追寻诗意的语文课堂

72[2013.11]
【才思】
语文课堂的诗意化成为了新课程标准对于语文教学的重要要求。

小学语文课堂的诗意美打造，对于小学生文学素质与语文学习能力的提高都有着极大的促进作用。

一、打造诗意的语文课堂情境
教学情境的创设对于每一个学科的教学活动质量都有着明显的促进作用，因此，在进行诗意的语文课堂的打造过程中，一定要重视课堂情境的重要作用。

加强诗意的小学语文课堂情境的创设，会使小学语文教学内容的主题意义很充分地显现出来，使小学生更为深切地理解文字背后的人文情怀。

诗意的语文课堂情境的打造，可以提高学生对于语文作品诗意理解的热情，促使学生从诗意的角度对文章的主旨与内容进行分析，并在此过程中保持思维的活跃度。

在日常的小学语文教学过程中，教师可以加强对课堂引入语的重视，利用引入语为小学生创造一个诗意的语文学习情境。

利用课前的简短的几句话，为学生描述一个诗意的学习环境，使课堂的气氛得到有效的渲染与加工，使学生对于文学的向往之情被调动起来。

例如在学习《台湾的蝴蝶谷》一文时，教师可以在进行正文的讲解之前，利用语言为学生创造一个诗意的情境，教师可以在课前进行这样的引导：“蝴蝶翩翩起舞，树叶随风摇动，在一片寂静的山谷中，生活着一群自由自在的美丽蝴蝶。

它们在宝岛台湾的哺育之下不断成长与繁衍，生生不息。

你们看到它们了吗？一会儿盘旋于你的头顶，一会儿小憩于你的肩头……”通过这样的引导，学生会利用自己的想象力进行情境的联想，将自己置身于蝴蝶谷之中，想象蝴蝶谷的样子，更会从诗意的角度去欣赏台湾蝴蝶谷的美丽。

另外，教师还可以利用现代化的多媒体技术，在网络平台上搜集相关的教学视频与图片，利用生动形象的动态图像与静态图片为学生呈现一幅诗意的自然之景。

这样，可以拉近学生与课文内容的紧密程度，更好地融入到诗意的语文课堂当中来，提高自己的文学气质。

二、加强诗意的语文课堂交流
所谓的诗意语文，不仅是学生可以利用思考能力对文学作品背后的感情进行揣摩，更要能够与作者进行心灵上的对话，以此来实现理性与感性的双重共鸣。

而在日常的小学语文教学过程中，教师作为引导者，学生作为主体，是心灵交流的重要对象与参与者。

打造诗意的语文课堂，需要学生与教师在语文课堂之上进行有效的心灵沟通。

因此，在这样的需求之下，教师要对自己的语言进行规范与提高，加强自身文字驾驭能力，利用诗意的语言将自己的教学信息传递给学生，使学生享受语文课堂。

在进行师生交流的时候，教师更要引导学生与其他人进行沟通，例如在进行诗意的语文教学之时，给学生更多的时间进行课堂讨论与交流，进行文学观点的碰撞，使学生感受到自由的语文学习氛围，更好地进行诗意的思索。

教师在进行语言表达与语言交流时，要考虑到自己在教学活动中引导者的地位，用更为诗意的语言来表达自己在文章中得到的人生体会，利用个人的人生阅历，为学生传播更为意味深长的人生哲理。

例如在讲到《卧薪尝胆》的时候，教师可以向学生传播生活的正能量，“人生其实就是一场旅行，如果你在旅行中接受与无视一切事物，那么旅行就是一场旅游。

如果你在旅行中敢于进行挑战，那么旅行可以会成为人生。

”看似简单的话语背后，有着深刻的人生意义。

教师这样诗意的表达是鼓励学生建立迎接困难的勇气，学生在诗意的表达下可能会更容易理解教师的语言意义。

三、调动诗意的语文课堂行为
在诗意的语文课堂当中，教师与学生的交流不仅仅是知识方面的交流，更会是一种思想与情感上的交流。

因此，要追寻诗意的语文课堂，教师可以利用情感因素对学生课堂行为进行调新。

想象为思维插上翅膀，为未来描绘蓝图，为语言添光增彩。

小学生的思维是以直观形象的想象为主，但这种想象正随着年龄的增加而逐渐降低，语文课堂首先就要保持学生想象的“丰富”特性，丰富的想象也拓宽了学生思维的广度。

《课标》提出，孩子要有创造性、创新性，而这样的目标达成首先该注意培养想象的创造性。

异彩纷呈的创造需要学生大胆地想象，合理的架构和事物的链接能力，需要训练学生对事物思考的广度和深度。

低年级的集中识字编排有特点，除了基本识字功能外，更能培养学生联系事物，连词成句的能力。

如识字课教学：先出示“绿树、红花”，问：你见过什么样的绿树？（高大的、美丽的）。

什么是“红花”？它们怎么漂亮？在学生分别描述后，进行句式训练“在公园里，我。

”在此铺垫训练的基础上对每个词语创造了情境
想象，接着让学生想象：“我们来到公园里，看到了，碰到了
，玩到了。

”的句式训练，结合情境，学生既能很快认识词语，
理解词义，又能深刻地记住词语，训练了说话能力。

想象，让课堂更加生动，促进学生对课文的把握和记忆，保持着对未知世界的一颗好奇心，更能展示对词语的丰富拓展性，从而突显语言文字与生活的联系。

（3）聆听意识思维课堂———从聆听对应到语文习惯。

听是接受语言信息的主要途径。

一旦学生学会专心致志地聆听，句子中
的词语就会表达意义，语调会在他们的脑海中萦绕，句式、表情会给孩子留下深刻的印象。

要让学生学习能听其声、悟其义。

在课堂上多创造语音环境，让学生多听。

听，能直接促使学生形成语感，为语言表达奠定基础。

一年级课文《北风和小鱼》教学可充分利用“听”的训练。

一听风声。

从不同的风声中辨别出北风的情感：凶恶，得意、愤怒。

二听动物的语言。

教者设计出树叶、小鸟、小鱼不同的语言，让学生感受对待风声的不同表现和态度。

三听句子。

让学生辨别不同的句子表达的害怕程度有哪些不同。

四听课文朗读。

学会如何通过语调的变化表现出情感。

以听为主导训练的课堂虽说用耳朵听其音，更能养成学生用心去想，用心去感悟这样一种静心思考的习惯，从而促进学生对事物间细微差别的分辨，促进学生对事物模拟能力的提高。

课堂中要重视的是学生在自己的知识和经验水平上进行的学习活动。

在语文基本读与说能力的基础上，创设一个有能力特色展示的技能环境，实现知识与能力的组合，更有效地提升学生语文素养。

对影响语文素养能力形成的因素专项发展，形成对应的思维，从而在学生头脑中留下深刻印象，留下思考意识。

（江苏省扬州市梅岭小学）
追寻诗意的语文课堂
江苏
海安
●李红健
【成才解疑】
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[2013.11]【才思】
新的美术课程标准明确提出，美术教学的目标是培养学生既具有较高的审美素养，高尚的审美情操，完善人格，又具有发现美、鉴赏美、创造美的能力。

初中美术教学是提升学生审美素养的平台，更是激发学生创造美的乐园。

这里所说的创造美即是我们的学生在一定量的、有效的美术教学引导下能独立创造出具有一定审美价值的美术作品，这就是我们经常所提的创作教学。

上升至理论层面，创作教学即是指在教学中，学生在教师的引导之下，充分发挥自己的主体意识，运用在创作实践中不断获得的美术知识技能，依据相关的审美和创作要求，表现出对生活的独特体验。

要搞好这种教学，需要从教师的“教”和学生的“学”两个方面加以分析。

首先，创作教学的成功与否需要我们美术教师吃透教材，吃透教育部颁布的《基础课程改革纲要》和新的《美术课程标准》，做一个初级的“研究型”美术教师。

即能针对教学中的问题自觉运用先进的教育理论，有目的有计划地开展课程或教学的实验和研究，加以反思，并不断改进后续的教学。

美术教师能上出一节节成功的课，需要教者具有先进的教育教学理念、有效的组织、灵活的策略与方法，即卓有成效的教学设计———教案。

所以，能否精心设计教案是能否成为“研究型”教师的关键之一，也是能否上好一节课的关键所在。

如苏教版美术课本第15册“在绘画中永生”———“外国肖像画赏析”一课的教学中我曾经尝试运用两种教学方法对学生进行教学。

一种是根据课本中提及的有关内容平铺直叙、照本宣科地简单说教，一课下来，同学们对所学的内容都感到比较茫然，似走马观花。

同样的内容我进行了一番精心设计，运用了多媒体等教学工具，从每幅画的历史背景、创作背景、作者的生平直至作品的艺术特色、鲜明的个性等方面加以引导阐述，或学生分组讨论，或学生个别展示，或让学生成为画面中的一员现身说法，一课下来学生们对所欣赏的内容几乎耳熟能详，对每一件精品绘画的艺术价值都能娓娓道来。

其次，创作教学的成功与否还取决于教师运用怎样的教学方法和教学模式。

科学的教学方法和教学模式，不仅能培养学生的想象力、创造力，更能激发他们的学习兴趣，从而不断发现美、鉴赏美、创造美，这里所说的创造美可以理解为美术教学的创作教学。

教者在美术教学中应熟识并科学合理采用多种教学方法，教学活动与教学任务的多样性决定了教学方法的多样性。

教师在课堂教学中不可能单纯使用某一种教学方法，应是多种方法综合运用。

有些教学方法必须是在学生掌握了一定量的基本知识、基本技能和判断能力的基础之上方可使用，否则，可能难以达到预期的教学效果。

如在苏教版第十七册“造型·表现———笔情墨意抒胸臆”一课的教学中，单纯使用某一种教学方法是无济于事的，对于浩瀚如海的中国画精品力作，我们可以组织学生亲临博物馆、画廊等艺术氛围浓烈的场所零距离目睹大师的真迹，领略他们的风采，与精品“对话”，再运用诸如练习法、展示法等方法加以训练，如此反复，方能收到预期效果。

以上论述主要是从教师的“教”的方面在创作教学中的影响加以说明，下面从学生“学”的层面对创作教学进行论述。

据科学研究表明，初中生在少年期发展过程中绘画创作会进入所谓的“抑制期”或“转型期”，这一段时期他们的造型能力是游弋不定的，一方面他们仍未脱离儿童期绘画的天真烂漫、无拘无束、信手涂鸦的表现方式，另一方面由于视野的进一步拓宽，他们开始变得有些“眼高手低”，往往对自己的创作显得不太认可，总觉得自己的创作有点“四不像”的感觉。

因此，在创作过程中瞻前顾后、缩手缩脚，不敢“大刀阔斧”、随心所欲地表现自己感受到的美。

鉴于此，教师在美术创作教学中要多引导学生适度参加各种校内外美术兴趣活动，如校园板报、墙报、宣传牌的美化设计，经常性参观各类书画艺术展览，进行户外写生活动，充分领略大自然的鬼斧神工，参加各类书画竞赛活动，从中找寻到艺术的乐趣。

初中生的艺术转型期是一个逐渐的过程，是一个由量变到质变的过程，学生在保持美术学习兴趣和正确态度的同时，知识技能也应跟进。

也许一段时间内学生的作品看上去不太满意，但这有可能就是我们经常提及的艺术的“高原现象”，在这一现象的背后即将会有一个艺术的质的飞跃，况且单纯从作业的满意度是不能全面科学地评价学生的。

正如新的《美术课程标准》所指出的：美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位综合评价。

综上所述，初中美术教学中的创作教学是教师的“教”和学生的“学”的有机结合和高度统一，在这种创作教学中应该以教师的“教”的领航为主导，学生的“学”的多样性、灵活性为主体，才能培养出既具有高尚的审美情操又具有发现美、鉴赏美、创造美的创新人才。

（江苏省如皋市搬经镇初级中学）
动，使其积极地响应诗意语文课堂的打造。

调动诗意的语文课堂的行为有许多种，比如，教师可以利用朗读来调动学生的情感因素，使其理解文字中的诗意美。

在学习《微笑着承受一切》一文时，教师可以请学生为大家有感情地朗读课文，尽量放慢语速，找准字句间的抑扬顿挫。

这样，学生可以在听他人朗读之时更好地投入到课文当中去，与作者和读者一起领悟微笑的魅力与力量，加强对于积极乐观精神的学习。

另外，教师还可以采用角色扮演的朗读方式，找不同的学生扮演文章当中的主人公或者是几个从不同角度思考问题的人物，表现出文章中的情感变化，以此来为小学语文课堂注入跳动的诗意音符。

在儒雅气氛的调动
之下，学生的心底会油然而生对文字的热情，其心为文字而动，情怀所感，文学的感知能力会迅速提高。

诗意的语文课堂，不一定是朦胧的，而是在于情感的诗意与表达的诗意，因此，调动学生的诗意的语文课堂行为十分重要。

综上所述，追寻诗意的语文课堂是每一位语文教师的共同期待。

利用诗意化的语文课堂为祖国的花朵提供一场精神饕餮是每一位灵魂工程师的职责。

每一位教师的诗情画意都会为小学生打造一个文学灌溉的温室，使其在纯净的文学世界茁壮成长。

（江苏省海安县角斜镇沿口小学）
重视初中美术的创作教学培养创新人才
江苏
如皋
●陈璋月
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