在大班额教学中如何实现小组有效合作学习

立 并维护 小组成 员之间 的相互信 任 ， 能进行 有效地 沟 通 ； ⑤各 ３ ． ２ 选小组长 。选择 、 培养和指 导小组长 是小组活 动的关 键 ， 小 组必须 定期评价 共 同活 动的情 况是 否 良好 ，并 设法提 高其 也是教师 在教 学活动 中开展学 生 自主性学 习活 动的关键 。在 有 效性 。 显然 小组合作学 习为学生们 提供 了机会 ， 使他 们能进 课堂教学 中， 低年级 我们 一般是先 由教师 指定 小组长 ， 由小组 行 交流与调 节 ， 以及进行具有 社会生活特 色的劳动分 工 。 共同表决 通过 ， 然 后小组长 在学 习中行使 组长 的权 利。到 了高 课堂教学作 为一种系统 ， 需要 不断地进行 反馈与矫 正。在 年级 ，我 们在小 组 中鼓 励学生 轮流 当组长 。教师 在课 堂教学
成功。 即小组成 员不仅要努 力争取个 人 目标的实现 ， 更要 帮助 问题 ， 同时要求教师要给予较充分的时间让学生讨论 ， 不能 一晃
小 组 同伴 实现 目标 ， 通过互相 合作 ， 小 组成 员共 同达 到学 习的 而过 ， 要让每一个学生都有表达的机会。 预 期 目的。小组合 作学 习将班级 授课制 条件 下学生 群体 学 习 ３ ． ４ 巡视指导 。 在分组教 学 中 ， 教师要 充分 深入到学 生的小组 （ 在 群体 学 习中的个 体学 习行 为 ） 转变为“ 组 内合 作 ” 和“ 组与 学习 中去 ，掌握 每组 同学的学 习状况 ，适 时给予 针对性 的指 组 竞争 ” 的关 系。将 传统教学 中教师与学生 之间的单 向交流改 导 ， 促进小 组学 习。科学课 的课堂 教学 中 ， 最忌讳 的就 是教师 变 为师生 、 生 生之 间的多 向交流 ， 不仅提 高 了学生 的主动 性和 没能深入 学生 的小组学 习 ， 站在旁 边袖手 旁观 ， ห้องสมุดไป่ตู้ 象征性 地在
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Ｓ ｕ ｍ， Ｎｏ ． １ ２ ４ ２ ０１ ４ Ｎｏ ． １ １
在大班额教学 中如何 实现小组有效合作 学 习
［ 关键词 ］ 大班额教 学 小 组有效合作 学 习
１ 小组合作 必备的基本 要素
３ 小组合作 学 习的操作 要点
小组合作学 习是一种教 学组 织形式 ， 要求 学生们在 由 ４ － ６ ３ ． １ 分组 。 教师在分 组的时候一 般根据学 生的水平 ， 或是 异质 人组成 的异质性 小组 中一起从事 学 习活动 ，共 同完成学 习任 分组 （ 学 生的学 习水平有 差异 ） ， 或是 同质 分组 （ 学生 的学 习水
２ 小组合作 学习的基本做 法
对 讨论 的兴趣 ， 同时还有可能降低学生思维 加工 的深度 。 学生不 ２ ． １ 建立合作学 习小组 。 我 们根据学 生座 位情况 ， 将全班 学生 需要讨论也能 回答 ， 也就起不到小组合作的作用 。 小组学习的 目 分为 １ ０ ￣ １ ２个 小组 ， 每个 小组 的学生 学 业水 平 、 能力 倾 向 、 个 的不仅是让学生参 与学 习，更 重要 的是 让学 生在 参与学习中开 性 特征等 方面存 在着许 多差异 ， 这样 的小组 为异质 小组 ， 在课 发 智力， 提高学习的积极 陛和 自信心 ， 全 面提 高学生 的素质 。因 堂教学中， 我们 强调 ， 只有 小组成 功 ， 小 组成 员才 能达 到个 人 此 ， 教师提的问题 的难 度要 适宜 ， 是那种 学生跳一跳能够得 着的
难的， 教 师对学生 的帮助效能 将会降低 。如 果运用小 组合作学 的合作学 习， 小组合作学 习的问题难度要合适 。 如果教师对 小组
习， 学生们 则可 以从 同伴 中迅 速得 到高质量 的学 习帮助 ， 缩 短 提 的问题 比较容 易 ， 学生只需经个别思考即可正确回答 ， 如 若再 了帮助和矫正 时间 ， 也就有 更多的时 间用于完成学 习任务 。 分 组讨论 、 交流 ， 既 浪费了课堂宝 贵的教学 时间 ， 又 降低了学生
务。合作学 习有以下五个基 本要素 ： ①学生 们不仅要对 自己的 平相对 比较平衡 ） ， 我们采取 的是异质 分组 的方式 ， 同时 ， 由于
学习负责 ， 而且要为 他们所 在小组 中其他 同学 的学 习负责 ； ② 座位的不 断调整 ， 我们 的小 组成员还不 断地发生微 调 。 每个学生 对学 习任 务 的掌握负有 个体 责任 ；③学 生们有 机会 从 实验情 况看来 ， 对 小组 进行 动态分 组 、 加 强小组 成 员之 相 互解释 所学 的东 西 ， 有机会 相互 帮助理解 和 完成作 业 ； ④建 间的异质性 等做法是 比较好 的改 善分组方式 的做法 。
班 级教学 中 ， 不 同的学生有着 不同的学 习风格和矫 正需要 。学 中 ， 更多 的时间不是 面对全 班学生 ， 而是参 加学 生的小 组讨 论
生 的发展水平 是不平衡 的。如果教师 是帮助 、 矫正学 生活动 的 活动 ， 帮助小组 长激发每个学 生主动参 与学 习活动 的积极性 。 唯一来源 ， 班 上多达 ６ ０ — ７ ０ 人 的学生 ， 对 教师 来说将 是 比较 困 ３ － ３ 精选问题 。精选小组讨论学习的问题 。真正实现学生之间
河 北 省承 德 市 头道 牌 楼 小学（ ０ ６ ７ ０ ０ ０ ）张 秀 清
［ 摘 要］ 运用 小组合作 学 习， 学生们则 可以从 同伴 中迅速得 到高质量 的学 习帮助 ， 缩 短 了帮 助和矫 正时 间， 也就 有更 多的时 间用 于 完成学 习任 务。合作 学 习可 以使 学 生在 交往 中产 生心理相容 ， 建立起 和谐 的人 际关系 ， 对 集体 的形 成和巩 固产生积极 的影响。分组合作 学 习是 为 了让 学 生 自主地 学习， 在 自主参与 的同时学会知 识、 掌握技 能 、 发展 合作 交往 能力 ， 促使 学生素质 的提高。