2023年《阳光》教学反思篇

2023年《阳光》教学反思篇
《阳光》教学反思1
今日，我讲授了《阳光》一课。

从课堂教学来看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，详细说有以下几个方面：１、指导学生整体感知课文，并通过前后桌四位同学共同探讨，说一说太阳的作用。

２、图文结合，深化主题。

先让学生根据肯定的要求独立地仔细视察图画，再读课文，说说“田里的禾苗有了阳光，它会变得怎么样？山上的小树有了阳光，它会变得怎样？”通过看和读，让学生感受到阳光特别珍贵。

３、总结全文，课文讲完后，同学们知道了什么？知道了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……都是阳光的功劳，总结没有阳光，就没有朝气蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美妙与珍贵。

４、这节课虽然达到了预期的教学效果，但也有问题值得深化思考：
“阳光像金子，阳光比金子更珍贵。

”这句话对于一年级的孩子来说，理解起来还是有肯定的困难。

因此，在教学时，我刻意让孩子从正反两个方面来感受阳光的作用。

有了阳光，禾苗就更绿了；有了阳光，小树就更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。

那要是没有
阳光呢？孩子在回答中无形和有阳光的状况进行比较。

从而去感受阳光的作用和重要性。

孩子们在这个问题上的回答还是比较细致的，除了依据课文供应的材料进行思索外，也把自己平常的一些
课外学问也运用起来了。

有的孩子说，没有阳光，小树就不能长大，就不能制造氧气了。

有的孩子说，没有阳光，我们就没有光明，什么都看不见了。

个别学生有些茫然，假如把教学坡度降低点，教学手段形象化一些，比如，采纳画简笔画的方法。

没有阳光的.禾苗是什么样的，有了阳光的禾苗又是什么样的，让学生说，老师画，通过形象的简笔画，学生就更简单理解阳光的珍贵。

再如，理解“锦缎”，老师可以用课件出示有阳光照耀的小河，让学生视察，引导学生说出河面波光粼粼，金光闪耀等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。

这样，学生就可以很轻松的感受到阳光的珍贵了。

这个不合理的教学设计是我没有考虑本班学生实际状况，脱离学生的实际（年龄小、生活阅历不足、接受实力不强等）造成的。

我作为一名一年级的老师，还应当多了解学生，贴近学生的生活，只有了解学生，才能更好的把握教学的梯度与高度。

《阳光》教学反思2
《棉鞋里的阳光》这一课，透过对小峰母子给老人晒棉
被，晒棉鞋的描述，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得就应怎样关切长辈，学会爱护。

学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简洁易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感爱好的'却是老师在生活中的事。

新课改起先后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于应对学生的发问，我陷入了深深的思索之中。

细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平常生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，哪里还有心想父母，照看父母。

我已想不出“为老人做了什么”？
啊！这莫非就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。

老师为人师表，应领先垂范，不光是在课堂上用书本上的资料去熏陶教化学生，教孩子做人，更就应用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

想到这儿，我明白了下节课该怎样上，更明白了生活该怎样去做……
《阳光》教学反思3
《阳光》是写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的
故事。

我很喜爱这个故事，喜爱故事中那个天真可爱的小挚友。

相对于二年级学生来说，这篇课文比较长。

早自习的时候，我让学生读五遍课文。

我把本课的生字“闪”写在黑板上，让学生数笔画，按笔顺写了一遍。

然后告知学生，读书的时候，读完一遍，就写一笔，读完五遍，就正好把“闪”字写好。

上课的时候，我请读完了五遍的小挚友把手举起来，还有一局部学生没读完。

关于会认字的学习，之所以特意布置在学文后学习，是因为考虑到读文学文的过程就是识字的过程，这时的识字，主要是指导难认字的学习和巩固其它简单的字。

当然，识字的方式许多种，上一次上课，我就是让学生初读课文后集中识字，然后在细读课文时再巩固。

前一种方法，集中识字时，指导的成分多一些；后一种方法，集中识字时，巩固的成分多一些。

听另外的老师教《阳光》：
那天一节课听的尽然是《阳光》，我很喜悦，因为上周四我正好上了这一课，现在来听这一课，既是学习，又可以再次反思自身的课。

上课前杨老师告知我，她看了我发在网上的记录。

我点点头，觉得这课确定更有看头。

杨老师把生字学习放在第一课时了，但课前进行了复习，特殊是还留意了带生字的词语。

课文的学习，她也是重点抓
了第三自然段和最终一个自然段。

她的教学比我的更细腻更精致，重点段不只是浓墨重彩，而且不惜工笔细描。

特殊是最终一个自然段的学习，我觉得比我处置得要好。

我当时就感到那一段学习节奏太快。

还应当细究一下。

特殊是杨老师有一个问题，我觉得提得好：“让奶奶暖和的，究竟是阳光，还是别的什么呢？”当时在探讨“阳光有没有到奶奶心里去？”有的学生不是很清晰，有一个学生说：“奶奶把佳子抱了很久，心里变热了。

”终究是小小挚友，思维停留在表层上的多，有必要进行引导。

有些地方我觉得不妥的地方，我也是知无不言，言无不尽，细细跟杨老师说了。

小挚友的`思维有时真是想不到的。

在小组探讨“阳光有没有到奶奶心里去”的时候，我听到一个女小挚友说：“阳光到奶奶心里去了，她把裙子打开一个小口子，和奶奶抱在一起的时候，阳光就到奶奶心里去了。

”她还说：“说不定佳子穿的裙子是纱做的，上面有小洞洞。

”我刚要提示她课文已写了佳子的裙子里“什么也没有了”，惋惜老师叫停，没时间了。

我把这段写出来，是觉得小挚友的这种想法可能是我们难以预料到的。

“以学定教”，说来简单，做起来真难啊。

《阳光》教学反思4
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇
充溢家庭暖和的短文。

奶奶老了，妈妈特别爱护，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更温煦。

贤淑的举动影响着幼小的'心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。

阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光暖和着奶奶的心。

在指导学生正确、流畅地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。

1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？
2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？
结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。

这时，有一个小挚友说：“啊，奶奶真华蜜。

”我立刻接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真华蜜，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关切奶奶，爱护奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很华蜜；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺兴奋……在说话训练的同时，不只不觉渗透了爱护长辈的思想教化。

我觉得在阅读课的教学中，老师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生确定会有自己的感受。

《阳光》教学反思5
今日，孔老师听了我上《阳光》，并且课后进行了点评，使我受益非浅。

为了上好这节课，我钻研教材、设计教学设计、制作课件等化了好几天的时间，原本以为教材钻研的挺透彻的，设想也挺周全的，成功地上下来应当没有问题。

可是到了真正进入课堂，我才发觉自身的中国是错的，我把这节课的要求拔高了，致使同学学习爱好不高，课堂气氛不活跃，问题的提出访同学难以接受（脱离同学的实际：年龄小、生活阅历缺乏、接受实力不强等）。

详细到教学环节中，主要问题在于重点段的处置。

教学时，我为了让同学读懂理解这段话，我采纳了朗读比较、实物展示的教学手段。

理解“更”，进行朗读比较。

田里的禾苗，因为有了阳光，绿了。

田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。

山上的小树，因为有了阳光，高了。

山上的小树，因为有了阳光，更高了。

我想通过句子的朗读比较出两个句子的不同，从而理解“更”的意思，结果大局部同学很茫然，体会不了，也读不出味道。

课后听了孔老师的点评，我觉得很有道理。

她说，可以把教学坡度降低点，教学手段形象化一些，比方，采纳画简笔画的方法。

没有阳光的禾苗是什么样的，有了阳光的禾苗又是什么样的，让同学说，老师画，通过形象的简笔画，同学可以很轻松的理解“更”的含义。

再如，理解“锦缎”，可以让同学看图上的.小河，有阳光照耀的
小河是怎么样的，同学会视察出来，波光粼粼，金光闪耀等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。

孔老师的点评生动形象，连我们都爱听，更何况小挚友们呢？其实，孔老师的话也特别符合新课标的要求，语文教学要结合同学的生活实际，只有和生活实际相结合的教学，才能使同学喜爱听，乐意学。

作为一名一年级的老师，我还应当多了解同学，贴近同学的生活，只有了解同学，才能更好的驾驭教学的中国与高度。

《阳光》教学反思6
《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应当怎样关切长辈，学会爱护。

学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简洁易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感爱好的却是老师在生活中的事。

新课改起先后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的`情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思索之中。

细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平常生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，
哪里还有心想父母，照看父母。

我已想不出“为老人做了什么”？
啊！这莫非就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。

老师为人师表，应领先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教化学生，教孩子做人，更应当用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活该怎么去做……
《阳光》教学反思7
《阳光皮肤》全文表现了人们对同等、和平的渴望。

我在进行这一课教学时，力图最终完成由《阳光皮肤》的文本内容到达“阳光真情”的情感飞跃，让学生在阅读中体会真情。

依据课文内容，我也参加到对话中来，师生共同走进文本，共同解读文本，提升对内容的深层理解。

新课程不是忽视了读，而是通过对话，更加强了读。

在教学中，我强调学生：在读中有自己独特的情感体验，并在书上空白处写出自己的感受；在谈中，品文本中生活的才智；在读中，师生共同收获，提升语文素养。

文本重点是南非孩子表达渴望同等、渴望和平的心声，这时我展示带镣铐黑奴的照片、面对饥饿的儿童和妇女、干
枯贫瘠的土地、血腥的斗争场面，课堂被一种情感覆盖着，“莱斯小姐”语气骄傲地说：“这些都是南非的过去，请看今日的南非。

”（图片）硕大的钻石，经典的建筑，安逸的生活，闻名的人物“曼德拉”，一下子课堂变得轻松了，同学们的沉重心情放松了，课堂上响起了南非学生的声音：“我们虽然是黑皮肤，可它是阳光下的'皮肤。

”将内容迁移了过来，阳光皮肤在同学的心里扎下了根，真实地体会到了阳光下的皮肤都是一样的漂亮，人们都有一颗酷爱和平和真诚友善的心，这就是阳光真情。

这节课，我课前落实了语文学问，课上熬炼了学生的朗读实力和语言表达实力，情感体验中完成了教学。

《阳光》教学反思8
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人知幼。

”每一个人都有年幼之时，也会有年迈之日。

对于年迈体弱的老人而言，还有什么比得上情亲的珍贵？奶奶的腿不好，不能出门。

可爱的文文就用自己的裙子兜起一缕阳光送给奶奶。

可当他跑到奶奶身边的时候，却发觉阳光不见了，文文难过地哭了。

可是，此时奶奶的心中却充溢了阳光，小孙女的一片孝心暖和着奶奶的心，奶奶感受到了小孙女的一片深情。

课文通过对文文动作的、语言、神态的细致描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生通过读书感受到阳光应当怎样关切、爱护长辈。

课文的内容通俗易懂。

教学本课时，老师可以放
手让学生自己读书，然后提出不懂的问题。

依据学生的质疑，再引导学生阅读、探讨。

从而，在反复的读中，，体验人物的'情感，在潜移默化中受到熏陶和感染。

指导朗读时，要引导学生留意文中描写文文动作、语言和神态的句子。

如描写文文动作的句子有：“文文抓紧兜起裙子，把阳光包在里面”;“文文兴奋地喊叫着，跑到奶奶身边，轻轻地绽开裙子”。

在指导读这些句子时，要让学生联系上下文，一边读，一边想象当时的情景，体会文文的一片孝心。

《阳光》教学反思9
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

”人人都有年幼之时，也有年老之日。

奶奶老了，妈妈特别爱护，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更温煦。

贤淑的妈妈影响着孩子幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。

阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体。

这堂课，我主要通过以下几方面来实现教学目标。

一、识字教学
1、读中识字
在学生自由读课文时，我要求学生先把生字在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又可以有意识的留意生字。

使生字能够常常再读中呈现，效果更好。

2、猜谜语识字
我先自己编了两个谜语给孩子们猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。

学生立刻猜到是“午”和“合”。

之后，我让学生自己给生字编谜语给同学猜，评比出编谜语能手。

同学们爱好一下子来了，有的编“棉：一条白毛巾，挂在木头上”；有的编“照：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血”；有的编“晒：太阳西边照”等等。

通过编谜语，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字爱好，从识字中体会到了学习的`欢乐。

二、阅读教学
1、从多种形式的读中体会情感。

为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。

在课上我支配了较多读的时间。

有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读，男女生读等。

在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着温煦的被子睡着了，他会怎么想呢？”“小峰为什么帮奶奶晒棉鞋呢？”等等。

从文中的一些细微环节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的心。

2、联系实际，从自己家人之间的互敬互爱中使情感升华。

都说孩子是最真实的读者，也是最可爱的人。

在今日这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何相互关切的。

有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很华蜜；有的说我帮
奶奶倒洗脚水，奶奶挺兴奋……我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。

在说话训练的同时，不知不觉渗透了爱护长辈的思想教化。

让学生更深地懂得了如何敬重长辈，发扬中国的传统美德，取得了很好的效果。

《阳光》教学反思10
《棉鞋里的阳光》一课主要写了妈妈为奶奶晒棉被，“我”看在眼里，想在心里，妈妈为什么要晒棉被呢？在得知晒了棉被，奶奶盖起棉被来...
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

”人人都有年幼之时，也有年老之日。

《棉鞋里的阳光》一课主要写了妈妈为奶奶晒棉被，“我”看在眼里，想在心里，妈妈为什么要晒棉被呢？在得知晒了棉被，奶奶盖起棉被来就觉得温煦。

同样道理，“我”为奶奶晒棉鞋，那奶奶穿起棉鞋来不是更暖了吗？于是“我”也学者妈妈，为奶奶晒起棉鞋来人教版小学一年级语文下册《棉鞋里的阳光》教学反思人教版小学一年级语文下册《棉鞋里的阳光》教学反思。

在教学中，为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。

在课上我支配了较多读的时间。

有学生自由读，学生分小节读，学生分主角朗读，男女生读等。

在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着温煦的被子睡着了，他会怎样想呢？”“小峰为什么（轻轻地）奶奶的棉鞋晒了呢？”等等。

从文中的.一些细微环节来体现小峰
爱奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。

在这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何相互关切的。

我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。

《阳光》教学反思11
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充溢家庭暖和的短文。

通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了敬重老人的好风尚，教化学生应当怎样关切长辈，学会爱护。

教学中，我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”两个问题帮助学生理解课文内容，指导朗读。

再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。

这时，有一个小挚友说：“啊，奶奶真华蜜。

”我立刻接过他的话，说：“是呀，小峰的.奶奶真华蜜，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，生1：因为小峰和妈妈都那么关切奶奶，爱护奶奶；
生2：小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；
生3：我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很华蜜；
生4：我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺兴奋……
在说话训练的同时，不只不觉渗透了爱护长辈的思想教化。

我觉得在阅读课的教学中，千万不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生确定会有自己的感受。

结果学生自读自悟都解决了，老师只是引导，
只是组织者而已。

《阳光》教学反思12
《阳光》是人教版新课标试验教材一年级上册的课文，配有情境图，课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的朝气与漂亮──禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。

在教学时，为了全面培育学生的语文素养，我充分利用文本，发展学生的想象实力，激发学生思维,引导学生探究，让学生动起来，让课堂充溢活力。

师：小挚友，请大家闭上眼睛，用想象去观赏阳光下漂亮的景色。

早晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。

听!小鸟唱起了欢快的歌。

看!田里的禾苗在阳光下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……
(闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……)师：小挚友，美吗?谁来说说你看到了什么，又想到了什么?
生1：我看到红红的太阳从东方升起来了。

生2：我想到树林里的小鸟兴奋地飞来飞去，还唱起了歌。

生3：我想到公鸡会喔喔地叫，催人们快起床。

生4：我想到早晨空气清爽，人们都在公园里熬炼身体。

师：是啊，阳光给大地带来了朝气，给生命带来了活力，也给我们的小挚友带来了一篇美丽的课文，想读一读吗?
生：(大声地)想!
师：那就请大家把书翻到第8课《阳光》，(出示课题，指名读，齐读)
〖巧用文本，发展学生想象
语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。

试验教材生动活泼，多以学生熟识的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为一年级学生创建了巨大的想象空间。

活用教材，从课文内容延长开去，敬重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。

课一起先，我就设计了一个情境：在轻快的音乐声中让学生闭上眼睛依据老师供应的美丽文字进行自由想象。

每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟兴奋地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清爽”。

可见，利用文本所供应的内容，设计肯定的情境，不仅可以培育学生的想象实力，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的特性。

师：小挚友，阳光像金灿灿的金子，它使禾苗更绿了，使小树更高了，使小河变成长长的锦缎了。

假如你是禾苗，你会对太阳公公说些什么?
生1：太阳公公，感谢你!你的阳光照得我真温煦。

生2：太阳公公，你真好，你给了我阳光，我长得更绿了。

生3：我很感谢你，太阳公公!有了你，我长得更快了。

师：阳光给禾苗带来了绿色，那么小树、小河会怎么对太阳公公说呢?
生1：感谢你，太阳公公! 有了阳光，我们小树才能生长。

师(扮演太阳公公)：不用谢!我很兴奋看到你长得这么粗大。

生2：太阳公公，你对我们小树真好!我身上的叶子要在阳光下才能制出氧气。

师(扮演太阳公公)：这叫光合作用，我很情愿为大家效劳。

生3：我是小河，在阳光下，我闪闪发光，特殊美丽。

感谢太阳公公!
师(扮演太阳公公)：不用谢，我乐意为你装扮。

〖善用文本，激发学生思维
教化家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激烈的心情从事学习和思索才是真理。

”学习语言也是如此。

学生至于在肯定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。

一年级的小挚友，特殊活泼好动。

他们的思维特点是具有直观性，详细性。

绘声绘色的表演，往往能激发学生的情感。

在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的'思想感情，通过表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。

在上面的教学中，我就设计了师生表演的学习情境，先是请小禾苗说，再让学生自己选择说，老师也蹲下来，主动地融入到学生中去，扮演太阳公公，与学生亲切地对话。

这一过程，学生的心情特别高涨，因为角色是自己选的，对话是依据已有的学问阅历汇聚的，又能与老师一起表演，他们兴致昂然。

通过表演，学生理解了阳光的作用的确很大，植物的生长离不开它;通过表演，平常的一些礼貌用语也再次回响在学生的耳边;通过表演，我发觉了学生的语言是丰富的。

在他们的语言中不仅有禾苗、小树、小河的“形”和“意”，更表达了自己的“情”和“味”。

所以，老师只要擅长利用教材，创设多种情境，激发学生的思维，又何愁语文素养得不到发展呢?
师：阳光是公正无私的，它赐予每一个人都一样多，谁。