化学“五步”教学法
新课标下的化学教学与“五步五查”教学法的结合
新课标下的化学教学与“五步五查”教学法的结合【中图分类号】g63.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01义务教育九年级化学新课标的教学基本理念要求是：使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
为每一个学生提供平等的学习机会，具备适应社会发展所必须的各种知识和能力。
新课标下化学教学的基本理念要求：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自主、合作、探究地学习。
而我们学校在高效课堂推行实施地探索过程中，总结出了适合我们学校实际情况的“五步五查”教学法。
“五步五查”教学法只是一个模式，它分为五步：第一步，预习检测。
一查自主学习的效果。
第二步，班级展示。
二查小组合作效果。
第三步，师生互动。
三查学生问题探究的能力。
第四步，课堂反馈。
四查目标完成情况。
第五步，课堂链接。
五查学生知识迁移能力。
新课标倡导的自主、合作、探究是我们“五步五查”教学法对应的预习、展示、反馈，学习方式上对应的独学、对学、群学。
“五步五查”教学法把新课标的三维目标实际化了，即实现了从知识到兴趣，再到能力、抵达智慧的飞跃，简单地说，就是立足于“学会、会学、乐学、创学”，实现了更高层次的教育，即超越了原有的知识与技能、过程与方法，态度、情感与值观，而上升到通达智慧的层面。
“五步五查”教学法中的预习不是传统课堂上的自学，它的要求是：学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求（可以课下预习，也可以课上预习，预习好后在上新课），凡是学生自己能够学会的要尽量自学。
另外制作导学案时，要体现四化：知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐近化。
导学案承载着“育人”与“会学”的诸多功能。
初中化学教案五步十环
初中化学教案五步十环
主题：化学基础知识
目标：通过本课的学习，学生能够掌握化学基础知识，包括物质的分类、化学反应和离子式的写法。
教学重点：物质的分类、化学反应、离子式的写法。
教学难点：离子式的写法。
教学准备：
1. 教师准备好课件、白板、粉笔等教学工具。
2. 学生准备好课本、笔记本等学习工具。
3. 教师做好教学内容的准备，包括一些案例和实例。
教学过程：
第一步：导入（5分钟）
教师引入本课的主题，并与学生讨论一些日常生活中的化学现象，让学生对化学有一个初步了解。
第二步：讲解（15分钟）
教师向学生介绍物质的分类，包括元素、化合物和混合物的定义和特点，并通过实例说明不同种类的物质。
第三步：示范（15分钟）
教师通过化学实验示范化学反应的过程，让学生亲眼见到化学反应的现象，同时教学离子式的写法。
第四步：练习（15分钟）
教师让学生进行练习，包括写化学方程式和离子式的练习，巩固学生对课堂内容的理解。
第五步：总结（10分钟）
教师对本节课的内容进行总结，并与学生讨论一些相关的应用场景，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
课堂作业：完成课堂练习，并写出自己对本节课内容的总结。
教学反思：本节课内容主要以化学基础知识为主题，通过讲解、示范、练习以及总结等环节，让学生能够全面掌握化学基础知识，提高学生对化学的兴趣和理解。
“学、问、讲、练、创”五步教学法在化学教学中的实践
是 指 讲 解 学 生 在 自主学 习过 程 中 回答 不 了 的 问题 和 提 出 的疑
问。对于： 大多数 知识 ， ： 如 物质的物理性 质、 书本中有答案 的 ， 即
使 没 有 答 案 但学 生 可 以理 解 的 知 识 等 等在 教 学 中几 乎 不 讲 或 一
带 而 过 重 点 讲 解 学 生 按 现 有 知 识 和水 平 难 以 理 解 掌 握 的 知
子 就 激 发 了 学 生 的积 极 性 ， 学 生 的思 维 活 跃起 来 了 ， 过 大 胆 ， 使 通
要 求 教 师 必 须 精 ， ｔ没计 每 一 学 案 ，针 对学 生 自学 中可 能 出现 Ｌ 个
的 问题 精 心 没计 导学 思路 ， 导学 生 一 步 达 到 掌握 知 识 、 高 引 ・ 步 提 综 合 能 力 的 教 学 目的 。 调 动 学 的学 习积 极 性 ， 导思 过 程 中 为 在 应 充 分 创 设 问题 情 景 。例 如 ： 学 习 分 子性 质 时 ， 在 为证 明分 子 间
２ “ 、 、 、 、 ” 环 节 所 包 含 的 具 体 内容 和 注 意事 项 学 问 讲 练 创 每
２１学 ” ．“
没 有 标 签 、 观相 同 的试 剂 瓶 ， 外 内盛 ５ ０ ０ ＭＬ无 色 澄 清 的 液 体 ， 一 瓶 是 饱 和 食 盐水 ， 瓶 是蒸 馏 水 。请 用 学 过 的 知 识 和 方法 ， 它 一 把
们 鉴 别 开 来 。 出至 少 五 种 鉴别 方法 。 生 一 开 始认 为 很 简 单 只 写 学
要 加 硝 酸 银 溶 液 就可 以 了 ． ， 没想 到后 面 还 有 这 么 多 的要 求 ． 下 一
是 指 教 师 的 导学 和 学 生 的 自： 学 习两 个 方 面 ．教 师 的导 学
化学课堂教学的一种方法
化学课堂教学的五步教学法作为一名化学教师，应彻底转变教学观念：“填鸭式”、“满堂灌”的知识传授，只能使学生被动地接受知识，其后果必然导致学生对学习方法、学习技巧、知之甚少、思维定式、头脑封闭、无创新可言，因此，在教学中，要实现以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变。
只有充分发挥学生的一体作用，才能培养学生的创新精神和创新能力，为发挥学生的主体作用，把时间留给学生，我在二十我年的化学教学中逐渐感情、摸索、总结出了一种化学课堂教学五步教学法，现在“硫酚的性质”为例，归纳总结如下：第一步：诱思：教师设计具有启发性的问题，诱导学生思考、讨论。
如，我在上硫酸的性质时，设计以下五个问题要求学生通过研读教材、思考，并讨论。
一、从酸的通性出发，举例说明稀片SO4具有什么性质？二、浓H2SO4有哪些物理性质？三、浓硫酸的脱水性和吸水性有何不同？试举例说明？四、如何稀释浓硫酸？五、浓硫配的强氧化性和稀硫酸的氧化性有何区别？并设计实验鉴别浓H2SO4和稀H2SO4。
设计这样的问题进行教学，能培养学生的归纳总结能力和思维的深刻性，也能使学生思维话题，产生强烈的求知欲。
在化学教学中，根据教材内容和学生实际，把教材内容设计成较高质量的问题情境，用问题组成能力、主线，将会大大提高课堂教学效果。
第二步：导行：在学生自学、讨论的过程中，教师对学习有困难的学生给以点拨，使他们走向成功，享受成功的喜悦。
在学生对以上问题进行分析、讨论的过程中，教师引导、启发、学生思考、叙述，对于第一个问题多数学都能回答，稀H2SO4具有酚的一切通性；教师追问哪些通性呢？学生都能回答：1.能使指示剂显色即是酚酞不变色，遇石蕊变红色；2.能跟排在金属活动性顺序表H前面的金属单质起置换反应生成盐和氢气；3.都能与碱或碱性氢化物反应生成盐和水；4.能与某些盐（如碳酚盐等）反应生成硫酚盐和另一种酚。
教师再追问，此类反应有什么规律：学生思考后，多数学生能回答，强酚制弱酚，稳定性酚制不稳定性酚，高沸点酚制挥发性酚。
浅谈实施渐进式五步教学法的体会
93BIOTECHWORLD 生物技术世界伴随新课程的实施新的教育理念引导着教学的改革,优化课堂教学结构、运用课堂教学模式,优化教法,把教学的立足点转到指导、点拨学生上,让学生发挥潜能,敢于动手,有所发现、有所创新,使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。
我校在高中化学教学中应用渐进式五步教学法,坚持教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想,始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养,创新思维的培养,灵活运用知识能力的培养放在教学的首位,使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。
下面就来谈谈实施渐进式五步教学法的心得体会。
1 实施“五步教学法”提高课堂教学高效性1.1 第一步:自主检测《化学课程标准》明确提出要“发展学生的自主学习能力”。
要把培养高中生化学自主学习能力作为当前化学教学工作的重心。
自主检测这一环节尤为重要,其具体做法是:要求学生围绕教师布置的“自主检测”进行有目的、有针对性地开展“自主”地学习。
授课时要改变传统的“一讲一听”、“一问一答”的学生被动接受知识的方式,将学生的自主学习活动作为备课的重点。
让学生根据自己的基础进行学习,完成自己能力范围内的学习目标。
1.2 第二步:思考交流这一环节是师生交流互动环节,主要形式是老师围绕教学重点提出疑问,引导、点拨,解决学生的问题,力争做到让学生“解惑”,不留疑难。
和学生一起共同归纳、综合,筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。
教师在这个过程中要了解学生的需要,引导学生去思考,去做知识归纳综合。
1.3 第三步:合作探究合作学习这一环节最能凸现学生的主体地位。
教师要通过灵活的教学方法,高超的教学技巧调控课堂,达到活而不乱,有序展示的效果。
教学中教师提出小组合作探究的内容,根据情景设计设置探究性问题,分配任务(老师—科代表—小组长逐级明确任务)。
各组根据任务分工进入合作探究阶段,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。
谈化学教学中的“五步教学法”
、
明， 言要简练． 语 ③要讲得 明白， 讲得透彻 ， 讲得生 动． 从 心理学 和教育学 的角度来说 ，议” “ 可以激活学 ④要 以恰到好处的手势和表情配合讲课 ， 语言 风趣 幽 生的思维 ， 有利于打破思维定 势 ， 只有“ ”对 问题的 议 ， 默． ⑤要突 出重点 ， 突破难点 ， 化难为 易． 理解 才能更深刻 ， 才能把教学所讲 的知识转化 成 自己 总之 ， 对讲的要求是 ： 精辟扼要 ， 一针见血地 突破 的知识． 若学生缺少动脑 、 口、 动 动手 的机会 ， 学生 的 关 键性 知识 ． 思维就得不 到 开发 ， 问想象 力 就得 不 到有 效 的发 空 ３ 议． ． 主要 是议老 师提出 的问题． 学生 的议论不 挥， 长此 以往 ， 培 养 出来 的 学 生 缺 乏 独 自工 作 的 能 所 等 于平 时的“ 一问一答 ”对 比较大 、 ， 比较重要 的问题 ， 力， 无法满足社会 的需要． 况且 ， 学生 的注意力一旦 分 教师给 出一定 的时 间由学生 议论 ， 发表 自己 的见 解． 散， 教师若再 喋喋不休地讲下去 ， 效果肯定不佳． 但如 果换一种形式 ， 教师提 出问题 让学 生议一 下 ， 或动手 这一环节成败的关键是教师的主导作用发挥得 如何 ， 而教师 的主导作用在这一 环节 的主要体现是 ： 否做 是 练习一下 ， 消化一下教 师所讲 的知识 ， 生的 注意力 学 到精心设问 ， 倘若教师问得好 ， 学生 自然议论得起来． 又会重新集 中 ， 这样就可大大提高教学效 率． 二 、五 步 教 学 法 ” 实施 要 求 “ 的 这就要求教师把 好脉 ， 掌握好学生在知识 和能力 上的 １ 引． 未讲先提问” 在上新课前 ， ． 即“ ． 应根 据与新 脉搏跳 动 ， 了解学生的疑难所在 ， 要 若学生无疑难 ， 则 课密切相关的上节教材内容进行提问 ， 自然地 弓 人新 可“ １ 制造矛盾” 问． 而 有时学生会在掌握一些变化规律 课． 通常可从 与新课密切相关 的概念 、 义 、 定 公式人 手 上误人歧途 ， 针对这二 情况 ， 心设计 一些 问题 和实 ‘ ‘ 精 或评讲与新课密切相关 而学生 又普遍 产生错 解 的作 验 ， 激起思维的波涛， 给学生一个错误思维 的教训． 有 业题 ， 在不知不觉 中引入新课题． 它起着 旧课 与新课 、 时为 了使学生“ 中求真 ”可先摆出一个错 误的解法 错 ， 旧知识与新知识之间的桥 梁作用． ： 如 在学 习《 物质 的 或答案 ， 引起学 生争 论． 当然此 种办法一 是要教 师本 溶解性 》 一节时 ， 可提 出：碘在水 中难溶 ， “ 而在 酒精 中 身威信高 ， 否则会给 学生造 成教 师都 做错 了的 印象 ， 易溶 ， 形成碘酒溶液 ， 说明 了什么 问题？食盐 易溶 这 影响学生对教师的信 任而造成学 习情绪低落 ； 是在 二 于水 ， 可无 限地 溶 解 下去 吗 ？等 问题 ． 比如 ， 学 它 ” 又 在 其后必须加以纠正． 习《 金属活动性顺 序》 一节时 ， 复习写出锌 与稀盐酸 在 议 ， 以贯穿于整节课之 中． 可 对于越难 懂的概念 ， 反应的化学方程式后 ， 出 ： 不是所 有 的金属都 能 提 是 越是易于混淆的问题 ， 越是要激励学生从不 同的角度 与盐 酸反应放 出氢气 呢？ 回答 ： 不是所有 的金属都 能 去 去提 出问题 、 争论． 去 这样 既可 以开 与稀盐酸反应放 出氢气 ， 只有活动性较强 的金属 才可 去 分析 、 比较 、 阔学生思路 ， 开发学 生智力 ， 可 以迫使学 生钻 研教 又 以． 引入 ： 那么 ， 哪些 金属才 是活 动性较 强 的金 属 呢？ 好 的引用往往只需要寥寥数语 ， 但却可使学生对新课
分类教学在化学教学中的应用——“学、问、讲、练、创”五步教学法在化学教学中的实践
（ １ ． 山 东省 临沂 卫 生学校 山 东 临沂
【 摘要】 结合教学 实践文章提 出 了“ 学、 问、 讲、 练、 创” 五 步教 学法的具体 内容 ， 并提 出在教 学中如何应 用这五步教学法 ， 让学 生在这种教 学模 式中， 养成 学好化 学、 喜欢化 学的好 习惯 ， 从 而掌握 这门学科 。 【 关键词 】 教 学模式 创新 【 基金项 目１ 中国科技期刊编辑学会科技期刊 学研 究项 目（ 项 目号 ： Ｇ ｎ Ｊ ＸＣｌ １ ４ ４ ） 。 【 中图分类 号】 Ｇ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ １ ７ ２ — ０ １
教 学 法 的 情 况 阐 述 如 下
一
讲 或一 带 而过 重 点讲 解 学生按 现 有知 识和 水 平难 以理 解 掌握 的
知识 。
４ ． “ 练” 是 对 前 面“ 学” 的检 验 ． 是后面“ 创” 的基 础 通 过 有针 对 性 的练 习 ， 巩 固学生所 学的知 识 、 培 养 学 生的 能力 。 在做 练 习时 要精 心 设计 一 些开放 的 习题 ． 培 养 学生 的创新 思 维 例如： 现 有 两 个没有 标 签 、 外 观相 同的试 剂瓶 ， 内盛 ５ ０ Ｏ ａｌ ｒ 无 色澄 清 的液 体 ． 一
教 学模 式 的探 讨是 当今教 学改 革的 研 究 方向 之 一 其 中不 乏成 功 的经验 ， “ 洋思 中 学的教 学模 式 ” 、 “ 自主 学 习法教 学模 式 ” 、 “ 引导 ～ 探究” 教 学模 式 等 等都 是 成 功 的例 子 得 到 了很 好 的推 广 经 过骨 干教 师培 训 以后 ． 笔 者受 益很 多 ． 在 教 学尝试 使 用五 步 教 学法 下 面笔者 就在 化 学教 学 中实施 “ 学、 问、 讲、 练、 创” 五环节
五步教学法在中职化学教学中应用论文
浅谈五步教学法在中职化学教学中的应用摘要：五步教学法为中职教育打开了枷锁，开辟了一条新的发展道路，它是以小组合作学习为基本的教学形式，能充分发展学生的自主学习能力，激发其学习兴趣，让教学在一个快乐有序的气氛中进行，培养学生的各项能力。
关键词：五步教学法；自学；小组协作五步教学法是以多元智能观和赏识教育理论为指导，以让每一个学生成功、快速学习为方向，以小组合作学习为基本的教学形式，它体现了新时代的教学理念。
五步教学法要求把学生分为知识学习小组，把课堂内容分为“导”“学”“议”“赛”“结”五部分，这五部分是紧密相连，步步为营的。
一、“导”为定向1.引入新课，根据这节课的内容与学生已学知识的联系，设上几个问题，或者讲个化学方面的小故事，激发学生学习这节课的兴趣；2.确定本节课的三维教学目标，这个可以由教师直接导出，也可以由师生讨论商定，具体根据教学内容的难易程度而定。
例如：“金属的化学性质”这一节，可设计为：什么是化学性质和物理性质？我们在生活中经常见到金属，它们大多数是以态存在于自然界中，这又是为什么呢？这样可以激发学生对教学内容的兴趣，让学生能自然而然的进入到新课的学习中。
二、“学”为自学、探究要求学生按照课前发的导学提纲（导学提纲是教师根据教学内容设计的一个指导学生进行自学的“路线图”，包括学习目标、学习重难点、学法、教法及“导、学、议、赛、结”五步的内容），迅速进入自学，并把导学提纲“学”的部分内容填写上，这部分是以小组为单位共同前进的，先学会的可以帮助后进生。
“金属的化学性质”的学的提纲可设计如下：1.总结钠的物理性质：______；2.钠与氧气反应的两个方程式为：______，______ ；钠在两个反应中各有什么变化？等等。
五步教学导学提纲为学生提供了学习的方向，提高了职高学生的自学能力，也为他们增强了信心。
三、“议”为讨论、解惑要求学生把自学过程中解决不了的难题向本组同伴请教、讨论，或者教师由教材引申出问题让学生们以小组为单位相互讨论解决。
化学“五步”教学法
化学“五步”教学法化学“五步”教学法教学模式的探讨是当今教学改革的研究方向之一。
其中不乏成功的经验，“洋思中学的教学模式”、“自主学习法教学模式”、“引导――探究”教学模式等等都是成功的例子。
得到了很好的推广。
我校在总结多种教学模式的基础上，独自创立了“学、问、讲、练、创”五环节教学法。
经过多年的实践和完善，取得了一定的经验，同时在教学上也取得了良好的成效。
我就在化学教学中实施“学、问、讲、练、创”五环节教学法的情况浅谈如下：1 “学、问、讲、练、创”五环节之间的操作流程及时间分配“学”是指学生在教师精心设计的自学指导下先自学文本；“问”是指教师提出的问题和学生在学习过程中产生的疑问；“讲”就是讲解（有的学生讲，学生能讲解的老师尽量就不讲）；“练”是学生做一些精心选择的具有典型性的练习、巩固所学的知识（有专题练习，有综合练习，最后有当堂检测）；“创”是在所学的基础上有所创造、有所创新，具体表现在开放性习题的训练上、化学实验方案的设计上，通过反复的训练来培养学生的创新思维和创新能力。
在这五环节中“学”、“问”是学生掌握知识的关键，是“创”、“练”分子性质时，为证明分子间存在间隙，可为学生安排如下学习步骤和实验：①取50ml酒精和50ml水混合，请预测结果。
②实验观察到的现象是什么？请将观察到的现象、测得的数据记录下来。
⑧请就实验现象和你同桌展开讨论。
④根据讨论结果，请你写出小结。
这样学生就进入自主学习阶段了，学生自主学习可以根据学习的内容采取不同的学习形式，可以实验、可以讨论、可以开展调查等多种形式。
在学生自学的同时，教师要根据教材的重点和难点引导学生提问。
2.2 “问”是指教师在导学、导思过程中创设的问题情景和学生在自主学习过程中发现的疑问。
其中学生所提出的问题是我们在第三教学环节中讲授的重点。
教师要善于指导学生提出问题，这是培养学生创新思维和能力的最好方法。
诺贝尔奖获得者李政道教授曾经说过：“学问，就是学习问问题，但是在学校中学习一般是让学生学习回答别人已解决的问题。
化学课“五步导学法”课堂教学模式课
化学课“五步导学法”课堂教学模式所谓“五步导学法”教学模式，它是以“复习导入 - 堂上自学 - 讨论辨析 - 小结归纳 - 检测反馈”五个环节组合而成，它以问题为载体贯穿教学过程，通过师生的交互活动，使学生在设问和疑问的过程中萌生自主学习、相互合作和探究问题的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的主动性和积极性，并在实践中不断优化自主学习的方法，逐步培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
“五步导学法”模式的核心是实现老师“导”和学生“学”的完美结合，只有老师善导，才有学生善学，只有老师导之有方，才有学生学之有方，老师要改变自己的角色，变“主演”为“导演”，而学生由“听众”变“主演”，把“一言堂”变成“群言堂”。
因此，“五步导学法”其重在引导，贵在启发，其目的是教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，发挥学生的最大潜力，它始终体现了“学生为主体，教师为主导”的现代教育理论。
“五步导学法”教学模式以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标，重在发挥教师指导作用的基础上，让学生主动地、创造性地参与教学全过程，从而在学习基础知识的同时，培养了学生的自学能力 , 挖掘了学生自身的智力因素 , 发挥学生的最大潜能。
在“五步导学法”教学中 , 这五大环节环环相扣，相互穿插，配合应用。
以下即以五大环节为线索 , 介绍一下五步导学法在化学教学中的应用。
1. 导入新课俗话说，“良好的开始 , 是成功的一半” , 良好的导入 , 能集中学生的注意力 , 调动学生的求知欲 , 把他们引入探索知识奥秘的境界 , 为后面各环节的顺利进行打下良好的基础。
导入的方式有多种 , 在教学中可根据教材的不同特点 , 采取不同的导入方式 , 如：由相关的化学史故事导入、实验导入、提问导入，生活常识导入等引入新课，激发学生的学生兴趣。
极大的增加了学生的学习好奇和兴趣，激发起学生强烈的求知欲和探究欲望。
五步教学法与《氧化还原反应》案例
五步教学法与《氧化还原反应》案例肖营子高级中学佟春新【析】有效分析教材：明确学习目标，多角度解读化学概念。
《氧化还原反应》是人教版高中化学必修1教材第一册第二章《化学物质及其变化》中的第三节的课题。
在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
氧化还原反应的基础知识在教材中起到承前启后的作用，也合符合学生学习情况和由表及里的学习规律。
它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，是进行辩证唯物主义教育的好教材。
氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现，并且可以帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。
氧化还原反应在工农业生产、科学技术和日常生活中的实际应用也很广泛，人类只有掌握了化学变化的规律之后，才能更好地利用化学变化为人类造福。
结合人教版教材，学会分析教学目标，落实学科素养与综合能力：1、知识技能目标：在复习四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应的基础上，使学生了解化学反应有多种不同的分类方法;使学生学会运用化合价升降及电子转移的观点来理解氧化还原反应。
让学生掌握化学基本概念的认知方法，培养学生“自主、合作”的学习方法和分析问题、解决问题的能力。
2、过程与方法目标：通过氧化还原反应概念的教学，培养学生准确描述概念、比较辨析概念的能力；通过对问题的讨论培养学生善于思考、勇于发现问题和解决问题的能力；对学生进行对立统一等辩证唯物主义教育，帮助学生树立正确的自然观，为能够辨证、全面的认识自然界和人类社会提供科学的方法。
五步教学法在初中化学生本课堂中的构建研究
五步教学法在初中化学生本课堂中的构建研究作者：王艳平来源：《神州·上旬刊》2019年第10期摘要：随着新课改的实施推进，现在的教学课堂显然不能再沿用传统的教学模式，化学教师要敢于打破传统勇于创新。
而新课改也提出现代的课堂要改变传统的填鸭式教育，将化学课堂打造成以学生为主体教师为主导的新型教育课堂。
对于学生来讲化学这门学科是非常陌生的，学习化学的首要任务不应该是知识，而是培养学生学习化学的兴趣，兴趣是最好的老师，我们要让学生通过化学课堂真正的爱上化学这门学科。
关键词：五步教学法;初中;生本课堂;化学初中化学对于学生来讲是非常特殊的，初一、初二是没有化学这门学科的，初三才开设化学，而初三开设化学是为了高中化学打下基础。
学生初次接触研究自然规律的化学，学习客观实际要求准确的一门新课程，教师要帮助学生学好这门课程，让学生爱上化学，并为学生打造丰富多彩的化学课堂从而提高教学效益，打造高效的化学课堂，本文将针对通过五步教学法在初中生本课堂中的构建探究进行探索。
一、五步教学法在初中升本课堂中构建研究的意义培养学生学习化学的自主学习化学的意识，在化学课堂上转变学生的学习观念，学生是课堂的主人，把课堂教给学生展示自我。
将五步教学法运用到化学课堂上，因为教师对高效课堂的不断追求，在教学过程中不断进行探索，经调查研究发现五步教学法走进化学课堂，可以为打造高效化学课堂夯實基础。
五步教学法的具体环节是从课堂导入开始经过问题导学、质疑问难、实验探究到训练总结，是在林林总总的模式下根据学生的情况归纳总结而来，一经试用效果显著。
二、五步教学法在初中升本课堂中构建研究的策略1.运用创设情境激发学生学习化学的学习兴趣在教学过程中，创设情境是教师根据教学内容，为落实教学目标所设定的适合学习主体并应用于学习主体，从而产生一定的情感反应，能够使学生主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
化学教师运用创设情境教学法激发学生学习化学的学习兴趣，例如在人教版化学教材九年级上册的序言中《化学使世界变得更加绚丽多彩》的学习中，我们要让学生了解化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化的规律的自然科学，还要认识自然、认识自然、改造自然和保护自然的重要性，教师通过具体的事例让学生体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，在学习过程中体会化学的方法。
初中化学“五步法”教学模式的缘起、路径与实践
初中化学“五步法”教学模式的缘起、路径与实践作者：洪永健许白恩来源：《中小学教学研究》2022年第01期摘要初中化学“五步法”教学模式是基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的一种课堂教学创新模式，在课堂教学中融合情境式导入、思辨式授课、合作式探究、拓展式运用和导图式建构等五个教学环节。
研究了初中化学“五步法”教学模式的缘起以及实施路径，以“金属的防护”一课为例进行了“五步法”教学。
实践结果表明，该模式能在一定程度上解决预设问题链中的系列问题，提高学生高阶思维品质，激发学生创新潜能，提升学生化学核心素养。
关键词初中化学“五步法”教学模式实施路径实践运用一、缘起2019年教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中提出了应“引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习”的意见，对此，我们希望通过实践研究，构建适合初中化学学科特点和学生年龄特征的教学模式，为初中化学教学提供有益借鉴。
我们尝试将情境式导入、思辨式授课、合作式探究、拓展式运用与导图式建构等“五步”综合运用于初中化学课堂教学中，申请并获批了与此相关的省级“十三五”规划课题，在科研与实践中不断探索、验证“五步法”教学模式。
在“五步法”教学模式中我们始终贯穿问题导向，并基于教学内容融合了情境式导入、思辨式授课、拓展式运用和导图式建构来引发学生深度思维。
实践证明，合作式探究、拓展式运用和导图式建构使学生的参与度提高了，课堂上可以充分调动学生进行自主、合作、探究学习，在一定程度上提高了初中化学教学的有效性。
二、实施路径初中化学“五步法”教学模式的运用，首先需要思考如何解决实践过程中教学模式的可操作性问题。
根据该教学模式的特点和原有的实践经验，我们反复论证，提出了该教学模式的具体实施路径。
（一）整体规划，分步实施运用文献法查找本课题所涉及的教学模式以及化学教学中情境应用、思辨式思维培养、思维导图应用、合作探究等方面的相关资料，组织课题组进行理论学习，并根据研究内容确定预研究的具体课型及相关课例。
“五步教学法”论文
“五步教学法”摘要：随着时代的发展以及教育制度改革的不断的深化，我国的教育水平有了很大程度的提高，为我国人才培养做出重要贡献。
化学作为一门基础的自然学科，其重要特性是以实验为基础，为学生提供了提高自身观察、思维、自学、实践能力的独特环境。
正是因为化学课程的特殊性，把握好课堂教学就显得十分重要，如何将化学中的客观知识讲授的生动有趣，并有效提高学生吸收效益成为很多老师关注的问题。
本文就提出一种“五步教学法”，并在此基础之上对初中化学课堂高效教学模式进行研究与分析。
关键词：初中化学；课堂教学模式；“五步教学法”中图分类号：g633.8一、“五步教学法”课堂教学模式各环节的操作、要求及时间分配“五步教学法”中的五步主要指的是提问、自学、精讲、练习以及提升这五个教学环节。
要想在一节课上有效完成这五个环节，就要求教师能够熟悉操作，并能够对时间进行有效的分配，下面就对这五个环节的聚具体操作以及时间分配建议进行阐述。
1.提问在这一环节之中，教师为了对本节课的教学目标进行充分的实现，并对相关的课堂教学情境进行有效的创设，需要向学生提出相关的问题，主要包含两个部分，分别是课堂教学目标以及学生在学习过程中所产生的疑问。
一般情况下，提问环节安排在1～2分钟之内较为适宜。
具体操作：在一节课开始时，教师通过对课堂教学情境进行一定程度的创设，从而提出课堂的教学目标，除此之外，教师还可以提出本节课当中的重点与难点。
要求：在提问环节，需要努力做到如下三个方面的要求：①要对学生的学习兴趣进行充分的激发；②注意控制问题的提出数量，简明扼要，明确问题，切勿模棱两可；③所提出的问题需要与本节课的教学内容存在着紧密的联系，同时还应该对重点与难点进行一定程度的突出。
2.自学对于自学这一环节而言，它主要是指学生在教师精心设计的学案下进行自主学习与自主探究，这一环节的时间安排一般为8～15分钟。
在自学环节之中，又可以进一步细分为自主学习与自主探究。
初中化学五步法的最佳效果论文
初中化学五步法的最佳效果介绍初中化学五步法，也称为科学探究法，是一种重要的化学研究方法。
它不仅可以用于化学实验，还可以用于研究化学现象和探索新的知识。
在初中化学教育中，五步法扮演了重要的角色，不仅可以帮助学生掌握化学知识，还可以培养学生的实验技能和科学思维。
本文将介绍初中化学五步法的最佳效果，并讨论如何优化五步法的实验设计，从而取得最佳效果。
五步法五步法是一种基于观察、实验、归纳和推理的科学研究方法。
它包括以下五个步骤：1.提出问题：化学研究应该以一个问题或一个猜想为基础。
这个问题可以是一个被科学家普遍认为的问题，也可以是一个个人感兴趣的问题。
2.设计实验：在确定问题和目的的基础上，设计实验来验证或证明猜想。
实验应该准确、可重复、能够排除其他变量的影响。
3.进行实验：按照实验设计的步骤进行实验。
4.分析结果：将实验结果分析，发现关键问题和现象，寻找规律，并建立合理的结论。
5.做出结论：根据实验结果和分析，得出结论。
五步法的优点在于能够培养学生的实验技能和解决问题的能力，促进学生的自主思考和创新能力。
最佳效果在初中化学教育中，五步法可以帮助学生学习化学知识，提高学生实验技能和建立自信。
以下是优化初中化学五个步骤的建议：1.提出问题时，问题应该足够清晰和具体，以便学生能够理解和解决。
问题应该引导学生去思考和探索，而不是直接告诉学生答案。
同时，问题应该与学生的生活和经验有关系，以激发学生的兴趣。
2.设计实验时，应该特别关注变量。
学生应该学会如何控制实验条件以及如何进行对比试验，从而发现变量。
同时，实验器材和量具应该准确可靠，容易操作。
3.进行实验时，应该遵循实验操作规程，确保实验安全。
学生应该学会使用实验器材和量具，并遵循实验程序和步骤。
4.分析实验结果时，应该使用合适的统计方法，如平均值、标准误差和置信区间等，从而获得可靠的结果。
学生应该学会使用数据表格和图表来展示数据，结构化时序数据，以及需将数据进行比较和推排，从而得到结论。
初中化学教学的感悟——浅析五步教学法在教学中的应用
展 示 目标
我在第九单元金属 和金 属材料第 一课题 金属材 料第 二
课时， 展示了本课 目标 ：
我拿 出事先设计好的习题 ， 根据学 生不同的层次提 出问 题 回答 ， 然后 叫另外的同学点评 ， 同学们 回答 比较 全面正确 ， 点评也都恰如其 分， 如在生铁 和足量稀 盐酸反应后 留下来 的
天一个新型的耖学方式。
去接受 知识 ， 感知生活 ， 比我 们 以前 的漫无 目的灌输要 强 的
多 了。
二 、 组 互 动 小
Ａ、 铁 Ｂ 氧化铁 ｃ 氧化亚铁 Ｄ、 、 、 碳
甲 同学选 Ｂ 乙 同学说 不妥 ， ， 因为氧化 铁也 可以与稀 盐
酸反应 ， 而碳不与稀盐酸反应 ， 以应该选 Ｄ 问同学们喜欢 所 ， 谁 的答 案呢？ 当然是乙同学的了 ， 然后给予掌声鼓励 。 其他习 题都这样迅速而完美 的完成 ， 觉得这样 的学 习比以前那样满 堂灌的填鸭式教学好得多。
００ ％ ．３ ０３％ ． ０６ ．％ ２ ％ ４３ －％ 含 Ｃ 量
应运而生 的素质教育在全国开展起来 。 而我在十年的初 中化 学 教学 中 ， 曾尝试应用各 种教学方 法和手段 ， 目的都 是 也 其 急功 近利 的、 片面 的追求成绩 ， 而忽视 了学 生整体 素质 的提
高 。近 年来 由于多种媒体在教学 中的应用及大环境 的影 响 ，
同学们 的成绩似乎走进了一个前所未有 的低谷 ， 在此不仅 同 学们有所担心 ， 我也感到彷徨 。 寻恩解决这一难题 ， 经过 多方 参观学 习 ， 我校结合实际， 在借鉴山东杜郎 口中学 的基 础上 ，
提 出了五步教学法 ， ： 即 目标展示 、 小组 互动、 评价 总结 、 差异
化学高效课堂教学的“五环节”
化学高效课堂教学的“五环节”一、引入新课创设情境；（2-3分钟）赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”在教学中，努力创设生动活泼的学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学习兴趣，使学习更为有效。
作为化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境，可有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性。
例如：学习二氧化碳性质，教师以讲故事创设情境，奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。
有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。
消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。
为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。
难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容----二氧化碳。
通过教师绘声绘色讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。
二、出示路线，引导自学；（12分钟）给学生一个问题，让他们自己解答，要让学生主动、积极的去研究问题，首先要让学生置身于问题之中。
出示学习本课路线图，即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和教学内容相关的问题。
让学生自主学习探究，在此过程中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、讨论交流，点拨释疑；（10分钟）可创设认知冲突。
使学生产生认知冲突，认知失调，从而激起学生强烈的探究欲望。
让他们通过讨论、实验去解决问题。
还可以用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。
素养为本的初中化学“五步法”教学模式实践——以试卷讲评课为例
素养为本的初中化学“五步法”教学模式实践——以试卷讲
评课为例
张连煌;张贤金;施凤鹤
【期刊名称】《中小学教学研究》
【年(卷),期】2022(23)1
【摘要】初中化学"五步法"教学模式是基于情境、问题导向、深度思维、高度参
与的教育教学模式。
应用"五步法"教学模式进行初三化学试卷讲评,可促进学生高
度参与、深度思维,提高试卷讲评的有效性,有效发挥试卷的诊断、激励和发展作用,提升学生的学科核心素养,为教师进一步探索初中化学试卷讲评的新模式提供借鉴。
【总页数】7页(P24-30)
【作者】张连煌;张贤金;施凤鹤
【作者单位】晋江市华侨中学;福建教育学院理科研修部;晋江市教师进修学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1."C—P—R"试卷讲评课模式的实践与探索——以北京市海淀区理综1模试卷31
题(生物)教学为例2.初中化学试卷讲评课的实践与思考——以期中试卷讲评为例3.“自主”学“策略”教助力提升数学素养——以“观察物体(三)”试卷讲评课
为例略谈如何上好一节数学试卷讲评课4.促进深度学习的初中化学试卷讲评课教
学策略研究
——以"碳和碳的氧化物单元试卷讲评"为例5.新高考模式下高三试卷讲评课高效性课例探讨与反思——用40分钟讲评一套试卷初探
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化学“五步”教学法
教学模式的探讨是当今教学改革的研究方向之一。
其中不乏成功的经验，“洋思中学的教学模式”、“自主学习法教学模式”、“引导――探究”教学模式等等都是成功的例子。
得到了很好的推广。
我校在总结多种教学模式的基础上，独自创立了“学、问、讲、练、创”五环节教学法。
经过多年的实践和完善，取得了一定的经验，同时在教学上也取得了良好的成效。
我就在化学教学中实施“学、问、讲、练、创”五环节教学法的情况浅谈如下
1 “学、问、讲、练、创”五环节之间的操作流程及时间分配
“学”是指学生在教师精心设计的自学指导下先自学文本；“问”是指教师提出的问题和学生在学习过程中产生的疑问；“讲”就是讲解（有的学生讲，学生能讲解的老师尽量就不讲）；“练”是学生做一些精心选择的具有典型性的练习、巩固所学的知识（有专题练习，有综合练习，最后有当堂检测）；“创”是在所学的基础上有所创造、有所创新，具体表现在开放性习题的训练上、化学实验方案的设计上，通过反复的训练来培养学生的创新思维和创新能力。
在这五环节中“学”、“问”是学生掌握知识的关键，是“创”、“练”
的基础。
这五环节的辨证关系是问是学的开始（这儿的问有的是指教师学案中的问题，有的是学生在学习过程中产生的疑问等）；学是再问的基础；练是学和问的巩固；创是学和问的升华。
由于初中我们刚接触到化学，必须以基础知识为主，适当兼顾创新教育，所以在前两环节上我们花了较大量的时间。
以一节课45分钟为准计算，大致分如下学和问占20分钟左右、讲占10分钟左右、练占10分钟左右，创占5分钟左右。
（时间的分配也不是一成不变，要视教学内容而定。
）
在上述流程图中可以看出在教学过程中充分体现出了
教师的主导地位，学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。
教师要充分引导学生大胆创设问题情景，探求化学问题的解决趋势和途径，使学生学会从不同的角度运用不同的知识和方法解决问题，养成勤思、善想的良好习惯和不断探索的科学精神。
2 “学、问、讲、练、创”每环节所包含的具体内容和注意事项
2.1 “学”是指教师的导学和学生的自主学习两个方面，教师的导学要求教师必须精心设计每一个学案，针对学生自学中可能出现的问题精心设计导学思路，引导学生一步步达到掌握知识、提高综合能力的教学目的。
为调动学生的学习
积极性，在导思过程中应充分创设问题情景。
例如在学习分子性质时，为证明分子间存在间隙，可为学生安排如下学习步骤和实验①取50ml酒精和50ml水混合，请预测结果。
②实验观察到的现象是什么？请将观察到的现象、测得的数据记录下来。
⑧请就实验现象和你同桌展开讨论。
④根据讨论结果，请你写出小结。
这样学生就进入自主学习阶段了，学生自主学习可以根据学习的内容采取不同的学习形式，可以实验、可以讨论、可以开展调查等多种形式。
在学生自学的同时，教师要根据教材的重点和难点引导学生提问。
2.2 “问”是指教师在导学、导思过程中创设的问题情景和学生在自主学习过程中发现的疑问。
其中学生所提出的问题是我们在第三教学环节中讲授的重点。
教师要善于指导学生提出问题，这是培养学生创新思维和能力的最好方法。
诺贝尔奖获得者李政道教授曾经说过“学问，就是学习问问题，但是在学校中学习一般是让学生学习回答别人已解决的问题。
”这段话发人深思。
这就要求我们教师在教学过程中，一方面要引导学生善于提问题，善于提有创新意识的、高质量的问题；另一方面要把课堂上提问题的权力还给学生，让他们充分思考、大胆想象，即使学生提出的问题在我们看来是不着边际的，不能理解的，但是我们也要大胆地鼓励他们，不要挫伤学生的积极性和自尊性，教师可以从方法、内容、手段等多方面加以引导，久而久之学生的思维能力和分析能
力就得到较大地提高。
2.3 “讲”是指讲解学生在自主学习过程中回答不了的问题和提出的疑问。
对于大多数知识，如物质的物理性质、书本中有答案的，即使没有答案但学生可以理解的知识等等在教学中几乎不讲或一带而过。
重点讲解学生按现有知识和水平难以理解掌握的知识。
2.4 “练”是对前面“学”的检验，是后面“创”的基础。
通过有针对性的练习，巩固学生所学的知识、培养学生的能力。
在做练习时要精心设计一些开放的习题，培养学生的创新思维。
2.5 “创”是前面四环节教学的升华。
我们在课堂上的“创”是要求学生根据所学内容能提出自己的思想和见解，哪怕是提出学习过程中存在的问题也算是“创造性”的。
在教学的实际操作中不可能每一节课都有创造性的课题或内容，对学生创新能力的培养一般是放在课后来实现的。
例如通过学生对化学实验的设计和操作、通过学生对科学原理概念的探究性学习的开展和实验、通过学生对有创新意识的问题的讨论和研究等等来培养学生的创新思维和创新能力。
因为这一部分内容所化的时间较多必须通过学生的课后作业，兴趣小组来完成。
（开放性的习题、简单的实验等除外，教师视具体情况而定）。
例如在学习物理变化和化学变化时，
就蜡烛燃烧即有物理变化又有化学变化，进行了如下的实验探究来培养学生的创新意识和能力。
①取一支蜡烛点燃。
②预测蜡烛燃烧发生物理变化及发生化学变化可能观察到的结果。
③观察实验现象并记录（1）刚燃烧时的现象；（2）点燃Imin时的现象；（3）在火焰上罩一个干燥的冷的小烧杯；（4）将烧杯迅速倒转，加澄清石灰水振荡，观察到的现象；（5）蜡烛刚熄灭时的现象；（6）熄灭Imin时的现象。
根据上述现象，讨论蜡烛燃烧过程中哪些是物理变化，哪些是化学变化？让学生本人去动手、去思考、去观察、得出结论。
使学生的综合能力得到进一步的锻炼。