教学设计1：内能及其改变

内能及其改变教学设计
【学情分析】
初中生刚刚接触热学知识，不必让学生死记硬背概念的文字表达，而要悉心指导学生用自己的语言来对相关的现象进行概括进而形成概念；强调学生的自身体验和实验探究。

【教材分析】
内能是一节理论性很强的概念课，初中学生侧重从宏观现象理解内能。

本课的主要教学内容有内能的概念、改变内能的方法这两大部分，其中重点是理解内能的概念，通过生活体验和实验探究总结改变内能的方法。

通过经历从宏观——微观——宏观的思考过程，建立内能的概念。

教材根据分子动力论或应用内能对外做功的实例，引入内能，通过理论分析得出内能的概念，通过一系列的实验和生活现象总结出改变内能的两种方法。

【教学目标】
1．知道什么是物体的内能，物体的内能与哪个宏观量有关。

2．能准确判断实例中改变内能的方法；
3．能判断热传递过程中，物体内能改变情况；
4．能判断做功，物体内能改变情况；
5．知道做功和热传递在改变物体内能上是等效的，知道两者的区别。

【教学重点难点】
重点：
1．建立内能概念。

2．通过探究归纳做功和热传递是改变内能的两种方法。

难点：
建立内能的概念，内能的改变方式。

【实验器材】
压缩空气引火器、乙醚、粗绳、铜管、橡胶瓶塞、打气筒、医用输液瓶和注射器。

【教学方法】
演示实验法
【教学策略】
对于内能的概念，这里是从物体内所有分子的动能和分子势能之和来定义的。

“能简单描述温度和内能的关系”是要求学生知道物体的温度越高，内能越大；温度越低，内能越小。

内能是能量的一种重要形式，它与人们的生活息息相关，也是后面理解能量守恒定律的基础。

因此，应通过生活实例和实验，让学生了解内能、温度及其相互关系。

课标没有要求从分子运动论的角度解释内能与温度的关系，但对部分水平较高的学生来说，不仅能够接受，而且有助于学生形成将宏观现象与物质的微观状况联系起来的意识，提高分析思维水平，教师可以根据学生实际灵活处理。

【教学过程】
课上练习：
1．判断下面各结论是否正确
（1）温度高的物体，内能不一定大。

（2）同样质量的水在100℃时的内能比60℃时的内能大。

（3）内能大的物体，温度一定高。

（4）内能相同的物体，温度一定相同。

（5）热传递过程一定是从内能大的物体向内能小的物体传递热量。

（6）温度高的物体，含有的热量多，或者说内能大的物体含有的热量多。

（7）摩擦铁丝发热，说明功可以转化为热量。

答案：（1）、（2）是对的。

2．在标准大气压下，100℃的水吸收热量变成同温度的水蒸气的过程，下面的说法是否正确
（1）分子热运动的平均动能不变，因而物体的内能不变。

（2）分子的平均动能增加，因而物体的内能增加。

（3）所吸收的热量等于物体内能的增加量。

（4）分子的内能不变。

答案：以上四个结论都不对。