谈小学语文课堂应以学生为主体
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文 ，就其发 现的问题讨论解决。 １ ． 在教 学 中 ，尽 量让 学生 自己去发 现 。波利 亚认 为 ： 学 习任何 知识 的最佳 途径都 是 由自己去发 现 ， 因为这种 。 发现“ 理 解最 深刻 ，也最 容易 掌握其 中的 内在
四、调 控 学 法 ．体 验 合 作 学 习 的 愉快 合作 已成 为 当今 世 界 发 展 的潮 流 。 同样 ，语 文教 学 也需 要合 作 。合 作学 习 是 以合作 互动 学 习 为基 本形 式的教 学活
学 生 的学 习积极 性、 自觉性 也不 如意 ：
住这几个 字 ，看 哪组 想 的办法 最好 ，掌 握得最快 。经 过 交流 ，可 以总 结 出几种
形式 的花 里胡哨 ，而要注重 内在和 实质 。
要坚 决打 破 “ 灌 输式 ” 的桎 梏 ，变学生
被动接 受为主动汲取 。 教 师的 “ 教 ”是外 因，是学生 “ 学”
林 实在 是 太重要 ’了？ ”让 学 生 自己去
互 影 响 的 过 程 ，而 且 是 师生情 感 交流 、 彼 此感 染 的过 程。教 师的情 绪表 现 ，不
可 避免 地 会影 响学生 的心理 状态 。教 师
理 压力 ，形成 轻 松 愉 快、生 动活泼 的课 堂气氛 ，使语 文教 学活动 更为有声有色。 根据 笔者 的教 学 实践 ，组织 小组 合作 学
新立 异 ” ，去 “ 异 想天开 。 。 不要只拘 泥 于表 面和形 式 ，不要 片面追 求课 堂教学
这样一题 ： 怎样又快有准确地记住下列
两组形近字①墓、暮、幕； ②燥、躁、噪 ；
我 在教学 时让 各个 小 组 自行想 办法来 记
心理 学 家勒温 、李皮特 所做 儿童 心理 实
验结 果 （ 即在 以专制 为特征 的课 堂气 氛 下 ，学 生 十 分讨 厌 集体活动 ，对 学 习无 太 大 热情 ： 在 以放 任 为特征 的气 氛 下 ，
、
调 控 学 习情 绪 。创设和谐 民主
的学 习氛围
教 学过 程不 仅是 师生知识 生成 、相
考 。 只有 通 过 学 生 自己动脑 筋 去 思考 ， 才能 真正理 解所 学知 识 ，促 进思维 的发 展。教 学 中 ，怎样 促 使学生 自觉地 去思 考？在 教 学 ＜ 云 雀 的心愿 ＞时 ，精 读课 文之后 ，我向学生提 出 ： “ 为什 么说 ‘ 森
的空 间
２ ． 开展 竞 争 ，互助 合 作 ：有竞争 才 有活力。在 小 学语 文 课堂 上 ，可 以用小 组 比赛 的形式 ，激 发 全体 学生 的参 与兴 趣 ，培养 学生 的竞争 意识 和 小组 内部成 员 之间互助 合作 的精神 。如 在练 习中 有
进行 课 堂教学 改 革，落实学 生 的主
动 ，系统地 利 用 教学 动 态 因素之间 的合
师既 不能 把知 识生硬地灌 输到学 生的头 脑 里 ，也 不能把 思想观 点移植到 学生 的 头脑 里。 总 之 ，只有承认 和坚持 学生 在 教学 认识 活 动 中的主体地位 ，充分调 动 和 发挥 学 生在 学 习过程 中的积极性 、主 动 性和 独 立性 ，引导促 进 他 们 的智 力 活动 ： 否则， 就 可 能 致 使 学 生呆 若 木鸡 ，唯唯 诺诺 ，
影 响和 防 碍 他们 认 知活 动 的顺利 进 行。
体地位 ，真正 实现 “ 小鬼当家 ” ，重点和 关键 是 要让 学生 在课 堂上独 立思考 ，使 学生 敢 想 、敢 说 ，不 受 约束 地 去探 索 、 思考 ， 让学 生充分展开 想象的翅膀 ， 去“ 标
过 程 ，才 能 实现知识 、能力和思 想、 观 点的转化 ，更好地完成教学任务 。
一
规律、性质和联系。
２ ． 在 教学 中，尽 量让 学生 自己去 思
作互动来 促 进学 习， 以团体成 绩评 价 为 标准 ，共同 完成 教 学 目标。 而要完 成 这
个 教学 目标 ，集 体 的每 一个 成 员都 必须 进 行 有效 独 立 的学 习。在 这 个过 程 中， 学 生可 以充 分展 现 主人 公意识 ，减轻 心
谈小学语文课堂应以学生为皇体
市 巴林左旗 林东第六小学 高 艳荣
心不在 焉 ，就 会视而 不见 ，听而不 闻。
在 教 学过程 中 ，教师 既无法替 代学
生读 书 ，也无 法替代学生 分析思 考 ； 教
解课文梗概 ，记录下读懂了什么，还存 在 什 么 问题 ，课 堂上指 导孩 子们精读 课
习方法主 要有 ： １ ． 开展 讨 论 ，各抒 己见 ： 在小组 合 作 学 习的课 堂上 ，教 师 一般 先给 出一个 话 题让 学生 展开 讨 论 ，每个 小组成 员可
以 自由发表 意见 ，经过 激烈讨 论 之后进 行 总结 。再 由各 小 组 的代言 人进 行 阐述 并说 明原 因。
思 考 ，概 括 ，然 后 在 小 组 中相 互交 流 ， 得 出答 案。 充分 朗读后 ，学生理 解并解
决 问题 就相对容 易了。 在 教学 实践 中 ，只要教 师精 心创 设 让 学 生 自己去发 现 、去思考 、去表述 的
条件和 机 会 ，就 一定 会惊喜地 发现 学生 不凡 的一面 ，充分发掘学生 的语言潜能 。 ’ 三、调 控教 法 。提 供 自主学 习探索
的情绪 良好 ，或善于调 节控制 ，可 以使 学生 心 旷神 怡 ，使课 堂气 氛轻松 愉 快 ： 教 师的情 绪 不 良，就 可能诱发学 生过 度
的 焦虑 心理 ，形成压 抑 的课堂 气氛 ，导 致教学 中学生角色 的附庸化。 教 学 实 践 表 明 ，融 洽 的 师生 关 系 ， 可 以唤 醒学 生 的积极思维 ，激 发学 生 的 表 现欲 望 ，使学 生敢于在教 学过程 中发 现 、提 出与 教学 目标 有关 的各种 问题 ； 良好 的课 堂气 氛 ，可 以提高学生 的学 习
四、调 控 学 法 ．体 验 合 作 学 习 的 愉快 合作 已成 为 当今 世 界 发 展 的潮 流 。 同样 ，语 文教 学 也需 要合 作 。合 作学 习 是 以合作 互动 学 习 为基 本形 式的教 学活
学 生 的学 习积极 性、 自觉性 也不 如意 ：
住这几个 字 ，看 哪组 想 的办法 最好 ，掌 握得最快 。经 过 交流 ，可 以总 结 出几种
形式 的花 里胡哨 ，而要注重 内在和 实质 。
要坚 决打 破 “ 灌 输式 ” 的桎 梏 ，变学生
被动接 受为主动汲取 。 教 师的 “ 教 ”是外 因，是学生 “ 学”
林 实在 是 太重要 ’了？ ”让 学 生 自己去
互 影 响 的 过 程 ，而 且 是 师生情 感 交流 、 彼 此感 染 的过 程。教 师的情 绪表 现 ，不
可 避免 地 会影 响学生 的心理 状态 。教 师
理 压力 ，形成 轻 松 愉 快、生 动活泼 的课 堂气氛 ，使语 文教 学活动 更为有声有色。 根据 笔者 的教 学 实践 ，组织 小组 合作 学
新立 异 ” ，去 “ 异 想天开 。 。 不要只拘 泥 于表 面和形 式 ，不要 片面追 求课 堂教学
这样一题 ： 怎样又快有准确地记住下列
两组形近字①墓、暮、幕； ②燥、躁、噪 ；
我 在教学 时让 各个 小 组 自行想 办法来 记
心理 学 家勒温 、李皮特 所做 儿童 心理 实
验结 果 （ 即在 以专制 为特征 的课 堂气 氛 下 ，学 生 十 分讨 厌 集体活动 ，对 学 习无 太 大 热情 ： 在 以放 任 为特征 的气 氛 下 ，
、
调 控 学 习情 绪 。创设和谐 民主
的学 习氛围
教 学过 程不 仅是 师生知识 生成 、相
考 。 只有 通 过 学 生 自己动脑 筋 去 思考 ， 才能 真正理 解所 学知 识 ，促 进思维 的发 展。教 学 中 ，怎样 促 使学生 自觉地 去思 考？在 教 学 ＜ 云 雀 的心愿 ＞时 ，精 读课 文之后 ，我向学生提 出 ： “ 为什 么说 ‘ 森
的空 间
２ ． 开展 竞 争 ，互助 合 作 ：有竞争 才 有活力。在 小 学语 文 课堂 上 ，可 以用小 组 比赛 的形式 ，激 发 全体 学生 的参 与兴 趣 ，培养 学生 的竞争 意识 和 小组 内部成 员 之间互助 合作 的精神 。如 在练 习中 有
进行 课 堂教学 改 革，落实学 生 的主
动 ，系统地 利 用 教学 动 态 因素之间 的合
师既 不能 把知 识生硬地灌 输到学 生的头 脑 里 ，也 不能把 思想观 点移植到 学生 的 头脑 里。 总 之 ，只有承认 和坚持 学生 在 教学 认识 活 动 中的主体地位 ，充分调 动 和 发挥 学 生在 学 习过程 中的积极性 、主 动 性和 独 立性 ，引导促 进 他 们 的智 力 活动 ： 否则， 就 可 能 致 使 学 生呆 若 木鸡 ，唯唯 诺诺 ，
影 响和 防 碍 他们 认 知活 动 的顺利 进 行。
体地位 ，真正 实现 “ 小鬼当家 ” ，重点和 关键 是 要让 学生 在课 堂上独 立思考 ，使 学生 敢 想 、敢 说 ，不 受 约束 地 去探 索 、 思考 ， 让学 生充分展开 想象的翅膀 ， 去“ 标
过 程 ，才 能 实现知识 、能力和思 想、 观 点的转化 ，更好地完成教学任务 。
一
规律、性质和联系。
２ ． 在 教学 中，尽 量让 学生 自己去 思
作互动来 促 进学 习， 以团体成 绩评 价 为 标准 ，共同 完成 教 学 目标。 而要完 成 这
个 教学 目标 ，集 体 的每 一个 成 员都 必须 进 行 有效 独 立 的学 习。在 这 个过 程 中， 学 生可 以充 分展 现 主人 公意识 ，减轻 心
谈小学语文课堂应以学生为皇体
市 巴林左旗 林东第六小学 高 艳荣
心不在 焉 ，就 会视而 不见 ，听而不 闻。
在 教 学过程 中 ，教师 既无法替 代学
生读 书 ，也无 法替代学生 分析思 考 ； 教
解课文梗概 ，记录下读懂了什么，还存 在 什 么 问题 ，课 堂上指 导孩 子们精读 课
习方法主 要有 ： １ ． 开展 讨 论 ，各抒 己见 ： 在小组 合 作 学 习的课 堂上 ，教 师 一般 先给 出一个 话 题让 学生 展开 讨 论 ，每个 小组成 员可
以 自由发表 意见 ，经过 激烈讨 论 之后进 行 总结 。再 由各 小 组 的代言 人进 行 阐述 并说 明原 因。
思 考 ，概 括 ，然 后 在 小 组 中相 互交 流 ， 得 出答 案。 充分 朗读后 ，学生理 解并解
决 问题 就相对容 易了。 在 教学 实践 中 ，只要教 师精 心创 设 让 学 生 自己去发 现 、去思考 、去表述 的
条件和 机 会 ，就 一定 会惊喜地 发现 学生 不凡 的一面 ，充分发掘学生 的语言潜能 。 ’ 三、调 控教 法 。提 供 自主学 习探索
的情绪 良好 ，或善于调 节控制 ，可 以使 学生 心 旷神 怡 ，使课 堂气 氛轻松 愉 快 ： 教 师的情 绪 不 良，就 可能诱发学 生过 度
的 焦虑 心理 ，形成压 抑 的课堂 气氛 ，导 致教学 中学生角色 的附庸化。 教 学 实 践 表 明 ，融 洽 的 师生 关 系 ， 可 以唤 醒学 生 的积极思维 ，激 发学 生 的 表 现欲 望 ，使学 生敢于在教 学过程 中发 现 、提 出与 教学 目标 有关 的各种 问题 ； 良好 的课 堂气 氛 ，可 以提高学生 的学 习