核心素养下的初中物理合作学习研究

核心素养下的初中物理合作学习研究
周明辉
(福建省政和县澄源中学ꎬ福建南平３５３６０７)
摘㊀要:在素质教育背景下ꎬ立德树人成为教学的核心目标ꎬ教师应该将培养学生的核心素养放在首位.为此ꎬ可以采用合作学习的方式ꎬ以此提升学生的综合能力ꎬ促进学生思考㊁讨论与合作ꎬ活跃课堂氛围ꎬ提升课堂教学质量.文章从核心素养培养的角度出发ꎬ对初中物理合作学习的应用价值进行分析ꎬ结合实际提出初中物理合作学习的策略.
关键词:核心素养ꎻ初中物理ꎻ合作学习
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０８－０１０３－０３
收稿日期:２０２３－１２－１５
作者简介:周明辉(１９８０.６ )ꎬ男ꎬ福建省南平人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中物理教学研究.
㊀㊀物理学科具有抽象㊁复杂的特点ꎬ学生学习的难度较大.采用合作学习的方式能够促进学生之间相互帮助ꎬ以此降低学习难度ꎬ同时发散学生思维ꎬ培养学生能力.物理学科核心素养是每个学生学习物理都要具备的品质ꎬ根据核心素养要求开展合作学习ꎬ使学生既能够独立思考ꎬ也能够合作交流.
１传统教学与合作学习的对比分析
传统教学效果明显低于合作教学ꎬ二者在互动方式㊁教学目标㊁师生关系㊁组织形式等方面存在明显差异ꎬ具体如表１所示.
表１㊀传统教学与合作学习的对比
传统教学
合作学习
互动方式
注重师生互动ꎬ将师生关系视为唯一互动关系ꎬ通过师生互
动促进学生掌握知识以及智力发展.以教师输出知识为主ꎬ然后学生做出反馈ꎬ属于双向互动ꎬ但忽略同伴的作用ꎬ学生之间缺少合作互动.
重视师生互动的同时ꎬ也重视学生互动ꎬ促进课堂各种信息沟通渠道的打通.合作学习的互动不局限于师生ꎬ属于多向型互动方式ꎬ可以为学生提供更加丰富的知识与信息来源.教学目标
传统教学将学术性目标作为主要目标ꎬ即掌握知识或培养应
试能力.在教学中ꎬ教师主要关注学生知识技能的掌握情况ꎬ重视学生分数ꎬ忽略技能与情感的培养.
合作学习从学生心理特征出发ꎬ教学目标侧重培养学生核心素养ꎬ既追求知识目标ꎬ也追求认知情感和技能目标ꎬ注重学生心理需求的满足ꎬ使学生产生归属感ꎬ提升学生的主动性ꎬ强化学生综合能力.
师生关系
传统教学中ꎬ教师处于权威地位ꎬ不仅是教学活动设计者ꎬ也
是活动的主导者.课堂大部分时间都由教师讲解教学ꎬ以教师给学生灌输知识为主ꎬ忽略学生感受ꎬ造成学生容易产生厌倦情绪ꎬ课堂参与度不高.
合作学习更加重视多元信息交互ꎬ师生之间保持平等的关系ꎬ教师不仅是管理者ꎬ也是组织者㊁协助者ꎬ负责帮助㊁鼓励和引导学生ꎬ学生则采用合作交流ꎬ共同探讨完成学习任务ꎬ充分彰显学生主体地位ꎬ有助于挖掘学生潜能.
组织形式
传统教学采用班级授课制ꎬ时间㊁进度㊁学习材料统一ꎬ教学
缺少针对性ꎬ同时不重视学生互动ꎬ没有发挥学生之间相互带动的作用.
合作学习采用班级授课与小组合作活动结合的形式ꎬ兼顾教学个体与集体ꎬ能够满足个性化教学需求ꎬ克服了传统教学模式的缺陷.
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２初中物理合作学习的应用价值
２.１提升课堂效率
在传统初中物理教学模式中ꎬ学校和教师都在
应试教育的影响下侧重提升学生卷面成绩.教师普遍以讲授㊁灌输的教学方式为主ꎬ课堂效率受到教师对学情掌控程度的影响ꎬ且以教师为主体ꎬ很难激发课堂活力[１].合作学习的模式则采用小组合作的方式ꎬ学生之间讨论交流ꎬ共同实践操作ꎬ提升课堂活力ꎬ有助于培养学生沟通交流的能力ꎬ使学生可以在探究的过程中找到问题的答案ꎬ并且提出新问题ꎬ不断思考和进步.初中物理教学属于筑基阶段ꎬ夯实学生基础知识ꎬ培养学习能力.采用合作教学的方式ꎬ能够不受教材内容的局限ꎬ丰富教学内容和教学任务ꎬ使学生的眼界更加开阔ꎬ提升课堂教学效率.２.２彰显学生地位
新课改 实施后ꎬ自主㊁合作㊁探究的学习方式
广泛推行ꎬ教师需要转变传统教学思维.将自身作为课堂组织者ꎬ突出学生主体地位ꎬ转变学生被动学习的状态ꎬ使学生从兴趣出发ꎬ主动参与课堂学习.在初中物理教学中ꎬ要培养学生探究精神ꎬ提升学生动手实践的能力[２].开展合作学习ꎬ学生可以自主探究分析㊁制定方案㊁协调分工等ꎬ将原本教师的责任和权力划分给学生ꎬ让学生掌握课堂学习的主动权ꎬ实现师生课堂教学角色的转变ꎬ使学生能够自主学习.
２.３适应社会需求
合作学习不仅转变了课堂教学模式ꎬ同时满足
了学生未来发展需求.在现代社会发展的过程中ꎬ人才竞争愈加激烈ꎬ任务分工也更加精细ꎬ大部分工作都需要多个岗位合作完成ꎬ对人才的综合素质有很高的要求ꎬ既需要掌握专业知识ꎬ也要具备合作㊁沟通等能力[３].采用合作学习的方式ꎬ不仅可以提升物理课堂教学效率ꎬ帮助学生学习和掌握物理知识ꎬ还能够培养学生的综合能力ꎬ使学生适应社会的发展.
３初中物理合作学习的开展思路
３.１合理选择合作学习内容部分学习内容难度较低ꎬ学生可以自主学习和
掌握ꎬ所以不需要花费过多的时间和精力讲解.为提升教学效率ꎬ教师需要对合作学习内容的难度进行合理把控.通常可以选择１~２个重点内容开展合作学习.例如ꎬ在 压力的作用效果 这一课中ꎬ可以将压力特征的探索㊁实验探究压力作用效果㊁压力大小与受力面积关系作为合作学习内容.这些内容不仅是教学重点ꎬ而且具有一定的难度和探究性ꎬ可以满足学生学习需求.
３.２明确教师的角色和定位
教师要转变传统教学理念ꎬ明确自身角色定位ꎬ
根据合作学习的要求ꎬ对教学角色进行重新分配ꎬ将自身从主导者转变为管理者㊁组织者㊁咨询者的角色.要坚持学生主体的理念ꎬ让学生成为课堂的主导者ꎬ发挥学生的主观能动性.３.３合理划分合作学习小组
在小组划分方面ꎬ坚持异质分组㊁隐性分层的原
则.具体来说ꎬ教师需要了解学生学情ꎬ根据学生学习水平㊁态度㊁兴趣等ꎬ将学生分为上㊁中㊁下三个层次.同时根据异质分组的原则ꎬ选择能力层次不同的学生划分在一个小组ꎬ确保同组学生之间可以相互帮助㊁取长补短ꎬ同时保持良好的竞争关系[４].
４核心素养下初中物理开展合作学习策略
４.１准备阶段
在开展合作学习时ꎬ需要先做好准备工作ꎬ合理
划分合作小组.通常ꎬ每个学习小组人数为４~６人ꎬ如果人数过少ꎬ会造成学习效率下降ꎬ如果人数过多ꎬ部分学生参与度下降.在成员选定的过程中ꎬ应该综合分析学生成绩㊁能力㊁性格等多个要素ꎬ确保内部结构差异ꎬ同时也要确保各个小组水平接近ꎬ使小组成员可以明确自身定位并发挥自身优势[５].在分配学习任务的过程中ꎬ应该对总目标进行强化ꎬ分析不同学习任务的作用ꎬ对学生提出明确的学习要求ꎬ使学生依照任务要求开展学习活动ꎬ并根据实际情况不断调整.
此外ꎬ也要不断提升教师的教学水平ꎬ开展教师培训工作ꎬ使教师掌握合作学习理论ꎬ并且根据核心素养要求不断优化教学方案.应该综合分析各项影响因素ꎬ选择恰当的合作学习时机ꎬ杜绝盲目迎合的
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行为.要重视知识内容与教学方法的关联性ꎬ确保教学手段充分发挥作用.４.２实施阶段
在实际教学的过程中ꎬ应该先规范学习流程ꎬ采
取有效的课堂调控手段ꎬ确保合作学习教学效果.教师需要明确学生是如何学习的(如图１)ꎬ以此为基础设计教学环节
.
图１㊀学生的学习过程
将 压力的作用效果 作为教学课题ꎬ制定相应的教学方案.在教学前ꎬ可以采用视频引入的方式ꎬ播放一名身材强壮的男人表演 钉床开石 的节目ꎬ吸引学生的注意力.看完后ꎬ教师引导学生:表演的人没有受到任何伤害ꎬ为什么会这样呢?然后用多媒体展示:桌面摆放的茶杯ꎬ倾斜面上摆放的木板.继续引导学生:图片中的现象都与压力有关ꎬ压力在哪呢?提出问题后ꎬ组织学生进行小组讨论ꎬ并且画出压力示意图ꎬ预计花费５分钟.在这个过程中ꎬ教师进行辅助指导ꎬ帮助学生探索压力特征.任务完成后ꎬ可以准备各种实验器材ꎬ组织学生通过小组实验的方式感受压力的作用效果.最后ꎬ结合多媒体教学课件ꎬ引导学生思考:一个物理量同时受到两个以上的物理量影响ꎬ如果要分析其与其中单一物理量的关系ꎬ需要采用什么方法?学生回答:控制变量法.教师表示认可ꎬ然后展示实验器材ꎬ提问学生:哪种器材受到压力容易变形.学生结合学过的知识进行总结回答ꎬ教师帮助学生总结本课知识点ꎬ带领学生对小组实验方案进行讨论分析.
通过小组合作的方式ꎬ可以有效提升教学效率ꎬ同时也能够活跃课堂氛围.这样ꎬ学生可以感受到学习物理的乐趣ꎬ降低学习物理的难度ꎬ增加学习信心ꎬ锻炼探究能力ꎬ树立科学的思维与态度ꎬ充分满足核心素养培养的要求.
４.３教学评价
教学评价也是十分重要的环节ꎬ在实际评价的
过程中ꎬ应该结合合作学习的特点采取新的评价方式ꎬ重点评价学生合作能力㊁核心素养的提升情况.明确合作学习评价目标ꎬ包括学术与合作目标两项评价内容.针对学术目标ꎬ可以结合个体与小组成绩ꎬ实现整体评价.针对合作目标ꎬ要从多个角度进行评价ꎬ可以采用赋分㊁累积五角形星等评价方式ꎬ多赞扬学生ꎬ鼓励学生ꎬ以此提升学生学习的成就感和自信心ꎬ促进学生不断改进和提升.针对小组合作水平进行情况ꎬ从学生合作参与度㊁学习成果展示㊁纪律遵守情况等多个角度进行评价.针对个人ꎬ可以采用访谈㊁观察等方法进行评价ꎬ了解学生个体学习
能力㊁个人特长ꎬ有效提升学生成就感.不论任何评价ꎬ都应该从学生学习积极性㊁学生在合作中的参与度㊁学生倾听能力㊁学生互助情况等方面进行评价.
５结束语
综上所述ꎬ根据核心素养培养要求ꎬ教师需要转变传统教学模式.在初中物理教学的过程中ꎬ采用小组合作学习的教学方式ꎬ深入分析当前教学存在的问题ꎬ结合实际需求和学生学情制定合理的合作学习教学方案ꎬ有效提升合作学习的效果ꎬ在潜移默化中培养学生的核心素养.
参考文献:
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[责任编辑:李㊀璟]
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