初中物理微课资源的开发与应用实践研究

（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果
（限5项）
8年级上册物理微课课题的选择与制作
微课
2016.12
微课初步使用效果的调查报告
论文
2016.10
初中物理微课教学案例实录与研究
文集
2017.5
初中物理微课资源库的建设与管理探讨
文集
2017.6
微课资源实际使用效果的调查报告
文集
2018.6
最终成果
1．国内外的研究现状
在国外，微课程（ Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲 （The One Minute Lecture，简称 OML）。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师（David Penrose）提出的“微课程”（Microlecture）与现今中小学的微课契合度更高。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1．目标
（1）通过开发并应用“微课资源”，促进教师进一步更新教育观念，并能根据初中物理教学的实际需求改进教学方式，提高教学效益，丰富教学手段。
（2）通过开发并应用“微课资源”，积极构建新型的课堂教学模式，并与传统课堂教学模式形成优势互补，真正提高初中物理教学的有效性。
“微课资源”：微课的最核心资源是一段精彩的教学视频（一般为5分钟左右，最长不宜超过10分钟），这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化（不一定局限在教室或课堂上）。另外，与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源包括微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微反思（或微反馈），这些资源以一定的结构关系和呈现方式“营造”了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。
（2)研究阶段(2015年9月-2018年7月)
（1）准备阶段(2015年1月-2015年6月)
提高教师对微课的认识，调动教师参与教科研的积极性；借鉴其他学校或其他学科在微课资源开发过程中已经或可能出现的问题，完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及其分工，进行理论资料准备、调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”，及实施执行计划，并对方案的可行性进行论证。
（3）通过开发并应用“微课资源”，促进学生学习方式的有效转变。让学生能从被动的学习模式中摆脱出来，培养学生自主、探究、合作、创新的学习能力。
（4）通过开发并应用“微课资源”，开发新的信息化教学的切入点，提高信息化教学与传统教学的融合度，提高信息化技术的利用率。
2．内容
（1）针对不同物理教学内容进行微课设计与制作。
“微课资源的应用实践”：是指将微课资源合理的应用到教学、教研和学习过程中去。微课资源可以作为信息化教学的内容资源、翻转课堂的自学资源、个体差异学习和自定步调学习的支持性资源等，为学生学习提供易用、易得、适用、实用的学习资源，为老师提供优秀的教学辅助资源，为学习模式的创新运动提供有力支持。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
在国内，微课的最早的雏形是微型教学视频（课例片段）。2011年，针对传统40或45分钟的、全程实录式的教学课例制作成本高、交互性差、评审难度大、应用率低下的现状，佛山市教育局在全国率先开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例征集活动，要求教师只针对某个知识点或教学环节进行教学设计和拍摄录制课例（同时要求提供相应知识点的教学设计、课件、练习、反思等支持学习资源），参赛的作品同步发布在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论，活动的效果出乎意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”微型课例好评如潮。此后，佛山市连续组织了三届微课作品大赛，并率先开展了基于微课的教学改革研究（如微课与班级教学的整合、翻转课堂、自主学习、小组合作学习、移动学习等），取得了一定的成果，引领了全国微课建设与应用研究的热潮。
（5）实验法和个案法。研究微课教学的成功案例，对教师进行创作指导，帮助学生改进学习方式，并对效果进行分析、研究，使师生都能在教学方式和学习方式的变革上取得应有的进步。
（五）主要观点与可能的创新之处
1．主要观点：
（1）微课设计坚持以学生为本。学生是学习过程的主体。建构主义理论强调“以学为主”：学生主要通过自主建构获取知识，一旦学生形成了自主、探究、创新的有效学习方式，就能保证学习的即时有效性，就能取得好的学习效果。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”因此，微课设计要坚持以学生为本。一方面，教师要根据学生的需求设计微课。这就需要老师对现行物理课堂教学进行深入的反思，挖掘薄弱点，真正掌握学生的需求，让微课的教学优势能得到最大的发挥。另一方面要引导学生学会自己使用微课资源。使微课资源成为促进学生学习方式发生变革的催化剂。这样，既发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构，将“教”与“学”各自的优势结合起来，以学导教，以教促学，可望取得最佳学习效果。
2．过程
（1）准备阶段(2015年1月-2015年6月)
提高教师对微课的认识，调动教师参与教科研的积极性；借鉴其他学校或其他学科在微课资源开发过程中已经或可能出现的问题，完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及其分工，进行理论资料准备、调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”，及实施执行计划，并对方案的可行性进行论证。
具体研究安排：
2015年下半学期。组织老师学习微课制作软件的使用，学习微课大赛中的优秀作品，使大家能够熟练的进行微课制作。组织老师参加省、市微课大赛，通过大赛的历练提升大家对微课制作、以及配套资源建设的水平。
2016年上学期。研究8年级上册的教材，分小组合作，通过制作、研讨、修改完成第一期微课视频的积累。
（3)总结阶段(2018年8月-2018年12月)
收集整理完善各项资料，完善资源库建设，并对本课题研究的过程及资料进行系统分析，撰写课题总结报告，并将专题论文汇编成集，展示研究成果，迎接专家组现场评估验收，并做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。
3．方法
（1）本课题属于应用研究的范畴，以行动研究法，通过对初中物理教学的实际需求的反思，制作微课视频，构建微课资源库，促进学生利用微课资源库进行自主学习，并对其效果开展实践和研究，在不断的实践过程中提升教学品质，优化教学过程。
我校物理组是江苏省基础教育课程改革先进集体。学校培养出了一支有思想、肯钻研的物理教师团队。其中有两位老师为江苏省教育学会物理专业委员会会员，另外还有盐城、东台两级学科带头人、教学能手15人。团队以集体备课、挂牌上课为抓手，深入探索均衡教育环境下有效教学的创新举措，取得了丰硕成果。课题主持人获得江苏、盐城、东台三级课堂教学比赛第一名，并代表江苏参加“第七届全国物理青年教师教学大赛”获一等奖。一位老师荣获全国“创新实验教具展评”一等奖。一位老师在江苏省初中物理优秀实验教学课评选中获一等奖。另外，还有多人在盐城、东台两级会教中获奖，每年都有许多科研论文在国家级、省级、市级刊物上发表或得奖。全组有务实的教研传统和高的教研能力。
（限3项）
“初中物理微课资源的开发与应用实践研究”的报告
研究报告
2018.10
初中物理微课资源的建设
电子库
2018.6
初中物理微课资源库使用情况的反馈与建议
文集
2018.6
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
（2）以点带面，以区域性资源共享带动大网络资源共享。从一个微课视频的制作，到微课资源库的建设体现了资源积累的过程。这样的资源库可以在校园内以校园网络的形式形成区域内的资源共享。让学生摆脱班级、教师的束缚，充分享受所有老师的优质资源。当然，不同的区域性资源可以通过互联网进一步进行共享，让学生在更大范围类的享受优质资源，也更加便捷的提高优质资源的利用率。
（2）调查法。通过调查，把握学生学习过程中的真正需求，制作微课资源库，切实为学生的学习方式变革服务。
（3）经验总结法。针对微课视频的实际使用情况，不断总结成功经验，鼓励教师不断调整微课创作的思路，进一步完善微课资源库。
（4）文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论和实践创新。
初中物理微课资源的开发与应用实践研究
课题名称:初中物理微课资源的开发与应用实践研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
“微课”：是指微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
（3）微课资源的使用是拓展学生学习时空的平台。以视频为主题的微课教学资源既是辅助教师教课的形象化教学工具，更是学生自主学习的认知工具，要让微课视频在课内外都能发挥其独特的作用，从而使学生的学习更具主动性、探究性和创新性。教师要努力开发必要的与学习主题相关的视频资源，当丰富的高质量的微课资源库建成后，只要具备一定的信息技术硬件，学生就可不受任何时间和空间的限制，在课堂内外，甚至在家里进行各种自主学习了。现代化网络的发展让家庭办公、家庭购物成为了可能，也必将使学生在家自主学习成为现实。
（2）微课的制作并不仅仅一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行了一项创造性工作。没有教师精心教学设计理念支持下的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。因此，微课设计的重点是内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等教学过程，再辅助视频声音和画面的精美才能制作出高质量的微课视频。微课最重要的是提升教师的教学理念，改善学生的学习方式，技术的开发和创新仅仅是一种教学手段的改进。
2．可能的发展与创新：
（1）以研促研，以微课教学的研究促进多种教学模式的深入探究。微课从最初作为一种新兴教学资源类型，随着我国实践与研究的不断深入，已经逐步运用到中小学和高校“翻转课堂”“慕课”“电子书包”“混合学习”“移动学习”等教学改革项目中，将具有十分广阔的教育应用前景。微课教学研究的质量，对“翻转课堂”等新兴教学模式的推广有着深远的影响。
（2)研究阶段(2015年9月-2018年7月)
根据实施计划和方案进行研究，创建并完善学习资源库，分期举办各类教学研讨活动，广泛交流。以苏科版8年级上册物理教材为内容，尝试针对不同课型创作微课视频。引导学生使用微视频学习，老师利用微视频教研究，并通过交流、评价、反馈的形式探讨微课创作中的不足，最终形成完善的微课资源。利用校园网络构建微课资源库，鼓励学生利用资源库进行按需学习，建立多元化的学习方式。及时收集资料，分析整理，撰写阶段性研究报告，并根据实施方案目标的具体达成情况调整后期的研究计划。
2016年下学期，尝试将微视频融入新初二的课堂教学中。通过集体备课、挂牌上课、会教比赛等多种形式进行微课与物理课堂教学相融合的研究。
2017年上学期，完成8年级上册第二期微视频的制作，并请技术中心依托校园网建立微课资源库。
2017年下学期，尝试将微课资源库应用到学生的自主学习活动中去，反馈使用信息，并进行技术调整。2018年上学期，完善微课资源库的建设。
（2）微课与物理课堂教学相融合的研究。
（3）基于校园网构建初中物理微课资源库。
（4）学生对物理微课资源库自主使用与评价的研究。
3．重点
内容的（2）、（4）两项
（四）研究的思路、பைடு நூலகம்程与方法
1．思路
从国内外微课制作、使用的相关理论和现实存在的问题入手，以微课的制作为主体，立足开拓初中物理教学的思路，综合运用行动研究法、文献研究法、案例研究法等多种研究方法，坚持构建理论与实践相结合的原则，探讨如何在实施新课程教学的过程中开发并应用微课资源，切实推动教师教学方式和学生学习方式的转变，提高教学效率，从而实现师生共同发展的目标。