高职电路分析基础课程教学研究与改革

高职?电路分析根底?课程教学研究与改革摘要：通过研究与?电路分析根底?课程教学理论，对课程内容体系提出了新的改革思路；针对如何强化和改革理论教学环节，进展了实在的讨论，并提出了建立性的改革方案；对教学大纲的修订也提出了独到的见解；在课堂教学形式的讨论中，讨论了将国外先进的课堂教学形式运用于电路课程的教学中的方法。

关键词：电路分析根底；课程体系；教学形式；理论教学
?电路分析根底?是电气工程类专业的第一门专业根底课，是电子通信学科的根底核心课程之一。

学好本门课程，对学生后续课程的进一步学习有着重要的和深远的影响，也对培养学生的专业学习方法、动手才能、根本技能以及工程概念等起着非常重要的作用。

这里笔者就?电路分析根底?课程教学体系的改革与教学大纲的修订、课堂教学形式的讨论等方面谈一些体会。

课程教学体系的改革与教学大纲的修订
〔一〕?电路分析根底?课程内容体系改革的新思路
随着社会需求和人才素质与构造的变化，对传统的课程体系提出更合理的改革，这种需求显得越来越迫切。

另外，注重课程体系间的互相联络也非常重要。

所以如今出现了把“电路〞与“电子技术〞或其他课程以模块方式组合成一门课程，这是一种已经开场推行并被大
家认可的课程体系改革。

高职教育实际上是群众化教育，培养的是有一定理论根底的实用型、职业型技术人才。

职业技术人才的培养，对理论才能和动手才能的要求大大进步。

笔者认为动手才能和根本技能实际上是一种综合才能。

随着科学技术的开展，学科间的穿插和浸透越来越明显，利用传统的?电路分析根底?课程体系，甚至模块式课程体系实现教学目的存在一定的困难。

为理解决这个问题，笔者提出一种更加新颖的?电路分析根底?课程的改革思路，即将某些相关学科内容，如电子测量技术与仪器仪表使用、元器件及工艺等，融入?电路分析根底?课程。

职业教育应着重于职业知识技能的训练和理论才能的培养，根据这种教育观念，?电路分析根底?课程在课程内容的设置上应该打破传统课程的学科单一性，而将相关的学科知识和技能与电路分析根底知识有机地结合在一起，这样就能很好地给?电路分析根底?课程的理论教学环节提供相关知识与技能，使?电路分析根底?课在理论才能和动手才能的培养上，得到根本的以及应有的支撑，也为后续课程在进步职业知识技能的训练和理论才能的培养上，开拓一条绿色通道。

〔二〕关于教学大纲的修订
在教学大纲的修订上，应强调根本理论的学习，根本方法的掌握，根本概念的理解以及因材施教的原那么。

教学重点应放在强调根底、弱化难度；强调根本概念、弱化解题难度；强化根本概念和根本方法的掌握及准确运用定律和公式，弱化某些推导和公式记忆上。

比方，
在讲授电路的根本分析方法这一块内容时，对于通信、微电子专业应该重点讲授电路的等效变换〔如电阻的串、并联，两种电源模型的等效变换，戴维南定理，叠加定理等〕，网络方程法选择一两种讲授即可，且重点在“方法的运用〞，而非“推导过程〞。

教学大纲的制定，传统做法往往追求单一学科知识构造的完好性，面面俱到。

然而，面对现今理论课时大幅压缩、学生的素质较差这样一个现实，按传统做法，很难实现使学生掌握完好的知识构造体系的目的，反而弱化了根本知识和重点知识的掌握。

所以一定要根据专业需求和培养目的，从“广而博〞的电路分析学科知识中进展选择，重构“少而精〞的教学内容。

这对编写教学大纲的老师提出了更高的要求，一方面要与相应专业的老师严密沟通，另一方面应该对该专业的知识构造和内容有一定的理解和理解，即具有较广的知识面和工程技术才能。

删减不是简化，不是泛泛而谈，而是集中力量把根本概念、根本定律和重点内容讲透，且反复强化〔包括举例、设置问题、讨论、课堂练习、作业、实验、实训、课程设计等〕，以强化根本知识的掌握。

〔三〕对强化和改革理论教学环节的讨论
强化和改革理论教学环节，一方面要增加实验课时，另一方面要制定科学的符合培养目的的实验实训工程。

关于电路课程的理论教学，这是一个必须重视的环节。

通过实验和实训，使学生真正掌握电路知识及实验的根本技能和平安操作知识，学会常用电工电子仪器仪表的使用，以及电路参数和元器件的测量，注意培养学生的动手才能；培
养学生初步掌握一定的电气工程技术的才能；理解专业信息渠道与检索的才能、识读电路图的才能和排查电路故障的才能等。

过去传统的电路实验以验证性实验为主，效果并不理想，已经不适应高职教育的需求。

因为电路课程既是电路知识的入门，也是专业技能的入门。

技能的习得过程，可借鉴美国加利福尼亚大学德莱弗斯兄弟等人提出的技能开展模型，即德莱弗斯模型：新手—高级学徒—合格者—纯熟者—专家。

该理论研究了技能开展从新手到专家的五个阶段。

根据这个理论，结合笔者的教学理论与技术工作经历，对高职教育电路课程的实验课程教学，提出这样的改革建议：保存局部传统的验证性实验，增加电工根本技能训练实验和工程应用型实验。

试验内容笔者把试验内容大致分为如下三个局部：〔1〕电工根本技能训练实验，应包括如下几个内容：线路的搭接、元器件的识别；通用仪器仪表的使用，仪器仪表的精度概念；电路参数的测量方法、元器件参数的测量方法等；测量数据的处理，测量误差的计算。

〔2〕验证性实验。

这在电路课程里已是一种较成熟也较完好的实验体系，可根据专业需要或详细情况进展选择与修改。

〔3〕工程应用型实验。

可根据专业需要进展开发，比方电路故障检测、排查与维修，自选测量用仪器仪表和元器件，实验方案的设计和测量方法的制定等等。

实验时间的安排这也是一个值得研究的问题。

过去的验证性实验一般安排在相应理论教学内容之后。

笔者认为，应该根据授课内容的实际需要安排实验时间。

比方线性电阻的伏安特性测试实验，安排在讲电阻元件和欧姆定律之前做，并设置几个问题让学生考虑，通过该
实验，让学生感觉是自己归纳总结出的欧姆定律，对欧姆定律的掌握效果更好。

再比方，在讲暂态分析的暂态〔过渡过程〕的概念之前，安排一个RC电路的充放电实验，给学生一个感性认识，并让学生理解，哪些参量的改变将影响充放电的速度〔或时间〕。

通过这个实验，不但加深了概念的理解，而且进步了学生学习的兴趣。

实训课要求应设计成工程技术与技能综合应用型课程。

现以安装调试万用表为例，作如下的设计和要求：〔1〕学会识读电路图，掌握万用表电路工作原理；〔2〕掌握元器件及其参数的识别、选择与采购；〔3〕掌握焊接工艺和安装；〔4〕学会排查故障和维修；〔5〕学会万用表灵敏度的调试；〔6〕理解或学会仪表的校验；〔7〕理解专业信息渠道与检索；〔8〕掌握实验实训报告的书写。

课堂教学形式的讨论
理想的课堂教学形式应该是老师在掌握多种教学形式，并理解不同形式的适应条件及其局限性的根底上，根据详细的教学目的和教学情境所选择的最适当的教学形式。

教学内容的多样性、教学过程的复杂性以及老师对教学过程理解的差异性等因素决定了教学形式的多样性。

从另一方面来看，学生智力的差异性和学习风格的多样性导致了学习方式的多样性和学习过程的个性化。

所有这些，都要求老师要学会运用开放的、多样化的方式和策略，把多种教学形式灵敏地注入到课堂教学中。

美国高校20世纪80年代以来，兴起了一种新型的课堂教学形式，
这种形式主要由三种模型构成：范例教学模型、交互式教学模型、小组合作学习模型。

主要是通过从感性认识到理性认识、从详细到一般，并通过学生与老师、学生与学习伙伴、以及学生与学习资源之间的互动，一方面帮助学生构建知识、开展才能，另一方面促进学生成为学习的主人。

笔者觉得该教学形式值得借鉴和推广。

〔一〕范例教学模型
范例教学模型属于“概念获得〞教学形式，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念、新知识。

实例也可以是实验〔如上述安排在相应理论教学内容之前的线性电阻的伏安特性测试实验、RC电路的充放电实验等〕。

比方，通过线性电阻的伏安特性测试实验，引出线性电阻和非线性电阻的概念，引出欧姆定律。

应强调的是，在运用范例进展教学的过程中，不仅要呈现范例，更重要的是向学生示范在头脑中对信息进展加工的全过程，包括解决一个问题，或对复杂的信息进展归纳、重组时的心理活动，即着重于演示思维过程。

老师呈现范例帮助学生学习新知识，还要让学生自己选择范例验证知识，最后能运用知识创造范例。

〔二〕交互式教学模型
交互式教学模型在课堂教学中是一种非常重要的课堂教学模型，是以师生对话为背景构建的互动教学方式。

在互动教学中，老师的任务是精心设计课堂提问，利用提问吸引学生参与对话。

通过对话，可对范例进展分析、归纳，形成概念，让
学生真正参与其中。

课堂提问可分为低层次——对新概念进展辨识和描绘；高层次——引导学生用比拟、应用、综合、评价等方法对信息进展加工。

课堂提问根据需要，有些可设计成聚合性问题，有些可设计成发散性问题。

这里仍以“电阻元件和欧姆定律〞这一章节内容为例，说明在进展交互式教学时，如何通过设置问题来到达教学目的〔详见表〕。

交互式教学模型的形式是对话和倾听。

这就要求在课堂上创设一个互相尊重、互相信任、互相平等的教学气氛。

〔三〕小组合作学习模型
小组合作学习模型，要求在课堂上创设一个互教互学的学习环境，通过人际交往促进认知的开展，通过恰当的组织形式进步学习兴趣和学习效果。

小组合作式比方，当课堂上刚讲完某一知识点内容，往往要出一些课堂练习题让大家来做，以加强对这一知识的理解或运用，问题是此时会有相当一局部学生不完全会做，有些学生就此放弃学习。

这时采用小组合作式效果较好。

将学生分成假设干小组，让每个小组分组讨论，小组成员共同来做某些题，然后每个小组派代表到黑板上来演示他们的解题过程，再让其他组来点评，最后由老师点评或裁判。

这是一种互助式的学习，参与的学生将增加很多，课堂气氛也相当活泼。

切块拼接式就是将某一教学内容切块，分到每一组进展分组阅读，
让学生谈自己的理解，最后由老师来讲解。

这种方式的特点是文章〔内容〕切块，合作备课，互教互学，培养和进步学生的自学才能。

团队合作式这种方式主要表达在分工合作上。

比方，在课程设计〔或实训〕中，有一个内容要求学生在某个时间段里完成查找元器件及电路图资料，进展元器件市场调查与模拟采购。

因为时间有限，可根据学生的特长和意愿，安排一局部学生负责查元器件手册，一局部学生负责上网查资料，另一局部学生作市场调查与模拟采购。

最后大家交流信息，讨论问题，分享成果。

学生在这种多边互助互动与协作的集体活动中，可以增长知识，开展才能，培养合作精神。

参考文献：
——以教育类课为例[J].比拟教育研究，2004，〔4〕.
[2]李宁，等.“电路分析根底〞课程教学大纲修订的研究[J].北京邮电大学学报，2004，〔1〕.。