洋思、杜郎口、东庐中学教学模式简介
杜郎口、洋思中学课堂教学结构改革述评
杜郎口、洋思中学课堂教学结构改革述评20世纪90年代，以学校为对象自主推进课堂教学结构改革的实践在杜郎口、洋思中学取得了明显成效，使得两所学校在教学质量上有了质的突破，掀起了全国借鉴其模式进行教学改革的热潮。
现今流行的翻转课堂也是改革的一种延伸，这股“杜洋热潮”依然风头正劲。
在模仿借鉴杜、洋模式的过程中，有的学校取得了成功，有的却遭遇了失败。
因此，正确认识两所学校的课堂教学改革模式，抓住改革的精髓，警惕改革中的疏漏处，仍具有很强的现实意义。
标签：杜郎口；洋思；课堂教学改革；课堂教学结构一、课堂教学结构的内涵课堂教学结构即指构成课堂教学的各要素之间相互联系、相互作用的方式，主要包括课堂教学中的教与学之间的关系（包括教与学占用教学时间长短、教与学的先后顺序等）、不同教学组织形式（个体学、小组学、全班学）之间的关系、教学过程所包含的各环节之间的关系等。
课堂教学结构变革主要表现为对这些方面的关系或结构进行改革。
二、杜郎口、洋思中学课堂教学改革核心内容1.杜郎口课堂教学结构改革内容可简化为“三三六模式”（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。
①立体式：有别于传统教学的平铺直叙，杜郎口先明确目标，分配任务给学生和小组，课堂建立在自学和小组讨论的基础上，整个教学过程呈三维立体式。
②大容量：基于对自学的重视和导学案的使用，教学内容变得更为丰富，不仅有教材内容，还有拓展与提升。
课堂上不仅有知识的传递，更有观念和思想的碰撞，课堂容量远超传统模式。
③快节奏：内容丰富了，但时间没有变，因此教师必须掌握好每个环节的节奏，紧扣内容，把握重点，达到预期教学效果。
（2）三个模块：预习、展示、反馈。
①预习：在明确目标的基础上，学生提前学习课本知识，互相讨论。
②展示：将自学内容在课堂上展示出来，运用知识，加强对内容的感悟。
③反馈：既有学生自我的反思，也有教师针对总体情况进行的补充与强调，对自学模式的反思。
不断地总结经验并改革老旧模式可以让教学模式更为完善。
洋思、杜郎口、东庐中学教学模式简介
洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
特点：没有教不好的学生，只有不会教的老师。
真正用教、难教的是后进生；教会后进生才是教师最主要的任务，才是教师业务能力强、水平高的最有说服力的证据。
在洋思人看来，好学生是宝，差生也是宝；差生好像一块璞玉，和好学生一样存在着成器的可能。
招收差生就好比给人看病一样，小毛病由卫生室处理，大一点的毛病送医院，疑难杂症就要看专家门诊。
家长之所以把通常认为教不好的学生送到洋思，就是因为相信洋思是“专家门诊”。
洋思中学不择生而教。
二、教学策略：（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
（2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
（3）学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
（4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
（5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
（这里的“先学”，不单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成检测性练习。
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
对“洋思、杜郎口、匡庄”三种教学模式的认识及思考
对“洋思、杜郎口、匡庄”三种教学模式的认识及思考安保山第一部分三种模式的对比洋思中学模式：“先学后教，当堂训练”1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
杜郎口中学模式：“10+35”即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。
展示模块突出六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学；在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。
谈洋思中学、东庐中学、杜朗口中学的课堂教学改革
谈洋思中学、东庐中学、杜朗口中学的课堂教学改革1、“先学后教、当堂训练”对传统教学的一场革命“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。
课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。
洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。
这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。
2、“没有教不好的学生”大面积转化“学困生”洋思中学有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。
前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。
所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。
每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。
在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。
每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。
每个月的月考是“月月清”。
另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。
如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，等等。
不要等学生到了高年级才采取措施。
另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。
正因为他们有许多具体而有效的措施，有责任心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！3、“上课要像考试一样紧张”注重提高课堂教学效率所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。
作业——“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式的核心教学理念
你认为“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式的核心教学理念是什么？对你最有启发的是什么？
“洋思”中学核心教学理念——“没有教不好的学生”；东庐中学的课堂教学改革理念是“以人为本，教学合一”；杜郎口中学的课堂教学理念是“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”。
我认为三所中学的教学理念可归纳为：以学生为主体，兴趣教学，注重能力培养。
对我最有启发的是：教育工作者要有热爱教育工作，热爱学生，要有责任心，同时要不断学习新的教学理念，掌握新的教学方法，不断学习，提高自己的教学能力。
教学中要以学生为主体，充分发挥教师的引导作用，要注意提高学生兴趣，快乐教学，要注意培养学生的自学能力、探究能力、创新能力，从而实现教师的人生价值。
教学模式简介——洋思杜郎口衡水三疑三探
洋思中学模式:发展历程：1、洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代课教师、民办教师。
他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。
教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重。
严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。
于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。
2、从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。
他们上课坚持用“示标—导标—测标—补标”目标教学法。
坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
教学理念：教师的责任不在于示范，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教，自学为主。
"先学后教、当堂训练"的教学模式。
洋思中学课堂教学模式可用八个字表述："先学后教，当堂训练"。
在洋思中学，所有学科都必须采用此模式。
方式：一、以数学课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下：（1）、用多媒体投影、实物展台等出示课堂教学目标（约1分钟）（2）、自学指导（约10分钟）方法是：用多媒体投影、实物展台等出示自学指导题；学生自学时，教师巡视、督查，表扬自学速度快、效果好的学生，在巡视重点指导中、差生。
（3）、自学检测（15分钟左右）方法是：用多媒体投影出示自学检测题，首先让中、差学生回答问题或板演，暴露出自学中的问题。
然后让中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。
最后都要引导学生归纳、小结、上升为理论，指导以后的运用。
（4）、当堂训练（不少于15分钟）一般用多媒体投影或印制的练习作课堂作业，课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有思考题。
洋思东庐杜郎口中学教改解读比较
洋思中学东庐中学杜郎口中学的教学改革解读与比较一、不一样的课堂-----洋思中学：先学后教的实战凡是到过洋思中学的人都知道，“没有教不好的学生”是其独特的办学理念。
而“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略，着眼于每一位学生，立足于学生的终身发展，它是洋思实现“没有教不好的学生”最为重要的途径。
“先学后教，当堂训练”。
“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
“当堂训练”，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。
“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。
洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
以学定教。
在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
洋思中学在规定中明确要求，每周初，备课组组长带领同年级中执教相同科目的教师集体备课。
此时，教师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。
此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。
可以说，教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。
他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。
洋思中学与杜郎口中学的教学模式的成功归因
洋思中学与杜郎口中学的教学模式的成功归因摘要：无论是洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，还是杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，都取得了重大的教学成就。
成就背后的原因，可以概括为：强调自学、互学、练习的重要性，拼弃教师“满堂灌”的“填鸭式”教学；注重知识检测的导引作用；注重教学重点难点的合理突破；注意教学环节的巧妙设置与科学安排。
一、洋思中学的教学模式泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。
1980年创办之初，只有施教区6个村，2排平房，5个教学班，只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师。
教学设备几乎全无，课桌全是借的。
就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩。
现今的洋思中学已经是闻名全国。
自1990年以来，洋思中学的入学率、巩固率、毕业率、合格率一直达100％，优秀率居泰兴市之首，被江苏省授予“先进集体”、“ 德育先进学校” 、“模范学校”；截止目前，来自全国各地到该校学习、取经的教育工作者近百万人。
洋思中学的成功主要是来源于它所独创的“先学后教、当堂训练”的教学模式。
“先学后教、当堂训练”的教学模式：先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时的学习目标，按照老师的自学指导要求进行自我实践、自我探究、自主学习。
后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中存在的问题进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。
当堂训练：是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识来解决学习问题，从而加深对课堂所学重难点知识的理解。
“先学后教、当堂训练”的课堂结构：“先学后教、当堂训练”的课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤。
三个环节分别是：先学、后教、当堂训练。
九个步骤分别是：激学：激发出学生的学习状态和学习兴趣；导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学；自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习；互教：教师尽可能调动已经掌握知识的学生教不会的学生；班教：教师对于共性的问题面向全体同学教授；导教：以上环节仍然解决不了的疑难问题，教师启发，引导学生解决；自练：在“先学”“后教”后，教师引导学生自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握；互练：教师指导下的学生之间围绕学习内容而进行的互检互测；导教：教师出题引导学生练习，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。
四种新型课堂教学模式的特征
四种新型课堂教学模式的特征IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】四种新型课堂教学模式的特征洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不先讲，先让学生自学。
学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
“先学后教”的“教”，不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；或解答其疑惑的问题；或纠正其错误的理解。
洋思中学所实施的着名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。
对洋思人来说，“四清”是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下等学生的学习不掉队。
杜郎口中学的“三三六”和“10+35”教学模式：“三三六”：围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式的核心教学理念和启发
洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式的核心教学理念和启发洋思教学模式：先学后教他们的课堂模式主要分为三段，有六个环节。
三段即“先学”、“后教”、“训练”。
“先学”的操作要求：1.揭示教学目标，教师用投影仪（或口头、板书）显示，三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机，时间大约1分钟左右。
2.明确自学要求，教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。
时间2分钟左右。
3.学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题，时间5至8分钟。
4.学生汇报自学结果, 通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备，时间5至8分钟。
接下来是“后教”环节，教师对带有倾向性问题进行分析。
然后通过学生讨论质疑、交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题，时间8至10分钟。
最后是“当堂训练”环节，学生完成当堂作业、教师当堂批改作业，时间不少于15分钟。
与传统的“教为主”相比，洋思中学明确把学生的“先学”作为一个重要的教学环节提出，并予以特别强调，使之成为课堂教学的重点，也是洋思中学的亮点，并在此基础上形成了一种可供操作的模式，而“当堂训练”又辅以课堂“四清”，则明显提高了教学效益。
与传统的“五步教学法”相比，不难得出，洋思中学的“先学”主张无疑是对传统教学思想的重大突破。
课堂在学生对照复习提纲自主看书、提问检测、再复习、再检测以及最后的练习巩固等不同的环节中紧张地转换着，时间被细化到10分钟、5分钟，甚至1分钟。
一节课，40多道选择和开放问题，全班40多个孩子，几乎每个学生都有机会接受单独和集体检测。
”“上课就要像考试一样紧张”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，这也是最为深刻的话，学生在课堂上就像在“打仗”，争分夺秒，丝毫不敢“懈怠”。
东庐中学成名在“讲学稿”与传统教学管理重视教师的备课不同，东庐中学变写教案为编讲学稿。
其技术的改良，却生成了课堂意想不到的变化。
四步教学法
二、山东杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式 山东杜郎口中学“ 自主学习模式的前“ “三、三、六”自主学习模式的前“三”为： 立体式、大容量、快节奏”整体性教学。 “立体式、大容量、快节奏”整体性教学。后“三” 为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块” ”“三大模块 为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”。 即展示模块“六大环节” 预习交流、 “六”，即展示模块“六大环节”：预习交流、明 确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测 评。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起， 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了 杜郎口中学的自主学习模式的主体。 杜郎口中学的自主学习模式的主体。 让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来” “让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”， 在一节课45分钟里，教师用10 45分钟里 10分钟分配学习任务和 在一节课45分钟里，教师用10分钟分配学习任务和 予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究” 35分钟 予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 这种教学模式又被称为“10+35”模式 模式。 这种教学模式又被称为“10+35”模式。
九、山东兖州一中的“循环大课堂”教学模式 所有课都分为两段，“35+10”，即“展示+预 习”。课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学 生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分 钟里布置的“学习任务”。在每节课后半段的10分 钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的 预习，将预习目标具体化，每节课的起点在一节课 的后10分钟。这个起点虽然短，“尾巴”却很长， 一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形 成一个“环状大课堂链”，将教师导学、学生预习 和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三 步为一课”。
洋思、杜郎口经验
洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验一样的教学规律，不一样的课堂——洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验李启嘉在我们身边，有许多名师，他们经验丰富、教学艺术特点鲜明，他们虽然风格迥异，却对教育教学有着相似或相同的理解。
“一样的教学规律，不一样的课堂”。
这些名师中，有的不可复制，有的可以效仿，甚至成为某一所学校独有的教育教学特色并上升为典型。
本文辑结合了洋思中学、东庐中学、杜朗口中学等几所学校的教改实际，选用了中国教育报的一组专题文章，期望老师们能研究教育教学规律，在开展“聚焦课堂，立足有效，提升质量”的主题活动中，结合本校或本人的教学实际，充分学习、借鉴、吸纳他们的成熟课改经验，探索适合自己的教学方法，形成具有自己鲜明特点的教学艺术特色，逐步建构本校、本学科独特而具有典型意义的教学模式。
教学方法探索过程也是追寻教学有效性的过程，教学如何有效、高效？这关乎到学校教学质量，是学校可持续发展的生命线。
我们不仅要自己摸索，更要多看、多学，扬长避短，契合自己专业发展规划，磨砺教学技艺，落实教学内容，取得优异的教学效果，切实提高教学质量。
他们为新课程改革贡献了什么——点评洋思中学、东庐中学、杜朗口中学的课堂教学改革王敏勤编者按：在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。
在正常的开学时间，每天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。
这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于基础教育课程改革之前，但真正体现他们改革价值的是新课程改革。
他们的办学理念和课堂教学鲜明地体现了新课程的特征，成了这次基础教育课程改革的排头兵，每天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习。
杜郎口、洋思、北京四中课堂教学模式
1、杜郎口中学课堂教学模式具体操作流程简介杜郎口中学位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。
1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，从而走出绝境。
该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。
基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。
其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。
每一个亲身感受过杜郎口中学课堂教学氛围的人都会被学生们那前所未见的学习热情、热烈的讨论、毫无羞怯的展示以及大容量的课堂教学所震撼而感喟不已。
在这里，我把杜郎口中学“三、三、六”自主学习教学模式在课堂中的具体操作流程介绍给大家，为老师们构建高效课堂教学的改革提供借鉴。
1.预习课在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。
可见，预习课对杜郎口教学模式的重要。
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。
透过洋思、杜郎口、东庐教学模式看高效课堂改革
透过洋思、杜郎口、东庐教学模式看高效课堂改革国家新课程标准明确提出：转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。
这要求课堂教学必须是互动的课堂，学生必须主动参与，自主学习，师生共同探讨，体现诱思探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。
这样的课堂才是高效的课堂。
洋思、杜郎口、东庐的教学模式虽然形式、做法、要求各不相同，但殊途同归，都实现了课堂的高效。
先让我们来看看洋思、杜郎口、东庐的教学是如何实现课堂的高效的。
一、洋思中学课堂教学模式其主要特点是“先学后教，当堂训练”，具体环节为：提示课堂教学目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求；指导学生自学，让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等；学生自学，教师巡视；检查学生自学效果，暴露学生自学后存在的问题；引导学生更正、指导学生运用，使学生加强对所学知识的理解和运用；当堂训练、批改，通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
这种教学模式实现了以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大地调动了学生主动学习的积极性，把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
二、杜郎口中学课堂教学模式课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。
教师努力创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、会说，充分展示。
杜郎口的课堂上，每节课教师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。
对洋思中学与杜郎口中学课堂教学的分析思考
对洋思中学与杜郎口中学课堂教学的分析思考伴随着新课改的实施, 全国相继出现一些教改的典型, 洋思中学与杜郎口中学便是其中最典型者。
分别到洋思中学、杜郎口中学参观学习, 把这两所名校的课堂教学进行对比分析可以发现他们有许多共同之处: 促进每一位学生的发展, 让学生动起来! 在自主学习以及个体自学基础上小组合作学习、探究学习, 自主建构知识, 发展能力, 情感、态度、价值观在丰富多彩的学习实践活动中得以形成和升华, 提升各方面的素质。
( 一) 注重学生的自学洋思中学老校长蔡林森认为, 学习是学生掌握知识、形成能力、提高认识的实践活动, 所以课堂教学应该“以学生为主体”, 让学生自学并在丰富多彩的学习实践中提高。
这一理念在“先学”环节中得到了充分的体现和落实。
即使是在“后教”环节中, 老师也不是长篇大论地讲而是让学生“兵教兵”或组织学生针对某一问题展开讨论, 充分发挥学生的能动性, 让学生积极主动地发展。
杜郎口中学则是从关注学生目前生存状态, 着力提升其适应未来社会发展能力和生存能力角度提出: 要解放学生的大脑, 让他能想; 解放学生的口, 让他能开口说话; 解放学生的手脚, 让学生能写、能演⋯⋯, 杜郎口中学把预习引入课堂, 并把它作为“正课”必不可少的一部分, 让学生在预习中去读、做、思、悟, 凸显了学生在课堂教学中的主体地位, 这与洋思中学的课堂教学改革有异曲同工之妙!( 二) 注重学生的合作学习洋思中学的课堂教学: 在学生自学后期, 老师通过巡视、个别学生的质疑问难、板演、做检测题等形式了解学生的自学情况, 最大限度地暴露学生自学中存在的疑难问题,然后从中梳理出主要问题, 自动动态生成下一阶段的课堂教学目标, 为“后教”做准备。
在“后教”环节, 老师也不再长篇大论地讲解, 通常是老师牵头组织、引导学生就某一问题展开讨论, 为学生提供一个交流思想的平台, 让学生们通过交流, 相互补充, 共同提高, 达到解决问题、提高认识的目的, 老师只是在紧要处给以点拨、引领, 或者帮助学生理清讨论的思路、方向, 或者帮助学生进一步提炼观点。
东庐中学教学模式
东庐中学教学模式本文引用自从一学起《东庐中学教学模式》第一章讲学稿产生的背景及实践情况一、东庐中学的基本情况东庐中学地处溧水县永阳镇（学校距离县城7公里），原是一所基础薄弱的农村初中，教育质量差，并因教育布局调整一度被确定为撤并学校。
从1999年开始，东庐中学大胆尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”改革，积极探索农村初中提高教育教学质量的有效途径，寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，终于摆脱了困境，步入了健康发展的轨道。
2003获南京市“教育教学突出贡献奖”。
2004年10月南京市教育局要求在全市初中推广东庐中学的教改经验；《江苏教育》2004年第12期刊发长篇通讯《东庐：一个朴素的教育奇迹》，全面介绍了东庐中学的教改过程及经验；《中国教育报》2005年1月2日在头版头条位置以《减负增效靠的是“讲学稿”》为题介绍了东庐中学的教学改革。
2005年11月学校又喜获南京市政府颁发的素质教育创新奖,是南京市唯一的一所初级中学.2006年学校被评为“全国优质品牌学校”、“国家级教育改革特色学校”、“县中考一等奖”，截止2006年底，已有来自全国各地的教育行政领导、专家、教师11000余人前来观摩考察，省内外借鉴庐中经验形成的“讲学稿”“导学稿”“研学稿”“学案”“导学案”等纷纷出炉。
其成功的经验被教育界的专家称为“东庐经验”。
东庐中学是一所规模不大的农村普通初中，教师83人，以大专学历和初级教师为主（初级教师占58％），教龄5年以内的青年教师占65％，此外还要不少是民办转公办的教师或其他行业转来的，数学组教师共14人中，数学专业本科2人，进修本科2人，其余均为是非本专业的。
化学组4人，本专业1人、民办1人、生物学科转1人、新教师1人。
全校高级教师仅4人，共有初中21个班1089名学生。
该校设有校长室、教导处、总务处，教育教学工作都由教导处负责，德育活动渗透在学科教育中，教导处有1正5副6个主任，其中3位主任兼任年级组长（段长）分管各年段的教育教学，工作中分工不分科室。
“先学后教”教学模式的理念与实施条件基于杜郎口中学 洋思中学和东庐中学教学改革的思考
其次，注重评价过程的互动性。教师和学生之间应该建立积极的互动关系，使 得评价过程不仅是对学习成果的反馈，更是对学习过程的指导和改进。学生应 该积极向教师反馈学习情况，提出自己的困惑和问题，教师则应该及时给予指 导和建议。
最后，强调对评价结果的应用。教师和学生应该将评价结果作为改进教学和学 习的重要参考，通过对评价结果的分析，制定出更具针对性的改进措施。
“先学后教”教学模式的理念 与实施条件基于杜郎口中学
洋思中学和东庐中学教学改革 的思考
基本内容
随着教育改革的不断深入，越来越多的创新教学模式开始进入人们的视野。其 中，“先学后教”教学模式在近年来的教学改革中备受。本次演示将以杜郎口 中学、洋思中学和东庐中学的教学改革为例，深入探讨“先学后教”教学模式 的理念与实施条件。
总之，“先学后教”教学模式是一种具有重要实践价值的教学方法，通过杜郎 口中学、洋思中学和东庐中学的教学改革案例，我们可以看到该模式在提高学 生学习效果和增强教师教学积极性方面的显著作用。然而，还需要进一步深入 研究和完善该模式的实施策略，以更好地促进教育事业的发展。
参考内容二
基本内容
在中国的教育改革进程中，杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教学改革备受。 它们采用了“先学后教”的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力，提高教 学质量。然而，这种教学模式在实践中也遭遇了一些质疑。本次演示将分析这 种教学模式的关系范畴以及所面临的质疑。
东庐中学则倡导“以学定教、以教导学”，通过师生的互动交流，实现教学目 标。
综合以上案例分析，“先学后教”教学模式在提高学生学习效果、增强教师教 学积极性方面具有明显优势。首先，该模式有利于激发学生的学习兴趣和主动 性，提高学生的自学能力和综合素质。同时，它也能够提高教师的教学水平， 让教师更好地了解学生的学习需求和难点，从而有针对性地开展教学。此外， “先学后教”教学模式还能够帮助师生建立良好的互动关系，创造和谐、活跃 的课堂氛围。
杜郎口洋思中学
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走廊墙壁板书
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杜郎口教学模式 ——展示课
• 遵循展示课上的六环节预习交流，明确目标（目标由师生共同提出，教师初稿，学生补 充），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评 • 展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点 问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的 问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习
洋思中学教学模式
—— 先学后教，当堂训练。（学—教—练）
1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题， 规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解
决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
杜郎口教学模式 ——“三三六”自主教学模式(10+35)
• • • • 指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生 三特点：立体式、大容量、快节奏； 三模块：预习→展示→反馈； 六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提出），分组合作，展现提升，穿插巩 固，达标测评
杜郎口教学模式 ——预习课
提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。
形 式 多 样 的 展 示 课
杜郎口教学模式 ——反馈课
• 教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也 可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，促 优补差。小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问 题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点 评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。
你认为“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式中最有价值的、对你最有启发的是什么
洋思的模式是先学后教，当堂调练。
它在老师的指导下，提出目标，指导自学，互教互学，当堂反馈。
东庐的模式是课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展延伸。
杜郎口的模式是预习——展示——反馈。
这三种模式都各有自己的亮点，这些亮点都值得我们去学习。
但对于我们现有形势下的教育，我认为洋思的模式可能更有价值些。
因为现在的学生受各方面因素的影响，真正想读书的学生不多，他们在学好像总是在帮别人而学。
如我班的学生在做我布置的课堂作业时，真正是自己做的一个班大概只有三分之一，其它就可说是“盗版”，有时抄都抄错。
课后批评他们，他们是无动于衷，下次又是一个样。
你说他们这样去学，能有好的发展前途吗？若还按东庐的模式去教学，让他们课前课后还增加时间去学习，肯怕是无济于事。
若按杜郎口的模式去教学，让他们人人参与课堂讨论，这种想法是好的，但他们中有些基础实在是差，他们会有提高吗？按这种教学模式去教，只会让学习基础好的那一部分学生越来越好，让基础差的学生学习是越来越差。
因此
针对我们的学生只能有效地抓好课堂45分钟就行了，只有让他们学会向后看，并要求他们学会把知识积累。
这样可能才会达到一定的效果。
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洋思、杜郎口、东庐中学教学模式简介洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
（2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
（3）学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
（4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
（5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
四、教师的作用：1、教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
2、教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
3、教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
4、教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
5、对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。
这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。
五、“兵”教“兵”：1、“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。
针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。
2、“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。
他们结成帮扶对子，成为朋友。
3、事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。
杜郎口中学教学基本模式杜郎口教学的基本模式是"三三六"或"10+35"模式，有三大特点：主体式、大容量、快节奏，包括三个模块（预习、展现和反馈）和六个环节（预习交流、认定目标、交流合作、展现启示、交叉巩固和达标测评）；其指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生；教师讲解≤10（分钟）；学生自主≥35（分钟）。
其中预习（或自学）是最重要的环节，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
看了它的教学实况后，你会感悟到：黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的。
三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。
这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。
与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。
杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。
24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。
课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。
这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。
这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！东庐中学讲学稿教学模式教学程序：先按年级分学科分课时分解给各个科任教师进行备课，然后同年级同学科教师在查好想关资料的基础上进行集体备课，并有学科带头人把关定稿，形成讲学稿。
在上课前一天发给学生，学生按讲学稿的要求，在充分预习的基础上尽可能完成讲学稿所列练习题，老师收阅后（有时学生分三个小组由组长进行批阅并把整理情况上报给任课教师），课堂上学生展示讲学稿完成情况。
师生集思广益，教师点拨，解疑释惑，突破难点，归纳规律，进一步纠错并完成讲学稿全部内容，对学生掌握的内容老师不再讲。
学生存好讲学稿以备复习之用。
激励保障措施：采取周考、月考制度，所考内容全部出自讲学稿，促使学生重视讲学稿内容，熟练掌握讲学稿知识，保证让能学会学的学生考出好成绩。
对成绩突出的学生电话通报给家长，让家长来鼓励学生进一步努力学习，从而调动家长参与学生管理的积极性；对全县进行的统考按校分名次对教师进行激励，保证教师的积极性。
但奖励的原则是先集体后个人，促使学校整体水平的提高，打团体仗意识很强。
各学科讲学稿内容涉及:主要是教学目的、重难点、析解、对概念的理解、知识准备、联系、相关链接、拓展、归纳小结等。
数学科每天一张纸，语文、英语每天半张纸，其他学科按需发放。
讲学稿的特点：“提前备课，轮流主备，集体研课，优化学案，师生共同”。
“教学全一”。
发挥集体优势，资源共享。
一人主备，集体协作，达到节约费用，以稿为主共同分享，以稿为纲全力把握，以稿为本诱导习作。
没有作业本，没有备课本，减少许多的常规检查环节，教师通力准备、研究、完善、丰富讲稿，拉近教师间、师生间的距离，融洽了关系，增强了合作意识。
讲学稿的构成：东庐中学语文“讲学稿”由以下四个板块组成：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。
“学习目标”与“学习重难点”部分力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的有机融合，注重研究教材、研究学生，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要。
“学法指导”主要是对学生学习文本方法的明示，即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。
“学习过程”通常由三部分组成：课前预习·导学——课堂学习·研讨——拓展延伸·巩固。
“课前预习·导学”部分主要是让学生自查字典、工具书或其它资料解决字词的音、形、义，了解作者及创作背景等，夯实双基；同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等；另外，留出空白，鼓励学生注意语言知识的积累，写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。