语文人教版高中一年级必修2 涉江采芙蓉
人教版高中语文必修2《涉江采芙蓉》教案
人教版高中语文必修2《涉江采芙蓉》教案《人教版高中语文必修2《涉江采芙蓉》教案》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、教材分析：《涉江采芙蓉》选自人教版高中语文课本必修二第2单元第7课，是汉魏晋诗歌中的第一篇。
教材编者在单元学习指导中写道：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。
”可见，恰到好处的朗读诗篇和鉴赏独特的表现手法是领略诗歌特色，感受诗歌情趣的关键。
《涉江采芙蓉》一诗，其最鲜明的艺术特点是“深衷浅貌”，即用质朴自然的语辞来表达深挚委婉的感情。
我在教学中激发起学生的想象，以还原凝练的语辞背后丰富生动的画面。
再通过灵活多样且恰到好处的诵读方式，调动学生的情绪，以发掘浅近的文字之下深沉隽永的情感。
而在还原画面时嵌入对诗歌多重视角的解读，让学生对本诗深沉隽永的情感有更深刻的体会。
二、教学目标：1.通过灵活多样且恰到好处的诵读方式，体会诗歌的美。
2.运用想象描绘诗歌，还原凝练的语辞背后丰富生动的画面。
3.感知“对写法”在诗歌中的使用效果。
教学重点：感知“对写法”在诗歌中的使用效果。
三、教学过程：(一)导入在本单元的学习中，同学们相继走过了《诗经》、《楚辞》和汉乐府，今天咱们继续沿着诗歌这条绵长的河流，走进标志着文人五言诗创作最终成熟的《古诗十九首》。
(二)把握常识作品介绍：《古诗十九首》，选自南朝梁太子萧统的《文选》。
这些诗大约产生于东汉末年，由一批游宦在外、落魄失意的下层文士所作。
多游子、思妇的题材。
语浅而情深。
2.作品评价：刘勰在《文心雕龙》里称赞《古诗十九首》为“五言之冠冕”。
钟嵘在《诗品》中评价说“天衣无缝，一字千金”。
(三)解读文本1.请同学们自由朗读这首诗。
并注意屏幕中加红色字词的读音及意思。
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
遗：wèi，赠送还顾望旧乡，长路漫浩浩。
《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇
《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)1《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计) 一、教材分析本课时的教材为人教版高中必修一《文学概论》中的《诗三首》之一《涉江采芙蓉》。
该诗是唐代诗人杨玉环所作，以山水间的自然景致和心情抒发为主题，形成了自然、感性和意境的完美结合。
本课时主要教学目标为：1. 学生能够理解唐诗艺术的特点和意蕴2. 学生能够正确的理解和运用各类修辞手法3. 学生能够运用适当的语言注释《涉江采芙蓉》的主题和意义二、教学设计1. 预习：在学生阅读之前，老师要求学生预习杨玉环的生平背景，了解她与唐玄宗的故事以及杨玉环的文学成就。
同时，引导学生阅读诗词中的几个重要句子，了解具体表现和意义。
2. 精读：老师要求学生反复朗读《涉江采芙蓉》，注意把握韵律规则和修辞语言，特别注意由杨玉环自己对自然景色的生动描绘和对自身情感的抒发。
学生在朗读时，既要体会意境也要品味诗词的韵味。
3. 解读：老师引导学生分析诗词中的各种修辞手法，帮助学生理解诗词表达的深刻内涵。
如“采”、“摘”、“折”是反复使用的修辞，通过对花的简单动作描述传递了人与自然的紧密联系，追求自然之美，颂扬大自然。
4. 总结：老师引导学生总结出《涉江采芙蓉》的主题，如抒发情感、颂扬景色、融汇自然、和谐相处等。
学生简述自己的理解，写出对学习的感悟以及对诗词的评论。
同时开放化地向学生提出问题，引导学生根据自己的理解和观察进行探究，并且通过问题、答案展开讨论。
三、教学方法教学方法采取课堂讲授和讨论相结合，教师通过深入浅出的讲解、对样例的引导和分析启发孩子的思维，同时开放化的引导学生根据自己的理解和体验进行举一反三式的拓展，让学生从多个角度分析理解诗词中的情感、意境。
同时可以引导学生自己创作小诗或者题词，表达自己的情感。
当然，也可以为学生展示其他经典诗歌，加深学生对于中国文学艺术的总体认识。
高中语文必修二《诗三首》之《涉江采芙蓉》
高中语文必修二《诗三首》之《涉江采芙蓉》【课本原文】涉江采芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁?所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
【注释注解】1.芙蓉：荷花的别名。
2.兰泽：生有兰草的沼泽地。
3.遗(wèi)：赠。
4.远道：犹言“远方”。
5.还顾：回顾，回头看。
6.旧乡：故乡。
7.漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。
形容无边无际。
8.同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽指感情深厚。
9.终老：度过晚年直至去世。
【全文翻译】踏过江水去采莲花,到兰草生长的沼泽地采兰花。
采了花要送给谁呢想要送给那远在故乡的爱妻。
回想起故乡的爱妻,却又长路漫漫遥望无边无际。
飘流异乡两地相思,怀念爱妻愁苦忧伤以至终老。
【全文鉴赏】有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异常单纯。
待到再三涵咏，才发现这“单纯”，其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。
《涉江采芙蓉》就属于这一类。
初看起来，似乎无须多加解说，即可明白它的旨意，乃在表现远方游子的思乡之情。
诗中的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋。
那么，开篇之“涉江采芙蓉”者，也当是离乡游子了。
不过，游子之求宦京师，是在洛阳一带，是不可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉的，而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗关着“夫容”，明是女子思夫口吻，当不可径指其为“游子”。
连主人公的身分都在两可之间，可见此诗并不单纯。
不妨先从女子口吻，体味一下它的妙处。
夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节。
在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，可是江南农家女子的乐事。
采莲之际，摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的心上人，难说就不是妻子、姑娘们真挚情意的表露。
何况在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，一并摘置袖中、插上发际、幽香袭人，更教人心醉。
高中语文人教版必修2第7课《涉江采芙蓉》说课稿
《涉江采芙蓉》说课稿一、说教材《涉江采芙蓉》是普通高中课程标准实验教科书语文必修二第二单元的一首诗歌，它出自《古诗十九首》。
《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人一时所做。
因作者姓名失传，时代不能确定，故编者题为“古诗”。
从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。
刘勰《文心雕龙》称其为“五言之冠冕”，《涉江采芙蓉》即为《古诗十九首》中一首借景抒情的五言古诗。
二、说学情本诗语言明白如话，却情深似海，对于高一学生理解大意并不难，新课程标准鼓励学生作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨，在前面学习诗歌的基础上把握鉴赏诗歌的基本方法。
三、说教学目标《语文课程标准》提出：“要重视学生思维能力的培养，要重视知识之间、能力之间与情感之间的联系。
”根据本节课的特点，我确立了以下教学目标：（一）感知层次：1.了解有关《古诗十九首》的文学常识。
2.落实诵读教学，让学生完成诵读的三个层次：音读、意读、情读。
达到：有感情地朗读《涉江采芙蓉》。
（二）感受层次：1. 在情读过程中，把握诗歌中的意象，体会诗歌的情感。
2. 感受诗歌的思想内涵。
（三）感悟层次：1.环境描写和人物形象之间的关系。
2.古诗中“思乡怀人”情感的审美价值。
四、说教学重、难点根据以上对教材及学情分析，为更好地完成本节课的教学目标，我确立了以下教学重难点：1.诵读三个层次（音读、意读、情读）的达成。
2.运用想象和联想描摹诗歌画面。
3.抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。
五、说教法和学法《新课标》提出：要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法”，因此，在教学中我会引导学生采用以下学习方法：教法：1.诵读法；2.问题引导法；3.交流讨论法；4.点拨法。
学法：1.自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。
2.勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
3.合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。
高一语文必修二《涉江采芙蓉》课文解读
高一语文必修二《涉江采芙蓉》课文解读《涉江采芙蓉》选自人教版高中语文必修二,是《昭明文选》中《古诗十九首》中一首。
下面是店铺给大家带来的高一语文必修二《涉江采芙蓉》课文解读，希望对你有帮助。
高一语文《涉江采芙蓉》课文解读涉江采芙蓉①，兰泽②多芳草。
(划船到江中去采集荷花，又来到沼泽地摘取芬芳的兰草。
①芙蓉：荷花的别名。
②兰泽：生有兰花的沼泽。
)[夏秋时节，江南水乡，日暖花香，荷花盛开，女主人公荡一叶小舟，在江中泽边采集了鲜艳的荷花，又摘取了芬芳的兰草。
她采呀摘呀，心里喜滋滋蜜甜甜，她要将鲜花送给心上的人哪!诗就这样在愉快欢乐的气氛中起笔。
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，将画面装饰得绚丽灿烂，让人顿感主人公形象雅洁，心情愉快、美好。
] 采之欲遗①谁?所思在远道②。
(采了花要送给谁呢?我朝思夜想的心上人呀远在天边。
①遗：wèi，给予，赠送。
②远道：犹言“远方”。
)[三四句自问自答，感情陡然一转，由欢乐而转为悲哀。
抒情女主人公怅立船头，突然一声浩叹：我手中的鲜花送给谁呀?心爱的人儿远在天涯!一腔热忱遭到一盆凉水泼来，一霎时天地为之变色，草木为之含悲，此中有无限的凄凉寂寞，伤心失望。
它是一句深沉的疑问，也是一声无奈的叹息。
]这是诗的第一幅画面，女主人公思夫心切，涉江采莲，但是想到丈夫远在天涯，悲从中来，不禁发出“采之欲遗谁?”的浩叹。
脑海中同时也浮现出丈夫对自己的思念，于是有了下面第二幅画面。
还顾①望旧乡②，长路漫浩浩③。
(回过头眺望我的故乡，长路漫漫看不到尽头。
①还顾：回顾，回转头向后看。
还，xuán，通“旋”，掉转头。
②旧乡：故乡。
③漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。
)[五六两句承“远道”“所思”而来，将读者的视线引向了天涯海角。
“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到男主人公孤单、忧愁、怅惘地伫立在路边，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢?是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。
人教版 高一语文必修二第二单元《涉江采芙蓉》课件 （41张PPT）
西北有高楼
• 西北有高楼，上与浮云齐。 • 交疏结绮窗，阿阁三重阶。 • 上有弦歌声，音响一何悲！ • 谁能为此曲？无乃杞梁妻。 • 清商随风发，中曲正徘徊。 • 一弹再三叹，慷慨有余哀。 • 不惜歌者苦，但伤知音稀。 • 愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。
• 此诗借不遇佳人“知音”之悲，抒写了自 身政治上的失意之情，反映了一种带有广 泛社会性的被压抑的苦闷、悲伤与期待， 表现了东汉末年大动乱时期一部分在政治 上找不到出路、生活中彷徨的知识分子的 悲凉和迷茫。全诗融情于景，语言形象生 动，风格朴素浑厚，运用典故以及比喻、 寄托等手法，从高楼写起，以高飞作结， 当中交错描画弦歌之声及听者感受，写得 缥缈空灵。
1、失志伤时、人生无常的感慨。如《今日良宴 会》、《生年不满百》（”生年不满百，常怀千年 忧。昼短苦夜长，何不秉烛游。为乐当及时，何能 待来兹？“）、《驱车上东门行》（“人生忽如寄， 寿无金石固。……服食求神仙，多为药所误。不如 饮美酒，被服纨与素。”）
2、世态的炎凉与人情的冷暖。如《西北有高 楼》感叹知音难逢。《明月皎夜光》写朋友离我而 去。
感情的纯洁、美好。
表相思之情之物： 红豆；明月和酒在传统文化中也经常用来作相 思的事物 红豆生南国，春来发几枝。 愿君多采额，此物最相思。 明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。
采之欲遗谁？ 所思在远道。
这一问一答中，抒情主人公的 情感是否有变化？
轻松欢快
黯然销魂
这两句的语气如何？ 你从“远道”一词品出 什么？
采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一 方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另 一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
还顾望旧乡， 长路漫浩浩。
诗歌第三句运用什么描写手法刻画人物？ 其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达 作用？
人教版高中语文必修二《涉江采芙蓉》课件(12张PPT)
【学习目标】
1、识记《古诗十九首》的文学常识； 2、学会并分析“悬想”手法； 3、复习巩固古诗词中的情景关系。
文学常识
《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文 人五言诗的选辑，并非一人所做。最早见于南朝萧统的《文选》。 从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和 相思。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传 统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一 种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高，是五言 诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发 端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。
（ 女子） 涉 江 采 芙 蓉 ， 兰 泽 多 芳 草 。 （ 女子） 采 之 欲 遗 谁 ， 所 思 在 远 道 。 （ 男子） 还 顾 望 旧 乡 ， 长 路 漫 浩 浩 。 （女子 男）子同 心 而 离 居 ， 忧 伤 以 终 老 。
男子思乡：途中思乡，想象妻子采芙蓉的情形。 女子怀人：涉江采芙蓉，想象丈夫他乡望故乡的情形。
合读: 同心Байду номын сангаас离居，忧伤以终老。
【作业】
1.完成课后巩固设计， 2.背诵全诗。
【读准字音】
涉江采芙蓉
涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。 采之/欲遗谁？所思/在远道。 还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。 同心/而离居，忧伤/以终老。
自由阅读后填空：
这是一首（
）的诗歌。
提示：可以从“内容、情感、语言、读后感受”等
角度做出判断评价。
关键词：思
【探究二】
小组讨论，本诗的抒情主人公是男子还是女子？ 请在括号内补上主语，并陈述理由。
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筛意象析手法 制芰荷以为衣兮 集芙蓉以为裳
《离骚》
---屈原
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绝句（杜甫） 江碧鸟逾白，山青花欲燃。 今春看又过，何日是归年？
浓丽的春日画面，以乐景写哀情。如此 谋诗，才能写出诗人归心殷切：以客观 景物与主观感受的鲜明对照，反衬诗人 思乡之情更加浓厚。
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古 诗 十 九 首
❖目标 ❖ 1手法 ❖ 2情感
背景
不惧千里， 负笈往从
读书人的漫漫长路
古诗十九首
1 汉代无名作家的作品合称
五言诗成熟期的代表作 2 被誉为“五言之冠冕” 3 以平浅质朴的文字展深情 4 南朝萧统合收于《文选》中
❖《古诗十九首》的思想内容: ❖1、矢志伤时、人生无常的感慨。 ❖2、世态的炎凉与人情的冷暖。 ❖3、游子思妇离别相思之苦。
解题
忧同长还所采兰涉 伤心路顾思之泽江 以而漫望在欲多采 终离浩旧远遗芳芙 老居浩乡道谁草蓉 。，。，。？。，
《 古涉 诗江 十采 九芙 首蓉 》
1.通大意 2.找诗眼 3.筛意象 4.析手法
❖从前的日色变得慢
车，马，邮件都慢
一生只够爱一个人
❖
-----木心《从前慢》
❖能代表爱情的，不仅仅是玫瑰
❖能寄托相思的，不仅仅是红豆
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此夜曲中闻折柳，何 人教版语文必修二《涉江采芙蓉》精品课件 人不起故园情。 出自唐代李白的《春 夜洛城闻笛 / 春夜洛阳 城闻笛》
人教版高中语文必修二诗三首涉江采芙蓉课件PPT
以荷入文者，有周敦颐 《爱莲说》，“予独爱莲 之出淤泥而不染，濯清涟 而不妖，中通外直，不蔓 不枝，香远益清，亭亭静 植，可远观而不可亵玩 焉。”此以荷花喻君子圣
洁之风范，且已成定。
以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。” 此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上 几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，
找诗眼，抓主旨；
⑴什么是“诗眼”？找出本诗“诗眼”并根据 “诗眼”概括主旨。
诗眼：指作品中点睛传神之笔。（形式有二）
①诗词句中最精炼传神的某 个字；
②全篇最关键的词句，是一 篇诗词的主旨所在。
本诗的“诗眼”是“忧伤”
读完这首诗，你认为这 首诗的主要表达了什么 思想感情？
游子思念爱人 、家 乡的思想感情。
同
心
而
离 虽然心意相通
居 ，
却分居两地，
忧 在思念的忧伤
伤 以
中一直到老。
终
老
这两句 让人深切地感受到 两个彼此相爱的人的真挚 笃厚的感情。因爱之深才 思之深，因爱之长久才有 “终老”之“忧伤”。
诗歌中的抒情主人公 表达感情的方式是什 么？其目的是什么？
表达感情的方式是： 采摘芙蓉。
目的是：“遗”远方 的“同心”者。
——南朝乐府《西洲曲》
《涉江采芙蓉》结构图： 采芙蓉→思远道→望旧乡→忧终老
《涉江采芙蓉》表现手法：
以乐写哀：以美好的情境衬托相思不能见的忧伤； 比兴手法：香花芳草赠人，传达了思念、关怀、祝愿； 虚拟想象： 游子思归乡 思妇盼归人；
探究与交流：
诗人塑造的抒情主人公是男子还是女子？谈谈 你的观点和依据。
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马茂元先生说：“文人诗与民歌不同，其中思妇词也出于游 子的虚拟。” 在表现游子的苦闷忧伤时，采用了“思妇调”的 “虚拟”方式，因而把同一性质的苦闷，从两种不同角度表现 出来。从这一点看，《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷， 不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻， “悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景。这样的诗情抒写，就 不只是“婉曲”，简直是奇想了。
高适的《除夜》 旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。 故乡今夜思千里，愁鬓明朝又一年。
本是自己思念千里之外的故乡亲人，却说故乡的 亲人思念千里之外的自己。 王维的《九月九日忆山东兄弟》
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 本是自己到了佳节便加倍地思念家乡的亲人，可 作者不说自己想念家乡的兄弟，却说家乡的兄弟想 念自己。
司马相如
两无亿（意）
一别之后，两地相思，只说是三四月，谁知过五六年。 七弦琴无心弹，八行字无可转，九连环从中折断， 十里长亭望眼欲穿，百相思，千系念， 万般无奈把郎怨。 万语千言说不完，百无聊赖十依栏， 重九登高看孤雁，八月中秋月圆人不圆， 七月烧香秉烛问苍天，六伏天人人摇扇我心寒， 五月石榴如火偏遇阵阵冷雨浇花端； 四月枇杷未黄我欲对镜心意乱。 急匆匆，三月桃花随水转； 飘零零，二月风筝线儿断。 噫！郎呀郎， 巴不得下一世你为女来我为男！
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
那是一个热闹的 季节，也是一个 风流的季节。
采莲的热闹场面。
采之欲遗谁？ 所思在远道。
还顾望旧乡， 长路漫浩浩。
联系我们曾学 过的诗歌，想想芙 蓉（荷花、莲）这 个意象的深意。
有关莲（荷花）的诗句
予独爱莲之出淤泥而不染， 濯清涟而不妖。
莲，花之君子者也。
高中语文 2.7《诗三首》之《涉江采芙蓉》鉴赏1素材 新人教版必修2
《涉江采芙蓉》鉴赏
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
1-2句江南水乡，一群女子在欢颜笑语中，采摘着花草，捡选着芳美的准备去送给自己的心上人。
3-4句有一位愁苦的女子，手拈芙蓉、仰望远方，不禁喟叹起来，她怔怔的想：我采了要送谁？那苦苦思恋着的丈夫还在遥远的外地未归呀！她身后的密密荷叶、红艳荷花，衬着她飘拂的衣，显得那样孤独而凄清。
5-6句那缥缈的远方，丈夫也正带着无限忧愁，回望妻子所在的故乡，可是展开在眼前的是千山万水的漫漫迢迢。
他那一闪而隐的面容，是那般愁苦！两人都茫然相望，中间却阻隔着层迭的山峦和浩荡的江河，谁也看不见对方！
7-8句，正是在这样的静寂中，天地间彷佛响起了一声凄厉的浩叹：同心而离居，忧伤以终老！。
人教版高一语文必修二《涉江采芙蓉》评课稿
人教版高一语文必修二《涉江采芙蓉》评课稿一、引言《涉江采芙蓉》是人教版高一语文必修二中的一篇课文，以描写作者在江南地区游历时所见所闻为主线，通过细腻的描写和深入的思考，表达了对自然的赞美和对生命的思考。
本评课稿将对该文进行细致分析和评价，以帮助教师更好地教授该课文。
二、教学目标通过本课的学习，学生应能够：1.了解《涉江采芙蓉》的内容和作者的写作意图。
2.掌握关键词汇和短语的意思和用法。
3.理解课文中的修辞手法和语言特点。
4.分析课文中的意象和隐喻，理解其含义。
5.领悟课文中所表达的对自然和生命的思考，并能与自身经历和感受联系起来。
三、教学重点和难点3.1 教学重点：1.掌握课文的基本内容和文意。
2.理解并熟悉课文中的关键词汇和短语。
3.分析课文中的修辞手法和语言特点。
4.思考课文中对自然和生命的思考，并进行个人感悟。
3.2 教学难点：1.理解诗意的语言，把握其中的意象和隐喻。
2.培养学生对自然和生命的思考能力。
四、教学过程（以探究式教学为主）4.1 创设情境，激发学生兴趣•提问：大家有没有去过江南地区？对江南的印象是什么？•引导学生回忆：请学生分享对江南的印象和感受。
•提问：在江南地区，你们观察到了哪些自然景观？•鼓励学生回答并激发他们的想象和描述能力。
4.2 导入课文，整体阅读1.呈现课文标题：《涉江采芙蓉》。
2.提问：根据标题，你们猜测这篇课文可能会讲些什么？3.鼓励学生畅想，激发他们对课文内容的兴趣。
4.3 小组合作，词语解释1.将学生分为小组，给每个小组分配一个段落，要求他们解释其中的关键词汇和短语。
2.引导学生在小组内合作讨论，分享自己的理解和意见。
3.鼓励学生积极参与讨论，学习和借鉴其他小组的解释。
4.老师进行巡视和引导，帮助学生解决问题和澄清疑惑。
4.4 课文分析，修辞手法和语言特点1.引导学生仔细阅读课文，分析其中的修辞手法和语言特点，如比喻、拟人、排比等。
2.提问：课文中有哪些比喻、拟人等修辞手法？它们为什么被用到了这里？3.鼓励学生积极思考，并就每个修辞手法进行讨论和解释。
高中语文人教版必修二《涉江采芙蓉》课件
高中语文 人教版
教学课件
发挥联想和想象，体会诗歌的情感变化， 并用形容词概括，有感情地朗诵诗歌。
互读互评
音调（升调/降调） 音色（明亮/暗淡） 语速（轻快/缓慢） 腔调（高昂/低沉）
情感变化
轻巧 失落 无奈 悲伤 (迷茫)
1.联系我们曾学过的诗歌，想想芙蓉(荷花、莲）这个意象的深意。 2.诗歌以“终老”结语，可以看出怎样的感情偏向？ 3.说说诗人塑造的抒情主人公是一个男子还是一个女子？谈谈你的观点和根据。
• 采莲的是少年 的女子，她们 是荡着小船， 唱着艳歌去的。
这首诗所写的多是一个男子说的话;也多是一个女子说的 话，多是一个行者说的话，也多是一个留者说的话，不管抒 情主人公性别如何，身份如何，就在我们无穷的想象中，我 们发觉：人类的感情是共通的，或别离，或失意，或悲伤， 或执著。
初无奇辟之思， 惊险之句， 而西京古诗， 皆在其下。
说说诗人塑造的抒情主人公是一个男子还 是一个女子？谈谈你的观点和根据。
涉江者、环顾者皆为天际游子，游子采 芙蓉送给故乡的妻子。
诗人塑造的抒情主人公是男子还是女子？ 谈谈你的观点和根据。
彼采葛兮。一日不见，如三月兮！ 彼采萧兮。一日不见，如三秋兮！ 彼采艾兮。一日不见，如三岁兮！
《诗经·王风·采葛》
曹操《短歌行》
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深秋独游曲江
唐·李商隐
荷叶生时春恨生， 荷叶枯时秋恨成。 深知身在情长在， 怅望江头江水声。
人教版高一语文必修二第《涉江采芙蓉》教案设计(两篇).doc
人教版高一语文必修二第《涉江采芙蓉》教案设计（两篇）人教版高一语文必修二第《涉江采芙蓉》教案设计【教材依据】《涉江采芙蓉》是人教版高一语文必修二第二单元《诗三首》中的一篇，这个单元主要学习先秦到汉魏晋时期的诗歌。
《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是东汉末年文人五言诗选辑，内容多写游子思妇的相思离别之苦和士人团体的失意和苦闷。
善用质朴平实的文字展示深情，被誉为“五言之冠冕”。
一、设计思路1.指导思想《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的第六首，诗歌用悬想式的对写法，抒发男女主人公相恋却不得相见的无奈与忧伤。
学生要通过反复朗读诗歌，体会表现主人公情感的词语和诗句，分析诗歌意象，并体会其所营造的意境。
高一级学生在学习诗歌上经常存在朗读诗歌感情不足，不能深入体会诗人的遭遇及情感，分析诗歌太表面，对诗歌意象把握不准确等问题，本节课通过指导学生朗诵，让学生体验诗人情感；在理解诗歌内容的基础上，让学生通过写剧本故事的形式再现诗歌情节，体会主人公的情感。
2.教学目标:【知识与能力】1.反复吟咏，初步体会主人公相念却相离的忧伤。
2.运用联想连缀意象，描摹诗歌的艺术画面，进一步感受诗情。
3.通过诗歌改编的剧本创作，锻炼学生的文字运用能力。
【方法与途径】1.在背景音乐的熏陶下反复诵读诗歌，初步体会诗歌情感；2.小组合作探究，深入体会诗歌内容；3.通过情景式体验，感受男女主人公想念却不得相见的忧伤; 【情感、态度与价值观】体会诗中主人公忧伤而坚定的情感，树立积极向上的爱情观。
教学重点：通过意象分析，感受诗歌情感。
教学难点：通过情景体验的迁移，让学生更深入地体会。
二、教学准备1.要求学生找出《古诗十九首》中的其他诗歌先进行初步体会;2.找好背景音乐，在本节课学生诵读环节播放适当的背景音乐, 有助于学生深入体验诗歌主人公的情感，设计活动：1.读诗活动：分角色朗读，学生根据诗歌内容设想主人公性别，分角色朗读初步对主人公性别进行体会。
高一语文必修二人教版第7课诗三首涉江采芙蓉教案
②通过诵读感知诗歌并进一步感受诗歌的情感。
情感态度与价值观
2品味诗歌的意境，体会诗歌的情感；
②接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。
学情分析
学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。教师在课堂上还应通过激趣使学生保持浓厚的学习兴趣和高度的注意力。
新授课课时教案
科目：语文 教师 授课时间：第13周 星期2017年12月3日
单元（章节）课题
必修二 第二单元 先秦到南北朝时期的诗歌
本节课题
《涉江采芙蓉》
三维目标
知识与能力
①了解关于《古诗十九首》的文学常识；
②理解诗歌的思想内容，把握诗歌中的意象；
③掌握鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的方法。
过程与方法
诗歌的传世，源自心灵的共鸣。诗人结情成诗，我们缘诗入情。即便跨越了千年的距离，一定可以体悟到诗中流淌的真情。最后让我们再读一下作品，再体会那份相爱而不能长相厮守的痛苦。
作业：
1、背诵《涉江采芙蓉》。
2、完成《新新学案》。
预习《短歌行》
1、读熟，注意字音、节奏；
2、曹操、建安七子、建安风骨；
3、体会情感。
教学重难点
重点：运用想象和联想描摹诗歌画面。
难点：抓住诗歌意象来解读诗歌情感旨，培养诗歌鉴赏能力。
提炼的课题
如何感知诗歌情感。
教学手段运用
教学资源选择
PPT、新新学案
教学过程
教师个性化修改
一、导入：
“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
人教版语文·必修2 第7课 涉江采芙蓉 课件 (共56张PPT)
涉 江 采 芙 蓉
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①芙蓉：荷花的别名。 ②兰泽：生有兰草的沼泽。 ③遗（wèi）：赠。 ④远道：犹言“远方”。 ⑤旧乡：故乡。 ⑥漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途 的遥远无尽头。 • ⑦同心：古代习用的成语，多用于男女 之间的爱情或夫妇感情融洽。 • ⑧终老：终生。
• 译文 踏过江水去采芙蓉，美丽的水 泽中长满香草。 采了荷花要送给谁呢？想要送 给那远方的爱人。 回望那一起生活过的故乡，长 路漫漫而又四野茫茫。 两心相爱却又各在一方，愁苦 忧伤以至终老异乡。
夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节。在风和 日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、 “莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的 采莲活动，可是江南农家女子的乐事！采莲之 际，摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的 心上人，难说就不是妻子、姑娘们真挚情意的 表露。何况在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、 蕙芳草，一并摘置袖中、插上发际、幽香袭人， 岂不更教人心醉？－－这就是“涉江 采芙蓉， 兰泽多芳草”两句吟叹，所展示的如画之境。 倘若倾耳细听，你想必还能听到湖面上、“兰 泽”间传来的阵阵戏谑、欢笑之声哩！
古诗十九首· 行行重行行
• • • • • • • • 行行重行行，与君生别离。 相去万余里，各在天一涯； 道路阻且长，会面安可知。 胡马倚北风，越鸟巢南枝。 相去日已远，衣带日已缓； 浮云蔽白日，游子不顾返。 思君令人老，岁月忽已晚。 弃捐勿复道，努力加餐饭。[
西北有高楼
• • • • • • • • 西北有高楼，上与浮云齐。 交疏结绮窗，阿阁三重阶。 上有弦歌声，音响一何悲！ 谁能为此曲？无乃杞梁妻。 清商随风发，中曲正徘徊。 一弹再三叹，慷慨有馀哀。 不惜歌者苦，但伤知音稀。 愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。
语文人教版一年级必修2 涉江采芙蓉
（6）最后两句除了表达主人公黯 然痛苦的心情，相爱的 人的真挚笃厚
• 爱之深才思之深，因爱之长久才有“终 老”之“忧伤”。
迢迢牵牛星
• 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 • 纤纤擢素手，札札弄机杼。 • 终日不成章，泣涕零如雨。 • 河汉清且浅，相去复几许？ • 盈盈一水间，脉脉不得语。
汉代无名氏作家的作品五言诗成熟期的代表作被誉为五言之冠冕用平浅质朴的文字表现深厚的感情梁萧统将之合收在文选中中清代沈德潜说
汉代无名氏作家的作品
五言诗成熟期的代表作，
被誉为“五言之冠冕”
用平浅质朴的文字表现深厚的感情
梁萧统将之合收在《文选》中
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之 辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝， 游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言， 或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西 京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后 世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿 了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代 的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格 的《拟古诗》。
这首诗的作者是 采莲的女子，还 是另有其人？
诗歌的主题是什么？
• 采莲的是少 年的女子， 她们是荡着 小船，唱着 艳歌去的。
忧同
涉
伤心
江
以而
采
终离
芙
老居
蓉
。，。，。？。，
怀乡
思夫
采莲
男
女
邯郸冬至夜思家 白居易
邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐， 还应说着远行人。
夜雨寄北
李商隐
忧同长还所采兰涉涉 伤心路顾思之泽江江 以而漫望在欲多采采 终离浩旧远遗芳芙芙 老居浩乡道谁草蓉蓉 。，。，。？。，
（1）诗歌中的抒情主 人公表达感情的方式 是什么？其目的是什 么？
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•诗中谁在思念 •可以是谁在思念
• “涉江”者是思妇，“还顾”者是游 子；
• “涉江”者为思妇，“还顾”可能是 思妇从对面曲揣彼意，想象游子一定 也在望乡感叹；
• 穷困潦倒的游子在客愁中，想象家中 “思妇”也有离愁别绪，这思妇在想 象游子“还顾望旧乡”的情景。
• 曲揣彼意，“悬想”手法的运用
• 情感：真挚感人、含蓄不尽， 余味悠长
Байду номын сангаас
《诗 三 首》
涉 江 采 芙 蓉
《古诗十九首》
• 是在汉代汉族民歌基础上发展起来的 五言诗
• 东汉末年文人五言诗的选辑
• 刘勰《文心雕龙》评价其为“五言 之冠”
• 钟嵘《诗品》说其“文温以丽，意悲 而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金”
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。