小学汉语拼音课程资源的开发和利用

小学汉语拼音课程资源的开发和利用
作者：苏兰芳
来源：《甘肃教育》2010年第07期
〔关键词〕汉语拼音教学;课程资源;
教材;学生;活动环境;阅读
〔中图分类号〕 G623.21
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
04(A)—0034—02
汉语拼音是一种抽象的表音符号,对于刚进入小学的学生来说枯燥乏味、比较难学。

教学中,教师要针对一年级学生擅长形象思维,又比较好动的特点,开发和利用课程资源,给学生创设一种愉快的情境,创造性地开展各类活动,进行生动、活泼的汉语拼音教学,寓教于乐,寓学于玩,使学生兴趣盎然、满怀信心地在愉悦的氛围中学好汉语拼音。

一、利用教材资源,借助图画学习汉语拼音
小学语文课文中的画面内容广泛,涉及到日月星辰、山川河流、花鸟鱼虫、林海雪原、古今建筑、风土人情、人文故事、童话故事等方面,它们无一不是经过精心挑选的珍品。

这丰富多彩的自然世界,赏心悦目的艺术天地,美妙神奇的童话意境和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中,从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。

因此,教师要充分利用这些现成的图画资源组织教学,激发学生的情感,使他们学好拼音。

教学中,教师要借助这些直观、形象、富有童趣的图画资源,引导学生先看图认识事物,用自己的话把图画内容说出来,再学字母和音节,利用图画弄明白字母的音和形。

这样既能发展学生的语言能力、思维能力,更有助于他们学好字母和音节。

例如:教学g、k、h时,可先启发学生观察并说说图上所画的内容。

衔在鸽子嘴里的橄榄枝、游在水草边的小蝌蚪、侧面形状像h的椅子、喝水的小同学等都给孩子们留下了深刻的印象。

在此基础上,再学习g、k、h的音和形,学生既有浓厚的兴趣,又容易掌握。

这样做既充分发挥了教材插图的作用,又很好地利用图画资源对学生进行了视、听、思、说能力的培养。

二、利用学生资源,促其主动学习汉语拼音
“学生是教育的对象,更是教育的资源”,“学生是语文学习的主人”,是一块待开发的富矿。

学生的知识、能力、身心发展状况、生活环境和学习方式等都是可开发的课程资源。

学生也是课程资源开发的主体,应当学会自觉、自主地利用可用资源。

故而,教师要树立以学生为本的课程观,引导和唤醒学生的主动性,充分调动学生的积极性,发挥学生在课程资源开发中的作用,使其参与课程资源的开发过程。

1. 巧编儿歌,激发学生学习汉语拼音的兴趣。

儿歌工整押韵、琅琅上口、浅显易懂,很适合儿童的语言特点。

在拼音教学中,儿歌不仅可以帮助学生记住拼音字母的音、形,而且还创设了一种充满韵律的课堂氛围。

学生一边拍手一边说唱,使枯燥的字母学习变得轻松而有趣,不仅学起来生动、活泼,而且学生的语言能力和思维能力也得到了发展。

学习单韵母时,教师可把学生喜爱的小动物编入儿歌,激发学生学习拼音的兴趣。

儿歌背熟了,单韵母也就掌握了。

例如:大公鸡,喔喔叫,拢圆嘴巴 o o o ; 大白鹅,水里游,水中倒影e e e;……乌鸦的小窝像个u,突出嘴巴 u u u ;小鱼跃起吐水泡,像吹笛子 ü ü ü。

由于老师在用儿歌进行拼音教学时的引导及潜移默化的影响,学生对编儿歌也跃跃欲试,他们自己也编出了“张口a,圆口o,小嘴一咧就是e……”的儿歌;学习“ü”这个韵母时,编出了“鱼儿游,鱼儿跳,鱼儿水里吐泡泡”的儿歌; 在学习声母时,编出了“一把椅子h h h,机枪朝上 k k k,像个2字z z z,一棵小苗r r r……”的儿歌…… 在欢快的儿歌声中,学生很快就记住了这些抽象的字母。

2. 改变学习方式,使学生自主学习汉语拼音。

教师要善于挖掘教材内容、创造机会以引导学生由被动的学习方式转变为主动的学习方式。

在教学过程中,教师要让有效的学习方式成为
重要的课程资源。

如:在复习拼音时,利用学生姓名这一资源,可让每个学生先用拼音拼写自己的姓名,在经过老师批阅、确认写准确后,再鼓励他们写五个好朋友或更多别的同学的姓名,由自己去找相关的同学一一订正。

课堂上同学们“走街穿巷”,异常热闹,但没有一个学生在做与教学无关的事情,他们都在积极、主动地探究自己是否准确地用拼音写对了其他同学的姓名。

三、开发活动资源,使其快乐地学习汉语拼音
兴趣是最好的老师,是学习的内驱力,只有在轻松、愉快的氛围中,学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣。

因此,为了使学生尽快学好拼音,有趣的活动必不可少。

1. 设计游戏,在玩中学习汉语拼音。

低年级学生的注意力不能长时间保持,故而拼音教学中可借助游戏来吸引孩子们的注意力。

让孩子们广泛参与到游戏活动中来,可以使孩子们主动、轻松、快乐地学习,并起到事半功倍的效果。

例如:b、p、d、q几个声母学生容易混淆,教师可以设计“变魔术”的游戏来使他们分辨清楚。

首先,让学生准备一根小棒和一个半圆环;然后,让他们把半圆环随意摆放在小棒的左上方、左下方、右上方或右下方,分别组成这四个声母,并自己边摆边读;最后,再与同桌互相问答,反复巩固,从而解决这一难点。

2. 运用手指操练法,对比学习汉语拼音。

手指操练法简单易学,在教学过程中,教师应设计动手摆一摆、捏一捏等实践活动,促使学生动脑、动手,在操作中巩固拼音。

如:左手拇指和食指一弯就成o,松开一点就是c,再加上右手食指和拇指就成g,两个食指交叉就是 x ,c 中加右手食指就是e等等。

可以同桌配合,一个做手型,一个发音。

这样,学生相互协作,既使他们动眼、动口、动脑、动手,又发展了他们的口语交际能力。

3. 通过动作演示,强化对汉语拼音的记忆。

有些拼音用动作演示,直观明了,好学易懂。

如:学习复韵母 ei 时,图上画的是一个小男孩高举一把斧子用力砍一个形状像“e”的大树根。

小男孩伸直的身子像 i 的一竖,头顶的斧子像 i 头上的小圆点。

我请一学生表演这个动作,其他学生一边看,一边注意听。

该学生一边使劲砍柴,一边嘴里发出“ei”的声音。

学生们看到这生动、有趣的表演,都高兴地拍手直笑。

在轻松、愉快的活动中,学生不仅能很容易记住 ei 的形状,而且也学会了 ei 的读音。

4. 创设情境扮演角色,在情感体验中学习汉语拼音。

拼音教学中还可以通过创设情境,让学生在学习中获得快乐的情感体验。

例如:拼音部分的复习中,有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。

因此,我们可以创设一个“把动物带回家”的活动,让一部分学生戴上动物头饰,另一部分学生手拿写有音节的卡片,根据卡片上的音节,去寻找相应的动物,找到了就把它送回“大森林”。

学生们在兴趣盎然的活动中都投入到自己扮演的角色,不但复习了相关音节,而且得到了爱护动物、保护动物的教育。

四、优化教学环境资源,不断感受汉语拼音氛围
教学环境是课程资源的重要组成部分,是一种教育元素,是“活教材”,“近朱者赤,近墨者黑”就说明了环境的重要性。

拼音教学环境中的各种因素都能成为影响学生学习拼音的诱因,使学生在学习拼音的时候,保持持久的热情与兴趣。

因此,教师要让那些积极的环境因素发挥作用,把教室布置成一个拼音天地,给学生一个时时处处能看到拼音的学习环境,调动学生自主学习,并注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园(如板报、墙报、拼音角等)内容,让学生体会到拼音就在自己身边。

五、利用阅读资源,提前读写,巩固汉语拼音
大量阅读是学习语文的重要途径。

学龄儿童处于语言发展的重要时期,语文教学要促进学生语言的发展。

在学生识字不多的情况下,教师可把拼音作为语言训练的有效工具,帮助学生选择一些适合他们阅读的注音读物,从读字、词、句到读儿歌、短文,循序渐进,逐步提高。

在大量的阅读中反复运用、巩固拼音,既可以减小拼音的回生率,又可以使学生初步认识、熟悉汉字,还可以使学生自然地获取知识,提高他们的阅读兴趣。

同时,可让学生试着用拼音写话。

一开始可让他们先用拼音写词语,待熟练之后,再练习用拼音写一句完整的话。

对写得好的学生要进行表扬,敢于写的学生要进行鼓励,不敢写的学生要进行帮助,渐渐养成他们写话的习惯,从而让他们在老师不断的赏识、赞扬中,看到自己的成功,增强自己写话的自信心。

综上所述,教学中教师要充分开发和利用课程资源,采用不拘一格的形式、灵活多样的教学方法,努力探索一条学好拼音的捷径,为学生今后的语文学习及思维能力的发展奠定一个良好的基础。