《山谷中的谜底》第二课时教学设计模板

《山谷中的谜底》第二课时教课方案模
板
教课目的：
1、在充足预习和教师指导下，学生能正确、
流畅、有感情地朗诵课文。

2、经过争辩等形式理解雪松独到的本事，感
悟雪松是真实的强者和智者形象。

3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提升学生语言表达能力。

4、联系生活实质，理解有时曲折不是折服和毁坏，而是为了生计和更好的发展。

的深刻含义。

学习既要敢于抗争，也要学会让步的道理。

教课重难点：
1、读懂课文，认识雪松能在窘境中生计的原由。

2、理解第二个旅游者的话以及课文最后一个自然段的含义，初步意会曲折的人生哲学。

教课过程：
一、艺术导入，激发阅读兴趣：
1、师:同学们 ,我们先来看一组词，谁来读一读？
出示：正气凛然义正辞严坚贞不屈宁折不弯
师:你读得很正确。

这些词都表达了一个什么意
思？
谁能经过朗诵把这些词的意思表达出来?(再指名读 ,要读出大方激动的滋味 )
2、师：这位同学读得豪放、坚定。

从这些词我
们感觉到面对困难坚毅不屈，正面抗争的精神。

其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。

一齐读课题《山谷中的谜底》。

【设计思路：一节成功的好课，是重新课开始
的，这一环节的设计从词语切入，意在唤起学生注意，激
起学生兴趣，使学生以优秀的心态投入讲堂学习，培
养学生主动参加、乐于研究的能力。

】
二、导学感悟，解读曲折。

1、师：经过上节课的学习，我们已经知道了魁
北克的山谷中存在着这样一个奇怪的景观，一同读谜面。

（出示）谜面：山谷没有什么特别之处，独一引
人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而
东坡只有雪松。

2、那谜底是什么呢？谁来读？
出示：谜底：东坡雪大，其余那些树，由于没有
雪松这个本事，树枝都被积雪压断了逐渐地丧失了活力。

而西坡雪小，树上少许的积雪根本就压不停树枝，
所以除了雪松以外，柘、柏、女贞之类的树种，也都
存活了下来。

3、师：请同学们读读谜底，思虑也就是形成这
一奇怪现象的原由是什么？
4、沟通：
（可能有的状况 1. 特别的风向，东坡雪大，西坡雪小。

（外面原由） 2、松树有这样的本事。

（自己的特征）
师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这实质上是雪松和杂树所处的环境，这是外面原由。

雪松这个本事，
是他自己特征，也就是内部原由。

5、同学们，在你们的心目中松树是什么样的形象？（高大、挺秀、不畏寒冷、坚强不屈）
说得对，向来以来，在我们的印象中松树都是坚强、不卑不亢精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗
中写道：（出示）大雪压青松，青松挺且直。

要知松高洁，待到雪化时。

指读，齐读。

6、那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到
底有什么独到的本事，面对巨大的风雪，其余树木都
丧失了活力，可他却依旧保持着葱翠挺秀的身姿？请
大家认真读读第三自然段，认真思索思索雪松的这类
特有的本事终究是什么？用划出有关的语句。

7、沟通。

（生说后出示）
当雪积到必定程度时，完整无缺。

师：你找得很准，请大家自由读读这段话，想一想雪松的本事终究是什么？（生自己读）（先曲折，再反弹）
8、对，雪松的本事就是曲折、反弹。

9、组织争辩：
师：有人读了我们课文的第三自然段此后说：雪松面对风雪，一个劲地向下曲折，他们是一群胆怯的
弱者，应当自始自终都矗立不动，坚强地与风雪抗争，
那才是勇者。

你赞同这样的说法吗？
请大家运用划句子、圈词语、写标注的方法认真
研读课文第三自然段，而后辩驳他，要做到有理有据。

（要点领会雪松的坚强，雪松的曲折策略。

）
学生争辩：相机指导
雪松是在什么状况下曲折的呀？
生：是雪积到必定程度的状况下曲折的。

师：必定的程度是指什么程度？
生：雪积了厚厚的，雪松实在吃不用了，顶不住了！
师：对呀！雪松是在尽可能的去蒙受雪的压力而
又实在蒙受不了的状况下才开始曲折，才肯曲折的呀！
不只不是弱者，相反雪松是强者，更是智者！（板书：强者，智者）
逞有勇无谋不讲策略的一味蛮干，最后只好是自取消亡。

雪松选择先曲折，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！
10、师：这是充满智慧的曲折，这是充满力量的反弹，这就是雪松的本事！（出示雪松图）看着这傲立于风雪之中，仍旧葱翠挺秀的雪松，你想对雪松说些
什么？（让学生把想说的话写下来），指名说。

合时评价。

师：正好像学们说的那样，雪松不单能坚强地
与风雪抗争，并且能够合时地曲折和反弹，我们所看到的不只是是一种生计技巧，他仍是一种智慧，一种胸襟，让我们带着对这群智者和勇者的敬重之情，再来读读描绘雪松的几句话吧！
（指导感情读，再齐读）。

【设计思路：雪松的曲折本事，课文中运用大批笔墨仔细描绘，为后文自然引出旅游者获得的启迪确立基础，所以解读雪松的曲折本事就尤其重要。

让学生归纳，争辩，在读中感悟，都是为了使学生能产生
独到的体验和启迪。

】
三、联系生活，意会启迪。

1.师：从一棵棵一般的雪松身上，我们看到了很多，也想到了好多，特别是第二位旅游者，他也情不
自禁地发出了自己的感触，谁来读读他的感觉？
出示：对于界的压力，以求反弹的时机。

（指读）
从这位旅游者的感触中，你有什么收获？
2．师：面对困难和压力，雪松展现了他特有
的智慧，从中我们学到了一种办事策略，有的时候，
面对外界压力，合时扭曲一下，以保存后劲。

其实，
在我们历史上，也有像雪松相同的人和案例，谁愿意
来谈谈？
（养精蓄锐）
师：我们能够说越王勾践忍气吞声，养精蓄锐十多年，不是软弱与认可失败，而是为了生计和最后战胜敌手！
（韩信胯下之辱）
师：韩信只有忍一时的胯下之辱，才能此后登台拜师，争夺天下。

（司马迁）
师：忍一时个人之辱，成《史记》千古绝唱。

提示：我们身旁有这样的案例吗？
3、师：同学们，在我们的生命旅途中，经常会
碰到各种各种的压力，对于对于民族时令或祖国尊严，我们要用宁折不弯的勇气去抗争，假如是平时的困难，有时不如也学会雪松的曲折，由于（出示）：这类曲折不是折服和毁坏，而是为了生计和更好地发展。

生齐读。

4、最后，老师送给大家几则名言，希望同学们
此后不单能做一个生活的强者，也能做生活的智者。

出示：
大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。

忍一时海不扬波，退一步天南地北。

留得青山在，不怕没柴烧。

【设计思路：此处设计为学生供给沟通的平台，让学生充足沟通个人所得，以此达到意会课文语言内
涵的目的。

同时，还注意指引学生计心识地拓展、累积，如谈谈与课文中雪松拥有相同特色的人物等。

别的，对曲折的解说不是狭小的定义为一种斗争的策
略，而是尽可能地拓宽曲折的内涵，加深对课文要旨
的意会和掌握，过程中表现感情、态度和价值观的指引，浸透人文的关心。

】
五、部署作业
1、累积背诵：
（1）由雪松的特色联想到的熟语警语（ 3 句以上）；
（2）由雪松的特色联想到的成语（ 5 个以上）。

2、运用课上累积的名言俗语或成语，以《雪松
的启迪》为题，写写自己学了这篇课文后的感觉。

3、课外阅读《自然现象之谜》
【设计思路：语文学习需要更广阔的学习空间，
而课内向课外的延长，能拓展学生的知识面，不停促
进学生的发展。

所以，一节好课的结束应当是学生课
外阅读的开始。

】
六、板书设计
山谷中的谜底
曲折
雪松强者！智者！
反弹。