教师要具有教育机智的能力
教师的教育机智
浅谈教师的教育机智【摘要】教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力【关键词】教师；教育机智；教育措施教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
教育机智总是与特定的教育情境有关，是教师在教育情境中面对复杂而微妙的教育问题时说表现出来的迅速地、准确地、灵活地、恰当地进行行动的能力。
1802年，德国教育家赫尔巴特首先将教育机智作为一个教育问题来讨论，在他的首次关于教育的演讲中，他对教师们说，“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”他认为教育机智，“介乎理论与实践之间”；在日常生活里我们“作瞬间的判断和迅速的决定”的过程中自然地展现出来；“机智是一种行动方式，它首先依赖于人的情感或敏捷性，仅仅从遥远的意义上依赖于由理论和信念形成的判断”；“机智对情境的独特性非常敏感”。
一、教师教育机制的表现1、教育机智首先表现为克制或耐心面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动。
2、教育机智表现为对孩子的体验的理解教师应该对学生的经历保持一种开放的观点，努力避免用用一个固定的标准和传统的、习惯化的方式来处理问题或冲突。
3、教育机智表现为尊重学生的主动性一个具有教育机智的教师总是尊重学生的主动性、主体性，尊重学生的人格、发展需要，时刻认识到学生的“未完成性”或“未成熟性”。
4、教育机智表现为对学生影响的潜移默化教育机智并不总是表现在激烈的、突发的教育情境之中，也表现在对学生影响的潜移默化之中。
用细心去影响学生，用细腻的方式去感化学生。
5、教育机智表现为教师对情境的自信教育机智总是与特定的教育情境相关。
如何培养教师教育机智
如何培养教师教育机智教师教育机智的培养是提高教学质量和教师专业能力的重要途径。
在当今社会，教师教育机智的能力对于应对复杂的教学环境和转变的教学需求至关重要。
本文将从以下几个方面探讨如何培养教师教育机智的能力。
一、了解学生需求教师教育机智的关键是准确了解学生的需求。
教师应积极与学生沟通，了解他们的兴趣、学习方式和学习困难。
通过与学生的互动，教师能够更好地把握学生的特点和学习需求，从而为他们提供个性化的教学方案。
教师还应通过观察学生的表现和反馈来了解他们的需求。
及时地收集学生的意见和建议，加以分析和应用，能够帮助教师更好地调整教学策略，满足学生的需求。
二、创设积极的教学环境创设积极的教学环境是培养教师教育机智的另一个重要方面。
教师应通过积极的态度和鼓励性的语言，激发学生的学习兴趣和动力。
他们可以设计有趣的教学活动和游戏，调动学生的积极参与和思考。
此外，教师还可以鼓励学生提出问题和进行讨论，促进他们的思维与创造力的发展。
创设积极的教学环境还包括建立良好的师生关系。
教师要注重与学生的互动和沟通，关心他们的成长和发展。
通过与学生的密切联系，教师能够更好地了解学生的需求，提供更有效的帮助和指导。
三、持续专业发展培养教师教育机智的关键是持续的专业发展。
教师应不断学习新的教学理论和方法，更新自己的教学知识和技能。
他们可以参加教育培训和研讨会，与其他教师进行交流和分享经验。
同时，教师还可以参与教学研究和教学设计，提升自己的专业水平和创新能力。
持续的专业发展还包括反思和改进教学实践。
教师应及时回顾自己的教学过程和效果，分析教学中存在的问题和不足。
通过反思和改进，教师能够提高自己的教学效果和应对教学挑战的能力。
四、鼓励教师创新思维教师教育机智需要培养创新思维。
教师应鼓励学生提出不同的观点和解决问题的方法。
他们可以试验引入新的教学方法和教学工具，提供多样化的学习资源和活动。
鼓励教师创新思维，可以帮助他们从传统的教学模式中跳脱出来，更好地适应不断变化的教学环境和需求。
教育机智的名词解释
教育机智的名词解释教育机智是指在教育过程中，教育者所展现出的智慧、聪明和机智的能力。
教育机智的表现形式多种多样，它可能体现在教师对学生问题的独到见解上，也可能表现在教师处理教学事务的灵活性上，或者在于教师对于学生特点的洞察力和真知灼见。
总之，教育机智是教育者智慧与聪明的体现，是教育者在解决问题和面对困境时所展现出的灵活才智。
首先，教育机智体现在教师对学生问题的独到见解上。
教育机智的教师能够凭借丰富的教学经验和深入的教育理解，准确分析学生问题的本质，并提供符合学生实际情况的解决方案。
他们能够透彻地理解学生的需求和问题，能够准确判断学生是否真正理解了所学内容，能够发现学生学习中的短板和问题，并及时给予指导和帮助，从而提高教育效果。
其次，教育机智也表现在教师处理教学事务的灵活性上。
教育机智的教师在教学过程中能够根据不同情况采取灵活的教学方法和手段，能够根据学生的实际情况进行调整和变化。
他们能够在课堂上随机应变，根据学生的反应和问题来调整教学内容和方式，让学生充分参与、积极思考和主动学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
再次，教育机智还体现在教师对学生特点的洞察力和真知灼见上。
教育机智的教师能够深入了解每一个学生的个性特点、学习差异和潜在问题，能够准确判断学生的能力和潜力，并制定有针对性的教育计划和策略。
他们能够针对不同学生的需要和特点，提供个性化的教学和辅导，帮助学生充分发展潜力，实现全面发展。
教育机智不仅仅是一种技能和能力，更是一种态度和理念。
教育机智的教师需要具备广博的知识和深厚的学问，需要具备高超的教育技能和处理问题的能力，更需要具备对学生的真诚关爱、耐心倾听和细心观察的心态。
只有这样，他们才能够真正发挥教育机智，引导学生成长、推动教育事业不断进步。
教师应具有的教育机智
四、要以身作则，言出必行。凡要求教师做到的，校长必须率先做到而且要模范地去做。校长说话必须慎重，言必行，行必果，切忌许愿不总现。
校长怎样才能在师生员工中塑造好自已的形象，而力孚众望呢？现建议如下：
一、要有改革开拓的进取精神。校长在改革大潮中，一定要开拓进取，更新教育观点，用新的教育理论、教育思想来办学，力戒抱残守缺，因循守旧，要使校长的自我形象永远充满活力。
二、要பைடு நூலகம்高尚的品格。品格主要指道德、品行、人格、作风等。良好的品格，使人产生敬爱感和诱人的摹仿力。这样，师生员工容易心服，齐心协力。
五、要处事公正，尊重别人。校长处理事情必须公正无私，一视同仁。中国知识分子有“士为知已者死”的传统观点，士可杀不可辱。所以，校长必须尊重教师人格，知人善任，爱惜人才，唯贤是举，善解人意。尊重人格还表现在尊重别人意见，特别是尊重他人的不同意见，要有百川归海的肚量和虚怀若谷的胸襟，这样才能广招贤才。
非权力性的权威是在实践中逐步形成的，是用自己的模范行动逐步培育和建立起来的。实践证明，这种权威带有自愿性、主动性和长远性，很多不在位的校长仍然赢得很多人的尊敬和爱戴，就是这个道理。校长自我形象的塑造，最重要的也在这个方面。校长的自我形象塑造好了，他所领导的学校才会有一个好的风气、一批过硬的教师、一批可爱的学生。实质上，校长的形象如何，正是一个学校形象的“窗口”或“缩影”。
作为一校之长，必须在学校工作中，塑造好自我形象，树立威望。只有这样，校长的办学思想、治学主张才能得到贯彻执行。否则，说话无人听，号召无人应，缺乏应有的凝聚力，学校的工作就很难打开局面，更谈不到创新。作为领导者，权威来自权力性和非权力性两个方面，二者结合的水准，全取决于校长自我形象的塑造。
浅谈培养教师教育机智的必要性
关键词 ：教育机 智；专业素质；教育 智慧；教 学
教 育 机 智 的 界 定 高晓娜 《 论教师教育机智的培养》一文中的认为：“ 早在 １ ９ 世 纪，俄 国教育家乌申斯基提出：“ 缺乏所谓教育机智 ，教师无论怎 么研 究教育理论，永远也不会成为实际工作中的好老师 ” 有关教 育机 智 概念 的界 定 ，英 、 日、苏 、德 四 国的 学者 在这 方 面做 出 了归 纳 总结 ：第 一． 英 国著 名教 育 家 裴斯 泰 洛 奇认 为 ：“ 教 育机 智 就 是 引 起 学生 内心共 鸣的有效工具 ” 。第二． 日本著名教育实践家斋藤喜博 认为：“ 教育机智是教学开展过程 中及时对学生的反应做 出相应的 判断和组织的能力” 。 第三． 前苏联教育家马卡连柯认为 ： “ 教育机智 是一种教师与学生交往并影响学生的职业性专门能力—— 观察力 、 表现力和说服 力” 。第 四． 著名 的教育家赫尔 巴特 、第斯多惠认为 教育机智是人 格陶冶的指导原理 。他们特别指 出，在教学 中必须 实现 “ 学力形成 ”和 “ 人格形成 ”的统一 。然而这些界定至今仍 然 存 在 分 歧 ，有 的认 为 教 育 机 智 是 教 师 的一 种 心 理 调控 能 力 ； 有 的认为教育机 智是一种实践 能力 ；一方面它过于泛化 ，只描述 了 教育机智 的外化表象却没有揭示 出其 本质 内涵 ， 因而缺乏对教师 的实 际指 导意义 ；另一方面它又过于窄化 ，因为它仅将教育 随机 应变 的能力局 限于非常态性教育情 境， 而 没有注 意到教育工作 的 复杂性和 多变 性决定 了教育情境 的常态是少有 的， 而非常态则是 普遍 的，恰 当运用教育理论 于教 育情 境也属于教育机智 。 ” 韦迎春在 《 论教育机智在历史教学中的运用》中认为： “ 机智是 种对言行 的敏感性 ，以与他人保持 良好 的关系或者避免触犯别 人 。机 智 的本 质 不在 于 与他 人 良好 相 处或 与 他人 建立 良好 的社 会 关 系 的简 单 愿 望或 者 能 力 ，而是 它 具有 人 际 间的 和规 范 性 的特 点 ，而 这 恰 除适 合 教师 与 孩 子之 间 的教 育互 动 。对 教育 机 智做 了系统 阐 述 的是加 拿 大 现象 教 育 学 的开 创者 之 一 的马 克斯 ． 范梅 南 ， 他在 《 教 育 机智——教 育智慧的意蕴》一书中，把机智同 “ 外交手腕 ” 、“ 沉着 冷静 ” 、“ 处 事 能 力 ”等 词 汇 区分 开 。他 认 为 机 智 是 由一 系 列 的 品 质和 能力 组成的 。首先 ，一个 富有机 智的人应该具有 的能力 ，其 次 ，机 智 的 人 知 道 理 解 具 体 的人 在 具 体 的 情 况 下 具 体 心 理 情 感 ； 第三 ，一 个富有机智 的人表现 为具有的情境 中保持 多远 的距 离； 最 后 ，一 个机 智 的 人 似 乎 能感 受 到什 么 才 是 最 恰 当 的行 为 。 综上 所述 ， 所谓 教育机智 ， 就 是教师在 教育教学过程 中为 了 达到教 学 目标 的需要 ，灵活 自如 、随机 应变地驾驭课堂教学过程 的一 种 应 变 能 力 。它 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中面 对 意 外 的 突 发 事 件 ，能够 敏 感 地 洞 察 学 生 的 思维 ，快速 调 整 教 学 方 案 ，采 取 新 的 措施 ，圆满完成教学任 务，实现 预期的教学效果 。 （ 二 ）影 响 教 育 机 智 的 因 素 教师 教育机智 的影 响因素包 括： 教师 的理论素养 、 实践技能 、 智 力 因素 、教 师 的 情 感 敏 锐 度 、意 志 力 、教 学 环 境 以及 教 师 创 造
简述教师如何培养教育机智
简述教师如何培养教育机智教师是培养学生全面发展的重要角色，而教育机智是教师必备的一项能力。
教育机智指的是教师运用聪明才智、以智慧为基础来解决各种教育问题的能力。
本文将从提升自身能力、培养教育智慧和建立良好教育环境三个方面简述教师如何培养教育机智。
提升自身能力首先，一位教育机智的教师应该具备扎实的专业知识和丰富的教育经验。
只有了解学科的核心内容，深入了解学生的心理和需求，教师才能做到在教育中灵活应变。
因此，不断学习、充实自己的知识储备是必不可少的。
教师可以通过参加专业培训、阅读教育类书籍、与同行交流等方式增加自己的专业素养。
其次，教育机智的教师需要具备分析问题和解决问题的能力。
在教育过程中，可能会遇到各种各样的问题，如学生的学习困难、行为问题等。
教师应当善于分析问题的根源，并能够寻找合适的解决方案。
这需要教师具备逻辑思维和创新思维的能力。
通过培养自己的问题解决能力，教师能够更好地应对各种教育挑战。
培养教育智慧教育机智的教师需要具备教育智慧，即在教育过程中能够运用智慧的方式去引导学生的学习和发展。
首先，教师应当具备敏锐的观察力和洞察力。
通过观察学生的言行举止、表情变化等细微之处，教师能够更好地了解学生的需求和问题。
其次，教师应当善于思考和提问。
通过提问，教师能够引导学生主动思考、积极发言，从而促进他们的学习。
此外，教师还应当灵活运用各种教学方法和策略，根据学生的不同特点和需求进行个性化教育。
建立良好教育环境教育机智的教师需要在教育环境的建设上下功夫。
首先，教师应当营造积极向上的学习氛围。
通过鼓励学生、表扬他们的进步，教师能够激发学生的学习兴趣和动力。
其次，教师应当建立良好的沟通和互信关系。
与学生和家长建立良好的沟通渠道，可以更好地了解学生的需求和问题，并及时采取措施解决。
此外，教师还应当注重班级管理，创设良好的课堂秩序，为学生提供安全、和谐的学习环境。
总结教育机智是一种重要的教师能力，对于培养学生成长至关重要。
教师的教育机智需要培养
教师的教育机智需要培养教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊的定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，教师能够根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力一个教师，无论他的知识经验多么丰富、渊博，思虑多么周密，都难免在教育活动和教学活动中碰到偶然事件。
教师如果不能灵活处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生感情，导致教育教学工作上的挫折和失败。
正如原苏联教育家苏纳波林所说：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。
”因此，教师的教育机智应该不断地培养。
教育教学中预想不到的偶然事件，常常使一些教师，特别是年青教师，感到十分头痛和烦恼。
因为这种事件，他们事前没有思索过，由于知识经验不足，所以，事到临头，不知所措，尴尬莫名。
对于偶然事件，不加思索或稍加思索，迅速采取恰当的措施，得到满意的效果，这就是机智。
教师的教育机智是教师综合运用各种教育能力达到了稔熟地步的表现，是教师掌握了高度教育艺术的表现。
教育机智是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。
它同“小聪明”、“机诈”等，有着本质不同的区别。
比如，一名教师在黑板上写错了字，不是老老实实地承认自己的粗心，而硬要狡黠地对学生说：“老师在黑板上故意写错了一个字，看同学们能不能发现”，等等，这不是教育机智的表现，而事实上是一种教育的狡诈。
教育狡诈，实不可取。
教师的教育机智的形成受很多因素的直接影响。
一是教师对工作和对学生的态度。
教师热爱教育事业，热爱学生，才会不假思索地产生一些有利于教育教学工作、有利于学生成才的行为。
二是教师知识经验的丰富性。
教育机智是在教师的丰富知识和经验的基础上形成的。
如果一名教师的知识和经验丰富，他在工作情境中提取各种必要的知识和经验的可能性才会越大。
永不停息地抓紧扩大知识领域，更新和充实经验的教师，他们在工作中总是挥洒自如，机智巧妙。
教师的教育机智及其培养
摘要：教育机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质，它包括对教育情境的了解与认识、理解与把握、选择与判断以及处理与行动。
培养教师的教育机智，关键在于加强教育理论修养、训练思维反应品质、提高辨别判断能力、丰富教育实践经验。
关键词：教育机智；教育情境；教育行为；培养早在两百多年前，就有教育家指出，谁将成为好的教师或是坏的教师，关键在于他有没有形成健全的教育机智。
时至今日，在教师教育的实践过程中，我们见到的依然是多可言传的规范性知识，对于具有实践性知识特征的教育机智的培养，现有教育学理论尚阐述不够，从而造成人们对教育机智在教育教学活动中的重要性认识不足，影响了教师素质的培养与提高。
本文试图就教育机智的内涵、构成及培养作一探讨。
一、解读教育机智关于教育机智的内涵，国外学者的观点归纳起来大致有以下几种：一是将教育机智理解为“引起学生心弦的共鸣力”，二是理解为“教师的表现力和说服力”，三是“教师在教学中的应变力和组织力”。
前两者关于教育机智的理解过于抽象，第三种观点经过演化，而形成一种在我国较有代表性的观点，即教育机智是教师对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。
然而这种界定并不能令人满意，因为它既失之过泛，只描述了教育机智得以外化的表象却没有揭示出教育机智应有的内涵，因而缺乏对教师教育的实际指导意义；也失之过窄，因为它将教师随机应变的能力仅局限于非常态性教育情境，而没有注意到恰当运用教育理论于具体教育情境也属于教育机智问题。
所以需要对这一概念作重新讨论。
从词语的构成上看，“机智”是由机敏和明智两个词合并而成。
机敏概指思维与行为的反应迅敏快捷，是思维的开放性与行为的灵活性的总括；明智则是对行为者在持定情境中的外化行为是否适合的指称，按亚里土多德的说法，就是一个人善于考虑对于整个生活的有益之事的品质，具体地说即行为者在当下情境中无论做什么还是不做什么，或以某种方式来做，都能恰到好处。
把两者合在一起而形成的“机智”便是指行为者在具体情境中努力使自己的行为适合当下情境，有效达到其目的而作出敏捷的判断与决定的能力。
如何发挥教师的教育机智
新校园教育机智是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，通过灵活的思维、果断的决策，处理教学过程中出现的偶发事件时所体现出来的机敏和睿智。
那么，教师在日常教学中该如何抓住教育契机，充分发挥教育机智呢？一、随机应变，促进活动有序开展教师在组织教学活动时，经常会有一些意外发生，这就需要教师在不影响活动的情况下，机敏、灵活地处理这些意外。
在户外活动场上，某教师将操场一角布置成了果园。
教师带着学生做完热身运动后，就到了果园准备玩“摘果子”的游戏。
可学生一到了果园，就被五颜六色的果子吸引了，都蜂拥而上，推推搡搡地摘起果子来，根本不理会教师。
该教师急中生智，拉过旁边一位听课教师对学生说：“学生快看看，这片果园的主人来了，没经过她的允许，我们可不能乱摘果子。
”听教师这么一说，学生马上安静下来，都围拢到教师身边，仔细听教师讲游戏的规则。
最后，学生开心地摘起了果子……这是一次有惊无险的活动，可以想象，若教师没有及时转移学生的注意力，而是大声呵斥他们，课堂将陷入混乱。
在教学活动中，教师机敏、灵活地处理意外，对于顺利开展教学活动是非常重要的。
二、注重个体差异，促进幼儿健康发展《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
教师在活动中应多观察幼儿，根据幼儿的个体差异、兴趣需要，帮助幼儿。
“三八妇女节”时，某教师组织了“爱妈妈”主题活动，学生都画了各自的妈妈。
在相互参观时，学生一致都说冉冉不爱妈妈，把妈妈画得很丑，冉冉伤心地低着头。
教师走近一看，只见画上的妈妈的下巴上有多个黑洞洞。
教师摸了摸冉冉的头，指着黑洞洞说：“这是什么呀？”冉冉在教师鼓励的眼神和爱抚的动作下说：“妈妈爱甜食，牙齿都蛀掉了，这是黑黑的牙洞，我想告诉妈妈少吃甜食、保护牙齿。
”于是教师转而问其他幼儿：“听了冉冉的话，你们认为她爱妈妈吗？”学生的回答自然是肯定的。
借此教师便又引发了幼儿对“怎样爱妈妈”这一话题的讨论，抓住了学生的发展契机。
教师的教育教学能力——教育机智
教师的教育教学能力——教育机智教育机智是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的或意外的情况迅速地做出反应、果断的采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。
他是观察的敏锐性、思维的灵活性、以及意志的果断性的独特结合，是教师优良心理素质和高超教育技能的总体概括。
教师的教育机智具体表现在以下方面：1、善于因势利导。
根据学生的需要和实际水平，利用其心理的积极因素，消除消极因素，因势利导，扬长避短，帮助学生健康成长。
2、善于随机应变。
在紧急的情况下沉着冷静，灵活果断的处理事件，机敏的摆脱窘境，及时调节情绪，消除矛盾的行为。
3、善于对症下药。
这是要求教师能从实际出发，针对学生的具体特点，巧妙的采取灵活多样的教育方法，对性格、学业差异很大的学生进行有针对性又行之有效的教育。
4、善于掌握教育分寸。
教师在教育学生时，要讲究教育的科学性和有效性，在对待学生和处理问题时，实事求是，做到说话有度、分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。
在教育和教学的过程中，不但老师的情绪和行为会影响学生的表现，学生的行为也会影响教师的情绪和行为，尤其是学生的不良行为、冒犯行为、反抗行为。
更容易激起老师的不满和愤怒，而人们往往会在愤怒的激情下做出不理智的事情来，这时，教师必须具有一定的心理承受力和自我控制力。
这样才能避免冲突的进一步升级，维持良好的教学秩序。
近年来，多有教师和学生互殴的事件发生，又或者教师殴打学生，学生殴打教师的事件，如果教师有较强的情绪调控能力和心理承受能力，而且有高度的教育机智和较强的教育应变能力，当学生扰乱课堂秩序时不是大发雷霆，讽刺挖苦，而是沉着冷静、果断机智地采取有效措施，一定会将很多事态扼杀于萌芽状态，而不是让事态扩大到无法控制。
如何培养教育机智
如何培养教育机智教育机智是指培养学生的思维敏捷、应变灵活以及善于思考和解决问题的能力。
在当今社会，教育机智被认为是培养学生全面发展所必不可少的一种能力。
那么，如何培养教育机智呢？一、创设开放的学习环境为了培养学生的教育机智，学校和教师可以创设开放的学习环境。
首先，要鼓励学生多角度思考问题，尝试不同的解决方法。
同时，教师应当提供丰富的资源和信息给学生，引导他们主动获取知识，从而激发他们的好奇心和求知欲。
二、注重学科综合能力的培养培养教育机智需要提高学生的学科综合能力。
学校和教师可以通过课堂教学的方式，鼓励学生进行跨学科的学习和思考。
例如，在历史课上引导学生思考历史事件对当今社会产生的影响，或者在语文课上讨论文学作品中的道德与伦理问题。
通过这样的综合学习，学生可以加深对知识的理解，提高解决问题的能力。
三、培养学生的创新思维创新思维是教育机智的重要组成部分。
为了培养学生的创新思维，可以采取以下措施。
首先，鼓励学生跳出固有思维模式，尝试不同的角度和方法解决问题。
其次，提供培养学生创新思维的机会，例如组织创意比赛、启动项目制学习等。
最后，要注重学生的实践与动手能力培养，让学生可以将自己的创新思维转化为实际行动。
四、培养学生的合作与沟通能力教育机智不仅仅是个体能力，更包括学生的合作与沟通能力。
为了培养学生的合作与沟通能力，可以在课堂中采用小组合作学习的方式，让学生协同工作和交流想法。
此外，学校还可以开展团队项目和社区服务活动，让学生在实践中体验合作与沟通的重要性。
五、鼓励学生积极参与课外活动培养教育机智还需要学生在课余时间的积极参与。
学校和教师可以鼓励学生参加学科竞赛、学术研讨会、社团活动等，这些活动可以培养学生的自主学习和解决问题的能力。
此外，学生还可以参与社区服务和志愿者活动，培养他们的社交能力和责任感。
总之，培养教育机智是培养学生全面发展的重要任务。
学校和教师可以通过创设开放的学习环境、注重学科综合能力的培养、培养学生的创新思维、培养学生的合作与沟通能力以及鼓励学生积极参与课外活动等措施，帮助学生真正具备教育机智的能力。
简述教师如何培养教育机智
简述教师如何培养教育机智教师是教育事业中的关键角色之一，他们不仅要具备丰富的知识和教学经验，还需要培养自己的教育机智。
教育机智是指教师在教学过程中能够灵活应对各种情况，善于发现和解决问题，使学生得到有效的教育。
本文将简述教师如何培养教育机智。
一、增强教育专业知识和教学技能教育机智的培养首先要建立在坚实的教育专业知识和教学技能基础上。
教师应该持续学习和提升自己的教育理论知识，掌握最新的教育法规政策，了解学生的学习特点和需求。
同时，教师应该熟练掌握各种教学方法和技巧，包括教学设计、课堂管理、评价考核等，以提高自己的教学效果和适应环境变化的能力。
二、注重教育实践和经验总结教育机智的培养需要通过实践来提升。
教师应该积极参与教学实践活动，多与学生进行互动交流，了解他们的思维方式和学习需求。
在实践中，教师可以遇到各种问题和挑战，这时候需要教师动脑筋、寻找解决办法，通过不断总结和积累经验，逐渐形成教育机智。
三、培养教育观察力和分析能力教师要培养自己的教育观察力和分析能力，善于观察学生的行为表现和学习情况，并针对性地进行分析和判断。
教师应该关注学生的情绪状态、学习能力及困难等方面的变化，及时发现问题并作出调整和帮助。
通过培养教育观察力和分析能力，教师能够更加敏锐地捕捉学生的需求，有针对性地进行教学和指导。
四、培养教育应变能力和创新思维教育机智的培养需要教师具备较强的应变能力和创新思维。
在教学过程中，难免会遇到各种突发情况和问题，教师需要能够迅速做出应对，调整教学策略和方法。
此外，教师还需要具备创新思维，不断试验和探索新的教学方式和方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
五、注重自我反思和学习提升教师要不断进行自我反思和学习提升，认真审视自己在教育实践中的不足和问题，并积极寻求解决办法和改进措施。
教师可以通过参加教学培训和研讨会、与同行交流等方式，不断丰富自己的教育思想和教学技能，不断完善自己的教育机智。
总之，教育机智的培养是教师教育工作中的重要任务之一。
优秀教师的教学机智
优秀教师的教学机智教学机智是优秀教师的一项基本素质，也是他们在教育实践中积累的宝贵经验。
本文将结合实例，从几个方面阐述优秀教师的教学机智。
一、观察与判断优秀的教师具有敏锐的观察力，他们能够迅速地察觉学生的情绪变化、课堂氛围以及学生的学习状态等。
在观察的基础上，他们能够迅速做出判断，采取适当的措施。
例如，当发现学生情绪低落时，他们会主动询问原因，给予关心和支持；当发现课堂氛围沉闷时，他们会采取幽默、有趣的方式活跃气氛，激发学生的学习兴趣。
二、灵活调整教学策略优秀教师具有很强的应变能力，能够灵活调整教学策略。
当遇到突发情况时，他们能够迅速做出反应，及时采取措施解决问题。
例如，当学生突然生病时，他们会主动关心学生的身体状况，并采取适当的措施帮助学生解决问题。
同时，他们也能够根据学生的需求和兴趣变化，及时调整教学内容和方法，以满足学生的需求。
三、善于运用幽默和情感交流优秀的教师善于运用幽默和情感交流来营造轻松、愉快的课堂氛围。
他们能够运用幽默的语言和表情来缓解紧张的气氛，同时也能通过情感交流来拉近与学生之间的距离。
例如，当发现学生注意力不集中时，他们会用幽默的方式提醒学生，同时也会给予学生足够的关注和鼓励。
这种轻松、愉快的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。
四、鼓励学生积极参与优秀教师能够通过各种方式鼓励学生积极参与课堂活动。
他们能够设计有趣、有挑战性的问题或任务，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，他们也能够给予学生足够的支持和鼓励，帮助学生克服困难和挑战。
这种参与式的教学方式能够增强学生的自信心和自尊心，同时也能够提高学生的学习效果和教学质量。
五、处理冲突与纠纷优秀教师具有很强的沟通能力和处理冲突与纠纷的能力。
在处理与学生、家长或其他教师的纠纷时，他们能够保持冷静、客观的态度，通过沟通协商解决问题。
同时，他们也能够根据具体情况采取适当的措施，如调解、仲裁等，以维护学生的权益和学校的利益。
信息技术教师要具有更强的教育机智
节课 关 心的问题 只 有一 个 ， 就 是什 那 么时间可以上 网。 为了这个学生我颇费 了一番 脑 筋， 可是 不管怎样 ， 他依 然如
教 机
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转播， 却一次次的没有成功， 教师就一
直 让学 生等着 ， 到下课铃 响。 直 看到教 师头上冒出的汗珠， 看到学生烦躁 的表 情， 的心 也一直 揪着 。 我 明明教 师 的机 器屏幕广播是能用的， 么不让学 生 为什 到讲台上 直接用教师的机器演示呢？ 又 或者把 学生的作 品提 交到教 师机 后由 教师演示也未尝不可呀。 听了这 堂课 后， 我一直 在反 思， 在
信息技术课 ｌｕ ｏ ｃｎｔｕｎ ｇ ４ ｈａ ｄｏ ｔ ａ ＠ ｉｉ ． ｏ ｅ
信息技术 要具有更强的教育
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摘要： 教育机智是教师良 好的综合素质和修养的外在表现， 是教师 娴熟运用 综合教育手段的能力 对信息技术教师来说， 于学 。 由 生
所处的环境有别于常规的教 学 环境 ， 又由于教 学 器、 仪 设备 及教 学软件的不稳定性， 教育机智就显得 更为 重要。 本文从 三个 案例来详
他骂人的不文 明， 而是让 他下 课后 自己
教育机智改变学生的 ＾ 生态度
曾经看到过 绍兴市 高级 中学 的章 建 萍老 师 的一个 案 例 ， 我有 种心 服 让 口 、 服 豁然开 朗的感觉。 案例这 样讲 到：
一
的教育机智不是与生俱来的， 而是靠对 教育事业的热爱， 靠对学生强烈的责任 心， 在长期的教育工作实践中 不断的磨
故。 直到有一节课， 我布置的一个任务
是对Ｏ ｔ ｏ ｘ ｒ ｓ 用， ｕｌ ｋ Ｅ ｐｅ 的使 要求学 ｏ ｓ
教育机智的涵义心得体会
一、引言教育机智是教师必备的素质之一，是教师教育教学工作中的一种特殊能力。
在当今教育改革不断深入的背景下，教育机智显得尤为重要。
本文将从教育机智的涵义、特点、表现等方面进行探讨，并结合自身教育教学实践，谈谈对教育机智的心得体会。
二、教育机智的涵义1. 定义教育机智是指教师在教育教学过程中，面对突发事件或教育情境，迅速、准确地判断问题，采取恰当的教育方法，化解矛盾，解决问题，促进学生全面发展的能力。
2. 涵义（1）敏锐的观察力：教育机智要求教师具备敏锐的观察力，善于发现学生的优点和不足，捕捉教育契机。
（2）丰富的教育理论素养：教育机智要求教师具备扎实的教育理论知识，为教育教学实践提供理论指导。
（3）灵活的教育教学方法：教育机智要求教师根据学生的特点和需求，灵活运用各种教育方法，提高教育教学效果。
（4）良好的心理素质：教育机智要求教师具备良好的心理素质，面对压力和挫折，保持冷静、自信。
三、教育机智的特点1. 瞬间性：教育机智往往在瞬间产生，要求教师迅速作出判断和决策。
2. 灵活性：教育机智要求教师根据具体情况，灵活运用各种教育方法。
3. 实践性：教育机智源于实践，又指导实践，是教师教育教学能力的体现。
4. 创新性：教育机智要求教师敢于突破传统教育教学模式，勇于创新。
四、教育机智的表现1. 教学中的应变能力：面对学生的提问、错误等，教师能够迅速作出判断，调整教学策略。
2. 情绪管理能力：在教育教学过程中，教师能够控制自己的情绪，为学生营造良好的学习氛围。
3. 教育沟通能力：教师能够与学生、家长、同事等进行有效沟通，形成教育合力。
4. 创新教育方法：教师能够根据学生的特点，不断探索和创新教育教学方法。
五、教育机智的心得体会1. 培养敏锐的观察力在实际教育教学工作中，我深刻体会到，教师必须具备敏锐的观察力。
只有关注学生的言行举止，才能及时发现他们的优点和不足，捕捉教育契机。
例如，在课堂上，我关注学生的眼神、表情、动作，以便了解他们的学习状态，从而调整教学进度。
原创幼儿园教师如何提升自己的教育机智
原创幼儿园教师如何提升自己的教育机智引言作为一名幼儿园教师，提升教育机智是非常重要的。
教育机智是指教师在教学过程中能够随机应变，灵活调整教学策略，以满足幼儿的个性化需求。
本文将分享几种方法，帮助幼儿园教师提升自己的教育机智。
1. 不断学习专业知识教育机智的基础是扎实的专业知识。
只有了解幼儿的发展特点、教育理论和最新的教育研究成果，才能更好地指导幼儿的学习和成长。
因此，幼儿园教师应该不断学习和更新自己的专业知识，参加相关的培训和研讨会，与其他教师进行交流和分享经验。
2. 观察和了解幼儿的需求教育机智的教师应该能够准确地观察和了解幼儿的需求。
他们应该密切观察幼儿的行为和表现，了解幼儿的兴趣、喜好、能力和困难所在。
通过观察，教师能够更好地调整教学方法，针对性地提供帮助和支持，从而满足幼儿的个性化需求。
3. 鼓励幼儿的主动参与和合作教育机智的教师懂得如何鼓励幼儿的主动参与和合作。
他们会创造积极的学习环境，让幼儿感到愉快和安全。
他们会鼓励幼儿提出问题、分享观点，并尊重每个幼儿的意见。
同时，教师还会鼓励幼儿之间的合作和互助，培养他们的社交技能和团队合作精神。
4. 灵活运用教学策略教育机智的教师懂得灵活运用不同的教学策略。
他们知道不同的幼儿有不同的学习风格和兴趣，因此会根据幼儿的特点和需求，选取合适的教学方法和资源。
比如，他们可能会使用故事讲解、角色扮演、游戏和实地考察等多种教学方式，以促进幼儿的学习和发展。
5. 建立积极的家校合作家校合作对于提升教育机智非常重要。
和家长保持密切联系，了解幼儿在家的表现和需求，有助于教师更好地了解每个幼儿的背景和家庭环境。
同时，教师还可以向家长请教幼儿带来的问题和困难，以便更好地为幼儿提供支持和帮助。
结论提升教育机智是幼儿园教师的重要任务。
通过不断学习专业知识，观察和了解幼儿的需求，鼓励幼儿的主动参与和合作，灵活运用教学策略以及建立积极的家校合作，幼儿园教师能够提升自己的教育机智，为幼儿的学习和发展提供更好的支持。
敏感捕捉教育时机 巧妙应对教育情境——浅谈如何做一个拥有教育机智的教师
撷英篇案例背景教育情境是我们每天教育活动、教育实践的场所。
教育时机就位于这种活动和实践的中心。
在与学生的相处中，我们常常必须在教育时机的这一瞬间，以一种机智的方式去行动。
教育机智是对教育时机的敏感捕捉，是对教育时机的巧妙应对，这一应对可能是一个动作、一个眼神、一句话，也可能是什么都不做。
案例描述学校财务室门口，站着哭红眼睛的儿子、不舍无助的妈妈和手握银行卡坚定要去付费的爸爸。
这样的场景，在此前的招生工作中从未遇过。
我走近的时候，孩子本能地转过身去，用手臂狠狠地擦着眼泪。
“老师，您好！我们考虑好了，要交费。
”爸爸看到我来，便往财务室里走，满脸的无奈。
“不着急，有什么我能帮助的吗？”我问道。
“没有，考虑好了。
”爸爸斩钉截铁地说。
一旁的妈妈默默地流泪，欲言又止。
“您好，我是招生办的老师，有什么我能做的吗？”我转向妈妈问道。
妈妈哽咽着说：“孩子初中一直名列前茅，中考发挥失常，没法进入他最理想的学校。
老师，让您见笑了。
”“不会的，要不这样，缴费先稍等一下，我跟孩子谈谈，你们看呢？”我征询家长的同意。
爸爸妈妈都看向孩子，期待他的回应。
片刻，孩子转过身来，低声地说：“可以的。
”将父母安顿好后，我带着孩子来到了办公室。
“你好，我是招生办的老师，我姓张。
”我先介绍了自己。
“张老师好，我叫王×！”他的眼睛还是红红的。
我给他倒了杯水，递了张纸巾。
安静了会儿，他说：“老师，出分后我一直心情不好，今天来确认入学，但我的同桌今天去他的高中报道，我们本来约好一起去那儿的。
”他又哽咽起来。
“不好受的原因是觉得自己本该跟他进入同一所高中？”我问道。
“是的。
是我自己没有发挥好，怨不了别人。
”王×说。
“为什么没考好？”我追问。
王×想张口，又沉默了。
“你现在可以不回答。
良好的学习状态保持了吗？知识掌握得扎实吗？能灵活运用吗？心理状况如何？”我列出了我能想到的因素，继续说道：“无论什么原因，中考作为检测学业成果和心理素质的手段，有它的科学性和公平性。
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教师要具有教育机智的能力
作者：刘应
来源：《写作(中旬)》2016年第12期
摘要：教育机智是作为一名优秀的教师不可缺少的内在品质，它包括对教育情境的了解与认识、理解与把握、选择与判断以及处理与行动。
教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
关键词：教育机智；教师；课堂教学
前不久，我随堂听了本校一位年轻教师执教的《小白兔和小灰兔》识字教学，给我留下了许多思考和感触。
【案例】
课堂上，老师如行云流水般地组织着识字教学。
当进行口头组词板块的教学时，学生个个小脸涨得通红、小手举得老高。
学生兴趣真浓！
“同学们，…拉‟可以组什么词呀？”
“拉车。
”大家扯开嗓子大声回答。
“谁能主动站起来组一个词语？”
这时，一个帅气的小男孩自告奋勇地站起来，一本正经地答道：“拉屎。
”顿时，教室里哄堂大笑。
小男孩也跟着笑了起来。
老师见状，面呈怒色，提高嗓门儿吼道：“…拉屎‟、…拉屎‟，你就知道会…拉屎‟。
”
“同学们，你们说他组的这个词对吗？”老师接着问学生。
“不对！”同学们摇着头齐声答道。
我注视着刚才的这个小男孩，只见他脸上的笑容已荡然无存，把头埋得低低的，手指极不自然地摆弄着铅笔……
【反思】
《课标》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
应尊重学生的个体差异。
要珍视学生的生活体验和独特感受。
其实，我认为小男孩回答的“拉屎”一词还算妥当。
对一年级的学生来说，他们的词汇量还“捉襟见肘”，正处于积累的初始阶段，何况“拉屎”一词更是来源于学生已有的生活体验，是生活中实实在在存在的事情，教师真不应该给这个学生当头一棒。
我对老师如此简单的处理方式感到不满。
首先，老师没有尊重这个小男孩，她用“温柔”的方式伤害了学生，让他羞愧不已，在同学面前抬不起头来。
我想，这节课上，小男孩还有心思来学习吗？其次，老师的强势扼杀了学生的学习兴趣。
从小男孩被老师批评的那一刻起，他始终把头埋得低低的，失落伴随着他直到下课。
我不敢想象，小男孩在今后的学习中还会自告奋勇地举手回答问题吗？还会喜欢老师的语文课吗？还喜欢语文吗？他还会充满自信吗？……
如果老师这样来处理，效果是不是会更好一些呢。
“你真勇敢，第一个自告奋勇地站起来回答问题。
不过，我们是文明人，要说文明语，…拉屎‟一词不适合在学校这样的场合说，你能重新组一个词语吗？”这番话语既表扬了学生学习的主动性，又维护了学生的自尊心，还及时纠正学生用语要文明，当然也给了学生重新回答问题的机会。
课堂教学是动态生成的，无时无刻不在发生着深刻的变化。
当有蜜蜂飞进教室的时候，当有同学回答问题不妥当而引起哄堂大笑的时候，当有女生伏在课桌上哭泣的时候，当有两个男生打架的时候，当有个别学生做其他科作业的时候，你会怎么处理呢？
我想，不同的教师遇到相同的问题会采用不同的处理方式。
但不管你如何处理，尊重学生是第一要务。
教师敏感地、正确地、随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施来解决课堂上的意外问题，正是教师良好的综合素质和修养的外在表现，也是教师娴熟地运用综合教育手段的一种能力。
这种能力，叫教育机智。
参考文献：
1.李允，李如密. 教学机智的意蕴、要求及修炼[J]. 教育科学研究. 2008（06）
2.王卫学. 论教师的教育机智[J]. 职业教育研究. 2004（04）
3.郭元祥. 教师教育智慧生成的三个基础[J]. 教育科学研究. 2008（01）
4.吴章贵. 新课程改革的课堂教学需要教师教育机智[J]. 中小学教师培训. 2006（09）
5.王萍. 教育现象学视域中的教育机智[J]. 教育科学研究. 2012（04）
6.霍金宁. 教师教育机智的生成及教育学意义[J]. 现代教育论丛. 2009（04）。