初中历史课改反思 初中英语课改反思

初中历史课改反思初中英语课改反思
初中历史课改反思初中英语课改反思
课程的改革是时代发展的需要，是培养现代化的创新人才的需要，是为国家未来发展
提高国民素质的需要。

学习课改这几年来，我在不断的探索、实践中有一些粗浅的体会：
一、必须更新教育观念
《历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学
方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。

掌握历史知识不是历史课程
学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。

”在具体的教学实践过程中，作为历史教师应贯彻新课标的精神，要认识到历史教育的目的不仅仅在于客观事实基
础知识的掌握，更重要的是让学生真正的理解、掌握人类社会历史发展的客观规律，形成
正确的历史思维，从而使学生在情感、态度、价值观上走上正确的道路。

教师只有自觉地
更新教育观念，跟上时代要求，才可能在课改中实现创新和发展。

二、必须不断提升专业水平
新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主体，共同探究的教学思维。

教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学
习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。

有时需要语言的激发;有时需要教学手段的
多样化;有时需要教师知识的储量大，总之，对教师的要求更高了。

在课改实践中，我有
了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。

有时为了一个探索性
的问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去
学习、去充实自己。

三、必须强化小组合作的实用性
随着课改的深入，小组合作学习被我越来越多地采用，它能够提高学习效率、增强合
作精神。

但有时在小组活动中，纪律差的学生浑水摸鱼地说闲话、做小动作，学生们你一言，我一语，看似活跃实则多为无用之语，而这无疑不利于良好纪律的形成、不利于达到
优质、高效的学习目的。

今后为避免此问题的出现，应精心选择小组合作的内容，加强对
合作学习的指导及纪律的控制。

四、必须充分发挥学生自身的特长和能力
以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，学生的个性受到了禁锢，他们特有的专
长无用武之地，反而令其反感历史课堂，因其枯燥无趣而在历史课上做其他事。

而这次的
课改，恰恰要求教师要探索新的教学途径，改进教学手段，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础，于是，在历史课堂上出现了许多以前不会有的现象：有学生在画房屋，这是学生根据书中文字介绍描绘的半坡居民的村庄、河姆渡人的房子;
有学生在唱歌，这是学生在学习澳门回归课堂上深情演绎七子之歌;有学生在演短剧，这
是学生在体验商鞅舌战群臣，等等。

学生们在用他们擅长的方式叙述着历史。

唱歌、演短剧、讲故事、猜谜语、绘画等，都是他们施展特长的渠道。

在历史课堂中，更加注重的，
是学习过程和结果的全程评价，是探索和解决问题的方法。

总之，这些年以来，自己获得了非常大的进步，历史课堂也更加有意思。

我会在以后
不断自学、总结、思考，不断提升教学水平。

历史教育是基础教育的一门必修课。

实现由“应试教育”向素质教育的转变,是新中
国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革,也是历史教育领域的重大任务。

由于在实行新课程教学之前,我们展开了分散培训,课程改革的目的、意义和基本理念
等都存有了深一层的介绍。

虽然只有几天的课改培训,但我的教学思想已受了很大的刺痛。

初中历史教育,就是国民素质教育的一门基础课,但并不是培育史学专家的。

而我们以往的
教学,过分特别强调对知识点的自学,过分特别强调深入研究,过分特别强调历史的系统化,
却并不注重自学过程,而当学生完结初中自学后,历史科学知识沙尔梅了,就等同于白学了
三年。

在自学过程中,能并使学生终身受惠的东西获得得很少。

因此,新课程建议转型学生
的自学方式,培育他们终身自学的能力和习惯,提倡学生敢于批评、勇于争先,积极主动竞争,唤起学生自学历史的兴趣。

一、历史新课改使教学具有开放性
将历史教学变为对外开放的体系,关键的就是以课程标准为核心,更民主自由地充分发
挥教师和学生的积极主动主动性,为自学科学知识提升能力而进行教学。

更好地积极开展
研究性自学,将发展的空间还给学生.教师不要越俎代庖,教师的角色仅仅就是鼓励和非政
府教学,充分发挥学生的主观能动性。

课堂教学著重三维的历史教学目标,即为“科学知识
与能力,过程与方法,情感态度与价值观”,历史课堂沦为高度关注学生实际体验的课堂,课
堂教学的大部分时间,必须使学生参予自学历史的活动。

比如“大变革”这一课,教材科学
知识要点如果使教师讲诉,就是用没法多少时间的。

课堂教学全然可以调动学生,使学生积
极参与,主动体验。

学生通过参予课堂教学活动,既以获取了科学知识,又存有了对历史的
亲身体验和体会。

二、历史新课改下教学方法的多样性
代莱教学方式必须不建议存有模式的东西,而只根据科学知识须要独立自主民主自由
地精心安排教学,谋求多种教学方式和途径,超越教学活动中教师"以谈居多,单向由此可知"的传统作法。

像是对话,探讨,角色扮演等等都就是我在教学中经常使用的教学方式,这些
方法的运用起著了事半功倍的效果。

比如角色扮演活动:就是挑选教材中存有重大意义的
历史事件,使学生东站在历史人物的立场上,融合当时的历史情境思考问题,分析问题,刊登
自己的意见和观点。

如以宁为战死鬼,不为亡国奴为基准,使学生饰演29军将士,引起学生
的爱国热忱。

角色扮演活动可以增进学生对历史科学知识的认知,培育学生的历史意识。

三、历史新课改使学生学习方式的变革
学生自学方式的变革之一就是学生应当在自学中学可以“合作”。

“合作性”,也就
是学生历史自学方式变革的重要途径。

课程改革倡导学生创建主动探究式自学,在探究自
学过程中,必须充分发挥团队的合作精神。

把教学的过程变为一个合作,互动,民主,对外开
放的过程.如讲授“红军不怕远征难”时,我提早将学生分为大红军、地理专家等小组,奠
定相同的自学探究目标,指导他们分头去收集资料。

然后,各小组根据自己的自学探究目标,顺利完成有关讲话。

使学生在独立自主深入探讨中赢得科学知识,培养能力。

四、充分发挥学生自身的特长和能力,鼓励以多种形式表述历史问题
以往的历史课堂,总是以语言文字横跨始终,顶多重蹈覆辙一副历史地图。

而不善言辞
的学生在这里只可以更加绝望。

对学生自学的评价也仅限于一张小卷。

学生的个性受了幽禁,他们特有的专长无用武之地,反而而令其不满历史课堂,因其乏味无趣而在历史课上搞
其他科作业。

而这次的课改,恰恰要求教师要探索新的教学途径,改进教学手段,充分发挥学生自身
的能力和特长,为其主动适应未来社会打好基础。

于是,在历史课堂上出现了许多旁人认为
是“不务正业”的现象。

例如,有些学生在画房屋,这就是学生根据书中文字了解展开再缔造所描写的半坡台北
盆地的村庄,河姆渡人的房子。

在课上,学生们充分发挥想象,设计历史大事年表,存有以表
格形式的,存有以纪年数轴方式的,除了的全然以图画的形式,不必一字而归纳那一段历史。

学生们在用他们擅于的方式描述着历史口演话剧、讲故事、编写大论文、绘画,等等,都就
是他们施展特长的渠道。

在历史课堂中,更加著重的,就是自学过程和结果的全程评价,就
是积极探索和解决问题的方法。

新课程改革浪潮犹如一缕春风吹遍了祖国神州大地,给教育改革注入了一股崭新的活力。

通过学习和实践我知道,新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面
都较原来的课程,有着重大的创新和突破。

1、学生更愿上历史课了。

新的历史教材,从外观看,图文并茂,色彩鲜艳,深受学生喜爱。

从内容上讲,降低了难度,淡化了知识体系,增加了贴近学生生活、贴近社会的内容,给学生亲自动手操作、探究
实践提供了更广阔的空间。

在教学过程中我深深体会到这一点,在《美国经济的发展》一
课中,教师给学生充足的时间去讲述硅谷,比尔盖兹等故事,激发学生积极的情感,在欢声笑
语中上完一堂课。

还有历史探究活动课,这可是学生们活动的天地,他们仁者见仁、智者见智,纷纷将自己最好的作品展现给大家。

当得到老师的鼓励时,别提有多高兴了,常常是下
了课,学生们还围着老师问这问那,意犹未尽。

他们真正成了学习的主人,由原来被动接受
式的学习变为主动探究式的学习。

2、对历史教师的建议更高了。

新的课程改革,要求教师转变教学方式,树立以学生为主,不断探究的学习理论。

那么,
光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。

教师要认真挖掘教材,充分备好每一堂课,精
心设计每一个探究性的问题,激发学生的学习兴趣,要让历史课堂充满激情,充满生机。

有
时需要语言的激发;有时需要教学手段的多样化;有时需要教师知识的储量大,总之,对教师
的要求更高了。

在课改实践中,我有了一种从未有过的危机感和紧迫感,觉得自己要学习的
东西太多了。

往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容,有时为了一个探索性的问题
的设计而绞尽脑汗,还总觉得不尽如人意,总觉得自己知识太贫乏,迫切地需要去学习、去
充实自己。

渴望了解更多课改的知识,渴望指导,渴望交流,不断地丰富和提高自己。

3、教研活动水平更高了。

在历史课程改革过程中,面对新课标、新教材,在教学实践中遇到的问题也很多,怎样
设计好每一个教案,每一堂课?怎样处理好教材?设计什么样的探究问题,才能激发学生们积
极的情感,有利于他们的终身发展?为什么自己的课堂效果不理想,达不到预期的目的?还有
对教材的验证及反思是否正确等等,这些都迫切需要大家在一起沟通和交流,因此教研工作
就显得尤为重要,教研活动水平要求更高了。

在思政课改的前沿阵地在历史教学的尝试与实践中，我二要感受到我们与老师都在不
由自主地出现着错综复杂的变化：从教授至教练的角色转型;从讲堂至学堂的空间转型;从
灌输至探究的教学方法的转型;从拒绝接受至合作的师生关系的转型。

这种变化就是就是
错综复杂的，更是惊讶的。

(一)教师在课堂中做一个组织者、引导者、促进者
必须搞好这些角色并不是件很难的事，教师在课前、课中必须搞大量工作。

1、要精心背课、背学生。

教师要认真挖掘教材，精心设计每一个探究性的问题，设
计每一个环节，力求激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。

要了解学生，对学生学习过程中新的问题，既要做好可以预测的应对2、关注学生和学生学习过程
教学中，教师真正把高度关注的焦点放到学生身上，想一想学生在搞什么，须要什么，依据他们的自学情况，有效率地精心安排每一个教学环节，而不是机械地继续执行课前的
课程设计。

同时，还特别高度关注全体学生，特别注意学生间的自学差异，通过不断调整
教学进程，并使尽可能多的学生卷进至存有意义的自学活动中来。

抓取、摆大学生自学过
程中的闪光点。

3、充份研发课程资源，唤起学生自学的兴趣和猛烈的求知欲。

“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学
生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦。

历史教师要充分开发课程资源，突出历史知识
的趣味性、生动性，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生永远都有一种魅力，感
受课堂生活的快乐。

具体说来，教师是从从以下几个方面着手：
①设计引人入胜的引言，引起学生自学兴趣。

②利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的学生参与活动激发学生的学习兴趣。

③创设问题情境，唤起学生的求知欲和思维的积极性。

④注意学科间的结合，尤其是文史不分家，正确运用诗词、俗语、典故、成语等进行教学
⑤不懈努力发掘、充分发挥教材所蕴藏的兴趣教学因素，去唤醒学生对崭新科学知识的兴趣，使学生产生自学的心愿和动力
(二)新的课程改革对教师的提出了更高的要求
代莱课程改革，建议教师转型教学方式，践行以学生居多，不断探究的自学理论。

那么，光凭一本书、一张嘴来到课堂就是远远不够的。

教师必须使学生不仅必须用自己的脑子回去想要，而且必须用眼睛看看，用耳朵听到，用嘴巴骂人，用手操作方式，即为用自己的身体回去亲身经历、用自己的心灵回去体悟，通过学生独立自主、单一制地辨认出问题、实验操作方式、调查、信息收集与处置抒发与系统等积极探索活动，鼓励学生将科学知识转变为能力。

这一切对教师的建议更高了。

在思政课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。

往往是上了这一课又要忙着学习下一课的内容，有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。

渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。