有效评课——怎样观课评课

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如何观评课

如何观评课

体育课观课评课要点观课:一、听二、看三、记四、想一听:教学目标--明确、具体、可测评,动作要点和保护措施--简洁、明了。

启发--得当,抓住关键。

激励--客观、及时。

小结--高度概括、点到实处二看:1、体育课是否指向课程目标2、教师的主导作用的体现3、学生的主体作用的发挥4、学生学习的效果体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。

1、突出——体育课程的性质2、强化——运动技能为载体教师的主导体现1、教学设计符合实际2、教案规范3、教态与精神状态4、示范准5、纠错得法6、传统有效的教学方式与新的学习方式有机结合。

7、关注学生的个体差异和不同需求8、合理开发与利用教学资源9、合理控制学生的运动负荷学生主体作用的发挥学生积极主动参与练习学生理解教学目标、学习任务与相关知识学生在学习运动技能与方法方面有所进步学生课结束有意犹未尽的感觉师生互动与教学氛围热烈三记:创新点、闪光点、疑惑点、启发点失误或不合理的现象转瞬即逝教学新思路、新点子运用符号或速记的方法将一些重要信息及时记录下来四想:本课的亮点有哪些?这些亮点有否推广或借鉴价值?整个教学过程哪些方面是合理的?哪些不合理?不合理的原因在哪?提出改进设想与建议。

(二)体育课评课“评什么”?根据《对中小学体育课的基本要求》,体育与健康课评课内容大体可以围绕以下三个层面进行:Ⅰ教学设计层面Ⅱ教学过程层面Ⅲ教学效果层面Ⅰ教学设计层面1.对体育与健康课程指导思想的理解与把握。

是否能有机地将“增强体质、促进健康”的指导思想贯穿于课的始终。

是否以学生的发展为中心,从帮助学生学会学习的角度来设计教学方案。

2.关于教学目标∙目标的设置要全面、具体、可操作、可测评∙课目标在单元的定位是否准确∙体现单元目标的细化∙涉及认知、技能体能与情感三个方面∙切合学生的实际教学目标的构成要素∙谁? (教学对象)∙做什么? (完成的学习行为)∙做到何种程度? (行为水平)∙学习条件? (完成学习行为的条件)∙A、行为主体∙教学目标表述的应该是学生的行为,因此行为主体是学生。

基于新课程标准的有效听评课及作业布置与评改五步

基于新课程标准的有效听评课及作业布置与评改五步

基于新课程标准的有效听评课及作业布置与评改五步基于新课程标准的有效听评课及作业布置与评改五步如下:
1. 目标导向:确定清晰、可达成的教学目标,确保学生在课程结束后能够理解和掌握所需的知识和技能。

2. 作业布置:设计具有挑战性、能激发学生思考的作业,同时考虑学生的差异性,提供分层作业。

3. 作业完成与反馈:学生按时完成作业,教师及时批改并给予具体、有针对性的反馈,引导学生自我纠正。

4. 课堂听评:观察并记录教师在课堂上的表现,包括教学内容、教学方法、课堂管理等方面,进行评价和提供建议。

5. 持续改进:收集和分析听评课及作业布置与评改的数据和反馈,调整教学策略和方法,提高教学效果。

这五步是一个循环的过程,需要持续的反思和改进,以确保教学始终以学生为中心,提高学生的学习效果。

幼儿园教师该如何观课与评课PPT课件

幼儿园教师该如何观课与评课PPT课件
• 2)、教师对教材的处理是否准确。(处理是指:对教材进行 合理的调整充实,重新组织、教学安排、教学程序,选择 好合理的教学方法。)
• 3)是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
• 3、评教学程序 • 1)、看教学思路、脉络、主线是否清晰。做事,要有思路,
写文章要有思路,教学活动设计,同样要有思路,这就是 教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据 教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它 反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过度,怎样 安排详略,怎样安排操作练习等。教师在活动中的教学思 路设计是多种多样的,如:环节的设计、提问的设计、操 作环节的设计等等。为此,我们评教学过程,一是要看教 学思路设计,符合不符合教学内容实际,符不符合幼儿实 际,激发兴趣,满足幼儿学习需要;二是要看教学思路的 设计,是不是有一定的独创性,能不能给幼儿以新鲜、刺 激的感受;三是看教学的层次。脉络是不是清晰,由易到 难由浅入深,层层递进(这也是最重要的一点)。我们平时 听课,有时看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程 度就是教学思路不清,或对活动预设不够,对孩子不够了 解,以至于遇上情况后缺乏应变能力,不能及时的调整教 学对策。
• 1、教学是涉及教师与幼儿双边的活动过程,因此,评 课中既要观察幼儿的活动,又要观察教师的表现。(如: 有的老师在评课中提到有孩子某方面表现不好,透视这 些现象的背后,又有些什么问题?是不是教师的引导、 操作材料等出了问题?)
• 2、教学是一种学习活动,本质上是学,而不是教。(如: 木偶式的教学活动)
• 2、评选材
• 评析一节课的好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,是否准确、 科学,还要看教师对活动内容的选择是否恰当,对教材理解是否透彻, 更要注意分析教师在教材处理和教法选择上,是否突出了重点,突破 了难点,抓住了关键。

如何观课评课

如何观课评课

如何观课评课一、观课报告完成观评课后,就6节“优课”课例从总体上,或就某一节“优课”课例,按照模板撰写、提交观课报告,观课报告不少于800字。

(全体人员,包括研修组长,指导教师)2015年山东省中小学教师远程研修观评课观课报告作业要求:要有对课堂观察现象的细节及综合描述,可以从某一节课或几节课中选取一个或几个观察点来阐述;不少于800字。

1.要体现观察点选点。

如可从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化等维度来进行观察,再选定视角和观察点;2.要有对观察结果的分析。

如总体评价、主要优点、教学建议;3. 要有自己的收获。

2015年山东省中小学教师远程研修观评课研修组研课报告(研修组长提交)市县(区):二、研课报告二、“一师一优课”活动赛课评价表2015年山东省省级“一师一优课”活动赛课评价表青岛综合实践指导教师青岛17中刘娜不同的人对同一节课会有不同的评价。

仁者见仁,智者见智。

评课,重要的是要看,要思考,自己要参与其中。

至少说几句让自己信得过的话,打一个能说服自己的分数。

那样即使和别人的评分有一定离散也能自圆其说。

观别人的课,创自己的课。

在观课评课中,点滴提高,勇于积累前进的量变。

1.文字不要急于先看课堂实录,先大致浏览文字。

阅读课例的“课标分析”“学情分析”“教学设计”“教学反思”等文字内容,了解课的设计。

阅读时,如果文字不清楚,可以调整文字显示比例(100%可以看清)。

2.视频观看“课堂实录”。

准备好纸笔,一边看,一边用笔记下主要教学环节、亮点、问题。

为避免视频卡,第一,可以避开高峰,早上、晚上看,第二,可以下载观看。

(看技术指导)3.草稿根据文字和视频,针对各环节打分,并写出扣分原因,0-200字,存下草稿。

4.评课离开平台,在电脑中,用word写这节课的评课。

字数控制在200-500字。

如果超过500字,多余的字数在上传到平台时将被砍掉。

评课,可从教学目标、教学设计、技术使用、学生表现、教师基本功、教学效果、教学建议等角度来分析。

学校教学领导如何观课评课

学校教学领导如何观课评课

学校教学领导如何观课评课?课程是立体的,包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素;相对于课程而言,教学是线性的,从课程计划到备课、上课、辅导、测试等,是一个过程;而相对于教学而言,课堂是点状的。

学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章,其中第一位的应是课堂。

课堂是关系到学校是否站得住的关键所在。

那么,学校教学领导应该如何观课评课呢?一、看专家怎么评学校教学领导在观课评课时要明确观课评课的目的是什么。

评课观课的核心要点在于促进教师发展。

因此,评课要回归“原点”。

(一)专家怎么评价课堂我们先要研究专家怎么评价课堂。

华东师范大学叶澜教授说,好课有“五个实”。

这值得我们借鉴和思考。

1.扎实的课扎实的课指有意义的课。

学生听这堂课和没听这堂课有差异,这堂课就有意义;否则,这堂课就没意义。

笔者听过一堂语文课《天上的街市》,教师一开始即用电脑呈现了一个非常漂亮的画面,然后向学生提问:“同学们,这是哪里的街市呢?”班上的学生异口同声地回答:“这是天上的街市。

”这个环节毫无意义、毫无价值。

很多教师的课堂教学第一个环节就是无效的,七八分钟过去了,还没有切入主题。

2.充实的课充实的课指有效益的课。

有些教师废话比较多,常常上不完课。

我们曾作过一个调查,学生在课堂最讨厌老师喋喋不休、唠唠叨叨地讲他们已经会的东西。

3.丰实的课丰实的课指有生成性的课。

课堂最本质的特点就是师生即时性的对话交流,教师和学生的对话交流会产生很多新的东西,因此我们应该倡导师生、生生间进行积极的对话。

有一次,笔者去一个非常好的幼儿园听课,课的内容是讨论六种动物该不该穿衣服的问题。

最后师生讨论的结果是六种动物都不需要穿衣服。

这时有一个小朋友举手说:“老师,蛇也不能穿衣服。

”我听了以后非常开心,这个孩子产生了一个新的想法,这是这堂课成功的标志。

哪知道,那位教师说了一句:“对不起,今天不讨论蛇的问题。

”一下子就把问题给压下去了。

我在评课的时候就提出,幼儿园有必要这么“课程化”吗?有必要这么“目标集中”吗?4.平实的课平实的课指常态下的课。

如何进行更有效的观课议课

如何进行更有效的观课议课

如何进行更有效的观课议课我们要先弄清楚什么是观课议课?新课标对评价的定义来看,新课标对评价的定义是:促进学生的终身发展和教师的专业发展。

新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断,更重要的是通过评课促进学生充分发挥其主观能动性,积极参与到课堂学习中,同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考,从而更好地调控课堂进程,改善自己的教学行为,保证教学活动有效顺利地开展。

新课程理念下的评课必须改传统一味评论老师的教学设计、方法、教态、语言等内容,采用一种观课、议课的方式进行,由以往对一节课单纯的成功或失败的价值判断转变为效益研究,由讲听对立到讲听合作,由工作任务到研究课题,由自然听看到专业观察。

这样的评课,是保证课堂教学改革成果得以推动的有利因素之一,是能够使听课者、授课者双方获益的有效方式。

新理念下的评课最终目标是开展研究,促进发展,也是实现课堂改革、学生发展、教师自身提高的需要。

因此,听课、评课的概念已悄然演变成“观课”、“议课”。

在传统的听课中,听课者主要是跟踪信息流,捕捉知识点,因此主要手段是“听”。

而现代课堂正由“教知识”向“教学法”转变,教师的主要作用已经不是讲解知识,而是实施教学双方交往互动活动的组织,除了要“听”信息的传输外,还要“看”师生的活动,因此,“观课”的理念应运而生。

至于“评课”,我们可以从“评”字的意思来看。

什么是评?评就是评论、批评、评判。

评课,可以理解为就是对一个教师的课进行价值高低、是非、优劣的判定。

而“议”是议论、评说,含有共同协商讨论的意思。

“议课”就是对一个教师的课进行协商、讨论,发表各自的意见。

协商产生的意见不担负评判教师教学好坏的职责。

老师们可以敞开心扉,谈自己的感受,谈设计者的预设目标,谈获得的实际效果,谈事后的处理技巧。

可以谈教师课堂上的各种行为与教师的能力细节,谈他的课堂设计及其他可能存在的设计。

由“听课评课”到“观课议课”是课堂教学变革的需要。

教研活动的观课评课(3篇)

教研活动的观课评课(3篇)

第1篇一、活动背景为了提高教学质量,促进教师专业成长,我校开展了为期一周的教研活动。

本次活动以观课评课为主要形式,旨在通过听课、评课,让教师们相互学习、共同进步。

以下是本人对本次教研活动的观课评课报告。

二、活动过程1. 观课环节本次教研活动共观摩了6节优质课,涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物等多个学科。

在观课过程中,我认真记录了每节课的教学内容、教学方法、教学效果等方面的情况。

2. 评课环节评课环节分为两个部分:一是教师自评,二是同行互评。

在自评环节,授课教师首先对所授课的教学设计、教学方法、教学效果等方面进行了总结和反思。

在同行互评环节,听课教师从教学内容、教学方法、教学效果等方面对所授课进行了点评,并提出改进建议。

三、观课评课心得1. 教学内容方面在本次教研活动中,我发现各位教师都能准确把握教材,紧紧围绕教学目标展开教学。

例如,在语文课上,教师注重引导学生理解课文内容,提高学生的阅读理解能力;在数学课上,教师注重培养学生的逻辑思维能力和解题技巧。

2. 教学方法方面各位教师在教学方法上都有各自的特色。

有的教师采用启发式教学,激发学生的学习兴趣;有的教师运用多媒体教学手段,提高课堂效率;还有的教师注重小组合作学习,培养学生的团队协作能力。

3. 教学效果方面通过本次教研活动,我发现各位教师都能关注学生的学习情况,及时调整教学策略。

在课堂教学中,教师们注重学生的主体地位,鼓励学生积极参与课堂活动,提高了学生的学习兴趣和课堂参与度。

四、改进建议1. 提高备课质量备课是教学的基础,教师应充分了解教材、学情,制定合理的教学计划。

在备课过程中,教师可以借鉴他人的教学经验,不断丰富自己的教学手段。

2. 加强教学研究教师应关注教育教学理论,不断学习新的教学方法,提高自己的教学水平。

同时,教师可以参加各类教研活动,与同行交流教学经验,共同进步。

3. 注重学生个体差异在教学过程中,教师应关注学生的个体差异,因材施教。

作为教师-如何评课

作为教师-如何评课

作为教师如何评课近几个月来,我们在赵校长的带领下,听了几十位老师的课改常态课。

这些课形式各异,各有风采,有“学案”式的,有“导学”式的,有的“先学后教,当堂训练”,有的“先教后练,整理总结”,当然还有传统式,以讲授为主等等。

不管是怎样的模式,老师们都是认真对待的,都是下了一番功夫准备的,这一点值得我们肯定。

如何评价这些课?评价的依据是什么?今天我就和诸位老师共同探讨这个问题。

对一堂课的评价,虽然没有一个完全公认的标准,但是按照新课程的理念和要求,我们还是可以得到一些启示的。

一、新课程的课堂教学评价1.新课程课堂教学评价的基本理念应体现在以下三个方面:(1)一是促进学生的发展; (2)是促进教师成长;(3)是“以学论教”,以学生的“学”,来评价教师的“教”。

2.新课程课堂教学评价的标准(1)优质的课堂教学目标:现在的教学目标体系是由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个维度组成的。

有人把课堂教学比作一个等边三角形,上述“三维”恰好是三角形的三条边,任何一边得不到重视,这个三角形就“不对称”,“不平衡”了。

我觉得这是一个很恰当的比喻,形象地表现了这三个目标的相互依赖关系,反映了三个目标不可分割,缺少任何一个目标的达成,一节课就不完整了。

有的说:有一条边其实就是虚的,如情感态度价值观。

其实,在课堂内容中,随时都可以提取一些素材,培养学生的爱国情怀,比如,我们可以讲中国制造的“天河一号”超级计算机,是世界上运算速度最快的,每秒运算速度为2500万亿次,比美国最快的计算速率多出46%。

“天河一号”运算一秒,相当于中国13亿人88年的运算量。

还有中国的高速铁路速率第一,里程数第一,号称中国速度,这样就潜移默化地培养了学生的民族自豪感。

怎样挖掘课本内的素材来培养学生的情感态度价值观,这就比较难了。

上星期我们听了几位语文老师的同一节课,《金岳霖先生》,金先生是清华大学的一位逻辑学教授,是个特别有趣的老头,各位老师都从细节上引导学生认识了金先生的有趣,体现了细节之美。

如何观课议课

如何观课议课

如何观课议课如何观课议课一、什么是观课议课从"听课评课'到"观课议课'不只是换了一个词语,更多的是一种教研文化的建构。

观课与听课比较:1."听'指向声音,"听'的对象是师生在教学活动中的有声语言往来;而"观'强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关帮助工具(观看表、录音录像设备等)收集课堂信息。

包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。

2."听'往往是一般性了解,而非用于讨论的目的;而"观'的目的却指向肯定的讨论问题,有明确的目的。

3."听'往往是面面俱到,缺乏针对性,而"观'是针对讨论问题收集相关的课堂信息,针对性强。

4."听'往往是凭借阅历进行,而"观'需要理论的指导,需要借助观看记录表等。

评课与议课比较:1."评'是对课的好坏下结论、做推断;"议'是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表看法,"议'的过程是绽开对话、促进反思的过程。

2."评'有被评的对象,下结论的对象,有"主'"客'之分;"议'是参预者围绕共同的话题公平相互沟通,"议'要超越"谁说了算'的争辩,转变老师在评课活动中的"被评'地位和失语现状。

3.评课活动主要将"表现、展现'作为做课取向,做课老师重在展现教学特长;议课活动以"改进、进展'为主要做课取向,不但不怕消失问题,而且鼓舞老师主动暴露问题以获得关心,求得进展。

4.评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点和不足;议课强调集中话题,超越现象,深入到对话,议出更多的教学可能性供老师自主选择。

怎样观课议课(正式)

怎样观课议课(正式)

三、观课、议课的目的
同伴互助,相互学习,共同提高 一改:改进教学实践 二促:促进学生发展,促进教师专业成长 三提:提出问题讨论,提高教学技艺, 提升教育品质 平等互动、经验分享;尊重倾听、各取所需
四、怎样观课
(1)课前要作一定的准备 (2)课中认真观察和记录 (3)课后要有思考和整理
观课前的准备 打算听谁的课,应该事先了解他教什么内 容,把课本找来预习一下,看看课文写的是什 么,是怎样写的,有没有难点、疑点;同时自 己设想一下,假如让我教,准备怎样教法,以 便观课时有个对比。
关注课程资源的开发
案例:华东六省一市评优课第六名浙江省温州平阳昆阳第一 小学吴恢 《图形的旋转》
1.出示一张倒放的照片,让学生看看是谁? 师:怎样看起来不别扭呢? 生:把照片旋转过来。 2.出示钟面图,并配有格子图。 师:钟面上指针从12到3是怎样旋转的?生:顺时针方向 旋 转了90度。 师:哪一点没有动?(这一点称为旋转的定点) 3.小结旋转的三要素:方向、角度、定点 4.师:指针“3——5”,怎么旋转的? 生:指针绕0点,顺时针旋转了30度。 5.抽象化 师:将钟面隐去,将指针化成线段。继续学习旋转的知 识„„
关注课程资源的开发
• 过去,“教科书是学生的世界”,教师也常把“教教材” 做为教学的重点,认为只要把教材中涉及的知识点讲全、 讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生 的教科书”,新教材具有开放性的特点。因此,在观课 时,观课者要关注教师是否善于用教材去教,能否依据 课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系学 生的生活实际。 • 在观课过程中,我们发现有的课上出现了教学内容泛化 的现象,教材备受冷落,学科特有的价值没有被充分挖 掘,学科味不浓,显然这种做法也是不行的。

如何观课、议课、评课

如何观课、议课、评课

课堂观察量表是什么?课堂观察量表是通过研究教师在教学主要环节——课堂上的表现,确定合理的观察点,在收集客观数据的基础上,对数据进行科学的分析,从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。

课堂观察量表是观课中的核心问题。

支撑着观课的骨架,掌握着观课的方向。

它不仅仅是观课时的记录表,更像解剖课堂教学的一把手术刀,是关于课堂教学的结构性思考。

如何制作课堂观察量表?课堂观察量表制作的三部曲是:理解课堂——定观察点——开发观察工具。

理解课堂:课堂是由学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四者形成,他们既各有所指,又相互关联。

进行以上四方面的研究探讨,将对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化有深远意义。

定观察点:观察点确定的基本原则是可观察,可记录,可解释。

它的基本途径是:观察者与被观察者的需要形成合作体。

选观察点时要根据观察者特征和观察条件确定。

开发工具:进行磨课,量表要先行。

开发量表是整个磨课的核心技术,是突破口。

观察工具要以课堂观察框架为基础,结合自身实践经验,分析观察点的要素;合作体研讨,进入课堂,试用修正,最后使用定型,量表要便于记录,便于类推。

每一个课堂观察都面对以下问题:n 学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?n 教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?n 这堂课是什么课?学科性表现在哪里?n 我在该课堂呆了四十分钟,我的整体感觉如何?开发量表可根据磨课教师的特点,或亮点,或不足,或者整个团队遇到教学中的难题制作量表进行观察、记录、研究、改进。

例如:教师教学中教师语言,教学目标达成,师生互动,教师话语等方面都可以设计量表。

文章后附有课堂观察框架,分四个维度,二十个视角,六十八个观察点,我们可以根据维度,确定视角,再进一步确立观察点。

以上仅是简单介绍课堂观察量表的开发,老师们可以通过多种渠道研究已有的五位老师的课堂观察量表,结合实际情况,尝试开发适合自己学校的量表。

如何使用量表?磨课要求整个团队通过使用观察量表,对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展。

《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会

《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会

《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会我明白了观课议课能够改进课堂教学,可以提高教师的专业水平,促进教师专业发展,这比听课评课有一定的优势。

我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。

仔细观察学生的学习动态,由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况;思考如果自己是任课教师,由学生的活动,自己如何的处理教学;观察教学中学生的掌握情况,思考如何提高学生的学习效率。

相信所有的教师都讲过公开课,无论是具有资深的老教师,还是有待提高的年轻教师,公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。

为此,历经几轮试讲,反复打磨教案,精心捧出成果。

而听课老师,事先对这节课一无所知,临时坐进课堂。

一节课观摩下来,首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。

如果有评课的要求,就会聚集老师来评论一番,或者给予高度的肯定,或者以毁誉参半。

这种情况下,上课的老师都表现出很谦虚的样子,之后,就会心里暗暗下决心,不是万不得已,就决不开课了。

而且结合我这几年的工作来谈,我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性,虽然他好像是可有可无的,但我认为却是非常必要的。

教师通过课常观察,个别访谈,形成性测验等多种方式,及时了解自己的教学效果,反思这些方面,对自己的后续教学有很大的好处。

总之,无论是教学中的那个环节,对我们教师来说都是非常重要的,一定不能忽视任何一个细节,否则,将无法达到这节课最好的效果,听了这节讲座之后,对我今后的教育教学工作有了很大的帮助的,我也一定要努力把每一个环节做好、做细。

第二篇:学习《有效观课议课》心得体会学习《有效观课议课》心得体会通过学习观课议课让我真正明白观课的真正意义。

首先,听课者必须对课堂认真观察,以一个观察者的身份出现。

观课时我们不一定要坐在教室的最后,可以坐在学生的旁边,了解学生的认知策略,合作意识,性格特征,检查学生的学习效果。

同时教师对自己的教学观点,教学意图可以阐述,我们的观课的目的是发现教学中存在的问题,是以学生的学习为主要观察对象,而不全是观看老师的表演。

如何观课议课

如何观课议课

认识“观课”、“议课”——有效观课议课之一一、当前评课存在的问题作为一线教师,我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学,这种研究和改进主要在教育现场进行,常见的方式有两种:一是对自己的课进行实践反思,二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。

布鲁纳说:“自我可以——实际上是必须——从…他人‟的角度予以界定。

”一般来说,对自己的课进行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课。

也就是说,教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格,对于课堂教学,教师从同伴身上学得更多,从他人身上学的更多。

这样,观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。

可以说,教研是我们一项必做的功课,参加学校组织的教研活动会花去我们很多宝贵的时间。

我曾经在中学担任了几年教研组长,回忆组织听课评课活动的过程和现象,透视教研工作实际效果与应有效益的差距。

我意识到以下现象和问题需要反省和改进:听课教师只是为了完成听课任务,不理解听课的目的,不分析听课的内容,不清楚要研究的问题。

评课讨论要么只听课、不评议,屁股一拍,万事大吉;要么海阔天空,漫无边际;要么表扬奉承,你好我好;要么领导权威拍板,其余噤若寒蝉;评课过程中存在不同程度的“四化”现象:评课过程形式化。

我们经常看到或参与这样的评课活动:评议会上发言者少,旁观者多,由于发言面不广,且大多属于被动发言,因此评课场面冷冷清清,被动发言的教师更是不痛不痒地说几句敷衍了事。

最后,主持人或权威人士做一下总结性的发言,大致的内容也无非是先说几句好话,然后提一下希望。

这种评课只是为了完成一个工作,留下一次活动记录,徒有过程和形式。

评课内容表面化。

在评课交流活动中,我们经常能听到这样的话:“这位老师板书工整,条理清楚”、“某某老师课堂语言清晰,教态自然”等等。

眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现,较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动;还有一些教师虽提了不少意见,但只是对课堂上出现的一些现象就事论事,不能对这些课堂现象深入透视,不能触动现象背后的教育理念,当然,也欣赏不了课堂中真正的精彩。

如何有效观课议课

如何有效观课议课

如何有效地观课议课观课议课是广大教师日常的课例研讨活动,是教研组磨练课堂、打造课堂、实现优质、高效课堂的重要途径。

它能让每一个教师参与其中,感受团队的专业力量和专业关怀,真正实现智慧共享、互进共赢;也能进一步改善教研组的教研方式和教研文化,优化教研行为,提高课堂教学效益,提升教育教学质量,从而实现常态教学下的“看别人课堂,说别人的课堂;看别人的课堂,想自己的课堂;走进别人的课堂,改进自己课堂”的自主研修的教研氛围。

观课即课堂观察,是指教师凭借眼、耳、手、脑等感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等),直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料,从感性到理性的一种学习、感悟、思考、评价及研究教育教学的过程。

议课即课堂评价,对所收集的课堂信息提出问题,发表意见,与执教教师展开平等对话与交流,反思自己的教学行为,实现同伴互助、共同成长的过程。

一、观课观什么,怎样观?观课中如何收集和利用课堂教学信息呢?首先,课堂上最重要的信息是学生在课堂上学习行为和学习效果的信息。

教育的根本在于通过学生的学习行为实现学生的发展和变化。

关注和收集学生的课堂学习行为和效果是观课议课实施“以学论教”,致力有效教学的核心和关键。

其次,观课中要围绕主题收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象。

观课议课借助了“案例教学”的思想和方法,好的教学案例应该①对事例的描述具体独特,有过程、有变化、有始有终,情节完整;②问题具有典型性,有讨论意义、问题解决的思路和方法具有开放性,有研究和讨论的价值。

观课应注意以下几点。

A、尊重学生,以帮助者和共同学习的参与者坐在学生旁边。

B、尊重课堂,不干扰正常教学。

C、尊重教师,成为做课教师的助教。

同时观课应成为学习教学的过程。

提高观课效益,需要的就是这种“接下来我要上这节课”,从而积极主动地思考“假如我来执教,我该怎么处理”的状态。

这种状态和思考使观课者不做旁观者,而是深入地沉浸其中,使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程,千方百计寻找对自己有价值、有帮助的思路和做法。

观课评教的类型、标准

观课评教的类型、标准
【目标与内容的关系】 第一, 有没有教学目标, 教学目标定得对不对; 第二, 教学内容本身把握得是否正确; 第三, 教学目标与教学内容是否统一;
【目标与方法的关系】 第一, 有没有教学目标, 教学目标定得对不对; 第二, 教学方法运用得熟练不熟练; 第三, 教学目标与教学方法是否统一
【内容与方法的关系】 第一, 教学内容把握得是否正确; 第二, 教学方法运用得熟练不熟练; 第三, 教学内容与教学方法是否统一;
教学活动归纳: 上课的思路: 定律——运用;理论——实践;
书本——生活。 认识路线图: 从抽象到具体,从理论到实践 认识方法: 演绎 教学理念: “接受性学习”的教学理念
1.学术性观课评教 评课以认识课堂教学的要素构成及本质
• 不评课的好坏 • 重在描述观察所获得的事实,判断
其性质
• 评课的方式: 解析(把整体分成部分, 把背后的东西揭示出来)
• 有限的视角
• 王荣生《探求课例的课程论意义》--郭初阳 《愚公移山》课例研讨
• 王荣生《魏书生语文教学思想的学理阐释》 (统筹方法)
观课评教的流程案例(二)
• 课文: 端午的鸭蛋 • 教学过程: • 1.陈述: 你们家乡端午的时候有些什么风俗 • 2.搜寻: 课文中写到了哪些风俗 • 3.分析: 课文是怎么写的 • 4.讨论: 课文写这些风俗表达了作者的什么
样的思想感情
• 陈述: 你最喜欢课文的哪些地方 • 交流: 你为什么喜欢这个地方,这个地方好

你学


实生

肯定性评价
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有效评课——怎样观课、评课一、观课议课的含义1、含义观课议课就就是我们强调有效评课途径之一,用传统语言描述就就是评课。

但与传统评课的意义又有所不同。

成都大学师范学院副教授陈大伟首次提出观课议课的理念,并定义为:“观课议课就是参与者相互提供教学信息,共同收集与感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话与反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。

与现有的竞赛课活动比较,观课议课主要适用于日常的教研与教师培训活动,学校就是最适宜的场所,教师就是其中的主体与主角。

日常性、普遍性、一线老师主体参与,这既就是观课议课的主要特点,又就是它的意义与价值所在”。

2、“听课评课”与“观课议课”差异为什么有传统的“听课评课”观念转为“观课议课”呢?目前我国处于新理念下的课改,评课的理念与价值趋向也应该随之改变。

今天的课堂已经不就是讲解知识的课堂了,而就是实施教学双方交互活动的组织,所以评课也应该从关注教师的教转为关注师生互动、关注学生的学。

所以陈大伟认为在日常的教研与教师培训活动中,传统的“听课评课”应该改为“观课议课”更合适,因后者强调的就是一种平等民主的教学研究文化。

而传统的评课就就是观课者对执教者与学生在课堂中的活动情况及由此活动所引起的变化做出价值判断,它与备课、上课一样,就是一种常见的教学活动。

对授课者而言,可以得到帮助与指导,总结教学经验,形成自己独特的教学风格,提高教学水平。

对评课者而言,提高评课能力与理念,提升教学能力与专业水平“观课议课”的提出不就是简单的名词的改变,而就是一种理念的改变,与我们熟悉的“听课评课”比较,具有以下不同特点:“观课”与“听课”比较: 1、“听”指向声音,“听”的对象就是师生在教学活动中的有声语言往来;而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。

包括师生的语言与行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。

2.“听”往往就是一般性了解,而非用于研究的目的;而“观”的目的却指向一定的研究问题,有明确的目的。

3.“听”往往就是面面俱到,缺乏针对性,而“观”就是针对研究问题收集相关的课堂信息,针对性强。

4.“听”往往就是凭借经验进行,而“观”需要理论的指导,需要借助观察记录表等。

“评课”与“议课”比较: 1.“评”就是对课的好坏下结论、做判断;“议”就是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,“议”的过程就是展开对话、促进反思的过程。

2.“评”有被评的对象,下结论的对象,有“主”“客”之分;“议”就是参与者围绕共同的话题平等交流,“议”要超越“谁说了算”的争论,改变教师在评课活动中的“被评”地位与失语现状。

3.评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向,做课教师重在展示教学长处;议课活动以“改进、发展”为主要做课取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。

4、评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点与不足;议课强调集中话题,超越现象,深入对话,议出更多的教学可能性供教师自主选择。

二、观课议课的追求与目的1、观课议课的追求首先,“观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化,这种文化需要解放教师,需要教师意识到自己的权利与自身实践经验的意义与价值。

它立足改变传统教研文化中,教师单纯接受专家、教研员的观点与意见,只就是被动的执行者的角色。

其次,“观课议课”致力改变教师的生活态度与工作方式。

这种态度就是积极主动的参与态度,从接受到参与,从被动到主动,从天天如此到不断发现问题,研究问题,并致力改变。

在同事关系改善方面,“观课议课”强调开放,促进互助,致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。

第三,“观课议课”就是学习课堂教学的研究方法,并在研究中改进与发展。

这种方法就就是不再孤立地瞧待教的行为与建议改进教的行为,而就是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。

在这个过程中,教师不断发现自己,不断改造自己,不断成就自己。

2、观课议课的目的一改:改进教学实践。

课堂教学有一定的教学规律,从事多年教学的老师都掌握了教学规律与教学方法,形成了自己的教学风格与特色,有自己的一整套的教学模式与经验,在新课程实施中就暴露出诸多的问题。

但可以通过有效评课,让我们老师更好地反思自己的课堂教学,总结课堂教学的优点与发现其中的不足,促进教学智慧的生发与积累,改进教学方法,提高教学质量。

二促:促进学生发展,促进教师专业成长。

(1).促进学生发展有效评课一定要贯彻一个重要思想,就就是关注学生的发展,有利于学生发展。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格,关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握与运用知识的态度与能力,使每个学生都能得到充分发展。

”因而我们要认识到:——学生的发展既就是教育教学的出发点与归宿,也应该就是评课的出发点与归宿。

——学生既就是课堂教学的主体,也应该就是观课议课重点关注的对象。

要切实改变评课只评教不评学的状况,以学生及其学习作为评议的重点。

——评议学生及其学习,要有利于促进学生的发展而不就是相反。

这就要求议课要由重甄别、重诊断向重激励、重指导转变,着眼于评议的激励与发展功能。

还要在评议内容、评议方式、评议主体等方面实现创新与优化,使学生在学习情感、学习方法、学习能力等方面持续进步与发展。

(2)、促进教师专业成长教师的专业发展突出体现在专业理念、专业道德、专业知识、专业能力四个方面。

陈大伟教授提出:“观课议课就是学习课堂教学的研究方法,这种方法不再孤独地瞧待教的行为与建议改进教的行为,而就是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。

在这个过程中,教师不断发现自己,不断改造自己,不断成就自己。

”可见通过有效评课,可以使教师四个方面的能力得到有效加强。

为此在评课议课我们要做到:在评课目标上,要以促进教师专业进步、不断提高教学水平为目的,而不就是为了展示评课者自己的身份与水平,或夸夸其谈一些不切合教师实际的东西。

在评课内容上,要以诊断教师课堂教学的问题与不足,商讨教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求为重点。

在评课方式上,要立足于帮助,而不就是局限于评;要建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长、专家共同参与的评议机制,建立双向、多向评课过程,使教师从多种渠道获得信息。

在评课氛围上,要强化专业研究精神,使评课在民主、平等、与谐、求真、务实的气氛中开展,形成诚挚坦言、互议互学、互相激励、互相信任的氛围。

总之,有效评课时教师学习的过程、研究的过程,也就是课堂进行过程性评价的体现。

教师应该把所授的每一节课当成自己成长、发展、研究的过程,应把每一次的评课作为学习、思辨、领悟的过程。

可以这样讲,教师在讲台讲课时操作、实践,台下的评课时反思、提升,只有在实践后思考,在总结后改进,才能促进教师的专业成长。

三提:提出问题讨论,提高教学技艺,提升教育品质我们都知道,以往的评课重在评价与甄别,评课老师的评点的内容也主要就是褒贬与称赞。

说好话得多,提出问题的少。

没有问题的课堂就是不存在的,有问题表明还有发展的空间。

所以观课评课中,要敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题,把课堂上的问题作为一种可开发的资源。

教育家叶澜称评课为“捉虫”----捉教育思想中的问题之虫,捉教育实践中的问题之虫。

有了问题之后,通过大家的讨论研究,交流合作,集思广益,发挥集体的智慧,有效地解决问题,这样必然会使每位教师的教学技艺得以提高,教育品质得以提升。

三、怎样观课“观课”又称“课堂观察”,类似于我们常说的“听课”。

不过,观课作为一种教育研究的范畴,包括以作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课与作为考评手段的观课。

而作为教师教育方式的观课,就是以教师专业发展为目的的,又称同事互助观课,这就是一种横向的同事互助指导活动,不含自上而下的考核成分与权威指导成分,而就是教师同事之间的互助指导式的听课。

其目的主要就是通过观课过程中观课双方(即观课者、授课者)在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析与相互交流,用以改进教学行为、提高教学水平。

不论哪种观课,都就是用观察研究的方法研究课堂教学的利弊得失,改进课堂,进行有效教学。

1、树立观课的五种意识(1)、对话意识对话关系就是一种主体间的关系,对话者首先必须充分意识到自身的独特性,“我以唯一而不可重复的方式参与存在,我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的、她人无法进入的位置。

”其次,对话强调对她者的尊重,在对话中要瞧到她人,在交往中使她人成为对话者。

将独立而平等的对话关系运用于观课,既可克服消极接受评判与批判的唯唯诺诺“小媳妇心态”,又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作态度,实现真实的倾听与切磋。

(2)、欣赏意识观课就是以对授课者这个主体的尊重为基础的。

授课就是一种劳动,就是一种有创造性的劳动,就是艺术性的劳动。

在这过程中,授课主体最大程度地发挥了她的聪明才智。

带着尊重、欣赏的意识,能充分地感受到授课主体的优点,体会到授课者的成功的喜悦,同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值,即使就是暴露出的问题。

如果观课者怀有不以为然的态度,观课的结果往往就是负面的。

(3)、交流意识观课前可了解与授课相关的情况,如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等,也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。

有了这些交流的基础,观课时可以有较好的切入角度、层面。

观课前后都应该有交流,并且观课前交流的作用往往就是超过观课后交流的,但目前其作用却被我们忽视。

(4)、分享意识观课者要把授课者的工作成效视同己出,积极地参与到授课者的工作之中,才能分享到授课者的成功。

这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用,避免观课者处于被动听课的境地。

(5)、援助意识任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识,即自己已具备某些优势,还存在着某些不足,需要向别人学习。

带着“援助”的意识,带着自己在教育教学中的一些问题与思考,“观”别人的优势“照”自己的不足,思考如何有针对性地进行调整,可以使观课的效益最大化。

2、观课的程序(1)观课准备凡就是预则立,不预则废。

观课前的充分准备就是观课议课的重要保证。

没准备的观课只能就是“感性的观察”与“经验式观察”,达不到观课的目的。

那么观课前要准备哪些工作呢?总体包括制定严密科学的观察计划、人员准备、观课前的会议、观察工具的准备、熟悉观察现场等环节。

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