祝福教学实录总结.docx
《祝福》课堂教学实录
《祝福》课堂教学实录师：上课!生：老师好!师：同学们好!请坐师：今天我们继续来学习鲁迅先生的小说《祝福》。
(板书：祝福鲁迅)在学习之前，我们引入一个概念：悲剧。
关于悲剧这个概念，鲁迅先生自己曾经有这样的解释，他说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”我们说，祥林嫂的故事是一个悲剧，那么，请大家思考一个问题：祥林嫂的悲剧“悲”在何处?(幻灯片放映：祥林嫂的悲剧“悲”在何处?)请大家在课文中找出你认为“悲”的地方，作一些圈点勾画，然后小组讨论一下。
(板书：悲剧)学生讨论师：哪位同学来说一下，你觉得祥林嫂的悲剧“悲”在何处?生：祥林嫂的悲剧悲在她被封建礼教和思想迫害的一个过程。
比如说23页这里，祥林嫂嫁了两个男人，柳妈就对她说“将来下了地狱，阎罗王要把你锯成两半”，祥林嫂就显出恐怖的神色。
接着祥林嫂又去捐了门槛，结果还是……师：把这一段给大家读一下吧。
生1：(读)“我想，你不如及早抵当。
你到土地庙里去捐一条门槛，当作你的替身，给千人踏，万人跨，赎了这一世的罪名，免得死了去受苦。
”祥林嫂就是被这种封建思想，封建……师：迷信思想。
生1：对，迷信思想害的，结果花去了一辈子赚来的……师：一辈子?生1：也不是，就是许多年换来的十二元鹰洋，结果还被拒绝参加祭祀。
师：当时是怎么拒绝她的?生1：认为她晦气，所以拒绝让她参加祭祀师：祥林嫂有什么反应?生1：祥林嫂非常失望，24页这里写了“她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。
”这就是她的失落(的表现)。
师：好，说得很好。
生2：我觉得祥林嫂的悲剧从两方面来看：一个是她自身的遭遇，在18页有写“年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。
” 年纪大约二十六岁，说明她很年轻，却“死了当家人”，年纪轻轻就当了寡妇，而且第20页，她被她的婆婆抓回家之后，再嫁了一次，但是还好，她嫁的那一家人对她还不错，“母亲也胖，儿子也胖;上头又没有婆婆，男人所有的是力气，会做活;房子是自家的。
《祝福》教学实录
《祝福》教学实录《《祝福》教学实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第一课时课前小活动：学生：有感情的朗读《孔乙己》文中关于人物描写的精彩片段，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
他身材很高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子店内外充满了快活的空气。
”(学生刚读完，教室响起了雷鸣般的掌声)教师(面带微笑)：同学们的掌声就是对这位同学最好的肯定。
这位同学的出色朗诵，仿佛把我们带进了咸亨酒店，犹如亲眼见到了孔乙己一样。
鲁迅用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动的艺术形象，这种写法就称作“白描”。
鲁迅先生最善于运用“白描”手法塑造人物形象。
教师：同学们，今天我们还要来学习一篇有关鲁迅先生的文章。
在文中，鲁迅先生仍然采用了“白描”的写法。
鲁迅先生曾经说过，“要极节省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
……他塑造人物形象时，紧紧抓住最能体现人物性格特征和思想发展变化的眼睛来写，从而达到以形传神，写出人物的灵魂。
文中，鲁迅先生多次描写了祥林嫂的眼睛，通过描写眼睛的发展变化，揭示了人物悲剧的性格及在封建制度压迫下的悲惨命运。
她的一句口头禅是“我真傻，真的。
”，学生：(同学们哄堂大笑，争先恐后地说)——《祝福》(教师板书题目)教师：很好，本文的作者学生(齐说)：鲁迅教师：那位同学起来介绍学生：(略)教师：很好，我再强调补充一下，大家看大屏幕。
(多媒体展示作者简介)作者介绍：鲁迅(1881—1936)中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
出身于破落的封建家庭。
青年时代受进化论思想影响。
1902年去日本留学，原学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。
1918年5月发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。
随后陆续发表了《孔乙己》《药》《故乡》等著名的小说。
《祝福》课堂教学实录
祝福一、前言教学不仅仅是传道授业解惑，更是培养学生健康心理、良好品德、价值观和行为习惯的重要途径。
本篇文档将从一个课堂实例出发，介绍一种爱与关怀融入教学的方式。
这种方式旨在唤起学生守望相助、传递爱与关怀的精神，从而培养他们积极向上的生活态度、全面发展的人格品质和意识形态的多样性。
二、课堂背景该课堂教学实录是一堂年级语文班级会课，主题是“祝福”。
这节课的目的是让学生学会表达祝愿，并通过祝福表达学生对家人、同学、社会的祝福和关怀，树立弘扬爱与关怀、互联互通的新风尚。
三、教学过程1. 情境渲染在教学过程中，首先渲染了一些情境，如生日、结婚、毕业等场景，让学生在脑海中体验祝福的表达方式，通过问答的形式扩展学生的祝福表达方式，并强调祝福和关怀是人类文明的共通情感，它既是替代负面情绪的解药，也是自我肯定的力量。
2. 多元体验在教学过程中，让学生从不同的角度体验祝福的力量，通过教师引领几个学生表达各自的心愿，让大家感受到祝福的美好，同时，还将一些优秀祝福作品集中展示，激发学生进一步创作祝福。
3. 实践探究在教学过程中，结合实际情况，让学生实际进行祝福表达实践，付诸于行动，发挥自己的创造力和想象力，鼓励他们互相送上祝福，传递爱与关怀的信息，让班级充满温馨和友爱。
4. 评价反思在教学过程中，教师通过观察和评价学生的表现，及时对他们进行指导，让学生了解哪些方面需要改进，从而促进学生的自我提升和成长。
四、结语通过对这节课过程的实录，我们可以看到，在传统的教育模式中，我们需要尽力创造良好的教育环境，并引导学生从实践中体验和认识东西。
通过祝福这样一种伦理情感的表达，我们可以培养学生传递爱与关怀的精神，从而达到教育的目标。
因此，我们应该充分认识到“祝福”在教育过程中的重要性，积极将它融入到教学实践中，在祝福中传递健康向上的情感，让学生在良好氛围中成长，以健康、幸福的心态面对自己的人生。
刘宁老师《祝福》公开课教学实录
刘宁老师《祝福》公开课教学实录随意添加无意义的细节。
而祥林嫂的工钱从五百文到一千七百五十文，也反映了当时社会阶层的不平等和贫富差距的悬殊。
3.P19祥林嫂嫁进深山，到手了八十千；娶亲费用，五十千；剩余，十多千；重点分析以下内容：祥林嫂嫁进深山后，到手八十千，这在当时已经是一笔巨款。
而娶亲费用五十千，也反映出当时婚姻的商业化和物质化。
剩余的十多千则反映了祥林嫂家庭的贫困。
4.P24捐门槛的价钱，十二千,二元鹰洋。
重点分析以下内容：十二千的门槛价钱，对于祥林嫂家庭来说是一个天文数字。
而“二元鹰洋”则反映了当时中国的货币体系混乱，外币流通的现象。
四、总结归纳通过以上分析，学生们已经可以初步了解主人公祥林嫂的贫困生活和社会背景，可以进一步思考主人公的死因以及死亡的必然性。
教师可以引导学生进行讨论，得出结论。
最后，教师可以引导学生思考，如何避免封建礼教对人的戕害，培养正确的价值观。
刘宁是一位，曾获得多项荣誉称号，包括河北省先进德育工作者、张家口市优秀班主任、张家口市优秀教师等。
他所教班级的语文成绩一直名列前茅，在全国中学生语文能力竞赛和作文竞赛中，多人获得全国一等奖和省级一等奖。
他参加了多项科研课题研究并获得了多项奖项。
他所带的班级被评为校、市、省级先进班集体。
在这节课中，刘宁带领学生研究鲁迅先生的小说《祝福》。
他通过让学生找出文章中带有具体数目的“钱”句子，引导学生分析这些句子所蕴含的含义。
刘宁还引导学生分析文章中的语气，让学生更好地理解文章。
通过这节课的研究，学生们不仅深入了解了小说《祝福》中的情节，还学会了分析文章中的语气和含义。
这将有助于他们更好地理解和阅读文学作品。
师：在这三个半月里，祥林嫂的生活有了哪些变化？生：她的工资涨了，生活条件也变好了。
师：是的，祥林嫂的工资涨了，但是我们也看到了，她的工资涨幅并不是很大，而且她依然过着勤劳、节俭的生活。
这告诉我们什么？生：告诉我们祥林嫂是一个非常节俭的人。
刘宁老师《祝福》公开课教学实录
刘宁老师《祝福》公开课教学实录(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--刘宁老师《祝福》公开课教学实录《祝福》教学设计指导思想与教学意图：语文教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文文本进行体味、思考，教师引导学生通过阅读来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
学习《祝福》，从创新阅读教学的角度出发，采用从学生感兴趣的话题入手，并且贯穿整节课，激发学生的课堂学习兴趣，最后得出主人公的死因。
教学小说时，教师不能让学生被动地充当“容器”，停留在表面的泛泛理解上，而必须积极引导学生自觉地正确地理解文本，主动地探求文本中所蕴含的各种意义，学生还要不断地介入评价、怀疑和预测，不断地提出问题，再根据自己的思考，做出自己的判断，运用自己的语言，发表自己的见解，这才是积极的文学课堂教学。
教学目标：知识与技能:引导学生课前预习全文,理清小说思路,把握小说的情节结构。
过程与方法:引导学生自主学习基础知识及常识,合作探究文章中主人公死因。
情感与态度:引导学生认清封建礼教对人的戕害。
教学重难点：通过对文章中几处对“钱”的描写的研究，把握主人公的死因以及死亡的必然性。
教学过程：一、导入（直接导入）二、筛选信息提问：请同学们在文章中找出作者提到的带有具体数目钱句子。
明确：①6P16福兴楼的清炖鱼翅，一元一大盘；②7P17每月五百文；③8P18于是算清了工钱，一共一千七百五十文；④9P19把祥林嫂嫁进深山，到手了八十千；娶亲费用，五十千；剩余，十多千；⑤4P24捐门槛的价钱，十二千,二元鹰洋。
三、合作探究师生合作探究挖掘文章中五处带有具体数目钱的账单的背后含义（结合课前给学生下发的预习补充资料）。
福兴楼的清炖鱼翅，一元一大盘重点分析以下内容：“一元”是城里福兴楼清炖鱼翅的价格。
这句话出现的位置在“我”到鲁镇的某一天下午，路上偶遇祥林嫂，祥林嫂向“我”提出了三个问题，最后“我”以“说不清”搪塞过去。
《祝福》教育教学实录与反思
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《祝福》教学实录与反思
内容摘要：本次示范课《祝福》的教学实录，在内容上,把故事情节当成命案,紧紧围绕小说的三要素进行；在形式上，运用了侦察汇报、律师辩护等形式，让学生身临其境；在理念上，体现了学生的主体地位。这次教学，不论课上还是课下，学生都积极参与,成为学习的主人。而教师推行了自主、合作、探究的学习方式，较好地激发了学生的学习积极性。
(双方辩论)
师:好的，请侦察四队再来做个推断。
上次课,师生完成了基础内容的理解。本次课前，教师把学生分为四个侦查分队和四个律师团，要求四个侦查分队针对祥林嫂的死分别完成一项侦查任务:一、陈述案情经过，二、汇报死者特征,三、推测死者年龄，四、分析死者性格。之后,每个侦查分队从四组主要人物中推断一个或一组凶手嫌疑人。接着,四个律师团要分别为四组凶手嫌疑人进行辩护,证明他们无罪。
二.汇报死者特征
师:任务完成地很好!下面请侦察二队汇报一下死者的特征。
侦察二队（生２）：报告队长,我们队赶到现场，发现死者的衣服十分破旧,满头白发，脸上消瘦不堪,黄中带黑，脸上许多皱纹,很是僵硬，像是木刻一般。死者的旁边倒着一根下端开裂的竹竿,还有一个破旧的竹篮,竹篮里有一个破碗，空空如也。
三．推测死者年龄
师:哎！没想到一个白发苍苍的人,其实只有三十七八岁，大家看一看现在三十七八岁的人还相当年轻啊!
四.分析死者性格
师：那么，这个人的性格怎么样?值不值得我们同情呢？有请侦察四队。
侦察四队(生4）：报告队长,从祥林嫂的经历来看，她做事很勤劳,“比勤快的男人还勤快”。挣下的工钱几乎没有花过,很节俭，吃苦耐劳。但是,她也深受封建贞节、迷信思想毒害，愚昧无知。因此，她自己也认为自己嫁了两个丈夫是有罪的。总的来看,祥林嫂勤劳节俭、吃苦耐劳，但又封建迷信、愚昧无知。我们认为,她是旧中国劳动妇女的典型。
《祝福》语文教案课堂实录
近日，笔者有幸参与了某语文老师的一堂课，内容是《祝福》。
这位老师非常注重实际运用能力的培养，上课并不是一味地灌输知识点，而是通过多种形式的互动，引导学生自我探究和思考，进一步巩固和拓展知识。
一、课前准备这位老师一个礼拜前就发放了课前作业，要求学生在家认真阅读《祝福》这篇课文，并在一周时间内写一篇读后感。
这样的安排不仅增加了学生对文本的理解和记忆，同时也培养了学生的阅读和写作能力。
在上课的当天，老师要求学生将自己写好的读后感发到微信群中，为课堂内容做铺垫。
二、课堂实录（一）导入环节课堂开头，老师放了一张名为《给未来自己的一封信》的图片，引导学生回忆一下自己过去发生的事情，思考未来的生涯规划。
这样的导入方式新颖有趣，让学生们进入了积极的思考状态，为后续的课堂内容做好了铺垫。
（二）文本阅读老师要求学生将《祝福》这篇课文重新分组朗读，强调语调和节奏的规范。
在阅读过程中，老师不时停顿，让学生思考问题，提问大家对文本的理解和感悟，引导大家思考人生意义，探讨友情的真谛。
（三）表演展示在文本阅读之后，老师邀请了几位学生来台前表演课文中的部分片段，通读和细读结合，通过演绎的方式进一步让学生深入理解和体验文本所传递的情感和意义。
表演结束后，老师跟大家分享了自己对于祝福的理解和感悟，让大家在感悟中进一步印证了文本的内涵。
（四）写作尝试在展示结束后，老师给学生分发了一份写作指导手册，并指导大家如何写一篇优秀的读后感。
通过讲解词语搭配，语言表达，情感抒发等方面，进一步指导学生加强写作技巧和运用能力。
三、总结整节课的安排合理有序，学生过程中抓住了学生的注意力，让学生在思考的同时，对《祝福》这篇文本建立了更深刻的理解和体验。
同时，老师还通过多种形式引导学生的思考和表演，使学生在互动中得到了锻炼和成长。
对于学生而言，这不仅是一堂语文课，更是一堂关于人生、友情和情感的人文课，让大家明白德、智、体、美等要素的内涵和涵养。
这是一堂非常高质量的语文课，通过多种形式的教学方式，增强了学生的实践运用能力和创新思维，极大地提升了学生的学习效果和兴趣，是一堂极具收获的课程。
《祝福》课堂教学实录
《祝福》课堂教学实录第一篇：《祝福》课堂教学实录师：上课。
（师生问好）师：（板书：“祥林嫂死了！”感叹号写得很夸张，上面如一把匕首，下面似滴着鲜血。
）上一堂课，我们从鲁迅先生笔下获知，沦为乞丐的祥林嫂在一片祝福声中寂然死了。
一个人死，无非有这么几种情况，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自杀，四是他杀。
这堂课我们讨论一下，祥林嫂属于哪一种死亡？生：（感到新奇，交头接耳）师：有结论的同学站起来说一说。
生1：这还用说，肯定是他杀。
师：是他杀？那么，谁是凶手？（板书：“谁是凶手？”）生2：鲁四老爷呗！生3：还有四婶。
生4：柳妈也是的。
生5：卫老婆子多少也沾点儿边。
生6：别忘了祥林嫂的婆家人。
生7：我看“我”也脱不了干系。
（众笑）我这个“我”可是带引号的，你们别瞎笑。
（又笑）生8：总之，鲁镇的一群鸟男女呗！师：（笑）鲁镇人统统是凶手？我看你们得说说理由。
生9：鲁四老爷肯定是凶手。
祥林嫂初到鲁镇的时候，他皱了皱眉，讨厌她是一个寡妇，祥林嫂被婆家抢回，他一句“可恶！然而……”多少带了点支持的味道。
祥林嫂再到鲁镇，他说她“败坏风俗”、“不干不净”，祝福时不让她沾手；就是祥林嫂死了，他还骂她是个“谬种”。
他在精神上把祥林嫂一步步逼上了死路。
生10：这个家伙自私伪善、冷酷无情。
生11：鲁四老爷还有一个帮凶，就是四婶。
生12：我赞成。
“你放着罢，祥林嫂！”四婶一声喝令，把祥林嫂在死亡边缘挣扎的勇气和希望都给粉碎了。
师：我打断同学们一下。
“你放着罢，祥林嫂！”是个怎样的句式？生13：感叹句。
师：好。
这是从语气上说。
从语序上说呢？生14：倒装句。
师：对了。
这一倒装，就突出了四婶要祥林嫂赶快放手的迫切心情。
这里要注意，感叹号要放到句子的最后，而不是中间。
请大家继续发表高见。
生15：祥林嫂的婆家人也是杀人犯。
他们强迫祥林嫂改嫁，改变了她的命运。
生16：柳妈讲阴司故事给祥林嫂听，让她害怕，把她推向了恐怖的深渊。
生17：“我”没有正面回答祥林嫂关于“灵魂有无”的问题，也有一份罪责。
《祝福》课堂教学实录
《祝福》课堂教学实录师：昨天接到报案，鲁镇街头有一个老妇倒毙在雪地里（放《祝福》中祥林嫂倒毙街头的片段），我们马上来到了事发现场。
现场勘察，发现老妇满头白发，脸庞瘦削，黄中带黑，她的身旁有一只竹篮，内中一只破碗，空的；一支比她长的竹竿，下端开裂了。
在座的各位都是鲁镇人，你们都在家里忙着祝福，祈求来年的幸福，而她为什幺死在雪地里？她是谁？哪里人氏？因何到此？又是如何落魄到这等地步？谁最后见到她？现在由负责本案材料搜集的小组开始调查，希望大家配合。
学生甲：她叫什幺名字？哪里人氏？生：她可能是卫家山人，大家都叫她祥林嫂。
学生甲：她怎幺跑到鲁镇来呢？生：是卫老婆子介绍到我们家打工的。
（学生甲对身边的人说“到卫家山去传卫老婆子”）学生甲：你们家待她如何？生：她曾两次在我们家做帮工，第一次是冬初，做中人的卫老婆子带来的，说是她娘家的邻居，死了当家人，所以出来做工，讲好了每月工钱五百文，后来这工钱都被她婆婆领走了。
第二次是秋季，仍然是卫老婆子领来的，说是她再嫁的男人贺老六得了伤寒死了，儿子也被狼衔去了，大伯来收了她的屋子，她走投无路，还是卫老婆子领来的，求我们收留她。
工钱她是从四婶手中支取的。
（有同学想笑，从对话中可见回答者所扮演的身份）学生乙：她支取了多少钱？生：历年的积蓄，相当于十二元鹰洋。
学生乙：这些钱哪里去了？生：这……您得问问在我们家做帮工的柳妈。
学生乙：柳妈，你可知道她的钱的用处？生：用来捐门槛。
学生乙：在哪里？生：在镇西头的土地庙里。
（报告：卫老婆子带到）学生甲：你可知道祥林嫂？生：知道，她是我娘家的邻居。
那年春上她死了丈夫，冬初逃出家中，经我介绍到鲁四老爷家做工，后来她婆婆把她绑了回去，逼她嫁给贺老六，得了贺家财礼八十千。
她儿子二岁时，她丈夫患伤寒死了，儿子四岁时被狼衔去。
秋天又经我介绍，回到鲁镇做工，其余情况一概不知。
学生乙：谁最后见到她？生：昨天下午，我见到了她，我以为她要向我讨钱，但是她问我的却是魂灵的有无。
《祝福》课堂教学实录全面版
谁杀死了祥林嫂——鲁迅《祝福》课堂教学实录于海霞师：同学们，今天我们学习鲁迅的小说《祝福》（板书课题）。
课前已经布置大家仔细阅读课文与印发的材料，想必大家已经产生了很多想法。
现在，我们一起来讨论一个问题，谁杀死了祥林嫂？请大家发表意见。
生1：我觉得鲁四老爷是杀害祥林嫂的凶手。
祥林嫂在祝福声中凄惨死去的时候，鲁四老爷没有一句同情话，反而说祥林嫂死得“不早不迟，偏偏要在这时候”，并骂祥林嫂是一个“谬种”。
师：骂祥林嫂是“谬种”，就是杀害她的凶手？生1：就这一点当然不能说。
鲁四老爷在祥林嫂第一次到鲁镇时，就对她皱眉头，并告诫鲁四婶，说祥林嫂“这种人虽然似乎很可怜，但是败坏风俗的，用她帮忙还可以，祭祀的时候可用不着她沾手，一切的饭菜，只好自己做，否则，不干不净，祖宗是不吃的”。
鲁四老爷家祭祀的时候，祥林嫂只能烧烧火，没有别的事做，坐着只看柳妈洗器皿。
这无疑在祥林嫂饱受创伤的心灵上又撒了一把盐。
最后，鲁家将祥林嫂赶出门，使她流落街头，变成乞丐，死于祝福声中。
从这些情况来看，祥林嫂之死是鲁四老爷一手造成的，鲁四老爷是杀害祥林嫂的元凶。
师：那么鲁四老爷是怎样杀害祥林嫂的呢？是用刀枪棍棒杀了她，还是指使人投毒谋害？生2：不是，鲁四老爷杀害祥林嫂的方式很独特，主要是从精神上打击祥林嫂。
刚才生1所说的鲁四老爷对待祥林嫂的态度和言行，就是通过对祥林嫂精神的一步步打击，从而杀害祥林嫂的。
师：鲁四老爷怎么会从精神上下手杀害祥林嫂而不直接从肉体上消灭祥林嫂？请大家谈谈对鲁四老爷这个人的认识。
生3：鲁四老爷杀害祥林嫂的方式确实很独特，采用的是精神打击，这与鲁四老爷的家庭身世有关。
师：能不能从作品中找到相关语句？生3：鲁四老爷是一个信奉礼教的监生，书房的墙壁上挂着陈抟老祖写的大“寿”字，及半副对联，另外半副放在长桌上，窗下的案头放着一堆“似乎未必完全”的《康熙字典》，还有《近思录集注》和《四书衬》。
如果孤立地看《康熙字典》《近思录集注》《四书衬》这些书，并不能反映什么，现在不少新华书店里就有《康熙字典》，但这些东西放在鲁四老爷的书房里就有意思了，它表明鲁四老爷的思想笼罩在理学阴影里，时代的风雨被书房门隔断在高墙之外。
《祝福》课堂教学实录
《祝福》课堂教学实录张长亮（济南市长清第一中学）【设计说明】教学本着“先学后教，以教导学，以读促学”的原则，充分发挥学生在课堂上的主体地位，教师既是掌控方向的“舵手”，又是引导阅读的“导游”，通过互动体验阅读，小组合作讨论，全面训练学生的“听、说、读、写”四种语文能力，鼓励发表个人见解，提倡自我展示，倡导个性化阅读，从而达到教学相长。
同时运用多媒体课件辅助教学，起到激发兴趣、拓展延伸的作用。
设计课时两课时，第一课时侧重于整体感知，第二课时侧重于细读探究。
【教学目标】1. 基础目标：积累文中的字词等基础知识，了解作者及其作品，把握文体特征。
2. 能力目标：分析探究人物形象，阅读探究精彩段落，体会作者的写作意图。
3. 情感目标：树立正确的价值观，培养关爱他人、同情弱者的人文精神。
【教学重点】教学目标1和教学目标2【教学难点】教学目标2和教学目标3【教学方法】1. 先学后教，完成学案，以教导学。
2. 注重诵读，以读促学。
3. 小组讨论，分析人物形象，复述课文，概括情节。
4. 朗读并分析有印象的段落，体会作者的写作意图。
【教学用具】《〈祝福〉第一课时学案》、《〈祝福〉PPT课件》、多媒体【教学时间】一课时【教学过程】一、创设情境，导入新课：师：鲁迅先生在《灯下漫笔》中把中国的封建历史分为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”，这是对封建主义的控诉，英国大文豪莎士比亚在经典戏剧《哈姆雷特》中发出了“女人啊，你的名字叫脆弱”的呼喊，大家想一想，如果一个下层劳动妇女，恰好又生活在封建礼教的束缚中，她的处境和命运会是怎样的呢？悲惨。
（生答）我们这一单元的主题是，（师停顿）“观照女性命运”。
（生齐答）好，今天，我们就一起走进鲁迅先生的《祝福》，去体会祥林嫂的悲惨人生。
（教师板书课题作者——“祝福”“鲁迅”）二、解题破题，预习展示：师：刚才我们一直提鲁迅先生，在这个地方（幻灯片）也用了一个“先生”，大家想一想“先生”是想表达什么样的感情？生：尊重，尊敬。
12《祝福》教学实录 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.doc
高一下《祝福》教学实录老师：上课！今天我们将继续学习鲁迅先生的经典小说《祝福》，首先回顾一下学习过程。
我们在虚拟课堂进行了3个阶段的自主研读。
（打出PPT展示三个阶段教学内容）打出PPT：虚拟课堂网络自主研读：•阶段1：整体感知，自主选择写读后感。
•阶段2：评点鉴赏，写对联概括祥林嫂形象。
•阶段3：针对焦点问题，展开交流研讨。
在实体课堂上，我们进行了题为“我眼中的祥林嫂——经典人物形象解读（一）”学习活动。
第一件事,我们通过比较同学们拟的三张年表，对祥林嫂这个人物悲惨的一生做了一个整体的感知与梳理;第二件事，对祥林嫂那一张张烙进读者心底的肖像，进行了深入的感知和分析。
老师用一副对联，把上节课的内容，串连了一下:三张传神照，一世悲苦情。
今天，我们来进行“我眼中的祥林嫂——经典人物形象解读（二）”的学习。
主要结合同学们在网络平台上发帖子、争论、交流的过程与结果,老师梳理出三个比较集中的问题，在今天的课堂上进行深入讨论，以便让我们进一步去认识、体会、感受祥林嫂的形象与命运,体会作者的创作意图，归纳小说的主题。
首先进入第一研讨内容。
思考:这部分内容该怎么理解？通过解读这部分内容,我们该怎样理解祥林嫂的形象？打出PPT：研讨姓名：杜文渊昵称：洛洛（资料1：P15）"人死后究竟有没有魂灵呢？……？”多么可悲！当一个人将死亡作向往的时候，就再也没有什么能够留住她的脚步了。
姓名：郑艺昵称：冬亦暖（资料2:P1）5 ~17段祥林嫂询问“我”关于魂灵之事。
步步紧逼的追问，表现出祥林嫂对阴曹地府团圆之事的热切关注与满心向往。
姓名：刘星雨昵称：更吹落祥林嫂问是否有地狱是怕被二夫劈分还是想念儿子?（同时提问者:刘佩怡、于未央）老师:好，先请杜文渊同学说一下，你坚持帖子上的这个观点是吗？杜文渊:我认为通过5至17段作者对于祥林嫂精神、动作、语言的描写，作者还是把死亡当做一种向往来写的，因为对她来说, 这个地狱不是恐怖的地方，而是一个能与自己家人团聚的地方。
《祝福》优秀教案：知识点总结
《祝福》优秀教案：知识点总结。
一、知识点总结1.对于家庭关系的描写《祝福》透过对一个小时工家庭的描写，揭示出了人们日常所忽略的家庭生活中的某些细节。
故事始于一位小时工的丈夫得知自己患上了绝症，面临生命的终极抉择。
在面临生死的时刻，丈夫以及整个家庭都展现出了深刻的情感。
2.对于生命的态度在《祝福》中，作者通过描写丈夫和家庭成员在面对丈夫的生命垂危时的心理、情感活动来体现出对生命的态度。
散文中展现出了一种珍重生命的情感，同时也表达了一种对于人生与生命的深刻思考。
3.对于友情的描写在整个故事中，作者也细致地描写了家庭中的女佣和主人之间的友情。
在家庭成员的失落、沮丧之中，女佣的出现和陪伴给予了主人以一个不同的生命角度的思考和平静。
同时，作者也通过这种友情的描写去揭示人与人之间的情感联系。
4.对于社会现实的揭示《祝福》透过对家庭的描写，也揭示了当时社会的某些问题。
例如，贫富差距的产生，社会对于劳动阶层的不平等待遇以及对生活较为困难的人的忽视等等。
二、编写一份教案在学生们完成阅读这篇散文之后，教师需要透过精心的教案设计和精细到位的教学过程来帮助学生更好地领悟文本内涵，提升阅读理解和写作能力。
下面是一份《祝福》教案的设计：一、教学目标1.理解散文《祝福》中描绘的家庭生活情境和社会现实，并在此基础上探讨生命的价值意义。
2.在理解散文内容的基础上，运用较为丰富的语言表达能力完成一篇有感情、有思考的作文。
二、教学重点和难点1.理解故事中的家庭生活情境、社会现实，以及对于生命的理解。
2.运用一定的语言表达能力写出清晰、连贯、具有感情和思考的作文。
三、教学过程1.教师一开始可以通过简单的手抄故事过程，让学生快速理解故事的剧情。
并且也可以利用图片等多种方式让学生对故事中的情景与人物有一个生动形象深刻的印象。
2.在学生理解了故事的整个流程之后，教师可以引导学生开始对故事进行分析、思考。
可以针对故事中涉及的家庭关系、对生命的态度、对友谊、亲情的描写来进行深入思考和探讨，让学生通过深入探究故事的内涵，从中汲取自己所需要的思想和精神营养。
《祝福》的课堂实录
《祝福》的课堂实录关于《祝福》的课堂实录关于《祝福》的课堂实录[导入新课]【投影。
】【播放电影片断。
】师：刚才大家在影片中看到了鲁镇的环境和祥林嫂的一些情况，这些画面环境、人物和我们今天所见到的一切有着明显的不同，不过，如果我们换一个角度，即从生活在我们周围的每个人在家庭中、在社会中所具有的角色来看，我们和《祝福》这篇小说、和祥林嫂的距离就会被拉近了。
[推进新课]师：请大家根据小说的情节找出祥林嫂都具有哪些角色。
首先提醒一点，小说是以什么方式来讲述祥林嫂的故事的?。
生：(齐答)倒叙。
【生阅读、讨论。
】生1：她是一个仆人。
师：谁的仆人?生1：鲁四老爷家的。
生2：她是一位母亲。
师：谁的母亲?生2：阿毛的母亲。
生3：她是一位妻子。
师：她先后有几位丈夫?生3：(准备不足，有些犹豫)两位吧?师：能说说是哪两位吗?生3：(一时语塞)……师：那你怎么知道是两位呢?生3：因为课文里柳妈劝她去捐门槛时说捐了门槛就不会被两个丈夫争了。
师：不错，是有这个情节。
请再仔细读一下课文，大家一起和这位同学找一找祥林嫂两次嫁人的情节。
【学生讨论。
】师：好，现在再次请这位同学来回答这个问题。
生3：第一次是在祥林嫂来鲁四老爷家之前曾经嫁过一次，第二次是被她婆婆强行带走之后又嫁了一次。
师：很好。
到现在大家在作品中发现，祥林嫂是一个仆人、一位母亲、一位妻子，可以说，这是一些生活中我们所熟悉的角色，除了这些，大家再看看，她还有一些什么角色呢?【板书：一个仆人一位母亲一位妻子。
】【生一边翻书一边小声商量。
】【教师看到很多学生找不出来，要放弃的样子，于是转换至下一个问题。
】师：好的。
看来大家在继续判断祥林嫂的角色这一问题上遇到了障碍，那么我们暂时先把这个问题放一放，再回到刚才我们发现的这几个角色上来。
虽然在生活中你我他所承担的角色可能会是一样的。
但同一个角色的命运有时却不尽相同。
请大家来看一看，祥林嫂的这些角色都有着她自己怎样的命运?【学生依人物角色的划分分组讨论。
祝福课堂小结
祝福课堂小结篇一：《祝福》四课时优秀教案祝福【教学目的】1、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼的罪恶本质。
2、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
教学设想：祝福》四课时优秀教案祝福【教学目的】1、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼的罪恶本质。
2、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。
教学设想》、《彷徨》。
《呐喊》收入1918～1922年间所写的14篇作品，保留着“五四”前后奋起呼喊的时代特色，我们在初中阶段所学过的《故乡》、《社戏》、《孔乙己》以及今后我们将要学到的《药》、《阿Q正传》等都选自《呐喊》。
《彷徨》收入1924～1925年所写的《祝福》、《在酒楼上》、《伤逝》、《离婚》等共11篇小说，反映了鲁迅在20年代中期的思想苦闷，表现了他不断探索真理、寻找出路的可贵精神。
《祝福》是我们在中学阶段所学鲁迅小说中唯一一篇选自《彷徨》的。
鲁迅的小说具有最清醒的现实主义精神；他学习西方小说结构经济、灵便、多样的优点，打破中国传统的章回小说单一的形式，创造了中国现代小说的新形态。
12《祝福》课堂实录统编版高中语文必修下册
12《祝福》课堂实录统编版高中语文必修下册祝福（教师课堂实录）【教学设想】面对鲁迅先生，以及鲁迅先生的作品，其实我是发怵的。
因为高中生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
孩子们为什么怕鲁迅和他的作品？是因为鲁迅先生所生活的年代有它的特定性，他的作品有时代性还有深刻性，不太好懂。
所以要把学生带入到20年代的中国。
对于老师来说，也不好把握，_____________。
如果讲的选浅了，只是皮毛；如果讲的深了，又把学生带到了一种云里雾里的感觉，所以是非常不好把握的。
但是翻开必修三的课本，有好多都是我以前上过公开课的，所以，今天我想挑战一下自己。
《祝福》这篇文章不但有历史的价值，而且有当代阅读的价值，为什么因为他有不朽的艺术生命力。
生命力在哪里呢？主题，——“吃人，"全篇没有吃人这样的字眼，但是其人物命运的每一曲折所引起的周围反应却显示了，一个人被逼死没有真正的凶手凶手是一种广泛认同的关于寡妇的观念，这种观念堂而皇之神圣不可侵犯，但却是荒谬而野蛮的，完全是一种不合逻辑的成见！所以在设计这篇课文的时候，我我把这种原因定为教学的目标和重点难点。
【教学过程】上课，同学们好！请坐请大家回顾一下我们所接触过的鲁迅作品中的人物形象有哪些？提示：中国科举制度下悲哀的产物孔乙己、在封建体制中渐渐失去淳朴内心世界的闰土、精神上战胜别人而现实中被别人战胜的（“精神胜利者”的典型）阿Q、豆腐西施杨二嫂等等。
今天我们将学习鲁迅先生的又一篇小说《祝福》，这篇小说也成功的塑造了一个人物形象，就是祥林嫂。
(板书：祝福鲁迅)二、祥林嫂形象1、祥林嫂在你脑海中浮现时是怎样的一副面孔呢？（展示图片）这种形象的描写在小说的哪个位置出现的？（学生齐读）2、小说在第一部分将祥林嫂临死前的形象展现在读者眼前，接下来让我们按照时间顺序，找出祥林嫂初到鲁镇一直到最后寂然死去的几次形象的变化。
3、三次肖像描写就像三幅图片为我们展示了不同阶段祥林嫂的不同的形象，面对这样的一个人物形象，大家最想用哪个词来概括祥林嫂的前后变化（命运）？提示：悲惨其实许多给我们留下深刻印象的都是悲剧人物。
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《祝福》课堂教学实录（一课时）执教黄孟轲、（2013 年 12 月 28 日上午第一节、慈溪中学高一（2）班、整理：浒山中学徐梦萱）说明：去年 12 月 28 日— 29 日，浙大“浙派名师班”的三位学员温州的周康平、黄华伟，台州的朱于新来我校活动交流，他们三位优秀的年轻老师分别上了《边城》《祝福》《听听那冷雨》，我作为实践指导教师也凑热闹，上了《祝福》。
备课时我想得比较多的是：我与学生读了这样一篇经典，本文作为小说的艺术、悲剧作品，鲁迅本文中在凸显什么？我们把它作为教与学的文本其意蕴在哪里？学生学习本文会遇到一些什么，产生一些怎样的困惑？因为在这之前我在宁波等地也听了几位优秀老师上《祝福》一课，当时听课是一种很强烈的感觉是：第一、是不是应该还把祥林嫂的死因只归落到旧中国的剥削压迫，与政权、族权、夫权等迫害等；第二、我在讨论中也认为，鲁迅对阶级、党派、对政治从来是很警觉的；《祝福》所创造的“鲁镇”，是中国的一个缩影，不只是祥林嫂的悲剧，是人性的悲剧，时代的悲剧，鲁迅以此引发对国民灵魂的思考与批判；第三、我总感到这篇小说中鲁迅的用力不是人的处境的故事，着眼点也不是祥林嫂悲惨的身世的展现，更不是为了对吃人旧社会的剥削压迫血泪控诉，而主要是对人的存在、人的灵魂的拷问；第四、在卫家山、贺家坳还是鲁镇，像祥林嫂这样的人生存状态中，从来只有两种命运，“一、想做奴隶而不得；二、暂时作稳了奴隶。
”鲁迅看待祥林嫂的悲剧，我想是将它置放在更为宽阔的作为一个人的生存、人的尊严的范围，压迫祥林嫂的就不仅仅是“地主”鲁四老爷了，而是祥林嫂周边的所有人物，是整个鲁镇世界，是整个中国生存环境。
即使今天祥林嫂悲剧还是会出现，因为如果在一个没有人格概念、不尊重他人的“吃人”的环境，那么，几乎所有的人都会自觉不自觉地实施对他人的伤害。
我在教学中特别是对小说中“我”的形象在整个作品里意义与价值的理解做了一些尝试，且觉得这是非常重要的一环。
之前听课中多位老师在上课中忽略“我”的存在与特定的艺术与思想价值，譬如有老师上课时把柳妈、“我”一道归纳为“同情祥林嫂的人”，我觉得有点不合适的。
这涉及到小说阅读的基本理念。
因为理解小说所有的整个鲁镇世界与人物都是“我”的叙述角度。
鲁迅在这一小说运用独到的叙事技巧，抒情意蕴。
“我”作为一个叙述者，同时又有极重要的思想文化意义，如果“我”没有了，而采用一般的第三人称叙述，那么《祝福》就写了一个旧社会农村妇女遭受剥削压迫的苦大仇深的故事，有了“我”的叙述并参与的祥林嫂故事，使作品有了冷峻批判之中广阔的抒情性, 实现了小说的启蒙。
对人的灵魂的拷问，表现了一种生命的意境美的思考，特别通过我的独白叙述，既刻画了祥林嫂人生的遭遇与悲剧，也烘托了人物的精神世界。
再是这是小说文本，这类小说所体现所表现出来的意境更多的是鲁迅对生命美学、小说美学的独特思考。
这类小说的阅读鉴赏，我们不能拿一般的“阶级论”来分析与诠释，鲁迅在《祝福》中创设了独到的“空白妙境”，因为其人物情节环境不是一般意义上的了。
下面是我的教学实录，从板书可看出第一个环节是从小说的虚构艺术出发来呈现祥林嫂的故事，而非美学意义上的悲剧。
并以鲁迅《灯下漫笔》中的“暂时做稳了奴隶”与“想做奴隶而不得”来归纳，为接下来“我”在作品中特定视角的叙述，作铺垫。
通过“我”的见证、同情、绝望、希望、促成，以鲁镇的“祝福”，把一个底层妇女祥林嫂的悲惨故事转化提升为悲剧的艺术，凸现了人性的冷漠，社会的黑暗，灵魂的麻木，从而让学生感受到，什么叫悲剧，什么为悲剧的力量。
这样一堂尝试性课，一些粗浅杂乱的想法，一些毛毛糙糙的感觉，蒙我的徒弟浒山中学徐梦萱整理了一个实录，与朋友们交流。
【课堂板书】第一环节：小说虚构的意义，祥林嫂人生遭遇解读师：今天我们上鲁迅的《祝福》。
我经常讲学文学作品要掌握一个概念，小说最主要的概念是什么？生（此起彼伏声）：虚构。
师【板书“虚构”】：为什么要虚构？有句话怎么说？生（小声，不确定）：源于生活高于生活。
师（鼓励语气）：作家认为——生（部分续接）：生活应该是这样的。
师生（一起）：作家认为生活应该是这样。
师：那按照这篇文章来说，按照鲁迅的这篇小说来说，“应该是这样的”我们怎么去理解？美好的东西应该是这样的，这篇小说大家看看，它所写的是什么？生（交错地）：悲剧。
师（强调）：写什么？写什么的悲剧？生：写人的悲剧。
师（点名）：刚才你说是什么的悲剧？生1：我觉得是社会环境影响个人命运的悲剧。
师（复述）：个人命运的悲剧。
谁的命运？什么的命运？生1：祥林嫂。
师【板书“祥林嫂”】：祥林嫂的命运。
那大家看看，鲁迅在这篇小说当中通过虚构，刚才同学说表现了祥林嫂的命运。
那在这当中，大家看看，“应该是这样的”这几个字该怎么去理解？师（强调）：应该是这样的。
哪个同学来说说看？师（引导）：美好的东西，我们所赞美的，我们所追求的东西，那我们是可以理解的。
这是作家之所以要创作小说的重要原因。
而在这样的小说当中我们怎样理解？哪位同学能来说说看？师（鼓励）：随便说。
生 2（自告奋勇）：老师我觉得在这篇小说里面不是说生活应该是怎样的，而是生活不应该是这样的。
师（复述）：不应该是这样的。
接着说。
生2（继续）：他揭露了生活得丑陋面，然后，留下来“应该是怎样的”是给我们去想象的。
师：好，留给我们去想；那我们在想的时候，譬如你在想的时候是怎么想的？生2（继续）：我在想，祥林嫂一方面在刚开始时干活很勤快受到重视，后来又被绑走怎样的，这样其实反映了当时旧社会乡村里面那种贫民，实际上就是那种男女不平等，就是妻子必须侍奉婆婆的那种封建传统。
要打破这种传统，不应该再禁锢这种传统。
师：那么反过来，同学们我们来考虑一下，不应该是这样的，那应该是怎样的？师（点名，生 3 答不出）：应该是怎样的？这个问题大家继续思考。
生4（主动）：我是这么理解的，生活应该是这样子，那这篇文章里我们给“生活”加个形容词，就是“旧社会的生活”。
旧社会的生活会这样子，就是非常痛苦，等于在这种痛苦的社会环境下应该会有悲惨的人、悲惨的遭遇。
所以他说的生活不应该只是我们所说的美好的生活，应该是对生活的一种向往；而这里要体现的是对当时黑暗社会的一种揭露。
师（示意生 4 坐下）：在旧社会就会有这样悲惨的人生。
好的。
刚才几位同学讲到，旧社会也好，黑暗也好，生活的痛苦也好，祥林嫂的悲惨也好，都是鲁迅在这篇小说中所要揭示的现象。
那么其本质在哪里呢？是谁造成的？为什么出现这样一种状况呢？好，我们就从这个角度来思考，一起来阅读这样的一篇小说。
首先请大家来说说看祥林嫂有怎样的人生遭遇。
精品文库（提示）：文章很。
她的生活，她的一生⋯⋯尽量用自己最、最要的言着把它出来。
（期待地）：才几位都是男同学。
生5（女）：社会。
：社会。
就两个字？什么？生5（解，声。
走至身。
）（点、引）：你思考的其已是深次的了，害死了她？是一个性的。
那么祥林嫂在我的小中是怎的一种境、状况？生5（）：她的人生是失的、可怜的。
：你的解是“社会害死了她”。
那同学来看看，祥林嫂的遭遇、祥林嫂最后的、最后的局是什么？点名。
生 6（女，速快）：死了当家人，逃出来打工，被婆婆逼迫嫁老六⋯⋯（提醒）：慢点，慢一点。
同学在文中划出要点，首先是什么？生6（）：死了当家人；：当家人是？生6（）：就是祥林吧。
：什么叫祥林？生6（）：因她是祥林嫂。
（学生笑，听老亦笑）然后她出来做工，又被了回去，然后嫁人，叫老六⋯⋯（插入）：被她婆婆架了去，然后又嫁了个男人，个男人叫什么？生6：老六。
（提示众生）：文里出了，不？众生同意。
生 6（）：然后生了一个阿毛，人都以她交了好运，但后来男人死掉了，阿毛也被狼走了，她就又出来做工⋯⋯（追）：是第几次出来做工？生 6：第二次。
但是次出来做工，她的精神状不好，最后就成了乞丐。
（）：好坐。
同学看文内容，她次出来做工精神状不好，然后她就死掉了。
里面其有什么得去关注呢？生7：祥林嫂在第二次做工的候手脚不太灵活，然后重要的事情不她插手。
（点出重点）：祝福不她沾碰祭器。
生7（）：在做工期一直重复“阿毛被狼走”的故事。
起先人有趣，后来就用一种鄙夷的眼光看着她，当她一“阿毛”的候就打断她。
（）：“听众”或看客一开始有趣，看文一描写，生7（）：然后又了一个，大家又嘲笑她。
中有她去捐⋯⋯ （插入）：文另一描写，看客打断嘲笑她的叙述。
她去捐？（生在文中找，有学生生，好像是柳）生7（）：捐好后精神很好，就自然地干活。
又到冬至的候，主人是不她碰祭祀的西。
所以她的精神一蹶不振。
最后被主人赶出了家，死了。
（示意坐下，价）：才同学的回答是前面同学的充。
就形成了她人生的一条。
我地一下——生答：首先死了当家人，然后第一次逃到做工，然后又被抓，接下去嫁老六，又死了第二任丈夫，再次到做工。
此她的境，她的精神状比第一次更可悲了。
不知道大家有没有注意到第一次到的一个。
（提示）：因她工作勤快，那个是⋯⋯？她在外貌上有了化。
来的候怎么？此又生了什么化？生参差答。
（点名）：周蕊蕊你把它一下。
得响一点。
生8 段“然而她反足，眼角有了笑容，人也白胖”。
（生 8回答）：你倒看里面你出了什么？生8：在的遭遇比祥林嫂在家里的遭遇要好一点。
（点名）：你把我才的下去，第二次到了后她的一些化。
生9：她整个外貌生了化。
[ 生 9 “ 色青黄，只是两上已消失了血色，着眼，眼角上些泪痕，眼光也没有先前那精神了”。
]（提示众生）：看到了？118 。
生 9（）：“干起活来手脚已没有先前一灵活，性也坏得多”，有就是上再也没有了笑容，“死尸似的”。
（小）：是一个前后比明的化。
好，同学再。
（提示）：在述“阿毛故事”的候祥林嫂遭遇了什么？（自答，众生首）：她遭遇了 ~~冷漠。
在我来比一下祥林嫂参与祭祀四的两。
前怎么？后面是怎么？大声一点。
众生“祥林嫂，你放着！我来。
”“你放着，祥林嫂！” ：里面句子有了什么化？生（自）气。
（反）：气？生10：序。
：了，序。
在之又出了什么故事呢？生11：柳捐。
：，充得很好。
最后，她被赶出四老的家，最后死了。
那到底是怎么死的？才到社会，我一起来看下，个死因，大家多会有考。
社会？有没有其他法？哪个同学来？生12：不是社会很黑暗，个人也没有一点反抗的意。
然在改嫁的程中也算反抗得比激烈，但后来的打工和后来的生活及她的婆婆，她个人都是非常从的，没有一点要打破⋯⋯（插入）：你才到反抗很激烈，你是怎么考的？生12（）：可能只是一种女的，就是 ~~[ 众生笑 ] 她不是想反抗个社会，只是不想嫁人。
（重复）：不是反抗社会，只是不想嫁人。
好，你。
生12（）：由于她不想反抗社会，她没有思考什么，她没有反抗婆婆，然后被人冷落，最后致她的死亡。
（点）：好，你从更小的角度来探祥林嫂死亡的原因，不光是社会有自身的原因。