如何简述教学设计
五个步骤教你制作完美的教案!
教案是教学活动的重要组成部分,良好的教案能够提高教学效果,帮助教师更好地理解、实践教学内容,提高学生的学习效果。
如何制作一份完美的教案呢?下面就从五个步骤的角度为大家详细讲解。
第一步:明确教学目标在制作教案的过程中,要明确教学目标。
教学目标是教师在开展教育教学活动中必须明确的基本要求,它是整个教育教学活动的核心,是学生学习的最高目标和标准。
制作教案时,要根据教学目标,确定教学内容、教学方法、教学工具和评价指标等。
例如,教学目标为:“使学生能够掌握英语口语表达能力”,根据这个目标,可以确定教学内容为日常英语会话、教学方法为情景模拟对话、教学工具为录音机等,评价指标为学生的口语表达能力是否提高。
第二步:确定教学内容教学内容是指课程的各个学科单元、知识点以及教师需要向学生传授的具体知识内容。
在制作教案时,教师要根据学科课程标准和教学大纲,确定教学内容和教学顺序,保证教学内容的完整和系统性。
例如,在英语口语课程中,教学内容应包括日常英语口语、认读单词、语法基础等方面的内容,并按照难易程度和学习重点进行分类和排列。
第三步:选择合适的教学方法教学方法是实现教学目标的基本手段,是教师在课堂上实现教学目标的重要直接手段。
不同的教学目标需要不同的教学方法来实现。
在制作教案时,教师要有意识地选择恰当的教学方法,使学生参与度更高、学习效果更好。
例如,对于英语口语教学,可以采用情景模拟、对话训练、小组讨论等教学方法,通过让学生在真实情境中模拟和运用英语,来提高学生的口语表达能力。
第四步:设计教学活动教学活动是指教师在教学过程中的具体教学行动。
教师应该设计各种形式的教学活动,以满足不同学生的学习需求,促进学生的参与和思考。
在制作教案时,要结合教学目标和教学方法,设计具有实际意义的教学活动,使教学内容更生动、容易理解。
例如,在英语口语教学中,可以通过角色扮演、游戏、短剧等形式,来激发学生的学习兴趣和参与度,让学生在轻松愉快的氛围下学习英语。
如何撰写一份完整的课堂教案?
课堂教案是教师在备课时编写的重要教育工具,是教学前期必不可少的一环。
撰写一份完整的课堂教案,能够规范教学过程,确保教学质量,让学生在课堂中得到有效的学习。
下面将从几个方面来阐述如何撰写一份完整的课堂教案。
一、明确教学目标撰写课堂教案应该明确教学目标。
教师应该通过对学科知识体系的理解,制定出符合课程标准的教学目标。
教学目标应该精准明确,同时要与学生的实际情况相匹配。
在制定教学目标的时候,还应该将学生的学习需求和兴趣方面考虑进去,定制出符合学生特点的教学目标。
只有明确教学目标,才能够针对性地设计教学内容和教学方法。
二、确定教学内容确定教学内容是一个十分关键的步骤。
教师应当了解学生的知识储备和学习水平,根据这些因素来确定计划的课程内容。
教学内容应该包含所需的基本知识和技能,并且根据学生的实际情况灵活地进行调整,以确保学生在课堂中的学习效果。
三、选用教学方法教学方法是指在课堂教学中教师采用的“手段和方法”,它能够帮助教师更好地向学生传达知识,激发学生的学习兴趣,让学生更好地掌握所学内容。
教学方法的选用应该以学生的实际情况为依据。
教师应该考虑学生的认知层次、目前的学习状态、兴趣爱好等条件,选择最适合的教学方法,以便更好地达到教学目标。
四、制定教学步骤在确定了教学目标、教学内容和教学方法之后,教师应该着手制定教学步骤。
教学步骤是指计划在课堂上要完成的具体教学活动。
在制定教学步骤时,教师应该将教学过程划分为不同的环节,在每一个环节中安排不同的教学活动。
教学步骤应该安排得紧凑合理,既要保证教学进度,又要考虑学生的接受能力,让学生在课堂上积极参与。
五、加入评价方法课堂教案中应该包含评价方法。
评价方法是指教师在课程结束后对学生学习效果的评价和反馈。
教师应根据教学目标和教学内容来制定合理的评价方法,并且在课堂上不断给予学生反馈,帮助学生调整学习策略。
评价方法不仅能够检验学生的学习效果,还能促进学生主动参与课堂教学。
撰写一份完整的课堂教案需要注意教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤和评价方法等方面。
学校教育教学设计包括
学校教育教学设计包括几个方面,如何提高教学效果?学校教育教学是培养人才的重要环节,而教学设计是教学中的重要组成部分。
教学设计不仅需要考虑教学内容和教学方法,还需要考虑教学环境和学生特点。
教学设计的好坏直接关系到教学效果。
因此,如何提高教学效果,就需要从教学设计方面入手。
1.教学内容设计教学内容是教学设计的核心。
教育教学的目标是培养学生的知识、技能和能力,因此教学内容的设计应当从这些方面考虑。
教学内容应当贴近实际,实用性强,与时俱进。
在教学内容的选择上,一定要与学生的年龄和认知水平相匹配。
2.教学方法设计除了教学内容,教学方法也是教学设计的重要组成部分。
教学方法要根据教学内容和学生的特点进行设计。
教学方法应当灵活多样,利用不同的教学方法教授同一知识点,可以让学生更好地理解和掌握知识。
其中,实践教学法和探究教学法都是非常有效的教学方法。
3.教学环境设计教学环境是影响教学效果的重要因素之一。
教学环境应当满足学生的学习需求,如宽敞明亮、安静舒适的教室,多媒体课件和教学设备的齐全等。
同时,教学环境也需要体现学校的育人理念和教学理念。
4.学生特点设计教学设计要以学生为中心,教学设计中的学生特点设计就是在教学过程中倾听学生的心声,正视学生的问题,关注他们的情感和行为。
在教学设计过程中,要注重发挥每个学生的特点和潜力,让他们得到更好的发展。
总之,要提高教学效果,需要全面考虑教学设计的方方面面。
只有在教学内容、教学方法、教学环境和学生特点各个方面做好设计,才能真正提高教学效果,让学校的教育教学取得更好的效果。
请简述语文教学设计的主要流程
请简述语文教学设计的主要流程一、教学目标的确定。
1.1 明确知识与技能目标。
语文教学设计,首先得清楚这堂课要让学生掌握啥知识,像字词啦、语法啦、文学常识之类的。
比如说讲古诗词,那学生得知道诗里的字词啥意思,诗人的生平概况这些。
这就好比建房子,知识与技能就是那一块块的砖头,是基础。
1.2 考虑过程与方法目标。
这部分是说学生咋去获取知识。
是小组讨论呢,还是自主探究。
就像学一篇小说,让学生分组讨论小说的人物形象,这过程中他们学会分析人物的方法。
这就像给学生一把钥匙,让他们能自己打开知识的宝库。
1.3 关注情感态度与价值观目标。
语文可不能光教知识,还得让学生有点情怀。
读了一篇爱国的文章,得让学生心中涌起爱国之情。
这就像给饭菜加点调料,让这堂课有滋有味。
二、教学内容的选择。
2.1 依据课程标准。
课程标准那可是个指挥棒,咱得按照它来选教学内容。
不能天马行空,想教啥教啥。
就像火车得在铁轨上跑,不能乱开。
2.2 结合学生实际。
得看看学生的水平。
如果学生基础差,就不能一上来就讲高深的文言文。
要因材施教,量体裁衣。
这就像给不同身材的人做衣服,合适才好。
2.3 突出重点难点。
教学内容得有主有次。
重点内容就像一场戏的主角,要着重讲。
难点呢,就像硬骨头,得想办法让学生啃下来。
比如说讲散文,散文的情感表达是重点,那些含蓄的抒情方式可能就是难点。
三、教学方法的设计。
3.1 讲授法。
这是最常用的方法。
老师像个知识渊博的长者,把知识一股脑儿地讲给学生听。
不过可不能满堂灌,得注意方式方法,讲得生动有趣,不能干巴巴的。
3.2 讨论法。
让学生凑一块儿讨论问题。
三个臭皮匠还顶个诸葛亮呢。
他们在讨论中能碰撞出思维的火花。
像分析一部戏剧的主题,学生们你一言我一语,能从不同角度看问题。
3.3 情境教学法。
创设个情境,让学生仿佛身临其境。
学古诗词的时候,放一段古典音乐,再描述一下古代的场景,学生就更容易理解诗词的意境了。
这就像给学生搭个舞台,让他们在这个舞台上更好地感受语文的魅力。
论述教学设计的全过程.doc
论述教学设计的全过程教学设计论述全过程教学设计名词解释简述经验之塔理论内容经验之塔分为哪三大类篇一:教学设计全绪论1、广义的教学包括:陈述目标、分析任务、确定学生原有水平、课堂教学策略设计、实施教学、评定2、现代教学设计的特征:目地在于帮助个体的学习、必须基于有关人类学习的研究、应该以系统的方式进行、要有短期和长期的两种设计、能极大的影响个人的发展3、教学设计的起源:19世纪德国教育家赫尔巴特提出五阶段教学过程模式(分析、综合、联合、系统和方法或预备、提示、比较、概括和应用)是最早出现的系统指导课堂教学设计的理论;新中国成立后,原苏联凯洛夫的五环节教学过程传入我国,我国中小学教师基本上按组织上课、检查复习、教授新课、检查与巩固新授知识和布置家庭作业这五个环节编写教案以上两种称为传统教学设计,这种教学设计对于规范教师的教学行为、使复杂的教学工作有序可循起到了作用,但也有局限性:缺乏现代学习论基础,他所依据的学习论单是哲学的认识论、教学设计侧重教,即教师行为、缺乏系统观4、现代教学设计产生的前提条件:一,以现代教学论的发展为前提条件加涅的《学习的条件》的贡献:提出了学习结果及其分类结果、论述了不同类型的学习的内部和外部条件、论述了学习的一般过程、提出了检测每类学习结果是否出现的行为标准;二,还基于现代学习论的教学论的发展为前提条件加涅在学习条件研究的基础上与1995年提出了他的教学观点,其教学论被称为任务分析教学论,基本思想可归纳为“为不同的学习结果提供不同的教学”或“学有定律,教有优法” 5、现代教学设计的主要内容和环节:1974年加涅推出了《教学设计原理》,此书的出版标志标志着现代教学设计理论的诞生基本观点:中小学学生不论学习任何学科,所习得的结果可归入语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型;每种类型的学习结果的内在性质不同,外在行为表现不同,有效学习的条件也不同;教学设计中引入任务分析,即分析教学目标中的学习结果类型,提示有效学习的必要条件和支持性条件,确定学生的起点能力;根据任务分析的结果导出教学过程,选择适当教学方法和媒体,以及安排相应的师生活动;对照目标检测学习结果评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见三环节:设置目标、选择与开发教学策略、对目标进行教学评价中间环节设计的依据是任务分析6、迪克和凯利发展了系统教学设计模型主要环节:确定教学目标、分析教学目标、分析学生和环境、陈述作业目标、开发评估工具、选择与开发教学策略、发展与选择教学材料、设计与进行形成性评价、修正与补救教学7、影响教学设计的两个因素:学习论和教学论的发展、教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展8、教师专业培训中存在的问题:教师专业技能可以概括为学科专业技能和教育专业技能此处所说的教育专业培训是指教师职业所必需的教育思想、观念、教学与管理等教育专业技能方面的培训我国教师专业培训的三个层面:教育方针、政策、教育与教育观念以及师德层面上的培训、教育与教学的一般过程、原则、方法的知识与技能培训、学科教学设计与实施层面上的培训造成教师专业理论脱离实际、效果不理想的重要原因是心理学对人类学习规律的科学研究滞后9、教师专业培训中引入现代教学设计的意义:彻底更新教师专业培训体系和内容、加速教师专业发展、促进基础教育课程改革的科学化第二章、现代教学设计的学习论基础1、学习的定义:通过后天经验引起的能力和倾向的相对持久性的变化加涅的学习结果分类:言语信息(指可以用言语符号或文字符号表达的信息),包括符号、事实、整体性知识;智慧技能(指用符号对外办事的能力)、认知策略(指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力)、动作技能(指用规则调控自身肌肉协调的能力)、态度(指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向)2、梅耶的学习的信息加工模型:短时记忆(保持20秒)学习的关键阶段发生在短时记忆,即工作记忆中。
1、简述教学设计应注意哪些基本问题
1、简述教学设计应注意哪些基本问题?答:教学活动是有明确目标的培养人的社会实践活动。
为减少、克服教学活动的盲目性和随意性,提高、增强教学活动的有效性和可控性。
所以,在实施教学活动前,必须对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。
教学设计既要为教师的教学实施着想,更要为学生的学习和发展服务。
教师在教学设计中应注意以下几个方面:1、学生的学习动机,充分调动学生的学习积极性,明确学习目的,以主体的身份投入到学习过程中。
2、明确学生所要达到的学习目标;以往的备课,教师只关注自己的教学目标,而对于学生需要什么,学生可能达到的学习目标关注得并不多。
而现代教学设计则要求教师既要考虑基础教育对学生的最基本的目标要求,同时还要考虑不同水平的学生的不同需求。
3、明确学生所要学习的内容:教学内容的设计要充分考虑到学习主体的不同层次,不同水平以及原有的知识结构。
因此,对教材规定的挖掘、迁移、深化和综合,并与学习者原有知识结构和基础“接轨”,是充分发挥学习者主体性的重要方面。
4、转变学习者的学习方式:新课程提出的转变学生的学习方式,是指从单一,被动的学习方式向多样化、主动的学习方式转变。
其中,主动探索,合作交流和操作实践都是重要的学习方式,这种转变才能体现学习者“学习主体”的地位。
学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与的、丰富生动的思维过程,一个实践和创新的过程。
研究和创新,就是要设计出学生易于理解又能调动学生积极主动参与的教学方式。
5.教学设计须处理好的几个问题1 )学科特点──思想品德课程性质、地位和教学特点2 )学生特点──学生学习身心特征、知识结构3 )教学目标──学习完成后,能做些什么4 )教学资源──教材、教学设施、教学信息资源的合理利用5 )基本要素──学习者、教学目标、教学策略、教学评价6 )教学效果──反馈、评价、调控7 )教学匹配──专业知识、技能是否与学生学习需要相匹配2、请结合《谋而后动——初中思品课教学的规范设计》所学理论,完成一篇教学设计反思(不少于600字)。
简述教学设计原则
简述教学设计原则教学设计原则是指在教学过程中,根据课程目标和学生特点,制定合理的教学方案和教学步骤的一种准则。
教学设计原则能够帮助教师更加有效地组织教学内容,提高学生的学习效果。
教学设计原则主要包括八个方面:明确目标、运用原理、因材施教、启发思维、体验学习、合作学习、评价反馈、情感价值。
一、明确目标。
教学设计的第一步是明确教学目标。
教学目标要具体、明确,能够指导整个教学过程。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标。
明确的教学目标有助于教师和学生的理解和指导,能够提高教学效果。
二、运用原理。
教学设计要基于教育学和心理学的原理。
教育学原理包括激发学生学习兴趣、提高学习积极性等。
心理学原理包括认知心理学、发展心理学等,用于指导教学内容和教学方法的选择和运用。
三、因材施教。
教学设计要针对不同学生的个体差异,因材施教。
不同学生的兴趣、能力、学习风格等都不相同,教学设计要根据学生的特点进行个体化的教学。
四、启发思维。
教学设计要激发学生的思维和创新能力。
通过提问、讨论、实验等方式,让学生主动思考和解决问题,培养学生的思维能力。
五、体验学习。
教学设计要注重学生的实践和体验。
通过实际操作、实地考察等方式,让学生亲自参与和体验,提高学生的学习兴趣和学习效果。
六、合作学习。
教学设计要鼓励学生间的合作学习。
通过小组活动、合作项目等方式,让学生相互合作和交流,提高学生的团队合作能力和社交能力。
七、评价反馈。
教学设计要及时进行学习评价和反馈。
通过测验、考试、作业等方式,对学生的学习情况进行评价和反馈,帮助学生及时发现和纠正错误,提高学习效果。
八、情感价值。
教学设计要关注学生的情感和价值观培养。
通过教学内容的选择和教学方法的运用,培养学生的情感态度、品德修养等,使学生在学习过程中能够获得积极的情感体验和价值观的塑造。
教学设计原则是教学工作的重要指导,能够提供有针对性的教学设计方案,帮助教师更加有效地组织教学内容,提高学生的学习效果。
单元教学设计简述
单元教学设计简述一、单元教学设计的概念1、单元——整体中自成体系相对独立的单位2、教学单元——教学内容或教学过程中具有相近性质和内在联系、相对完整独立的知识块或过程链3、单元教学设计——单元教学设计是教师运用系统方法,分析单元教学任务、确定单元教学教学目标、选择单元教学策略手段、制定各课时之间的教学分工和链结,以达到教学效果最优化的编制单元教学预案的过程。
4、单元教学设计的作用——保证教学的整体性、系统性、逻辑性和结构性5、单元教学设计和课时教学设计的关系——(1)整体与局部(2)指导与基础(3)概略与详尽二、单元教学设计的依据1、教学理念:新课改的核心理念,关注全体学生的发展,注重全体学生的科学素养的培养。
2、教学内容:本单元所包括的教学内容。
3、课程标准:认真研读,这是我们备课的“宪法”。
4、学情校情:针对自己学生的实际情况进行设计,脚踏实地。
三、单元教学设计的准备1、学习标准2、钻研教材3、参阅资料4、研究学情5、预做实验6、准备器材四、单元教学设计的内容主要包括八个方面:任务分析;教学目标;重点难点;策略方法;教学资源;课时结构;学习评价;各课时教学设计。
1、任务分析前提——科学教学的价值观(1)求知:科学教学通过理论和实验的学习指导人们正确认识客观世界;(2)应用:科学教学与技术、社会的联系十分紧密,它是人们适应社会生活和实现职业理想的必要基础;(3)教育:科学教学蕴涵深邃的思想和哲理,在形成人们正确的世界观、人生观、价值观,提高人们的思想品质和科学素养方面都能发挥显著作用;(4)发展:科学教学通过物理科学不断开拓进取、求真创新的过程,培养人们的创新精神和实践能力,充分发展人的潜能。
要点(1)基于课标的三维教学目标的整体内容和阶段要求(2)本单元在教材中的地位(3)学习本单元所需要的基础知识(4)学校、学生情况分析2、教学目标(较各课时的教学目标上位)全面性——注重一个单元的全部内容完整性——关注各部分内容的细节部分阶段性——针对当前一个教学阶段的三维目标设计3、重点难点重点难点:根据课标和学情选择教学内容的重难点。
简述英语教学设计应遵循的原则
简述英语教学设计应遵循的原则
1. 教学设计应该依据学习者的需求和水平,满足学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性和兴趣。
2. 教学设计应该遵循“以任务为导向”的原则,使学习者在学习过程中能够主动参与,发挥自身的主动性和创造性。
3. 教学设计应该注重语言输出,多强化语言的实践和应用环境,提高语言运用的能力。
4. 教学设计应该开展多种形式的互动教学,引导学生进行互相学习和交流,培养学生的表达和交际能力。
5. 教学设计应该紧密结合语言文化背景,使学生更好地了解语言和文化的内在关联,促进跨文化交际的理解和沟通。
6. 教学设计应该充分发挥学习者在学习中的主体作用,注重培养学生的自主学习能力和探究能力。
7. 教学设计应该注重评价和反思,使学生能够清晰地知道自己的学习成果和学习不足,从而调整学习策略,提高语言学习的效果。
简述微课教学设计的原则
简述微课教学设计的原则微课教学是一种以短视频为主要载体的教学形式,以其高效、便捷的特点受到越来越多教师的青睐。
然而,要设计出一堂优质的微课教学并不简单,需要遵循一定的原则。
本文将简述微课教学设计的原则,以帮助教师们更好地开展微课教学活动。
一、目标明确原则微课教学设计的首要原则是明确教学目标。
教师在设计微课时需明确自己要达到的教学目标,这样才能有针对性地选择和组织教学内容。
目标明确是微课教学设计的基础,只有明确目标,才能使微课教学更加有效。
二、精简内容原则微课的特点是短小精悍,所以在设计微课时要遵循精简内容的原则。
教师应该抓住重点、突出核心,将知识点进行梳理和凝缩,确保微课的内容简洁明了。
避免在微课中堆砌过多的知识点,这样不仅容易使学生感到压力,也会混淆他们的思维。
三、情感共鸣原则微课教学不仅仅是传授知识,更重要的是引发学生的情感共鸣。
教师在设计微课时要注意通过故事情节、生动形象的例子等方式与学生建立情感联系。
通过情感共鸣,可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性,使他们更加主动地去学习。
四、循序渐进原则微课教学设计应遵循循序渐进的原则,逐步引导学生从易到难、由浅入深地学习。
教师可以针对学生的学习水平和认知特点,科学地选取和组织教学内容。
逐步引导学生的学习可以使他们在微课中获得更好的学习效果。
五、多媒体融合原则微课教学设计应注重多媒体融合,充分利用各种多媒体资源。
教师可以通过音频、视频、动画等多种形式来呈现教学内容,增加学生的易感性和兴趣。
同时,还可以利用在线资源、图表等来丰富微课的内容。
六、交互与合作原则微课教学设计应注重学生的主动参与和互动。
教师可以通过设计问题、互动讨论等方式引导学生进行思考和表达。
此外,还可以鼓励学生之间的合作学习,增强学习效果。
七、评估和反馈原则微课教学设计需要考虑评估和反馈的重要性。
教师在设计微课时可以设置测验、问答等形式来检查学生的学习情况,并及时给予反馈和指导。
评估和反馈可以帮助学生进行巩固和复习,提高学习效果。
教学设计文案
教学设计文案教学设计是教学工作的重要组成部分,它直接关系到教学质量的高低。
一个好的教学设计文案,不仅要符合教学大纲的要求,还要能够引导学生主动参与学习,提高教学效果。
下面,我们将从教学设计的重要性、基本结构和设计要点三个方面进行详细介绍。
首先,教学设计的重要性不言而喻。
它是教学活动的规划和设计,是教师根据学科教学大纲、学生的实际情况和教学资源的条件,对教学活动进行的系统安排和组织。
一个好的教学设计能够使教学过程更加有条理,有利于学生的学习和掌握知识,提高学习效率。
因此,教师在进行教学设计时,需要充分考虑学生的实际情况和学习特点,合理安排教学内容和教学活动,使之符合学生的认知规律和学习需求。
其次,教学设计的基本结构通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等几个方面。
教学目标是教学设计的出发点和归宿,它直接关系到教学的效果。
教学内容是教学的重点和难点,它需要根据学科教学大纲和学生的实际情况进行合理安排和组织。
教学方法是教学设计的灵魂,它直接关系到教学活动的效果。
教学手段是教学设计的工具,它需要根据教学内容和教学方法进行选择和运用。
教学评价是教学设计的检验,它需要对教学活动进行全面、客观的评价,为教学改进提供依据。
最后,教学设计的要点包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学手段的使用和教学评价的设计。
教学目标的确定需要考虑学科教学大纲和学生的实际情况,合理确定教学目标的层次和要求。
教学内容的选择需要根据学科教学大纲和学生的实际情况进行合理安排和组织,使之符合学生的认知规律和学习需求。
教学方法的运用需要根据教学内容和学生的实际情况进行选择和运用,使之符合教学目标的要求。
教学手段的使用需要根据教学内容和教学方法进行选择和运用,使之符合教学目标的要求。
教学评价的设计需要对教学活动进行全面、客观的评价,为教学改进提供依据。
综上所述,教学设计文案的编写需要充分考虑教学的实际情况和学生的学习特点,合理安排教学内容和教学活动,使之符合学生的认知规律和学习需求。
简述教学设计的基本概念
简述教学设计的基本概念
教学设计是指根据教学目标和学生特点,通过合理地组织教学内容、教学方法和教学活动的过程,达到提高学生学习效果和促进学生全面发展的一种教育教学活动的规划和安排。
教学设计的基本概念包括以下几个方面:
1. 教学目标:教学设计的首要任务是明确教学目标。
教学目标是教师对学生的期望结果的表述,是教学活动的核心所在。
明确的教学目标有助于指导教学内容的选择和教学方法的设计。
2. 教学内容:教学设计需要根据教学目标确定教学内容。
教学内容应该符合学生的认知水平和兴趣,具有一定的系统性和科学性。
教学内容可以包括知识、技能、情感和态度等方面。
3. 教学方法:教学设计需要根据教学目标和学生特点选择合适的教学方法。
教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和教学策略,包括讲授、讨论、实验、案例分析、小组合作学习等多种形式。
4. 教学活动:教学设计需要设计合理的教学活动来实现教学目标。
教学活动是学生在教师指导下进行的实践性学习活动,通过实际操作、合作交流等方式,帮助学生主动参与学习,提高学习能力和学习兴趣。
5. 评价与反馈:教学设计需要考虑教学评价和反馈的方式。
评价是对学生学习成果的检测和评估,可以采用考试、作业、实验报告等形式。
反馈是指教师对学生学习情况的及时反馈和指导,以帮助学生提高学习效果。
综上所述,教学设计是一项复杂的工作,需要教师深入了解学生的特点和需求,合理设计教学过程,以促进学生的全面发展和学习效果的提高。
教学设计基本步骤
教学设计基本步骤教学设计基本步骤11、教学对象:具体分析所选班的学生的基础、学习情况,及学生对本次课的知识的理解能力,通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。
2、教材分析:分析教材所涉及的内容,**容进行分层,哪些内容是学生必须掌握,是学生容易掌握,哪些内容较深,与学生目前的知识水*有哪些差距,学习的内容对学生有哪些实际的帮助。
3、教学目标:根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析,设定本次课的教学目标,重点要突出技能目标(目标要实际、具体)。
4、教学重点、难点:突破教材,来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。
5、教学思路:为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学**,能达到的预期教学效果。
6、教学策略:能充分体现本次课的教学思路,在课堂教学中所采取的具体做法;对教学过程能有一定预测,并如何调控。
8、教学流程图:用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。
7、教学过程:与教学策略相符,充分体现师生互动,及教师的主导作用。
教学设计基本步骤21、一个完整的教学设计应该包括教学内容,教学目标,教学重难点,教学准备,教学过程,板书设计以及课后反思。
其中教学过程里面又包括导入环节,新知呈现环节,操练环节,知识拓展与巩固环节,再加上总结环节。
2、什么是教学设计:(1)教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
(2)教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。
(3)教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。
(4)教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。
简述小学语文教学设计的流程
简述小学语文教学设计的流程一、教学目标设定小学语文教学设计首要环节为明确教学目标。
教学目标应遵循学生发展需求,结合课程内容,设定知识、能力、情感等三维目标。
具体包括:1. 知识目标:使学生掌握基本的语文知识,如字、词、句、段、篇的认识与运用。
2. 能力目标:培养学生听说读写等基本技能,提高语文素养。
3. 情感目标:激发学生对语文学习的兴趣,培养良好的审美情趣和道德情操。
二、教学内容分析根据教学目标,分析教材内容,提炼教学重点、难点。
结合学生实际,对教学内容进行适当调整,使之更符合学生认知规律。
1. 教学重点:把握文章主题,学习文章的表达方法。
2. 教学难点:理解文章的深层含义,体会作者的情感。
三、教学策略与方法依据教学内容和学生学习特点,选择合适的教学策略与方法。
如:1. 采用启发式教学,引导学生主动探究、积极思考。
2. 运用情景教学法,创设生动、形象的教学情境。
3. 利用多媒体辅助教学,丰富教学手段,提高教学效果。
四、教学过程设计教学过程应注重学生参与,体现师生互动。
具体包括以下几个环节:1. 导入:通过设疑、故事、歌曲等形式,激发学生学习兴趣。
2. 新课导入:明确学习目标,引导学生学习新知识。
3. 课堂讲解:讲解重点、难点,注重启发学生思考。
4. 课堂练习:设计有针对性的练习,巩固所学知识。
5. 总结反馈:总结课堂学习内容,了解学生学习情况。
6. 课后作业:布置适量作业,巩固课堂所学。
五、教学评价教学评价应全面、客观、公正,关注学生个体差异。
采用自评、互评、师评等多种评价方式,激发学生学习积极性。
1. 过程评价:关注学生在课堂上的表现,给予及时反馈。
2. 成果评价:评价学生学习成果,肯定优点,指出不足。
3. 综合评价:结合学生知识、能力、情感等方面的表现,进行全面评价。
六、教学资源与材料准备根据教学设计需求,准备相应的教学资源和材料,确保教学的顺利进行。
1. 教材和辅助读物:选用合适的教材,准备相关的辅助读物,拓展学生知识面。
1简述什么是教学设计,它有哪些理论基础
1.简述什么是教学设计,它有哪些理论基础?答:教学设计自从诞生以来,其概念就一直是众说纷纭。
不同的学者从不同的角度出发对其进行研究,往往得出的定义也不尽相同。
有的定义强调教学设计的系统特征,突出循环渐进、合理有序的系统性;有的观点强调以学为主的教学设计的思想,强调教学设计应侧重与对学习经验和学习环境的设计与开发;有的观点则从设计科学的角度,突出教学设计的本质。
一般认为,当前比较权威的教学设计概念的定义是:“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
”该定义与史密斯、雷根、皮连生、何克抗等专家所提出教学设计概念的观点大体一致,即他们都强调教学设计是一个系统化的过程,包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。
这些操作是必要的,也是最基本的。
在教学设计众多的理论基础之中,有的学者强调认知学习理论;有的主张教学设计是以传播理论和学习理论为基础;还有的学者认为应该包含系统科学、学习理论、传播学等多种理论。
根据教学设计的科学定义及实际运用,我们认为教学设计中比较典型的理论基础有以下几种:(1)行为主义理论,(2)认知学习理论,(3)建构主义学习理论,(4)系统科学理论,(5)传播学理论。
教学设计的发展日新月异,与之相关的理论层出不穷;但是,不论哪一种教学设计,以上的几种理论应该都是其必要的理论基础,它们解释了教育教学过程的一般规律。
2.结合实际说明一般教学设计的过程。
答:在了解了教学设计的相关理论基础之后,我们可以对其过程进行分析,以找出教学设计的一般规律与过程,从而才能在实际教学中进行操作运用。
一般可以把教学设计分为以下几个环节:(一)教师分析研究者把教学活动视为一个传播过程,教师无疑就是这个传播过程之中的信息源,处于传播过程的始发端。
洛尔贝的SMCR模型明确指出了,作为信息源的教师自身的能力、态度等因素极大地影响着整个传播活动的效果。
简述单元教学设计的基本流程
简述单元教学设计的基本流程Designing a unit of instruction involves a multi-step process that requires careful planning, clear objectives, and consideration of various instructional strategies. A well-designed unit of instruction ensures that students are engaged and actively involved in their learning, and that they have the opportunity to achieve the intended learning outcomes. The basic flow of designing a unit of instruction involves several key steps, including identifying learning objectives, choosing appropriate instructional strategies, and developing assessment tools to measure student learning.设计单元教学需要进行一个多步骤的过程,需要仔细的规划,清晰的目标,以及考虑到各种教学策略。
一个设计良好的教学单元确保学生参与并积极参与到他们的学习中,并且他们有机会实现预期的学习成果。
设计教学单元的基本流程包括几个关键步骤,包括确定学习目标,选择适当的教学策略,并制定评估工具来衡量学生的学习。
The first step in designing a unit of instruction is to identify the learning objectives. Learning objectives are statements that describe what students are expected to learn or be able to do by the end ofthe unit. These objectives provide a clear focus for the instruction and guide the selection of appropriate instructional strategies and assessment tools. By clearly defining the desired outcomes, teachers can ensure that their instruction is aligned with the goals of the unit and that it effectively addresses the needs of their students.设计教学单元的第一步是确定学习目标。
简述奥苏伯尔关于教学设计的两大原则的基本内涵。
简述奥苏伯尔关于教学设计的两大原则的基本内涵。
奥苏伯尔认为,教学设计和实施应该遵循两大原则:第一,“把学生放在中心”,强调以学生为中心,明确学生的学习需求和学习目标,重视学生的参与和反馈,制定具体的教学方案,根据学生的不同水平,因材施教;第二,“把教学内容放在前面”,即在教学中注重教学内容和活动的质量,考虑到学生的学习能力、特点,既要发挥教学的主导作用,又要注意加强学生的活动,扩充内容,拓展视野,提高学习的兴趣,从而实现学生的有效学习。
简述奥苏伯尔关于教学设计的两大原则的基本内涵
简述奥苏伯尔关于教学设计的两大原则的基本内涵奥苏伯尔关于教学设计的两大原则分别是:教学过程的适应性原则和教学目标的启发式原则。
教学过程的适应性原则是指教学设计应根据学生的特点和需求,调整和适应教学过程。
教学设计需要根据学生的年龄、性别、智力水平、学习风格等因素,以及特定的教学环境和资源条件,合理安排教学内容、教学方法和教学方式,以达到最好的教学效果。
适应性原则的基本内涵包括以下几个方面:1.学生特点:教学设计需要充分考虑学生的特点,包括学生的年龄、性别、文化背景、学习能力等。
不同年龄段的学生具有不同的认知能力和学习特点,教师应根据学生的年龄段和特点,选择适合的教学方法和教材,创设适宜的教学环境。
2.学习需求:教学设计应根据学生的学习需求,确保教学内容的科学性和实用性。
教师应根据学生的学科背景和学习目标,合理选择教学内容和教学方法,创设与学生需求相适应的学习环境。
3.教学环境:教学设计需要充分考虑教学环境的特点和条件。
教师应根据教学场所的大小、设备设施的情况、教师与学生之间的关系等,合理设计教学活动和组织方式,利用教学资源,提供良好的教学环境和条件。
教学目标的启发式原则是指教学设计应激发学生的学习积极性和主动性,提高学生的学习动机和兴趣。
教学设计需要设置有挑战性和启发性的教学目标,让学生参与和探索,培养学生的自主学习能力和创新思维。
启发式原则的基本内涵包括以下几个方面:1.挑战性目标:教学设计需要设置有挑战性的学习目标,激发学生的求知欲和学习动力。
教师应根据学生的能力和学习目标,合理设置学习任务和考核标准,提高学生的学习质量和效果。
2.启发性教学:教学设计应注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师应采用启发性的教学方法,引导学生主动思考和解决问题,培养学生的探究精神和批判性思维。
3.学习兴趣:教学设计应注重激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师应选择生动有趣的教学方式和教材,构建情境化的学习环境,增加学习的趣味性和吸引力,激发学生的学习欲望和积极性。
课程设计设计简述怎么写
课程设计设计简述怎么写一、教学目标本章节的教学目标包括以下三个方面:1.知识目标:学生能够掌握课本中所涉及的基本概念、原理和方法,理解并能够运用相关知识解决实际问题。
2.技能目标:学生能够运用所学的知识和方法,进行问题分析、方案设计、实验操作等,培养解决实际问题的能力。
3.情感态度价值观目标:学生在学习过程中,能够培养对科学的兴趣和好奇心,增强对科学探究的热情,形成积极的学习态度和团队合作精神。
二、教学内容本章节的教学内容主要包括以下几个方面:1.教材章节:根据课本内容,明确需要讲授的章节,确保内容的连贯性和完整性。
2.具体内容:列出每个章节的主要内容,包括基本概念、原理、方法等,确保学生能够全面掌握。
3.教学进度:根据学生的学习情况和教学目标,合理安排教学进度,确保教学内容得到充分讲解和实践。
三、教学方法为了实现教学目标,将采用以下几种教学方法:1.讲授法:通过教师的讲解,使学生掌握课本中的基本概念、原理和方法。
2.讨论法:引导学生进行思考和讨论,激发学生的学习兴趣和主动性,培养学生的批判性思维。
3.案例分析法:通过分析实际案例,使学生更好地理解和运用所学的知识和方法。
4.实验法:学生进行实验操作,培养学生的实践能力和科学探究精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施,将选择和准备以下教学资源:1.教材:选用符合教学目标和学生特点的教材,确保内容的科学性和系统性。
2.参考书:提供相关的参考书籍,丰富学生的知识体系,拓展学生的视野。
3.多媒体资料:制作和使用多媒体课件、视频等资料,增强课堂教学的趣味性和生动性。
4.实验设备:准备实验所需的设备和材料,确保实验教学的顺利进行。
五、教学评估本章节的教学评估主要包括以下几个方面:1.平时表现:评估学生在课堂上的参与度、提问回答、小组讨论等,以了解学生的学习状态和进步。
2.作业:评估学生完成作业的质量,包括作业的准确性、完整性、创新性等,以检验学生对知识的理解和运用。
简述教学设计的一般过程模式
简述教学设计的一般过程模式教学设计简介——教学设计过程的一般模式关于教学设计过程,目前有许多不同类型的理论模式但是,可以从各种理论模式中抽取出一些基本组成部分,见下表,如:学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式,如图所示从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节:分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价各种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素的相互联系和相互制约所形成的构架上建立的教学设计过程模式的基本组成部分序号模式的共同特征要素1234567学习需要分析学习内容分析学习目标的阐明学习者分析学习策略的制定模式中出现的用词问题分析,确定问题,分析、确定目的内容的详细说明,教学分析,任务分析目标的详细说明,陈述目标,确定目标,缩写行为目标教学对象分析、预测,学习者寝能力评定安排教学活动,说明方法,策略的确定教学媒体的选择和利用教学资源选择,媒体决策,教学材料开发试验原形,分析结果,形成评价,总结性评价,行教学设计成果的评价为评价,反馈分析教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程这个过程可以分为四个阶段,即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段教学设计的前端分析前端分析是美国学者哈利斯在1968年提出的一个概念,指的是在教学设计过程开始的时候,先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题,主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析现在前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法,找出学习者的现状和期望之间的差距,确定需要解决的问题是什么,并确定问题的性质,形成教学设计项目的总目标,为教学设计的其他步骤打好基础教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下,借助于归类分析法图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法,分析学习者要实现总的教学目标,需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度通过对学习内容的分析,可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深度,并能确定内容各组成部分之间的关系,为以后教学顺序的安排奠定好基础教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习,因此,要获得成功的教学设计,就需要对学习者进行很好的分析,以学习者的特征为教学设计的出发点学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格,分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力,并确定教学的起点其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点,主要侧重于对学习者整体情况的分析学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异,要了解不同学习者在信息接受加工方面的不同方式;了解他们对学习环境和条件的不同需求;了解他们在认知方式方面的差异;了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异;了解他们的生理类型的差异,等等学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段通过前端分析确定了总的教学目标,确定了教学的起点,并确定了教学内容的广度和深度以及内容间的内在联系,这就基本确定了教与学的内容的框架在此基础上需要明确学习者在学习过程中应达到的学习结果或标准这就需要阐明具体的学习目标,并编制相应的测试题学习目标的阐明就是要以总的教学目标为指导,以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础,按一定的目标编写原则,如加涅、布卢姆等的分类学,把对学习者的要求转化为一系列的学习目标,并使这些目标形成相应的目标体系,为教学策略的制定和教学评价的开展提供依据同时要编写相应的测试题以便将来对学习者的学习情况进行评价教学策略的制定阶段教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等,来合理地选择相应的教学顺序、教学方法教学组织形式以及相应的媒体教学顺序的确定就是要确定教学内容各组成部分之间的先后顺序;教学方法的选择就是要通过讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范一模仿法等不同方法的选择,来激发并维持学习者的注意和兴趣,传递教学内容;教学组织形式主要有集体授课、小组讨论和个别化自学三种形式,各种形式各有所长,须根据具体情况进行相应的选择;各种教学媒体具有各自的特点,须从教学目标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件等方面,运用一定的媒体选择模型进行适当的选择教学策略的制定是根据具体的目标、内容、对象等来确定的,要具体问题具体分析,不存在着能适用于所有目标、内容、对象的教学策略教学设计成果的评价阶段经过前三个阶段的工作,就形成了相应的教学方案和媒体教学材料,然后实施最后要确定教学和学习是否合格,即进行教学评价包括:确定判断质量的标准;收集有关信息;使用标准来决定质量具体在教学设计成果的评价阶段,就是要依据前面确定的教学目标,运用形成性评价和总结性评价等方法,分析学习者对预期学习目标的完成情况,对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议,并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修改评价是教学设计的一个重要组成部分教学设计的四个阶段之间是相互联系、相互作用,密不可分的这里应强调说明的是,我们人为地把教学设计过程分成诸多要素,是为了更加深入地了解和分析,并发展和掌握整个教学设计过程的技术因此,在实际设计工作中,要从教学系统的整体功能出发,保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性,使各要素间相辅相成,产生整体效应另外,还要清醒地认识到所设计的教学系统是开放的,教学过程是个动态过程,涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个要素也都是处于变化之中,因此教学设计工作具有灵活性的特点我们应在学习借鉴别人模式的同时,要充分掌握教学设计过程的要素,根据不同的情况要求,决定设计从何着手、重点解决哪些环节的问题,创造性地开发自己的模式,因地制宜地开展教学设计工作教学设计过程的一般模式上可以看出,教学设计过程包括很多环节,涉及到诸多要素,其中目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素问题一一个完整的教案包括什么?■教材分析■学情分析■教学目标教学设计要以目标为核心在教学设计理论与方法中,目的的设计是为了优化实现预期的目标,因此在看到备课题材时必须明确“要到哪里去”的问题你接下来设计的师生的活动、教学的流程,媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用,都要围绕实现教学目标来进行,又都要受到教学目标的制约问题二:?备课目标的要求是什么?普通的三维目标知识和技能;过程和方法;情感态度和价值观行为与创新■课时安排■教学方法与手段信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式,选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动■教学重点与难点■课前准备■教学过程教学设计要以学生为导向以策略为重点在教学过程中,学生处于学习的主体地位,教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来,学习最终是由学生自己完成的因此教学设计特别重视对学生的分析,在分析学习者一般学习规律的基础上,了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等,对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析,以便更有针对性地对学生进行因材施教,促进学生更好地学习学情教学设计要以反馈评价为调控反馈评价是系统科学的重要方法“流水不腐,户枢不蠹”,一个系统只有不断地更新完善,才能保持持久的生命力教学评价就是将学生的反应输出状态与预期目标相比较,看看“有没有到那里去”它通过确立评价指标体系,利用科学方法对收集到的教学反馈信息进行分析与处理,从而获得对教学设计方案和实施过程进行修改的信息,以使教学更加趋于完善需要注意的是,将一个完整的教学设计过程分解为诸多要素是为了便于深入地分析、理解和掌握在实际工作中,应从教学系统的整体功能出发,保证“目标、学生、策略、评价”教学设计四大基本要素的一致性,使其相辅相成,产生1+1?2的整体效应同时也需注意到教学系统是开放的,教学过程是动态的,许多涉及的因素是变化的,教学设计工作应在科学的基础上灵活、创造性地进行?教学流程有哪几个大的环节组成?1、课前准备2、导入3、主题探究新授4、练习强化巩固注意评价5、总结拓展一、课前准备什么是“课前准备”呢?说起来好象每一位老师都能谈出几点来,但是在新的教育理念下,课前准备到底应该做些什么呢?传统观点把课前准备叫做“备课”:备教材、备学生、备教法、备媒体?..现在,“备课”一词已经被一个新的概念所代替,它就是“教学设计”课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程,对这样的一个过程,“备课”就显得比较简单,对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期一提起教学设计,自然就要想到教案教案,是教学设计的文本化,是用文本形式展示的教学蓝图所以,教案应该从以下几个角度来思考;1、对老师来说,教案的内容是有用的(转载于:海达范文网:简述教学设计的一般过程模式),切忌走形式2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的4、在重视“预设”的同时重视“呈现”预设越完美,给呈现留的余地就越少,要适当设计“留白”,给学生自由发展让出空间在教学设计理论中,对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题对教学过程的认识,大致有两种观点一种观点认为,教学是一个“物理”系统,另一种观点认为,教学是一个复杂个“生命系统”传统的教学观点认为,教学过程是线性的渐进过程,把教师的教学要素视为决定性因素,把教学过程视为刚性的过程,以追求教学“效率”为原则在这重观点中是不具备成长的观念的新的教学观点认为,教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料,具有不确定性,教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的,在教学过程中,教师鼓励的话语,进行师生交流,这样,必然导致教学过程的不确定状态教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式,以容纳和利用意外事件,使学生获得深刻的理解教师应当在学生的挑战中使教学计划不断生成和实现二、导入俗话说:良好的开端是成功的一半,一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系在教学中,新课的导入是很重要的一个环节,它是新课的开端,是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏,是师生间情感共鸣的第一个音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁一般来说,导入新课,设计导语,应该遵循以下原则:1、符合教学目标课堂教学导入,一定要根据既定的教学目标来精心设计导语,与教学目标无关的不要硬加上去,不要使导语游离于教学内容之外教学伊使的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分2、符合教学内容3、从学生是实际出发学生是教学的主体,教学效果的好坏,要通过学生的学习来体现因而导语的设计要从学生的实际出发,照顾到学生的年龄特点、性格特征不要用过深的教学内容作为引语,否则学生无法接受4、从课型的需要入手导语的设计要因课型的不同而不同新授课要注意温故而知新,架桥铺路;讲授课要注意前后照应,承上启下;复习课要注意分析比较,归纳总结5、导语要短小精悍一般来说两三分钟就要转入正题,时间过长容易喧宾夺主6、形式要多种多样下面向大家介绍一些基本导入的方法1、由问题导入美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”,思维永远是从问题开始的因此在章节教学之始,教师可以编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题,引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标研究主题2、由科学故事导入3、由诗句、谚语、俗语导入4、由学生身边实例导入5、由社会热点导入6、由多媒体演示导入三、主题探究课堂教学的第三个环节是主题探究“主题”指课堂教学的主题,“探究”指师生对本课主题的学习和研究传统的教学把这个环节称作“讲授新课”新课堂的主题探究环节的处理方法百花齐放,不拘一格但新的主题探究的核心特点是“探究”,而不是“接受”,转变教师教的方式,转变学生学的方式,是这一教学环节的核心问题“主题探究”是课堂教学的主要环节,这一环节实施得如何,将在很大程度上决定课堂教学的成败如何进行这个环节的教学?恐怕一百个老师就有一百种看法但是“教学有法,教无定法”,课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特点但是,课堂教学确实有好坏之分别,我们不能固定一种进行“主题探究”的模式,但是可以从以下几个方面来评价“主题探究”环节的优劣一堂课,无论讲授什么内容,不论采取哪种教学模式,都要遇到以下几对基本矛盾1、接受间接知识与亲历经验的矛盾学校教育的主要功能之一,就是给学生创造一个快速接受间接知识的环境和路径间接接受知识,是课堂教学的主要方式,也是主题探究的主要形式但是,不能因为强调知识的主要来源是接受间接知识,进而否认学生在探究中“亲历”的重要性亲历才能使一个人了解知识的来龙去脉,才能体验获得知识的艰辛,才能实现立体收获,既收获知识,有享受了过程教育,体验了学习中成功的愉悦2、教师作用与学生作用的矛盾教师是课堂教学、主题探究的组织者、指导者和引领者,教师的作用是毋庸质疑的学生是课堂教学、主题探究的参与者、亲历者和跟进者,没有学生的作用同样没有教学的发生过分强调教师的作用会使学生陷入被动,产生消极;过分强调学生的作用,就会使教学无序、低效3、学习目标的共性与个性的矛盾班级授课的教学形式强调学习目标的一致,强调主题的共性,但共性包含在个性之中,没有个性也就没有共性没有学生的个别学习也就没有班级教学的总体收获这就是班级教学中“收”与“放”的关系不收,共同学习就很难维持,不放,学生个人学习的积极性就不会被充分的调动上述矛盾几乎充斥着每一节课因此,我们不能为了提倡探究学习,就否认讲授学习,即便是在以探究为主的课堂里;也不能在承认讲授作用的时候,有意无意的拒绝探究的方法,即便是在以讲授为主的教学中“过犹不及”,这是一个基本理念因此,教师的教学水平、教学艺术,就在于一定条件下确定好矛盾双方的结合点结合点找得准,课堂教学就能和谐进行,这样的课就是一堂好课、学生的参与度是评价课堂教学效率不可忽视的指标按照新课程的主张,教师与学生都是活动的主体,教材是教学的客体因为教师的引导地位和成人优势,教师参与教学活动是不成问题的要注意的是,教师的过度参与会抑制、排挤学生的参与程度因此,学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问题个别教学、小组学习、动手做、自主探究等是提高学生参与度的重要策略和方法在传统教学定势还十分牢固的今天,在知识考试垄断评价世界的今天,教师要特别关注学生的参与四、强化巩固强化巩固是课堂教学的重要环节巩固一般发生在主题探究之后课有课的巩固,单元有单元的巩固巩固的目的就是强化但是强化不只发生在巩固阶段,强化往往与主题探究交替进行那么如何搞好这个环节呢?1、在理解的基础上强化巩固理解知识是巩固知识的基础要使学生知识掌握得比较牢固,首先在传授时要使学生深刻理解,留下极深的印象所以在教学中要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来强调理解记忆,并不否定在教学中还应要求学生对一些知识做机械记忆例如,英文字母,古诗词等复习是巩固知识的主要手段在教学过程中,应根据教学需要,有计划地组织好复习,教师要向学生提出复习与记忆的任务,力求具体、明确;要安排好复习的时间,及时进行;要注意复习方法的多样化,运用提问、讲授、作业、实验等各种方法进行复习要指导学生掌握记忆方法、学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆3、提倡积极的强化巩固在教学中可以采用变式教学来巩固,也可以引导学生在学习新知识、扩大加深原有知识和积极运用所学知识与实际来巩固,还可以采取变更学习的组织形式来巩固这些方法与简单的复习相比较,是一种跟为积极的巩固,这个要求学生在巩固中前进!五、总结拓展老师们认为什么样的课堂总结是好的呢?“学生带着问好来,带着句好走”,所有的问题都得到圆满的解答,这样的一堂是我们曾经拍手叫好的可是,新课程理念告诉我们,不能过于关注学生的认知,不能忽视学生情感,如果过于关注学生的达成,将会忽视学生的可持续发展课堂应该是让学生带着问号来,带着问号走好的课堂总结,既能使本堂课的教学内容得到升华和总结,也能为学生的继续学习拓展新的道路、课堂总结的意义1、对所讲授的知识加以总结、整理2、深化概念、规律、反馈信息3、设下伏笔,活跃思维,为后续教学服务、总结拓展的方法1、画龙点睛法老师在结束时,把精彩的片段或关键问题,或重要的方法加以精辟的概述,或设计成能发人深思的问题,能引导学生对所学知识得到升华2、置疑法老在学生顺着自己思维走,准备结束新课的学习时,突然设置疑问,使趋于平静的课堂再起波澜这种置疑也可以延伸到课外3、求异法在课堂结束时,老师可以引导学生前后联系,将一些有共同特点的内容的相异点列出来,进行分析对照学生通过分析比较加深认识4、衔接法为了下节课的顺利进行,老师通常在结束一堂课时,向学生提出预习新课的要求5、启迪法通常我们用教学设计的过程模式来简要说明教学设计活动的基本过程教学设计的过程模式曾经是一个研究热点,提出来的模式不下于百种这些模式都是对运用系统方法进行教学设计和开发理论的简化形式,适用的范围会有不同,有些适用于设计和开发课程级的教学系统,有的则适用于设计一个单元或一堂课的教学,有的则适用于媒体材料的设计与开发但这些模式大同小异,这里不打算一一列举,只给出一个一般的教学设计过程模式(见图2)须首先进行学习结果分析当前的能力水平也即是教学起点最后,学习需要分析以下面这种表的形式呈现出来:期望的状态差距原因分析如果教学设计活动由一组人共同完成,那么必须保证小组成员对期望值和差距有相同的理解要以行为结果来描述差距,以避免模糊描述带来的歧义理解。
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如何简述教学设计简述教学设计一、教学内容分析1.教学主要内容2.本节课内容在单元中的地位,本节课教材编写的意图及特点3.教材内容的核心数学思想二、学生分析1.学生已有知识基础(包括知识技能和方法)2.学生已有生活经验和学习该内容的经验3.学生学习该内容可能的问题4.学生的兴趣、学习方式和学法分析三、学习目标1.知识与技能2.过程与方法(数学思考、解决问题)3.情感态度价值观四、教学活动教学活动就是为学习目标的实现所设计的活动这是教案的主体部分,写作时应该图文并茂,必须将教学内容和课件中的图片、表格等书写在教案之中教学活动设计包括:1.活动内容活动的内容应该包括师生的双边活动,是整个一节课的内容练习与作业设计2.活动的组织与实施指教学活动开展的具体形式,包括学生学习方式一独立学习,还是合作学习等;教师活动的开展一提问或提出任务,组织合作学习,组织交流,讲授等;教学资源的准备等,如学具、教具、课件等3.活动的设计意图为教学活动和活动的组织实施进行辩护,辩护的出发点是分析它们是否促成了学生学习目标的达成概括文章的主要内容设计理念:小学语文毕业总复习课是指教师专门引导学生对所学的知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合运用,沟通知识之间的横向和纵向联系,形成知识网络,以达到帮助学生巩固所学的知识,培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式因此,提高复习课有效性应注意:始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则指导学生自我整理,强调知识网络的个体,启发学生自我质疑,激发自主学习的敏锐性复习课目的在于明思路、排难点、解疙瘩,试图找出解决疑问的途径、方法并力求其结果的独到创新教师要给学生提供足够的思维活动空间一、通过复习,归纳,整理小学常见文体常用的概括文章主要内容的方法,帮助学生形成知识的体系二、通过讨论、练习,引导学生发现学习规律、总结学习规律,运用学习规律解决问题,提高学习及复习的效率三、培养学生善于发现、善于观察、善于总结,并逐步提高他们解决问题的能力教学重难点:一、重点:通过讨论、归纳、练习复习小学阶段常见文体常用的概括文章主要内容的方法二、难点:循序渐进地引导学生在讨论与练习中发现规律、总结规律、运用规律,力求通过有效的小组合作学习,提高复习课的有效性教学准备:一、课前印发阅读材料《爱的纽带》;二、准备阅读练习短文两篇:《那个落地的纸箱》《最亮的星星》;三、制作相关演示文稿课时安排:一课时教学过程:一、谈话、导入同学们,昨天老师给你们发了阅读材料《爱的纽带》,都读了吗?这是去年小学毕业会考时所考核过的一篇课外阅读其中有一题要求概括文章的主要内容你看,老师摘录了其中两位同学的答案,假如你是评分老师,你会给他们打满分了吗?为什么?那我们平时概括文章的主要内容时会出现类似这些或别的一些情况吗?[设计意图:鼓励学生发表自己的见解,诉说自己的困惑,引起共鸣!]你们知道吗?去年考核这道题时,参加考试的同学10人中就有大约8人被扣分了看来,概括文章的主要内容可不是一件容易的事啊!但老师相信,我们班的同学是最棒的!经过系统复习,反复训练,我们一定会掌握方法,把文章的主要内容概括得更好,有信心吧?这节课,我们就一起来复习怎样概括文章的主要内容[设计意图:给学生鼓劲,激发学习的热情,自然引出课题]二、复习、归纳1、现在看第三位同学的答案这位同学呢?能拿满分吗?为什么?[设计意图:通过比较,培养学生发现及判断的能力复习概括主要内容的要求]2、同学们真棒!要使主要内容概括得简洁、重点突出就要找到简便可行的方法其实啊,从中年级起我们就开始学习概括文章主要内容的方法了,你们还记得老师教过的又或是自己常用的有哪些方法吗?{真好!我们给你的这种方法一个简单好记的名字吧!就叫它:要素罗列请你到黑板上把它写出来}当然还会有其他一些概括方法,如概括要《凡卡》,它的内容有给写信爷爷写信的,也有插叙凡卡回忆的内容,概括主要内容时我们可以省去凡卡回忆的内容,抓住主要的写信内容概括,这就是取主舍次它一般适用于比较长的文章[设计意图:通过谈话复习、归纳出常用的概括方法,训练学生的口头表述与归纳总结的能力让学生上台板书一方面激发他们的自豪感,另一方面把老师从繁琐的板书中解脱出来,更多地聆听学生的意见,起到真正的主导及调控作用]3、方法归纳出来了,老师想检验、检验同学们的运用能力看,下面我们分组讨论练习,全班分成四大组,每大组位负责完成其中一篇课文的讨论练习,请看讨论要求[设计意图:要求小组讨论时,发言者站起来,其他组员认真聆听,使组内成员注意力集中,提高小组合作学习的有效性培养学生运用所学知识解决简单问题的能力,突破难点]4、小组汇报:示表格:写事类《十六年前的回忆》《詹天佑》《索溪峪的“野”》说明类《各具特色的民居》①请认真聆听,并来来评评他概括出来的主要内容的优缺点②你觉得他概括得好吗?为什么?③哪位同学用了跟他不一样的方法概括这篇文章的主要内容的呢?你觉得他的方法可行吗?[设计意图:要学生养成认真聆听的习惯,鼓励学生积极发表见解,在评价别人的同时提高自己,培养求异思维的能力]生2汇报①生2汇报,师填表②你觉得这位同学概括的好在哪里?③你觉得还可以用什么方法概括?你为什么会选用这种方法?生3、生4汇报5总结提升:示表格:写事类《十六年前的回忆》要素罗列段意合并写人类《詹天佑》课题扩充段意合并要素罗列句子摘录写景类《索溪峪的“野”》句子摘录段意合并课题扩充介绍说明类《各具特色的民居》课题扩充段意合并请细心观察表格,你发现什么了吗?师小结:是啊!概括文章主要内容的方法多样,我们更要灵活运用[设计意图:此处为本教学设计的亮点!通过及时的追问,循序渐进地引导学生思考,帮助他们在讨论、练习、观察中发现规律、总结规律,提高能力,以达到突破难点的最好效果,实现复习的有效性]三、练习、拓展1、刚才我们完成了课内课文的练习现在我们小组合作运用刚才发现、总结出的规律完成课外短文《那个落地的纸箱》主要内容的概括请看合作要求:2、汇报:指1——2小组长汇报,其他同学简单评议[设计意图:检查学生运用学习收获的能力,同时小组合作解答又降低了练习难度,保护学习的积极性,使学生在宽松的氛围中互相学习、取长补短,共同进步!体现练习设计难易的梯度性]3、“众人拾柴火焰高”刚才我们运用集体的智慧解决问题,然而,考场上毕竟只能依靠自己单打独斗现在让我们拿出另外一篇课外短文《最亮的星星》,提起笔,认真阅读,仔细分析,灵活用方法,概括出它的主要内容4、展示优秀答案,表扬先进[设计意图:发挥学生的主动性,检验独立运用知识解答问题的能力,检查本节课的课堂教学效果,确实提高本复习课的效率]四、总结、提高1、谁来谈谈这节课的学习收获?2、师总结:真好!一课一收获,一步一个脚印是啊!今天,我们只是通过复习概括文章的主要内容,就能这么多的发现,那么,以后在复习别的内容时,同样也可以通过观察、发现、总结,举一反三,触类旁通这样我们的复习一定会更有效!五、作业:请在六年级下册语文书中综合复习的几篇课文中选择2-3篇课文,说说我们可以用什么方法概括它们的主要内容,并试试把它们的主要内容写下来板书设计:概括文章的主要内容句子摘录方法多样段意合并灵活运用课题扩充……如何进行教学设计一、什么是教学设计?教学设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程教学设计一般包含有下列5个基本要素:教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架1、教学任务及对象分析新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思想的一个基本着眼点因此,教学由教教材向用教材转变以往教师关注的主要是“如何教”问题,如今教师应关注的首先是“教什么”问题也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略①教学内容分析教学内容是要完成的教学任务,是实现教学目标的主要载体以往我们仅关注教材分析,在这种分析过程中,教师将教科书作为主要依据,教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面,比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用,较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素,以及教材对学生能力的要求,而对教学的重点和难点也只是阐述其内容,没有做进一步的分析在新课改背景下,教学内容分析既要求对显性教材的运用,也要求对隐性教材的挖掘和利用②教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素,分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难,完成教学任务要求我们教师做到以下两点:一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平,这一水平标志着学生已经能做什么,说什么,想明白了什么等等这是学生掌握新的学习任务的起点水平二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时,才能根据学生的实际情况,确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标2、教学目标设计教学目标是教育者在教学过程中,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果,也是教师完成教学任务的归宿在对教学目标的理解和陈述上,与以往传统教案相比应该有较大变化,具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面⑴教学目标的主体和维度教学目标以学生的学习目标为依据,学习目标对于学生的学习具有指向性,同时还可以作为学习效果的检测标准所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的新课程标准从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由教师所操纵的因此,教学目标的主体显然应该是学生而传统的教案对于目标的设计中,所体现的主体是教师而非学生从教学目标设立的维度来看也更加全面,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,这是发展性教学的核心内涵,它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的体现在课堂教学目标上,就是注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出了过程与方法的地位,因此在教学目标的描述中,要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到而传统的教案中,目标的设置较多地关注知识、技能的培养,缺少对于能力和情感领域的设计⑵具体教学目标的陈述由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平因此,在陈述教学目标时要具体明确,做到以下三点:一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理解”、“掌握”等词,必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为,要符合学生的认知水平,陈述词要具体、鲜活二是对过程性目标的陈述要具体、明确新课程标准关注“学习过程、改变学习的方式和方法”因此,过程性目标的陈述要明确具体三是对情感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容,通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容,而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果3、教学策略的设计所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节可以从以下几个方面去加以考虑:①教学组织形式新课程标准在课程实施方面,倡导自主、合作、探究的学习方式通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程,激发学生思维,开发学生潜能可见,引导学生多种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径因此,符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式,也成为教学设计不可忽视的一个要素②教学方法教无定法;教学有规面对多种多样的教学方法,哪些是教学设计中应优先考虑的方法?这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法③学法指导我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发,重视教学过程的情感化,还要关注学生学习能力和创造能力的培养,更要考虑教学的有效性因此,可以从以下几个策略来考虑学法指导(1)制定促进学生主动学习的教学策略即把调动学生学习的内驱力放在首位,让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造(2)制定促进学生自主学习的教学策略教师要从学生的经验、生活出发,创设一定的问题情境,引导学生发现、分析、解决问题,为学生的自主发展提供时间和空间,使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识,发展自主学习的能力(3)制定促进学生创新学习的教学策略教学设计中要考虑让学生学会质疑,善于发现问题、思考问题;学会探究,乐于进行研究性学习;学会评价,敢于发表不同意见和独特的见解;学会反思,敏于分析自身学习的得失,探索学习的规律④教学媒体媒体可以是作为教学环境设计的一个部分,也是教学活动中教学呈现的一种载体,他们不是独立地存在于教学之中,而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂,媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性,因而,设计也更需要花费时间和精力,更需要有一定的专业要求但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题,如,所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱,从形式上看很生动、很美观,而内容却无助于学生认知能力的发展;运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节特别要指出的是,粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地,而且还占有相当大的比重,所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计⒋教学过程的设计教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对象的分析,教学媒体的运用,课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现那么怎样在新课程理念下,把诸因素很好地组合,值得我们探讨①过程设计意图现代教学关注学生的主动参与,让学生在自主探究中,在情感体验中学习知识,完善人格一方面,教学不再是单一的教师传授知识,学生纯粹接受和掌握知识与技能;另一方面,教学不在封闭的状态下进行,教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现在这样的新理念下,教学过程的设计与以往教案编写那种单一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同,它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态,教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行,而是在学与教中交错朝着教学目标进行着②过程设计需要考虑的因素教学过程考虑的因素,活动的主体对象更加具体、明确,除此以外,设计中增加了预期效果这一因素,因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境,谋求这种变化正是教学设计的目的教学设计是以目标为导向的,那么在教学过程中,对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段另外,教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学,因此,对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识,所以在过程设计中,增加了教学目的这一要素⒌教学设计自我评价新课程理念下,教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教学,同时在教学元认知能力上有所提高,只有这样,才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的为了实现这一功能,教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素如果把教学设计作为一个系统来看的话,它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”在时间上,教学设计分为了三个时间段,即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正因此,教学设计除了包括教学任务、教学目标分析,策略制定和过程设计以外,最后应该对教学设计进行评价这是教师的一个不可缺的元认知活动教学设计的评价,可以通过两条途径进行一是在设计完成之后设计实施之前,对自己的设计进行预测,这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件,更好地在教学活动中进行设计的二度创造二是在教学活动之后进行的教学设计的评价,目的在于总结设计的得与失因为,任何一个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标,完成教学任务,况且设计与实践活动本身会存在一定的误差,理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效所以,只有通过这样的反思性评价的设计,才是一个完整的、成熟的和有效的设计,从与传统教案的不同功能中,我们还可以看出,它与传统教案不同的是,教学设计不是封闭的、一成不变的,而是在时空上都更具有开放性和灵活性,也更具有先进性五、教学设计的基本程序及书写内容⒈教学设计的基本程序。