绿色植物的呼吸作用说课稿

绿色植物的呼吸作用说

课稿

TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

《绿色植物的呼吸作用》说课稿各位评委、各位老师：

大家好!今天我说的课题是七年级第三单元第三章《绿色植物的呼吸作用》。我将从以下四个方面说课。

首先,我对本节教材进行分析：

一、教材分析

（一）教材地位和作用

《绿色植物的呼吸作用》是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一。是继“绿色植物的光合作用”之后，又一植物体的生理知识，同时也是集重、难点为一体的一个部分。对这部分知识的学习，又能加深对植物光合作用的理解，同时提高对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。

（二）教学目标

根据课程标准“以学生发展为本，以能力培养为重”的要求，结合教学内容的特点，以及学生已有的知识储备和好奇、好动等身心特征，我确定本节课的教学目标如下：

（1）知识与技能目标：

①描述绿色植物的呼吸作用；

②说出呼吸作用是生物的共同特征；

③认同绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。

（2）过程与方法目标：

参与探究实验的过程，培养学生科学探究能力及创新意识；提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）情感、态度与价值观：

认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义，反思人与生物圈的关系，

树立生物知识来源于生活实践，又服务于生活的观念。

（三）教学重难点：

新的课程标准加强了概念教学和科学探究，因此我确立重难点如下：

重点：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三个实验。呼吸作用的概念作为教学的知识目标，实验的设计、观察和动手作为能力目标。

难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。之前学习的光合作用中介绍了绿色植物对有机物的合成，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的合成后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。

二、教学方法：

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，七年级学生感性认识强于理性思维，为充分调动学生的积极性，在教学中我主要采用情景教学、讨论、实验探究等方法。通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究，唤起学生的求知欲望，引导学生全员参与、全程参与。

三、学法指导：

七年级学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，但生活体验略显不足，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，渴望获得新知识，实验是激发他们学习兴趣的最好方法。因此，在本课题中，我增强学生的主体意识，将学习的主动权交给学生，采用实验探究——讨论的教学模式，通过对实验事实的观察、分析，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，在教师的引导下，归纳总结出呼吸作用的实质。再通过练习，使学生学以致用，能应用呼吸作用解释一些与日常生活有关的问题，从而完成从具体到抽象、从感性到理性的转变。

四、教学过程设计：

新课标强调“更加关注学生已有的生活经验、学生的主动学习和合作学习”，我采用探究式教学，围绕绿色植物呼吸作用的过程，以实验为依托，以生活和环境事件为载体，从分析实验现象入手，推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质与普适性。然后从生物圈的角度探讨碳-氧平衡，反思人与生物圈的关系。作为课堂活动组织者、合作者和促进者的我安排了6个环节，具体如下：

用一生活实例---------冬天到了，妈妈买来几盆绿色植物，想美化儿子的房间，同时，天冷了不用开窗也可以净化空气，一家人都很高兴，可时间久了，儿子感到夜晚睡觉时室内很闷，心里十分奇怪。

提出问题：“把花草放入卧室内是否科学”

引发学生思考：学生在生活经验或原有的知识基础上，基本可以做出正确的判断，然后在此基础上进一步思考不科学的原因，逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望：

“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳”

（二）实验探究，合作交流

实验一：种子呼吸时放出热

观察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数，在学生认真观察和比较的基础上，重点引导学生思考甲瓶温度升高的原因是什么热量从何而来为进一步引导学生分析和总结呼吸作用的原理及意义打下基础。

师生总结：种子在萌发的过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子的萌发，还有一部分能量以热能的形式散发了。

提出问题：萌发的种子中的有机物最终转变成了什么物质在转变的过程中还需要哪些物质的参与呢

继续实验探究：

实验二：种子呼吸时放出二氧化碳

为了使学生更好的接受本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，教师增加一个小实验，以启发学生。

1、邀请一名同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。可以说明人体呼出气体中含较多二氧化碳，二氧化碳会使澄清石灰水变浑浊，以此作为知识铺垫。

2、启发学生用澄清石灰水探究种子呼吸时放出了二氧化碳。

3、学生动手完成实验，用注射器抽取萌发种子瓶中的气体和煮熟种子瓶中的气体，分别通入澄清的石灰水，进行对比。体验科学探究的过程，通过实验学生会发现：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊。

4、分析总结：萌发的种子呼吸时放出二氧化碳。

实验三：种子呼吸消耗氧气

1、首先放映多媒体课件，介绍实验准备情况。强调指出：甲瓶中装有等量的萌发的黄豆种子，乙瓶内装有煮熟的黄豆种子。

2、先用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？学生分析讨论后，得出结论：空气中的氧气有助燃作用。

3、然后让两位学生把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内。提醒学生观察实验现象，并思考原因。请学生说出观察到的现象：甲瓶中的蜡烛会熄灭，乙瓶中的蜡烛继续燃烧，引导分析，得出结论：萌发的种子吸收氧气。

（三）再次探究，知识升华

1、教师引导学生提出：植物除了种子能进行呼吸作用，其他器官是否也进行呼吸作用并鼓励学生自己设计实验方案，及时发现学生闪光点，肯定学生的创造性。

学生设计多种多样，教师鼓励学生选择植物的根、茎、叶、果实等。

2、师生共同探究叶的呼吸作用，出示分别装有一株白菜的玻璃罐，其中一只用黑色的塑料袋罩了3小时，我们再把燃着的蜡烛分别伸入瓶内，观察罩着黑色塑料袋的那只熄灭，而另一只正常燃烧。引导学生得出植物的叶也能呼吸，产生二氧化碳。同时指出植物的其他器官也进行呼吸作用。