分享课本剧的经验所得

分享课本剧的经验所得睿智的缄默不是研究者应有的心境，现将自己几年来实践的所思所感如数奉献，以飨读者：一、策划思路作为一种包孕内容丰富的舞台表演形式，课本剧涉及的细节繁复冗杂，如：剧本的编制、舞台表演的程式、各种艺术手法的有机添加等等。

这对于初涉课本剧的学生而言肯定难以一时全盘吸收消解。

基于这一现状，笔者争对班级课本剧排演拟定了两点策划思路：1.先易后难，由简入繁，逐层深入。

笔者带着学生从小的片段编演入手。

这些小片段从文本中信手即可拈来，一般在课堂上就能操作完成。

经过小片段的练手，就可以开始小文本编演。

小文本内容少，情节简单，易于上手，有了小剧排演的经验积淀和铺垫，再啃大剧本便容易多了。

2.以点带面，全盘跟进。

（1）以排演一台剧为依托，在课本剧排演的过程中逐渐优化学生在编制剧本、舞台表演、音乐编辑等诸多细节方面的素质和能力；（2）维果斯基认为教学的主要目的是发展学生形成并捍卫自己观点的能力，同时又能尊重其他人的观点并与他人共同协商，共同建构意义。

所以课本剧排演还须以小组为依托，通过历次排练和角色轮动，组员互鉴学习，和谐相处，直至最后全员提升；（3）以优秀学生为依托，带动其他学生。

一次精致的课本剧表演可以培养一大批精于表演流程和方法的演员，这些演员通过精心调教，都能有所担当。

二、关于课本剧几个重要创演因素的经验总结1.小组分工合作。

这也是与以往课本剧最大的不同之处。

“协作”和“会话”会充斥排演全程，每个学习者的思维成果为整个群体所共享。

在合作中，难免会遇到一些分歧，比如：对剧本创改立足点的殊异，对台词的质疑，对自己认领角色的不满等，这时组长应发挥领导作用，通过组内协商解决。

为了提高小组能动性，培养组员的归属感和集体荣誉感，教师还可将每一次的排演设置成比赛的形式，让小组间展开竞争。

集体归属感的获得需要一定的时间和事件积累，所以，小组一旦确立，较短时间内最好不要有所改动。

为了尊重每一个生命个体的发展需求，角色安排上严格执行全员参与均衡发展的原则。

笔者规定每次演剧全班学生都必须参加，让每个孩子都有事做，充分感受到对集体的归依，而不是游离于集体之外。

在角色安排上，采用轮流制，力求每个孩子在不同的剧目中都有机会担当重要角色，课本剧绝不是少数“优秀生”的专属舞台。

2.剧本编写。

对于剧本选择，小组间可以共题异构，也可以各自选题。

最初改编的文本可由教师确立，这样可把握难易程度。

在编写时应注意课本剧是以剧本为依托的综合表演形式，他不是原著的形势图解，所以，应遵循戏剧的创作精神，力求口语化、生活化。

在演出方式方面应以独幕剧为主要排演方式，独幕剧中心矛盾突出，剧情跌宕起伏，内容连贯，在演出时间上也符合学生作息时间安排，易于学生把握。

作为开放式教学实施方略之一的课本剧，排演也必然是开放的，开放性的课本剧更有利于释放学生想象天性，发掘文艺潜能，带来剧本形式的多样化探索。

它使课本剧不必完全拘泥于所谓的舞台表演的程式，根据表演现状可做灵活性的变动安排。

况且，为了让每个学生都有参演的机会，现有的文本容量和角色数量肯定不够，这也需要通过形式的多样和内容的增添来改善，这在一定程度上也促进形式的更新多样。

当然，剧本改编的开放性并不等同于改编剧本可以肆意任为，它是有限度的。

那就是不能破坏和扭曲社会价值评价体系，用语要文明，杜绝网络用语的使用，还有原文本的精神原质不能偏离。

对于改编中动态生成的东西要及时专注，予以生发。

争取能将课文的旨趣内化为学生的精神品格，把鉴赏与育人结合起来,由品文而至悟道。

2.舞台表演。

舞台表演有一定的程式与方法，比如：要科学发声，说话节奏要稍慢、肢体语言丰富夸张，表演时必须坚持面向观众的原则。

这些都需经过专门的训练，在表演中细思领会。

如何训练，除了前面提到的“优带差”在排演中学习提升的方法，笔者还尝试通过班级表演主题的专题研讨，通过播放课本剧录像的方法，来学习揣摩迁移应用。

舞台表演激发了孩子们的表演天性，在表演中，孩子们拘谨束缚的心态获得调和，生命活力如鲜花般绚丽绽放。

3.各种艺术手法的有机添加。

课本剧应最大限量的营用各种艺术手法，创设舞台氛围，为主题服务。

课本剧常用的艺术手法诸多，如：配乐、歌舞表演、说唱，包括美术道具的使用，服装安排等，这些法式可以交互使用。

通过实践，笔者总结些许妙用艺术手法的方法如：人物出场时搭配剪接的小段音乐新颖别致，反应人物情感状态时可以秀一段歌舞；感性的人物独白宜搭配背景音乐等。

表演中，有的视频或音乐只需截取其中的小段使用，这就涉及到一些编辑软件的使用，如：音乐编辑软件：“格式工厂”等，可选一些电脑操作技术比较好的同学专门培训。

有一点须谨记，艺术性因素使用不能太频繁，且应宜设而设，精在体宜。

所设之处应与主题、剧情贴切合拍，不能为了使用而使用，而且应注意所设置的这些艺术性因素在剧本中的罗列节奏美。

改善课本剧的创编策略仿若不经间的倏忽一触，时光便匆匆忽慨然而去。

细算来，班级课本剧运动已在窸窣中探行了一年多，在这短短一年多里，学生们的进步可圈可点。

在前行中，有收获，也有反思和迷茫：1.教师介入。

排演过程会放手让学生自主去做，但根据经验主义对儿童行为的研究，以往社会活动的“经验”积淀是儿童继续行为的参照和指示，而儿童所积累的经验并不都是具有积极教育意义的。

所以，不能忽视教师的指导作用，教师的介入引导和辅助应适时到位。

当活动过程出现突发生成点时，当活动进行到关键刻点时，老师要注意抓住这些点，加以生发，实现推波助澜，促成动态生成。

迷茫：在实际操作中何时为适时？介入的度为多少？这些都极难精准把握？2.常态化和过程化。

课本剧作为开放式教学策略之一，他的能动作用在实践中得到进一步验证。

要将课本剧融入班级文化，作为日常语文生活的重要组成部分。

排演要常态化，不能为了比赛和展示而排。

可以将课堂文本学习与课外课本剧排演相结合，精排与普通排相结合。

课本剧排演的最高目的不是为了最后的舞台展示，而是出自学生生命自省的需求，培养学生的探究能力和创造性思维。

学生根据自己的排演经验去建构文本知识的意义，尽管可能有的排演在外人看来颇显粗糙稚拙，但只要过程具有合理性，只要在过程中有所领会和体验，教师就要给予肯定，从而为学生创新能力的发展提供信心和机会，从此意义上讲，过程大于结果。

迷茫：课本剧的编排需要大力的时间投入，将之常态化能有充足的时间保障吗？不仅仅满足于语文，还能否寻求课本剧与思品、综合研学等课程的有机联合？有时，一味的注重过程而忽视演出效果的到位和精进，充其量只是无意义的自娱自乐，此时，课本剧的人文价值和意义该如何彰显？3.“试错”和及时总结反思。

“试错”来自心理学术语，无经验的尝试通常导致失败，但在这一亲力亲为的尝试中往往可以获得宝贵的正确经验。

课本剧排演要大胆放手让学生去做，不要怕他们做不好，“做中学”可能比“跟着学”效果更好。

学习还是一个建构的过程，在排演中各小组，包括整个班级要根据排演进展情况，争对出现的问题，进行及时反馈，以便更有效调整活动过程，促使学生进行动态学习和不断进步。

迷茫：课本剧排演的每一个细节都需要通过“试错”去达成吗？除了过程性的反思，还有总结性反思，通过反思及时趋利避害，以建构活动继续的驱动力。

如何将过程性的反思阶段化并与最后的总结反思相结合？这些都是笔者一直思索的问题。

4.课本剧运动氛围化。

课本剧作为一种表演性质的综合活动方式，肯定要有观众。

因此，笔者一直积极致力于为学生创立一个比较满意的表演氛围和环境。

为了珍惜学生的劳动成果，激起学生表演的兴趣，笔者经常劳力的与别的班级老师联系，让他们的学生来充当观众。

基于此，深有感切：课本剧繁兴需要校园课本剧文化氛围的营造。

学校还可以尽己所能对排演的班级作物质跟进和保障，比如：提供录音设备，排演场地，服装道具等。

课本剧的兴盛更急需社会的共同参与支持。

展望：“轻拨复捻皆成曲，低吟浅唱总关情，”作为开放式教学所使用的策略之一，因为切合学生实际，课本剧愈加显现出强大的张扬活力，魅惑着更多的班级与学校加入到它的行进队伍中。

周邦虽旧，其制维新。

教改行进中的小语需要课本剧，笔者相信当下小语开放包容的涵养，也定能让课本剧重焕往日的风姿！愿这朵彰显纯真童心的生命之花愈加娇艳，永远灿烂如新！主人公：老鼠嗅嗅和匆匆，小矮人哼哼和唧唧（PPT显示：这是一个关于变化的故事，“奶酪”意味着我们在日常生活中追求的目标，“迷宫”是追求目标过程中的障碍。

故事中登场的两只老鼠和两个小矮人是象征性的角色，不管是什么性别、人种的人，都拥有共同的目的，那就是在无尽的迷宫中追求自己的志向并获得成功。

）第一场：C站惊觉奶酪不见嗅嗅和匆匆上场，惊讶地发现C站里的奶酪不见了。

嗅嗅和匆匆面面先觑：哦，奶酪呢？我们的奶酪呢？谁动了我的奶酪？（做四处寻找状）嗅嗅：奶酪没有了怎么办呀？匆匆：别急呀，你叫什么来着？….哦，想起来了，你恰好就叫嗅嗅啊！去年“全球老鼠选嗅大赛”，你可是把藏在一万箱强生香桃沐浴露中的一瓶清凉沐浴露给嗅出来了，结果就得了“最佳嗅觉奖！”呀！嗅嗅：是啊是啊，我哪能闻不出呢？什么东西不见了，嗅嗅都能嗅出来，地球人都知道了。

匆匆：好呀好呀！你开始嗅吧？咱们再找一个新的奶酪站。

嗅嗅：好，好，好，我开始嗅了，出发！（嗅嗅边走边嗅，匆匆紧跟在后面）画外音：老鼠就是老鼠，在遇到生活发生改变的时候，它们不做复杂的分析，不会把事情搞的很复杂，当形势发生改变，奶酪不见了的时候，他们会迅速循着奶酪的移动方向而移动。

所以它们一直有奶酪吃。

那我们再来看看两个小矮人，哼哼和唧唧：第二场：C站小矮人等待奶酪哼哼和唧唧伸着懒腰走上场，睡眼惺忪。

哼哼边打哈欠边说：拥有奶酪，就拥有幸福。

唧唧：是呀，C站那么多的奶酪，足够我们享用一辈子了！哼哼：从此以后，我们就能无忧无虑地生活。

（突然发现奶酪不见了。

）哼哼：怎么！竟然没有奶酪，没有奶酪，怎么可能没有奶酪？（边说边不可置信地揉眼睛）唧唧完全惊呆了，一句话都说不出来，上蹿下跳地四处寻找，转了一圈后说：“这一定是个梦！奶酪一定会回来的！”哼哼：我饿了。

唧唧：我也饿了。

哼哼：我们作诗吧，谁的诗中有“奶酪”，就可以吃到一块奶酪。

唧唧：好好好。

两个人争着说：“我先来！”哼哼：（自己加入宋词改编）唧唧（背对哼哼）：众里寻它千百度，蓦然回首，奶酪却在，灯火阑珊处。

哼哼（掏空口袋）：没有奶酪。

唧唧（陶醉状）：有奶酪，奶酪却在，灯火阑珊处哼哼：没有。

唧唧：这个可以有！哼哼（翻开口袋）：这个确实没有。

唧唧痛苦呐喊：谁动了我的奶酪！哼哼和唧唧坐在地上，两眼空空。

唧唧：我们走吧，我们去寻找新的奶酪！哼哼：不，我喜欢这里，我只熟悉这里，这里很好很舒服，再说，离开这里到外面去是很危险的。

唧唧：不会的，以前我们也曾经到过这个迷宫中的许多地方，我们还可以再去其他地方找找看。