建构主义理论的认识误区分析及其在高职英语教学中的应用对策

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论建构主义学习理论在中职英语教学中的应用

论建构主义学习理论在中职英语教学中的应用论建构主义学习理论在中职英语教学中的应用摘要:建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。

认知学习理论历来强调有意识的主动学习活动。

建构主义学习理论主张学习是获取知识的程，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，因而建构主义心理学家时学生学习的主体地位给予很高的肯定和季重川。

强调教学的中心任务就是要帮助学生提高自己的认知能力。

建构主义学习理论对改革以教师为中心的传统教学方法和更新教学理念都有着重要的指导意义。

建构主义理论为我们的英语教学提供了广阔的理论空间。

本文以此理论为指导，探索在进行中职英语教学时要注意一些问题。

关键词:构建主义英语中职1开展以学生为主的教学，突出自主式的学习自主式的学习方式是以学生为中心的教育理念。

自主式学习强调的是学生学习过程，在这个过程中学习者应对自己的学习负责，学生要根据各自的知识水平和认知能力来掌握调控自己的学习过程，确定自己的学习目标，制定出学习计划，监控学习过程和评估学习结果。

在这一过程中，教师的作用只是在于帮助学生制定出切实可行的学习计划，并指导他们进行学习。

1.1培养学生学习意识和学习动机目前许多职业学校都要求教师在学期开始的时候根据学校统一制定的教学大纲编写教学计划，制定好固定的工作方案和教学活动，并且在教学过程中必须严格按照教学计划的进度完成教学任务。

在这种情况下，学生围绕教师的预设来进行活动。

学生的主体性基本被限制在教师预设的空间中。

根据建构主义的学习理论，学习是获取知识的过程，老师要由知识的传播者转变为学生主动建构意义的帮助者，因此培养学生学习外语动机，激发学生学习外语的兴趣成为老师的首要任务。

学生要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要教师有意识地加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲求。

1.2指导学生学习方法，帮助学生制定科学的学习策略教师不仅要教给学生知识，而且更重要的是要指导学生的学习方法。

建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用

建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深化，建构主义理论在高中英语课堂教学中的应用也逐渐受到关注。

传统的教学方法主要注重教师的讲解和学生的被动接受，而建构主义理论强调学生在建构知识过程中的主动参与和探究，更注重学生的个性化学习和自主发展。

如何将建构主义理论有机地融入到高中英语课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习能力，成为当前教育研究的一个重要课题。

1.2 研究意义建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用具有重要的意义。

首先，通过建构主义理论的引入，可以改变传统的教学方式，从传授知识转变为引导学生自主构建知识体系，培养其独立思考和解决问题的能力。

其次，建构主义理论注重学生的合作与交流，可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。

同时，运用建构主义理论进行课堂设计能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习积极性和成绩表现。

此外，研究建构主义理论在高中英语课堂中的实际效果可以为教育教学实践提供更为科学的指导和有效的策略。

因此，深入探讨建构主义理论在高中英语教学中的应用意义具有重要的现实意义和教育意义。

2. 正文2.1 建构主义理论概述建构主义理论是一种重要的教育理论，强调学习者通过主动参与、建构知识来理解世界。

建构主义理论认为学习是一个个体的认知建构过程，学生通过自己的经验、观察和思考来构建新的知识和理解。

建构主义理论强调学生在学习过程中的主动性和自主性，注重学生的个体差异和发展水平。

教师在教学过程中应该成为学生的引导者和支持者，而不是简单地传授知识。

在高中英语课堂中，教师可以运用建构主义理论来设计具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。

通过让学生参与实际语言运用、探究性学习和合作项目，帮助他们建构与实际生活相关的语言能力和认知能力。

建构主义理论强调学习者的主观参与、社会交往和合作学习，帮助学生在集体中构建知识、共享观点，培养学生的批判思维和创造力。

建构主义理论在中职生英语教学中的应用

建构主义理论在中职生英语教学中的应用摘要:英语是交际工具,符号系统,本文以建构主义理论为依据,针对中职生英语教学中教师、学生、内容和环境因素存在的问题进行了分析,提出了创建真实英语交流“情境”的教学思路,提倡学习者“不用母语,只用英语体验生活”的学习模式,探寻建构英语意义、快速掌握英语的现实途径。

关键词:母语依赖英语情境意义建构教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》指出:英语是国际交流的重要工具。

英语课程的任务是,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,培养学生在日常生活和职场中的英语应用能力、文化意识,为学生的未来发展奠定基础。

那么,当前中职生英语教学存在的主要问题及影响因素是什么？如何解决？以下降围绕有关语言、教学的定义和建构主义学习理论进行探讨。

1 语言和教学的定义语言是以语言为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的体系。

(辞海编委会,1988:390)。

人们普遍认为,语言是一种交际工具、符号系统、人类的思维工具和文化载体,具有特殊的生理基础。

在我国,对教学的定义也有多种,系统的观点认为,教学是由教师、学生、内容与环境等空间结构性要素,和目标、活动与评价等时间性要素构成的特殊系统。

英语语言教学就是这样一种系统。

2 建构主义学习理论对教学的启示建构主义(constructivism)来源于认知加工说,以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。

皮亚杰认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使认知结构得到发展。

儿童与环境的相互作用涉及两个过程:“同化”与“顺应”。

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中;顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。

儿童就是通过同化与顺应来达到与周围环境的平衡。

学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识,这个建构过程不可能由其他人代替。

建构主义理论在高职高专英语教学中的应用

建构主义理论在高职高专英语教学中的应用建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，也逐渐被我国广大教育工作者所接受和研究，为高职高专英语教学改革提供了理论基础。

一、建构主义理论建构主义也叫作结构主义，是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础主动的建构活动”。

它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。

建构主义学习理论提倡的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神、最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二、高职高专英语教学的现状与问题高职高专英语教学改革任重而道远。

一方面，职业教育没得到应有的重视，学校英语教学资源不足。

在提倡充分利用多媒体和现代教育技术进行教学的情况下，很多学校还处于以“教师—黑板—教材—录音机”为主的传统教学模式中。

我校就是个典型，全院总共有3个校区，只有一个校区配有语音室。

这种单一的课堂教学严重地抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动接受的状态中，语言应用性、交际性的本质无法实现。

另一方面，大多数高职高专学生英语基础差，学习兴趣不浓，缺乏学习英语的内在动机。

如我职院学生英语程度普遍较差，每个班只有两三个较好的。

还有部分学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。

他们认为学习英语仅仅是为了通过考试或拿到证书，最后混张文凭以便就业，于是不愿下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余不主动朗读，常用语交流少，大部分学生厌倦英语学习，导致了高职英语教学的困境。

2024年建构主义在大专英语教学中的应用

2024年建构主义在大专英语教学中的应用随着教育理念的不断演进，建构主义作为一种重要的教学理论，逐渐在大专英语教学中占据了重要地位。

建构主义强调以学生为中心，重视学生的主动性和创造性，提倡通过学生的自主探索和合作学习来建构知识。

在大专英语教学中，建构主义的应用不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力。

一、教学理念的重构建构主义认为，知识不是被动接受的，而是学生通过与环境的互动，主动建构而成的。

因此，在大专英语教学中，教师应转变传统的教学理念，从以教师为中心转向以学生为中心，从知识的传递者转变为学习的引导者和促进者。

在教学过程中，教师应注重学生的个体差异，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，从而培养他们的批判性思维和创新能力。

二、教学内容的整合在建构主义教学理念下，教学内容应围绕学生的实际需求进行整合。

教师应根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择具有代表性和实用性的教学材料，如英文原著、影视作品、新闻报道等。

同时，教师还应将语言知识与文化知识相结合，让学生在学习英语的同时，了解不同国家的文化背景和价值观念，培养他们的跨文化交际能力。

三、教学方法的创新建构主义提倡采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性。

在大专英语教学中，教师可以尝试采用任务型教学、合作学习、情境教学等方法。

任务型教学可以让学生在完成任务的过程中，主动探究英语知识，提高他们的实践能力；合作学习则可以让学生在小组内互相学习、互相帮助，培养他们的团队协作精神；情境教学则可以通过模拟真实的语言环境，让学生在情境中学习和运用英语，提高他们的语言运用能力。

四、学习环境的营造建构主义认为，学习环境对于学生的学习和发展具有重要影响。

在大专英语教学中，教师应积极营造一种宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生感到自在、放松，愿意参与课堂活动。

同时，教师还应充分利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络资源等，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习工具，促进他们的自主学习和合作学习。

高职英语教学中建构主义的应用

高职英语教学中建构主义的应用摘要：在我国素质教育深入推行的背景下，我国高职院校的教学理念和教学模式都在不断的。

英语作为高职院校学生学习的重要科目之一，是高职教师应该应该重视的课改科目。

所以本文从三个方面分析了高职院校教师应该怎样利用构建主义创设新颖、灵活的教学模式，以提高学生的英语听力水平。

关键词：建构主义；教学理论；高职英语；听力教学；应用高职院校的教学理念是以就业为导向，培养学生成为高素质的技能人才。

英语听力教学作为英语教学的重要组成部分，是培养学生综合实践能力水平的重要途径。

所以高职院校的英语教师应结合教材内容和学生实际，深入落实建构主义，以创造符合学生认知水平的教学课堂，提高学生的综合学习能力。

一、教师转变职能所谓构建主义，就是一种以学生为本，突出学生学习主动性的学习理论。

构建主义应用于现代教育体系，对高职院校院校的课程的具有很重要的促进意义。

在传统的教学模式中，起主导作用的是教师。

学生一般都是处于被动学习的角色中。

可见，传统的教学模式既不能激发学生的学习兴趣，也不能改变英语听力课堂学习气氛。

所以高职院校的教师应该重视转变职能，以构建主义为指导思想，创新教学模式。

如在Job-interview的学习中，教师在整节课的教学过程中应该充分凸显学生的主体地位，并充分发挥自身的引导作用，以激活英语听力教学。

在课堂的开始，教师可以引入图片、音频等教学资源以激发学生的学习兴趣。

然后在第二阶段，教师就可以创建教学活动，给学生布置以听其它同学说和同学相互之间讨论的话题。

如设置，虚拟面试的学习活动。

另外，在此基础之上，教师还可以通过groupdicuion来强化学生的听力训练。

由此可见，高职院校教师在听力教学中，应该重视摒弃课堂主导的角色，转变职能，充分发挥自身的引导作用，以调动学生学习的积极性。

二、创建教学情境情境教学模式是一种能够充分激发学生学习欲望，提高学生学习效率的教学模式。

在当代素质教育推行的背景下，很多高职英语教师已经开始充分利用情景教学的优势，来提高课堂效率。

建构主义理论在高职院校英语教学中应用

建构主义理论在高职院校英语教学中的应用【摘要】建构主义理论是能激发学生学习兴趣的一种有效的教学理论。

运用这一理论指导高职院校英语教学要求教师要结合学科特点和教学实际情况来创设历史情境、尊重学生的先前知识经验、在教师的引导性的点拨下帮助学生围绕“主题”展开意义建构。

【关键词】建构主义高职院校英语教学【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0032-01高等职业教育是我国高等教育的重要部分。

在全球化时代，新时期社会对高职院校毕业生提出了更高的要求，英语教学是培养与国际接轨的优秀专业人才过程中的重要一环。

用建构主义理论来指导高职院校英语教学能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，推动高职院校英语教学改革的深化。

1 建构主义教学理论建构主义是西方教育心理学继行为主义、认知学派之后提出来的最具革新性的理论，是目前西方教育心理学的最新和最具前景的教学理论。

建构主义流派众多，异彩纷呈，但其核心理念和思想可以用一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和发现和对所学知识意义的主动建构。

具体来说，建构主义的知识观强调知识是客观现实和主体意识相互作用的结果。

对知识的真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，真正的知识是个性化的；建构主义的学习观强调学习不是教师把知识像一个实际物体一样简单地传递给学生，而是学生主体根据自己的原有知识经验主动建构知识的过程，促使学习者因为新知识经验的介入而导致原有知识经验的调整和改变。

因而建构主义的学习是个性化的理解，是他人无法替代的；建构主义的学生观强调学生才是有思想、有个性的积极主动的惟一学习主体。

在展开意义建构前学生的头脑里已经储备了相关的丰富的知识经验。

建构主义理论要求师生角色的转变做了更多的要求。

教师要改变传统的传递知识的权威角色，在学生建构知识的过程中教师要只起到辅助者和合作伙伴的作用。

学生要对自己的学习承担更多的管理责任，要积极参与教学活动，成为知识的积极建构者。

浅谈建构主义教学理论指导下的高职英语教学

浅谈建构主义教学理论指导下的高职英语教学" 论文关键词：建构主义高职英语教学若干启示论文摘要：建构主义是当今教学领域的最新理论。

本文在简述建构主义学习理论的基础上，对高职英语教学现状加以分析，阐明了建构主义对高职英语教学的若干启示。

一、建构主义理论建构主义是由认知主义理论的一个分支，是认知主义的进一步发展。

建构主义源于哲学，一直被应用于社会学、人类学、心理学及教育学。

瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。

此外，心理学家维果茨基、布鲁纳等人也对建构主义理论的发展作出了重大贡献。

建构主义的教学观认为，建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。

教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。

建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。

据此，可以将与建构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二、高职英语教学现状分析目前，高职英语教学仍以课堂教学为主。

通过笔者的调查和了解，大部分高职学生对英语教学不满意，开始他们满怀信心地走进英语课堂，渴望自己的英语水平能够突飞猛进，但一段时间后发现现实并非如此，教师的教学方法大大挫伤了他们英语学习的积极性。

高职英语教学仍存在以下一些问题。

（一）高职学生的语言基础薄弱。

与本科生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差。

有的学生在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇很少，语法知识贫乏，有的连最基本的时态、语态都未掌握，写作水平低下，写的作文句子不通顺，错误百出。

建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用

建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用随着教育理论的不断发展和创新，建构主义理论逐渐成为教育界研究的热点之一。

建构主义理论的核心思想是学生主动参与学习，建构自己的知识体系和认知模型。

因此，在高中英语课堂教学中，运用建构主义理论来指导教学，可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的自主学习和思维能力，从而提高整个教育过程的质量。

首先，在高中英语教学中应用建构主义理论的核心思想和方法，需要将学生作为学习的主体来看待，鼓励学生自主探究知识，建构自己的知识体系。

因此，教师需要尊重学生的个性、兴趣和需求，建立合作、探究和互动的学习氛围。

教师要用情境化的教学方式，让学生在具体场景中感受和理解英语知识的含义和用法。

教师还要鼓励学生用英语描述自己的经历和体验，以加深学生对英语母语文化的认识和理解，培养学生的多元文化意识。

其次，在高中英语教学中，应用建构主义理论也需要注重学生的语言运用和交往能力的训练。

建构主义理论强调学生在互动中建构知识和理解，因此，教师应该利用小组合作学习和角色扮演等活动，增强学生的交际和合作能力，培养学生在英语交流中的自信和流畅性。

同时，教师也需要通过互动对话的方式，引导学生表达自己的观点和思考，提高学生的思维严密性和逻辑性，让学生的语言表达更加精确和流畅。

最后，在高中英语教学中应用建构主义理论还需要注重学生的自主学习和探究能力的培养。

建构主义理论认为学生需要通过自己的努力和探究来建构知识和理解，因此，教师需要鼓励学生自主寻找资源和信息，积极主动地学习和探究。

教师可以引导学生使用多种学习软件和工具，如网络资源、图书馆、电子词典等，让学生在多元资源的帮助下进行学习和探究。

教师也可以设计一些开放性的任务和活动，鼓励学生自由选择学习内容和方式，激发学生的学习兴趣和热情。

总之，在高中英语教学中，应用建构主义理论要注重学生的主动和积极性，建立合作、探究和互动的学习氛围，注重语言运用和交往能力的训练，以及注重学生自主学习和探究能力的培养。

探析建构主义学习理论对高职英语阅读教学的作用及启示

探析建构主义学习理论对高职英语阅读教学的作用及启示引言：一、建构主义学习理论概述建构主义学习理论是20世纪末提出的一种教育理论，它认为知识的建构是学习的核心。

学生通过与环境的互动，将外界信息进行内化，形成自己的知识体系。

建构主义学习理论强调学生的主动性和个性化，倡导学习者在探索和实践中建构知识。

教学过程应该是交互式的、合作性的，教师的角色是引导者和促进者，而不是传授者。

建构主义学习理论还注重学习环境的创设和学习资源的丰富化，以促进学生的全面发展。

1. 强调学生主动性建构主义学习理论强调学生的主动性，认为学习是学生自己内化知识的过程，而不是passively 接受教师的灌输。

在高职英语阅读教学中，教师可以通过引导学生进行自主阅读、讨论和分析，激发学生的学习兴趣和主动性。

学生在参与阅读活动的过程中，可以通过自主思考、提出问题、探索答案等方式，建构自己的阅读理解模式，达到更深层次的学习效果。

2. 倡导合作学习建构主义学习理论倡导合作学习，认为学生在合作中可以相互交流、互相学习，共同建构知识。

在高职英语阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，让学生在合作中相互启发，共同探讨阅读材料的理解和解释，提高他们的阅读能力。

合作学习还可以培养学生的团队意识和合作精神，使他们更好地适应未来的工作环境。

3. 注重学习环境和资源的创设建构主义学习理论注重学习环境和资源的创设，认为良好的学习环境和丰富的学习资源能够激发学生的学习热情和积极性。

在高职英语阅读教学中，教师可以利用多媒体、网络资源等手段，为学生营造良好的学习环境，为他们提供丰富的阅读材料和资源。

学生在这样的学习环境中，能够更加主动地进行学习，并且能够从不同的资源中获取知识，提高他们的英语阅读水平。

1. 注重学生的个性化建构主义学习理论强调学生的主动性和个性化，教师应该根据学生的不同特点和学习风格，设计个性化的英语阅读教学方案。

在实际教学中，教师可以通过了解学生的兴趣爱好、认知方式等，为他们提供相应的阅读材料和学习资源，激发他们的学习兴趣和积极性。

建构主义理论在高中英语教学中的运用

建构主义理论在高中英语教学中的运用【摘要】本文将探讨建构主义理论在高中英语教学中的运用。

首先介绍建构主义理论的基本概念，包括学生在构建知识中的主动性和合作性。

然后探讨如何运用建构主义理论进行教学设计，提倡学生参与、探究和建构知识。

接着详细分析建构主义理论在高中英语教学中的实际操作，如启发式教学、任务型教学等。

探讨建构主义理论对高中生英语学习的影响，包括促进学生思维能力、语言能力和学习动机的提高。

最后对建构主义理论在高中英语教学中的评价进行总结，并提出展望。

通过本文的分析，可以更好地了解建构主义理论在高中英语教学中的重要性和实践意义。

【关键词】建构主义理论、高中英语教学、教学设计、实际操作、学习影响、评价、引言、结论1. 引言1.1 引言建构主义理论是20世纪80年代后半期开始进入教育领域的一个重要理论流派。

它认为知识不是被pass down，而是通过交互和参与构建的，学习者通过自主探索、合作互动等方式主动参与知识的建构和发展。

在高中英语教学中，建构主义理论被广泛运用，为学生提供了更加积极、交互、探索的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣、培养他们的批判思维和解决问题的能力。

通过本文的探讨，我们将深入探讨建构主义理论在高中英语教学中的运用，并分析其对学生学习的影响。

通过了解建构主义理论的基本概念，我们可以更好地理解如何运用这一理论指导教学设计，创造出更加有益于学生学习的教学环境。

我们将具体介绍建构主义理论在高中英语教学中的实际操作，包括教学方法和策略，以及如何评价建构主义理论对高中生英语学习的影响。

通过本文的研究，我们可以更全面地认识建构主义理论在高中英语教学中的应用和重要性，为教师提供更多的启示和指导，帮助他们更好地指导学生，促进他们的学习和发展。

2. 正文2.1 建构主义理论在高中英语教学的基本概念建构主义理论在高中英语教学的基本概念是指教学的核心理念是学生的学习过程是建立在他们既有的知识和经验基础上，学习者在学习过程中主动构建新知识和理解。

建构主义理论在高职英语教学中的实践与思考

１．一堂传统的英语课（以下称 “ 实验１）
（１）课前构思：以教师为中心，通过教师对单词的讲解，指导学生熟悉所有单词、并掌握重点单词的用法，为学习课文做准备。（２）教学过程：Ａ．在教师的带领下朗读单词。Ｂ．老师对一些单词泛讲，对一些单词精讲（教师认为的重点单词），对于重点单词从简单到复杂举例，并和课文中相关的语言形式进行串讲，使学生了解其在特殊语境中的作用，课中要求学生做笔记，并对重点单词进行记忆。Ｃ．最后留５分钟一１Ｏ分钟给学生复习及答疑。（３）课堂气氛：教师将整个课堂安排得井然有序，有时候少部分活跃的学生还能结合自己的生活参与一些单词的举例，但就整体来说。学生发言得不多，学生活动以听讲为主。（４）学生的感受：８５％的学生认为有所收获，并且在学习的过程中感到比较舒服，系统地掌握本课的单词，为学习课文
打下良好的基础。
（５）教师的感受：在整个教学过程中，教师认为心里比较踏实．也比较满意学生的表现，通过努力使学生掌握生词并学会运用。（６）学习效果测试：在第二节的课文学习中，学生阅读情况良好，在教师作了必要的课文背景知识的简介后，基本可以看懂课文．并会运用和单词有关的一些语言形式。

建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用

建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用建构主义理论是一种教育理论，强调学习者通过构建自己的知识和理解来学习。

在高中英语课堂教学中，建构主义理论的运用可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的语言能力和思维能力。

本文将探讨建构主义理论在高中英语课堂教学中的具体运用。

建构主义理论强调学习者的主动参与和自主学习。

在英语课堂上，教师可以通过组织小组讨论、展示个人作品、提出问题等方式激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动参与学习。

在学习阅读理解时，教师可以让学生分成小组讨论文章内容，提出问题并展开讨论，通过合作交流来促进学生对文章的深入理解。

这样的学习方式不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以让他们更好地理解和运用英语知识。

建构主义理论注重学习者的前进式学习和知识的积极建构。

在英语课堂上，教师可以通过设计开放性的任务和问题，让学生在实践中掌握知识，发展语言能力。

在写作教学中，教师可以提供一个开放性的写作题目，让学生根据自己的兴趣和经验展开创作，并在创作过程中逐步掌握写作技巧和表达方法。

这样的学习方式让学生在实践中不断积累和构建知识，培养他们的语言表达能力和创造力。

建构主义理论倡导学习者的个性化学习和差异化教学。

在英语课堂上，教师可以通过分层教学、个性化指导等方式满足学生不同的学习需求，引导他们根据自己的兴趣和水平选择学习内容和掌握方法。

在词汇教学中，教师可以根据学生的词汇水平和学习兴趣设计不同的任务和学习材料，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和节奏。

这样的学习方式可以提高学生的学习积极性和学习效果，促进他们更好地掌握英语知识。

建构主义理论强调学习者的社会交往和情境化学习。

在英语课堂上，教师可以通过组织角色扮演、讨论文化差异、开展英语角等活动，让学生在实际情境中运用和体验英语，培养他们的跨文化交际能力。

在口语教学中，教师可以让学生在模拟情境中进行对话练习，让他们通过实际交流来提高口语表达能力和交际技巧。

建构主义理论在高中英语教学中的运用

建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是指个体通过与外界的互动和经验学习，主动构建对现实世界的理解和知识，在高中英语教学中运用建构主义理论可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。

在教学内容的选择上，可以根据学生的实际生活和学习需求，有针对性地设计教学内容。

教师可以运用建构主义理论的原则，引导学生通过个人经验和实践活动，主动探究和学习英语知识，例如通过观看英文电影、听取英语演讲、参加英语角活动等，使学生能够更加深入地理解和应用所学知识。

在教学方法上，可以运用多元化的教学方法，比如合作学习、探究学习等。

合作学习可以通过小组讨论、合作项目等方式进行，让学生在小组中互相协助和讨论，通过交流和合作来构建对英语知识的理解。

探究学习可以通过引导学生提出问题、进行实证研究等方式进行，让学生通过自主搜索和归纳，探索英语知识的本质和规律。

在评价方法上，可以运用多样化的评价方式，如表现评价、作品评价等。

表现评价可以通过观察学生的学习表现和参与度，对学生的学习过程进行评价和反馈，这样可以激发学生的学习动力和自信心。

作品评价可以通过收集学生的口头或书面作品，如演讲稿、写作作品等，对学生的英语水平和语言运用能力进行评价，这样可以鼓励学生主动学习和展示自己的成果。

在教学环境的创设上，可以创造一个积极、开放和互动的学习环境。

教师可以提供丰富的学习资源和材料，如多媒体教具、实地考察等，让学生通过实际操作和互动体验来构建对英语知识的理解。

教师还应鼓励学生互相合作和交流，创设一个尊重和支持学生学习的氛围，让学生在积极参与和互动中不断构建知识。

运用建构主义理论在高中英语教学中，可以让学生主动参与和建构对英语知识的理解，提高学生的学习效果和自主学习能力。

教师在教学过程中要充分发挥学生的主体性，创造积极、开放和互动的学习环境，引导学生进行实践和探究学习，及时评价和反馈学生的学习表现。

只有这样，才能真正实现高中英语教学的有效性和学生的综合素质提高。

构建主义学习理论在高职英语口语教学中的应用

学生语言的交际能力，更重要的是培养了个人和同伴之间相互
构建主义学习理论核心可以概括为：以学生为中心，强调
学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构
容融入到自己原有的知识结构中，达到更好的学习效果。交际教学法即交际法，是一种以培养学生使用目的语言进行交际的能力为目标，在教学过程中采用真实、地道的语言材料，主张采用句型加情景模式来进行语言的学习．鼓励并激发学生多接触和使用目的语言的一种教学方法。该方法注重学生的实际需要，重视在特定社会环境中培养交际能力。在高职英语口语学习中，交际法可以让学生注意和了解语言的习惯用法以及文化背景。还可以帮助学生在英语的学习中注意敬语的使用和说话的语气。比如问别人的姓名，日常用语说： “ Ｗｈａｔ ’ ｓｙｏｕｒ
ｓｏｒｒｙ． ” “ Ｉ ’ ｍａｗｆｕｌｌｙｓｏｒｒｙ． ” 或“ Ｉ ’ ｍｔｅｒｒｉｂｌｙｓｏｒｒｙ． ” 用交际法学习就
高职英语ＬＩ语课程教学中，我们需要设置大量的模拟情景
训练，使学生能够用英语进行有效地沟通和解决问题。因此，所选教材要将知识融人到情景教学与案例教学的形式当中。具体
２０１４．Ｎ００３
科教纵横
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｎａｎＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
构建主义学习理论在高职英语口语教学中的应用

建构主义理论在高中英语教学中的运用

建构主义理论在高中英语教学中的运用随着教育理论的不断发展，建构主义理论已经成为当前教学领域中备受关注的一个理论，它提倡通过学生自身的学习活动来构建知识和理解。

在高中英语教学中，建构主义理论的运用可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。

本文将探讨建构主义理论在高中英语教学中的具体运用方法和效果。

建构主义理论强调学生的自主学习和学习者的主体性。

在高中英语教学中，教师可以通过布置一些开放性的问题或任务，鼓励学生自己去探索和发现知识。

教师可以让学生在小组讨论中解决一个真实的语言问题，或者让他们通过自主阅读、调研等方式收集相关信息，然后展开讨论和总结。

这样的教学方式可以培养学生的独立思考能力和问题解决能力，使他们不再是被动接受知识，而是能够主动地构建自己的知识体系。

建构主义理论注重学习环境的创设和学习资源的优化。

在高中英语教学中，教师可以布置一些项目型作业或者课题研究，鼓励学生积极参与，通过调研、讨论，甚至实际操作，来掌握和应用英语知识。

教师可以设计一个英语演讲比赛，让学生自行选择主题、撰写演讲稿，并进行展示和互评。

这样的活动不仅能够培养学生的口语表达能力和组织能力，还能够激发学生对英语学习的兴趣，使他们在实践中更好地掌握知识。

建构主义理论倡导学习的社会性和合作性。

在高中英语教学中，教师可以引导学生进行小组合作学习，通过相互交流和合作，共同解决问题和完成任务。

在阅读理解教学中，教师可以让学生分成小组，每个小组负责解读一篇文章，并撰写相关的问题和答案，然后进行交流和汇报。

这样的学习方式能够帮助学生相互补充和完善知识，培养他们的团队合作精神和交流能力，提高他们的学习效果。

建构主义理论在高职专业英语教学中的应用策略研究

建构主义理论在高职专业英语教学中的应用策略研究摘要：在高职专业英语教学中，建构主义理论在教学实践上一直无法达到预期效果。

针对这一现象，笔者提出高职专业英语教学中的建构主义教学模式应用策略。

关键词：专业英语教学；建构主义理论；教学策略以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，这是建构主义学习理论的核心所在。

由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

所以新形势下专业英语教学过程中需要突出体现的就是学生的主体地位。

在教学过程中，教师应尽量营造宽松、和谐的英语课堂气氛，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，开发学生的创造力，把提高学生的综合素质作为专业英语教学的主导方向。

本文将从建构主义角度出发，分析高职院校专业英语教学实践中存在的问题，进一步论述如何采取有效的教学策略，达到提高教学效果的目的。

一、建构主义的教学模式和教学方法以及在实践应用中的不足“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。

但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

探析建构主义学习理论对高职英语阅读教学的作用及启示

探析建构主义学习理论对高职英语阅读教学的作用及启示1. 引言1.1 研究背景随着高职教育的持续发展和英语教学的日益重要，如何改进高职英语阅读教学模式已成为研究者们关注的焦点。

传统的教学方法往往注重教师的传授和学生的接受，缺乏互动和合作，导致学生passively 接受知识，难以将知识内化为自己的理解和能力。

急需新的教学理论来指导高职英语阅读教学的改进。

1.2 研究意义研究背景已经表明，建构主义学习理论在教学领域有着广泛的应用和影响。

而在高职英语阅读教学中，学生的主动性、参与性以及能动性都应该被重视和培养。

通过探讨建构主义学习理论对高职英语阅读教学的作用及启示，可以帮助教师更好地指导学生，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果和成果。

这一研究对于高职英语教师的教学方法和策略的改进具有积极的意义，能够促使教育教学更趋于有效和实用，培养学生的综合素养和能力，助力他们更好地适应未来社会的发展和变革。

探析建构主义学习理论对高职英语阅读教学的作用及启示具有重要的研究意义，也有着深远的教育意义和社会意义。

2. 正文2.1 建构主义学习理论概述建构主义学习理论强调学习者通过参与真实的社会活动和与他人交流来建构知识，而非passively 接受知识。

建构主义认为学习是一个主体性的过程，学习者在实践中通过积极参与和合作，不断地构建新的认知结构。

建构主义学习理论的核心概念包括社会互动、合作学习、建构知识、情境学习等。

建构主义学习理论还强调情境学习的重要性。

学习者的学习活动需要在具体的情境中展开，通过与真实的问题和情境相结合，学习者才能更好地理解和应用所学的知识。

在高职英语阅读教学中，教师应该设计具体的情境和任务，激发学生的学习兴趣，引导他们在实践中建构知识。

2.2 建构主义学习理论在高职英语阅读教学中的应用建构主义学习理论强调学习者通过实际的体验和互动来建构知识，因此在高职英语阅读教学中可以采用更多的互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的兴趣和积极性，促进他们的理解和记忆。

阐述建构主义理论在中职英语教学的应用

阐述建构主义理论在中职英语教学的应用现代外语教学理论主要有索绪尔的结构主义理论，皮亚杰的建构主义理论，克拉申的语言监督理论，乔姆斯基的生成转换理论，海姆斯的交际能力理论，韩礼德的系统功能理论。

这些理论对于基础英语教学都发挥了巨大的指导作用。

其中对笔者影响最大的有皮亚杰的建构主义理论。

本文主要以建构主义理论为基础，探讨了该理论在中职英语教学中的应用，并给出了该理论指导下的具体教学案例。

1 建构主义理论概述建构主义理论认为，知识不是仅通过教师传授就可以得到的，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

该理论认为课堂教学应该在教师指导下，以学生为中心来学习。

它强调了学生的认知主体作用，学生是学习的主体，是真正意义上的主动建构者和运用者。

在学习过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性。

同时该理论也要求教师在教学过程中发挥主导作用，教师对学生的意义建构起帮助和指导作用。

这主要体现在以下几方面：（1）激发学生的学习兴趣。

（2）创设合适的情境，引导学生进行交流，帮助学生获得语言知识。

（3）在课堂教学中，通过学生与学生之间，学生与老师之间的会话、商讨、争论等认知过程，使学生构建自我知识体系，形成一个完整的学习过程。

在此过程中教师应组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之更有利于学生意义的建构。

总之在教学过程中，同时发挥教师的主导作用和学生的主体作用是极其重要的，是教与学、学与教的相互依存和对立统一的必然要求。

2 在建构主义理论指导下的教学案例设计People like keeping pets教学案例设计。

课程内容选自湖南科学技术出版社出版的湖南省中等职业教育规划新教材《英语》第一册11单元课文2。

具体步骤如下。

2.1 预习根据皮亚杰的建构主义理论得知：学习是一个积极主动的过程，学生不应该被看成是知识的被动接受者，而应该是学习过程的主动参与者。

建构主义视角下高职英语教学模式的探索和应用

点，可以适用分层次教学；为了提高学生英语学习兴趣，教师可以使用计算机等辅助手段，进行多媒体教学。在英语教学过程中，每种教学模式并不是孤立存在的，而是相互联系、融合在一起的，一节英语课可能会同时运用几种教学模式，只有这样才能尽最大可能利用学习资源，调动师生的积极性，圆满地完成学习任务，达到教学目标。
《基本要求》的提出更加突出了建构主义理论对高职英语教学的指导地位，新型教学模式的应用已势在必行。
１建构主义理论概 பைடு நூலகம்
建构主义（ｎｔｃｖｍ）ｃｓｕｔｉ也译作结构主义，源自关于儿童认知发ｏｒｉｓ展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰（Ｐａｅ于２世纪６年代提ＪｉｔＯ．ｇ）Ｏ出。建构主义还吸取了维果斯基（ｙｏｋ９４的历史文化心理学理Ｖｇｔｙ１６）ｓ论、奥斯贝尔（ｕｕｅ１６）意义学习理论以及布鲁纳（ｒｅＡｓｂｌ９９的Ｂｕｒｎ１７）９０的发现学习理论等。在此基础上，建构主义理论得到了丰富和发展，建立了一套完整的理论体系，更好地揭示了人类学习过程的认
２高职英语教学模式的探索和应用
（）能动式教学。在英浯教学活动中，不但要注重学生的主动４性，而且要要重视学生与教师之间的双重积极性。教师作为课堂上学习活动的组织者和参与者要充分发挥其职能，鼓励学生多想、多说、多做，使外语学习变为一项轻松有趣、人人参与的活动。促使学生积极参加语言实践，让学生边听、想、说，维ｉ练与语言训练同边边思ＪＪＩ时进行。在高职英语教学过程中，除了上文提到的教学模式外，还存在其他的教学模式。例如，针对高职院校学生参差不齐、基础薄弱等特