斯金纳的新行为主义对当今思想政治教育的启示
行为主义心理学对教育的启发
行为主义心理学对教育的启发历史文化学院王璇20120401068行为主义是美国现代心理学的主要流派，也是西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义可以被区分为行为主义和新行为主义。
行为主义的代表以华生为首，新行为主义的代表以斯金纳为首。
行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。
在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。
斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。
虽然还没有很深入，很完整地去学习行为主义，但是从老师上课的讲授知识中却了解到了一些。
作为一位师范生，我觉得行为主义对教育的启发很大。
华生在研究方法上主张采用的客观观察法、条件反射法、言语报告法和测验法对老师的教育实践有很大的帮助。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为时学习者对环境刺激所做出的反应。
再看我们的教育，都说环境造就人。
而教师作为教育中的一个重要角色，也要懂得给学生创造一些积极主动，奋发向上的学习环境，促进学生学习的进步。
接下来我且从客观观察法、条件反射法、语言报告法和测验法来展开细说。
客观观察法是指在日常生活条件下，研究者通过观察被试则者在自然情境中的表情、动作、行为和言语等外部表现，以了解人的心理活动的方法，必要时也可采用录音录象等辅助手段进行。
斯金纳强化理论对初中思想品德课的启示
斯金纳强化理论对初中思想品德课的启示斯金纳强化理论（Skinner's reinforcement theory）是心理学家斯金纳（B.F. Skinner）在20世纪50年代提出的，主要研究动物和人类的行为是如何被强化和被惩罚所影响的。
该理论的核心观点是行为是可以被塑造和改变的，并且可以通过强化和惩罚来实现。
这个理论对初中思想品德课的教学有很大的启示，本文将从以下三个方面展开探讨。
一、强化在思想品德教育中的应用强化是指通过对行为的增强而使其更容易发生的过程。
在思想品德课程中，教师可以利用强化的原理来增强学生积极的行为。
例如，当学生展现出良好的品德表现时，可以给予奖励或者赞美，这样可以提高他们表现良好的概率。
而当学生表现出不良的行为时，可以给予惩罚或有意无意地忽略他们的行为，这样可以减少他们这种不良行为的发生。
此外，对强化条件的管理也非常重要，时间和地点的选择等都会对强化起到影响，学生表现良好的时候，教师要及时给予强化，这样才能更好地提高他们的积极性和信心。
二、惩罚在思想品德教育中的应用惩罚是指通过对行为的惩处而使其更少发生的过程。
在思想品德教育中，惩罚也是必不可少的，但是在惩罚的同时也要注意效果和方法。
如果教师太过严厉并且不恰当地惩罚学生，很容易产生负面效果，让学生变得消极或者反感。
因此，教师需要制定明确的惩罚措施，并且要适当地控制惩罚的力度和时机，这样才能确保惩罚起到积极的效果。
此外，教师需要及时对学生的行为进行反馈，告诉他们哪些是不好的行为以及为什么是不好的行为，让他们知道通过改变自己的行为可以避免受到惩罚。
三、弱化和纠正不良行为弱化是指通过减少对不良行为的强化而使其更少发生的过程。
在思想品德课程中，弱化不良行为非常重要，只有这样才能逐渐消除学生不良行为的影响。
同时教师还要给学生提供正确的引导和支持，帮助他们纠正不良行为，逐步培养被强化的良好的行为，并与学生分享成功或失败的经验，这样可以帮助他们更好的理解强化的作用，及时调整自己的行为，从而进一步发扬自己的品德优势。
斯金纳对教学的启示
斯金纳对教学的启示
斯金纳是美国行为主义心理学的代表人物，他提出了程序教学理论。
程序教学是一种系统化地设计教学内容和步骤，让学生按照一定的程序进行学习的方法。
以下是斯金纳对教学的启示：
小步子学习：程序教学将学习内容分成小步骤，按照一定的顺序逐步学习，每个步骤都要给予及时的反馈和强化。
这样可以帮助学生逐步掌握知识，提高学习效果。
及时反馈和强化：程序教学强调及时反馈和强化，让学生及时知道自己的学习成果，从而增强学习动力和信心。
自定步调：程序教学允许学生按照自己的速度进行学习，让学生自主选择学习内容和步骤，这样可以满足学生的不同需求，提高学习效果。
积极反应：程序教学鼓励学生积极反应，让学生主动参与学习，提高学习积极性。
避免错误：程序教学强调避免错误，让学生在逐步学习的过程中逐步掌握知识，避免出现错误。
这样可以帮助学生正确掌握知识，提高学习效果。
分层教学：程序教学可以根据学生的不同能力和需求，设计不同层次的学习内容和步骤，满足不同学生的需求，提高学习效果。
循序渐进：程序教学强调循序渐进地学习，让学生逐步掌握知识，逐步提高能力，避免急于求成。
总之，斯金纳的程序教学理论提供了一种系统化的教学方法，可
以帮助学生在逐步学习的过程中掌握知识，提高学习效果。
在现代教育中，我们可以结合实际情况，将程序教学理论应用到实际教学中，提高教学效果和学生学习的积极性。
特岗招教教资系列1：新行为主义代表人物斯金纳的学习理论及教育的启示
特岗招教教资系列1：新行为主义代表人物斯金纳的学习理论及教育的启示新行为主义的代表人物斯金纳——学习理论及教育启示社旗县教师进修学校张晓全斯金纳1：个人简介及学习理论要点概述文章摘要：本文简要叙述新行为主义心理学奠基人斯金纳的生平及学习理论的要点，并根据其理论要点设计部分有代表性的习题及答案详解，题型包括单选、简答和材料分析。
希望通过对下面知识的学习，能够深刻理解行为主义者关于对学习的意义及其理论在教育教学中的运用。
一、简介斯金纳：美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。
以其操作性条件发射学说区别于巴甫洛夫的经典性条件反射学说。
二者的本质区别是：经典性条件反射学说的公式：S-R，即刺激-反应；操作性条件反射学说的公式：R-S，即反应-刺激。
二、基本理论1.操作性条件反射操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。
斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。
与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。
与应答性行为相应的是应答性反射，与操作性行为相应的是操作性反射，斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。
在学习情境中，操作性行为更有代表性。
2.操作性条件反射实验的工具：他设计了一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱，用白鼠、鸽子和老鼠等做实验。
3.强化物：凡是能增强行为频率的刺激或事件都是强化物。
根据强化的来源，可以把强化物分为两类：满足基本生理需要的一级强化物，这种强化物在没有任何学习发生的情况下也起到强化刺激的作用；满足社会文化需求的二级强化物，人类特有的强化物，是决定人类行为强有力的强化物，也成为条件强化和习得强化。
4.强化：斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。
强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。
行为主义基本原理对思想政治理论课的启发
行为主义基本原理对思想政治理论课的启发行为主义理论又称刺激—反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
文章作者认为，针对大学生在思想政治理论课的不良表现及其原因，行为主义基本原理对思想政治理论课有重大启发，有利于改进教师的教学方式和纠正学生的不良行为。
标签：行为主义；思想政治教育理论课；启发一、行为主义的基本原理巴甫洛夫是行为主义流派的先驱，通过著名的“狗分泌唾液”的实验，提出了经典性条件反射。
经典条件反射是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体在单独呈现该刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。
巴甫洛夫的经典条件反射作用理论的主要规律有：泛化与分化、消退、恢复。
在研究行为——刺激的基础上，华生创建了行为主义心理学。
他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，消除了传统心理学的主观性，恪守一般科学共有的客观性原则。
华生认为环境决定了一个人的行为模式，但他片面夸大了环境和教育在个体心理发展中的作用，忽视了个体的主动性、能动性和创造性。
桑代克是行为主义学习理论的奠基人之一。
桑代克在总结前人经验的基础上，承认环境的重要作用，更认为学习是一种渐进的尝试错误的过程。
桑代克认为试误学习成功的条件有三个：准备律、练习律、效果律。
斯金纳是操作性条件反射理论的奠基者。
他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱，提出了操作性条件反射理论。
斯金纳认为操作性条件作用的规律有：强化、逃避与回避、消退、惩罚等。
班杜拉则认为，观察学习是人学习最重要的形式。
学习是个体通过对他人的行为及其结果的观察，从而获得某些新的行为或已有的行为反应得到修正的过程。
班杜拉对强化有三种解释：直接强化、替代强化、自我强化。
以上是行为主义主要代表人物的主要观点，他们都承认了刺激——反应的联结，认为人的行为可以通过后天加以改造，在心理界产生巨大影响。
同样，行为主义理论在思想政治教育方面也可以发挥很大的作用，帮助学生纠正不良的行为，养成正确的行为习惯，对学生的健康成长做出贡献。
浅析斯金纳强化理论在大学生思想政治教育中的应用
浅析斯金纳强化理论在大学生思想政治教育中的应用【摘要】本文旨在探讨斯金纳强化理论在大学生思想政治教育中的应用。
在将介绍研究背景和研究意义。
在将先概述斯金纳强化理论，接着探讨大学生思想政治教育的重要性，然后详细分析斯金纳强化理论在大学生思想政治教育中的应用，并通过案例分析和教育实践加以说明。
在将对思想政治教育效果进行评估，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，旨在为提高大学生思想政治教育质量提供理论基础和实践指导，有助于培养更多具有正确思想和政治立场的高校学生。
【关键词】大学生、思想政治教育、斯金纳强化理论、教育实践、案例分析、效果评估、未来展望、研究背景、研究意义、结论、引言1. 引言1.1 研究背景随着时代的发展和社会的变革，大学生思想政治教育已经成为高校教育的重要组成部分。
大学生作为社会的中坚力量，其思想政治素质的培养对于国家和社会的长远发展具有重要意义。
在现实教育中，传统的教育方式已经无法完全满足大学生的思想政治教育需求。
通过对斯金纳强化理论在大学生思想政治教育中的应用进行深入研究，可以更好地探讨如何提高大学生的思想政治素质，促进其全面发展。
也可以为大学生思想政治教育的改革和创新提供理论支撑和实践借鉴。
本文旨在浅析斯金纳强化理论在大学生思想政治教育中的应用，探讨其作用和效果，为大学生思想政治教育的提升提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义研究斯金纳强化理论在大学生思想政治教育中的应用，能够有效提升教育者的教学效果和教学质量。
通过了解强化理论的基本原理，教育者可以更好地设计教学方案，明确目标和奖励机制，从而激发大学生的学习兴趣和积极性，促进其积极参与思想政治教育活动。
研究斯金纳强化理论在大学生思想政治教育中的应用，有利于增强大学生的思想政治素质和社会责任感。
借助强化机制，教育者可以通过积极的奖励和正面激励，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的爱国情怀和社会责任感，使其成为有担当、有作为的社会主义建设者和接班人。
论行为主义及对教育的启示
科赫文Ｉ化｛教Ｉ育论行为主义及对教育的启示钱正龙（哈尔滨师范大学音乐教育系，黑龙江哈尔滨１５００８０）摘要：２０世纪初期，世界大战的一触即发和世界经济的快速发展，使人们不再关心心灵的问题，转而注意起人们行为的重要性，各种社会力量使得行为主义逐渐被人们所关注。
行为主义是一种更多地以心理学观点分析教育现象的行为科学，他在整个心理学的产生和发展过程中也占有一席之地。
介绍了行为主义的基本特点和几位行为主义心理学家的经典实验及他们对教育的一些看法，通过以上观点。
进一步论述了行为主义对教育的几点启示。
从而用来解释部分教育现象，并促进教育教学方法的研究改进。
关键词：行为主义；心理学；教育在心理学脱离哲学之后，走上独屯发展道路之初，心理学家们在理论上和实践卜．存在着尖锐的分歧，心理学中派别林立，百家争鸣，行为主义就是其中一支。
行为主义诞生于１９世纪末、２０世纪初，以美国心理学家华生、斯金纳、班杜拉等人为代表。
行为主义有两个重要的特点：ａ．否认意识，主张心理学研究行为；ｂ．反对内省，主张用实验的方法。
在行为主义心理学家看来，意识是看不见、摸不着的，因而无法进行客观的研究。
心理学的研究对象不应该是意识，而应该是可以观察的事件。
即行为。
华生曾经说过：“在一本心理学中，永远不使用意识，心理状态。
心里内容，意志，音像以及诸如此类的名称，是完全可能的……它可以用刺激和反映的字眼，用习惯的形式，习惯的整合以及诸如此类的字眼加以实现”。
华生的行为主义基本理论有以下五个要点，即行为、思维、习惯、情绪、人格，这五个方面都是用习惯的形式，习惯的整合的方式来阚述的。
斯金纳是一位新行为主义者，他认为动物和人的大多数行为都是操作性行为。
所谓操作性行为就是指个体时常发放出来的行为，当行为被强化后，这个行为的发生频率增高；强化是操作行为的关键，没有了强化，能够改变行为发生频率和强度的条件也就不存在ｒ，那么行为也就逐渐消失了。
斯金纳的最重要的实验Ｔ具是斯金纳箱，箱内有一套杠杆设备，饥饿的动物进入箱内，乱跑，乱抓，乱咬，偶然跳上杠杆，将杠杆压下，获得食物。
浅析斯金纳强化理论在大学生思想政治教育中的应用
浅析斯金纳强化理论在大学生思想政治教育中的应用斯金纳以人的行为为出发点，对如何改造和控制人的行为进行了深入研究，所形成的强化理论产生了重大影响。
本文通过分析其理论在大学生思想政治教育中应用的必要性，提出了相关策略，为大学生思想政治教育提供了有效的指导。
标签：斯金纳强化理论思想政治教育一、关于斯金纳强化理论“要保持行为的强度，就必须强化。
”斯金纳基于经典条件反射理论提出了操作性条件反射理论，认为强化是一个行为后的过程，对动物或人的某种行为增强起着重要作用，总之，任何有助于某种行为重复出现的概率增加的刺激都是强化。
根据强化的性质和目的，斯金纳将强化分为正强化、负强化。
正强化是指紧随在操作行为之后，并使得这种行为再次发生的概率增加的刺激；负强化则是指为了使某种行为不断发生，减少或取消某种不期望的刺激。
根据行为与强化间间隔时间来看，强化包括连续强化和间歇强化。
连续强化就是每一正确反应作出后都予以强化；间歇强化则是每一正确反应作出后，按照一定的时间或比率给予强化。
二、斯金纳强化理论在大学生思想政治教育中应用的必要性1.当前社会发展的必然要求在市场经济的条件下，社会的发展不仅取决于科技的竞争，更取决于人才的竞争，所谓，人才兴国。
现阶段，我国处于并将长期处于社会主义初级阶段，面对发展中的问题和挑战，大学生被寄予殷切期望，强调要“把立德树人作为教育的根本任务”，“培养大学生社会责任感、创新精神和实践能力，激励大学生坚定信念、崇尚实干、勇于创新创造、矢志艰苦奋斗，从而为实现中华民族伟大复兴的中国梦积聚青春拼搏的正能量，提供源源不断的人才支持。
”而随着经济的发展，社会对人才的定义不再仅限于有专业知识或专门技能，并进行创造性劳动，对社会作出贡献的人，而是对人才的素质要求越来越高，普遍要求具有较高的思想道德素质。
可见，社会的发展，必须重视人的发展。
斯金纳强化理论的出现，为我国培养人才提供了新的视野，强调采取强化进行教育，发扬积极因素，克服消极因素，增强良好行为重复出现的概率。
斯金纳强化理论对初中思想品德课的启示
斯金纳强化理论对初中思想品德课的启示作者：李琛琛来源：《青年时代》2016年第10期摘要：斯金纳在研究了有关学习理论的基础上提出了强化理论，认为强化在学习中非常重要，本文简要介绍了强化理论的基本内容，结合初中思想品德课程标准和学科性质提出了对本学科教学的运用和启示，并对强化理论做了辩证的评价。
关键词：强化理论；初中思想品德课；启示一、强化理论的基本内容强化理论，是斯金纳在研究有意识行为的基础上提出的一种新行为主义理论。
1.强化的含义斯金纳认为，有机体从方方面面影响着环境，同时有机体自身也在持续不断的发生着变化，在变化当中就包含着“强化”。
斯金纳坚信，任何一个能够提高某个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机条件反应的形成中起着关键性作用。
强化在斯金纳理论中是最基础的内容。
2.强化可以分为正强化和负强化正强化是一种积极的刺激，能够提高该行为出现的概率。
例如：在企业中，领导或上级为了加强员工的工作积极性和增强工作态度，给予他们奖金的鼓励和提拔的机会；在学校中，老师为了鼓励学生好好学习，采取奖励的评价方式来让同学们养成良好的学习习惯。
负强化是对正面强化物的掠夺而引起积极行为增加的内容。
概括来说，负强化就是否定不正确的行为，从而避免重复的错误再次出现。
3.强化与奖励、负强化与惩罚的关系强化和奖励、负强化与惩罚并不是等同的关系。
斯金纳认为强化并不等于奖励，负强化也不等于惩罚，同强化一样，惩罚是抑制反应发生的概率，而强化是增加反应概率。
二、斯金纳强化理论对初中思想品德课的启示1.斯金纳关于教学的理论斯金纳认为在教学中，当发生第一个反应时，就有必要进行强化。
这样的话就要求有效的教学设计应该着重注意以下两个重要问题：辨别刺激的选择和强化的使用。
在初中思想品德教学中，教师不仅是引导学生学习的组织者与引领者，而且是对学生进行积极强化的强化者。
要做到积极有效地强化，教师首先要树立起威信，其次要调动起学生对学习这门课的积极性和主动性，在两者的基础上要采取合理有效的教学手段和方法。
斯金纳操作行为主义与思想政治教育关系新论
斯金纳操作行为主义与思想政治教育关系新论
刘文静
【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》
【年(卷),期】2015(000)009
【摘要】斯金纳的操作行为主义自诞生以来无论在实践还是理论界都引起了巨大变革,在我国的思想政治教育中对其理论的研究往往集中在对教育方法即行为塑造等方面。
思想政治教育作为研究人的思想行为的科学,应当了解借鉴行为主义心理学思想。
斯金纳操作行为主义中对于意识及强化的分析,体现着教育尤其是思想政治教育的存在逻辑,而思想政治教育方法、目标等都能从斯金纳操作行为主义中找到借鉴。
【总页数】2页(P172-173)
【作者】刘文静
【作者单位】天津师范大学马克思主义学院
【正文语种】中文
【中图分类】G41
【相关文献】
1.斯金纳的新行为主义对当今思想政治教育的启示 [J], 刘圆圆
2.斯金纳操作行为主义与思想政治教育关系新论 [J], 刘文静
3.高校国防教育与思想政治教育关系新论 [J], 昝金生
4.协同与互动：高校党建与大学生思想政治教育关系新论 [J], 金晔; 唐蕙
5.斯金纳行为主义科学哲学中的操作主义观点 [J], 骆大森
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当代西方教育流派介绍四(新行为主义)
通过控制环境来控制行为的途径就是建立行为科 学或行为技术学，其关键是为所要塑造的行为提 供一致的积极强化。强化可归结三种价值类型或 “有益事物”： （1）有助于生物生存而成为有益之事物。 （2）由于利他而成为有益之事物。 （3）有助于文化生存而成为有益之事物。 前两者与健康、安全和增加社会责任有关，后 一类与“加速发展能实现遥远结果的实践”有关 。 斯金纳坚信人类可以设计出完美行为的技术，达 到行为控制目的，而不必依赖政府的改组、国际 的政治活动或等候人性的改善。
四、论行为科学
他将社会性认可作为关键性的“泛化强化物” ，认为人类个体主要是通过两种方式的强化取 得与其成员相一致的行为。一是模仿，个体由 于发现自己的行为和他人行为协调一致而被强 化；二是增强个体在群体中的效应，从而使行 为得到强化。 斯金纳否认人有自由选择的意志或自主性。在 他看来，人正是通过在群体中上述两种方式的 强化而被塑造出社会性行为的。人从来没有摆 脱环境的控制，人的行为是社会环境的结果。
程序教学就是应用特殊的强化技术，以取得特 殊形式的强化结果，它具有以下几个方面的特 点：
适合学生的既有水平 有学习程序的 目标或目的 学生的积极反应 小步子的逻辑序列
及时的强化
自定步调
最低的错误率
斯金纳主张程序教学应通过教学机器来 进行，他倡导使用“能评价构答式反应 的机器”，这种教学机器可以通过对其 提供的填充、运算和写出答案等等活动 方式，使学习者在构答问题时能经常处 于积极的反应状态。其程序材料以直线 式编排，学生学了第一步获得正确反应 后再出示第二步，依次类推，学完为止 。 斯金纳最早发明教学机器，以后又研制 了其他形式的教学机器。60年代，斯金 纳发明的教学机器曾被广泛使用。
斯金纳强化理论在在思品教学中的应用
斯金纳强化理论在思想政治教学中的应用强化理论是美国的心理学家和行为学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论。
该理论认为：有机体生活于一定的环境中，多方面的改变着环境，环境的变化也会影响有机体，所以能够通过改变环境和采取一些强化手段来塑造和控制人的行为。
这就为教育学界关于提升教学效果、激发学生的学习热情、塑造学生的良好行为提供了心理学依据，也为当前我国思想政治教育提供了诸多有益启示。
一. 斯金纳强化理论的主要内容1•强化的含义强化的概念最早是山俄国著名生理学家巴甫洛夫提岀来的。
他认为一切使行为得到增强的事件为增强，一切山它引起的变化为条件作用。
在巴甫洛夫的经典条件反射实验中，强化是用来解释刺激一一反应联结增强的主要原理。
斯金纳对此提出了不同观点，他认为巴甫洛夫条件反射的行为是对刺激物的回答，这是一种被动的、受刺激物控制的过程，只能解释“应答性行为”。
而有机体是生活于一定环境中的，势必会作用于环境，这时“强化”就难以解释有机体主动发出的“操作性行为斯金纳在操作性条件反射理论的基础上，进一步深化了强化的内涵，他认为，强化是指伴随某一行为之后的且能提升反应概率的事件。
斯金纳的强化概念与巴甫洛夫的强化概念存有很多不同，具体表现在：第一, 巴甫洛夫的强化物是与刺激物联系在一起的，斯金纳的强化物则是随着反应出现的。
第二，斯金纳不同意巴甫洛夫和华生等人关于强化增强条件反应的观点，认为强化增强的不是某一具体的条件反应本身，因为反应在强化之前已经发生，強化增强的是该反应发生的概率。
强化在斯金纳的整个理论体系中的地位是毋庸置疑的，强化更是斯金纳学习理论的核心。
斯金纳非常强调强化在学习中的重要性，他认为人的多数行为都是通过学习得来的，而离开了强化，学习就难以实行，强化在行为塑造和行为保持中起着关键作用。
2.强化的类型斯金纳认为凡是提升反应概率的任何事件都能够起到强化作用，但它们发挥作用的形式是不同的，山此斯金纳区分了两种强化类型即正强化和负强化。
(完整版)论行为主义学对现代教学和学习的启示和指导
论行为主义学对现代教学和学习的启示和指导行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律、解释和说明学习过程的心理机制，以指导人们学习的理论。
在心理学发展史上，大多数早期心理学家往往都比较偏爱对学习，尤其是对学习过程的研究，并对这一领域的理论和研究方法作出了贡献。
这些研究结果大大增进了我们对学习的理解。
心理学家们始终不懈地在寻找探析学习这种现象的新方式，由于各人的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。
行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是学习理论界最重要的三大派系，它们对学习的实质各有不同的认识，行为主义所研究的属最广义的学习，即个体在行为活动中获得行为经验的历程，偏重于行为的习得、习惯的养成和不良行为的矫正等。
纵观桑代克、华生、斯金纳等行为主义学习理论代表人物的主要观点，可以看出他们的学习理论都是以行为主义心理学的基本假设为依据，即：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。
他们否认人的意识作为心理学的研究对象而存在，认为心理学的研究对象必须是可见、可测量的实际行为，在他们看来，心理学是一门行为科学，一切复杂的行为，都可以用环境的作用加以说明，由于环境的结果养成各种习惯。
美国著名心理学家Woodworth曾说：“行为主义是一种宗教的宗教。
”这种评价足以说明其无与伦比的地位。
行为主义作为一个极富影响力和魅力的心理学流派，在西方心理学界占支配地位长达半个多世纪，在其发展的三个阶段中，几乎每一位代表人物都以学习问题作为研究的出发点和立足点，来形成和完善其理论体系。
斯金纳的新行为主义对当今思想政治教育的启示_刘圆圆
斯金纳的新行为主义对当今思想政治教育的启示刘圆圆（天津师范大学马克思主义学院，天津300387）摘要：斯金纳是新行为主义的代表人物。
他的操作性条件发射理论、强化理论、程序教学理论以及“行为技术学”对人类的现实生活产生了重大影响。
思想政治教育应有效地吸收其理论的合理成分，为我所用，科学发展。
关键词：斯金纳；新行为主义；思想政治教育中图分类号：G442文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）14-0265-02收稿日期：2011-04-01作者简介：刘圆圆（1987-），女，内蒙古乌兰浩特人，2009级思想政治教育专业硕士研究生，从事思想政治教育研究。
行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
20世纪30年代，行为主义得到了新的发展，斯金纳是新行为主义的杰出代表人物，他对早期行为主义理论当中的一些极端思想作了深刻的批判，在心理学研究方面取得了卓著的成就，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
学习斯金纳的行为主义理论，对当前我国的思想政治教育也具有深刻的启发意义。
一、斯金纳新行为主义的主要内容斯金纳是典型的科学主义者。
在他眼中，科学是解答任何种类知识的唯一基础。
他认为，包括心理学在内的人文研究与科学研究的成果相比之所以微乎其微，其根本原因在于传统研究"心灵主义"的错误方法。
因而，人文研究想要取得长足的进步，就应该发展出一门能对人的行为进行客观分析的行为科学，科学方法可以而且应该运用与人类行为的分析。
（一）斯金纳提出了操作性条件反射概念作为新行为主义的代表人物，斯金纳不满足于经典条件反射论关于有机体行为刺激——反应的解释模式，而是把自己的研究目的集中在行为结果对行为的影响以及行为控制的问题上。
他认为心理学研究的目的就在于找出可观察的环境事件与可观察的有机体行为之间的函数关系，以便找出人类个体行为的规律，并通过控制个体生存的环境条件来达到控制个体行为的目的。
斯金纳教学理论对思想政治课的启示
斯金纳教学理论对思想政治课的启示摘要20世纪50年代末60年代初，美国著名心理学家斯金纳的程序教学理论掀起了美国中小学教学改革的热潮，并对世界许多国家产生了深远影响。
程序教学理论虽然存在着一些弊端，但是它对于今天的高中思想政治课教学仍然具有一定的借鉴意义：“慕课”和翻转课堂相结合；信息技术与思想政治课融合教学；合理使用强化物巩固学生的学习效果；进行知识分解，合理开发课程资源；注重形成性评价。
关键词程序教学高中思想政治课启示教学机器1程序教学理论的内涵及其优缺点1.1程序教学理论的内涵程序教学是针对不同的教学对象与教学目的，并考虑到学生的能力和学习心理特征与状态，用预先编制好的程序来指导或控制学习某一学科或某种技能的教学形式。
①程序教学理论包括五个基本的原则：积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则和低错误率原则。
此外，斯金纳的程序教学理论和教学机器是分不开的，教学机器是进行程序教学的重要基础。
1.1.1基本原则第一，积极反应原则。
学生的学习应当是积极主动的，而不是被动地接受知识。
斯金纳强调，学生对于每一个问题都应当做出积极的反应，只有在学生做出反应之后才能进一步进行反馈和强化，从而达到理想的教学效果。
如果学生没有反应或是被动的进行消极的反应，那么学生就不会真正的学会知识或技能。
第二，即时反馈原则。
教师对于学生的反映要做出及时的反馈，这种反馈实际上是对学生学习的强化，使学生知道自己在学习过程中存在的问题以及需要继续保持的良好习惯，从而强化正确行为并及时改正错误行为。
同时，即时反馈也经常伴随强化物，如：表扬、惩罚等。
第三，小步子原则。
复杂知识和行为的习得需要循序渐进的学习，是一个长期的过程。
教学中要将学生要习得的知识和行为等进行精心设计，划分为一个一个的小步子，对知识点进行细化，在确保学生掌握上一个知识点之后再进行下一步的学习。
第四，自定步调原则。
程序教学强调使学生根据自己的实际情况自主确定学习进度，节奏快的学生和节奏慢的学生互不影响。
现在政治思想的基础 斯金纳
现在政治思想的基础斯金纳政治思想是社会科学中的一个重要领域，它涉及到人类在政治制度、权力分配和社会组织方面的思考和理论。
近年来，关于政治思想的研究不断深化，其中一个重要的思想家是斯金纳。
本文将探讨斯金纳对于现代政治思想的基础的贡献。
斯金纳的背景与思想斯金纳是20世纪著名的心理学家、行为主义者和社会哲学家。
他生于1904年，在他的学术生涯中，他致力于研究人类行为的预测和控制。
斯金纳通过实证研究，提出了一种被称为操作主义的心理学方法，认为行为可以通过外部刺激来控制和改变。
斯金纳的政治思想斯金纳的政治思想主要关注于社会控制和个人自由之间的关系。
他认为，社会可以通过设计合理的环境刺激来引导个体的行为，实现社会的目标。
斯金纳提出了一种被称为“行为工程学”的概念，主张通过改变环境刺激来塑造人们的行为。
在斯金纳看来，人类的行为是由外部环境刺激所决定的，个体的意识和自由只是一种错觉。
他认为个人的自由是相对的，需要在社会控制的框架下实现。
斯金纳认为，政治制度的目标应该是通过社会控制来实现社会福利的最大化。
斯金纳对现代政治思想的影响斯金纳的政治思想对于现代政治思想产生了重要的影响。
他的观点挑战了传统政治哲学中关于个人权利和自由的理论，提供了一种新的思考视角。
斯金纳的行为工程学概念为实现社会的目标提供了一种方法，对于解决实际政治问题具有一定的指导意义。
斯金纳的政治思想在现实中的应用斯金纳的政治思想在现实中已经得到了一定的应用。
例如，在公共政策制定上，政府可以通过设立奖励和惩罚机制来引导个人的行为，以实现社会的目标。
，斯金纳的思想还可以用于设计社会福利制度，为弱势群体提供更好的保障。
，斯金纳的政治思想也受到了一些质疑和批评。
一些人认为，他的思想忽视了个体的自主性和人权，将个人纳入了社会控制的机制中。
，斯金纳的思想在操作上也存在一定的困难，如何设计出有效的环境刺激以实现预期的行为改变，仍然是一个具有挑战性的问题。
斯金纳作为一位著名的心理学家和社会哲学家，对于现代政治思想产生了深远的影响。
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斯金纳的新行为主义对当今思想政治教育的启示
摘要：斯金纳是新行为主义的代表人物。
他的操作性条件发射理论、强化理论、程序教学理论以及“行为技术学”对人类的现实生活产生了重大影响。
思想政治教育应有效地吸收其理论的合理成分，为我所用，科学发展。
关键词：斯金纳；新行为主义；思想政治教育
行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
20世纪30年代，行为主义得到了新的发展，斯金纳是新行为主义的杰出代表人物，他对早期行为主义理论当中的一些极端思想作了深刻的批判，在心理学研究方面取得了卓著的成就，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
学习斯金纳的行为主义理论，对当前我国的思想政治教育也具有深刻的启发意义。
一、斯金纳新行为主义的主要内容
斯金纳是典型的科学主义者。
在他眼中，科学是解答任何种类知识的唯一基础。
他认为，包括心理学在内的人文研究与科学研究的成果相比之所以微乎其微，其根本原因在于传统研究"心灵主义"的错误方法。
因而，人文研究想要取得长足的进步，就应该发展出一门能对人的行为进行客观分析的行为科学，科学方法可以而且应该运用与人类行为的分析。
作为新行为主义的代表人物，斯金纳不满足于经典条件反射论关于有机体行为刺激——反应的解释模式，而是把自己的研究目的集中在行
为结果对行为的影响以及行为控制的问题上。
他认为心理学研究的目的就在于找出可观察的环境事件与可观察的有机体行为之间的函数关系，以便找出人类个体行为的规律，并通过控制个体生存的环境条件来达到控制个体行为的目的。
从这一目的出发，斯金纳把有机体行为分为应答行为和操作行为两类。
应答行为是指由可观察的外在刺激所激发的行为，即有机体对特定刺激的反应，如食物入口时的唾液分泌反应。
操作行为是有机体在没有任何可观察的刺激情景下的自发行为。
两种行为除了是否有特定的外在刺激而外，其主要区别是操作行为可以对环境发生影响，而应答行为则不能。
应答行为是被动地应付环境，而操作行为则是主动地有效地应付环境。
操作行为强调的事实行为对环境发生影响并产生结果。
基于此，斯金纳于1973 年首次提出了操作条件反射的概念。
即某一操作行为一旦受到其结果的强化，则该行为发生的概率就会增加。
行为的结果决定有机体行为的加强或减弱，是否重复某种行为，从而决定有机体行为模式的形成。
操作性条件发射作为斯金纳新行为主义的基本概念，为其后续理论的形成奠定了基础。
斯金纳在操作性条件反射理论的基础上，提出了强化理论。
强化是指伴随行为之后且有助于该行为重复出现得概率增加的事件，强化是操作性行为产生的中心环节。
斯金纳认为强化是人的行为形成的主要自变量，行为之所以发生变化不仅是因为受到环境的制约，而且源于强化的作用。
斯金纳把强化分为三类：（1）正强化，即某一行为如果会带来使行为者感到愉快和满足的东西，行为者就会倾向于重复该行
为，如食物、赞誉等。
（2）负强化，即某一行为如果会消除使行为正感到不快和厌恶的东西，行为者也会倾向于重复该行为，如电击、责骂等。
（3）惩罚，即某一行为如果会带来令行为者不快或者会取消行为者愉快的东西，行为者就会倾向于终止或避免重复该行为。
斯金纳提出，人的行为取决于环境和强化，因此完全可能通过改变环境和运用各种强化手段来改造和控制人的行为。
他这一见解在西方引起了强烈的震动，大多数人由于深受传统自由观念的影响而感到难以接受。
然而，由于其理论的有效性和可行性，斯金纳的强化理论被广泛地运用到教育、管理等领域中，并取得了巨大的成就。
为了改善美国的教育，斯金纳在操作性条件反射学说和强化理论的基础上又建立了程序教学的基本理论。
所谓程序教学，就是将教材内容按照逻辑顺序系统地加以编排，使之由浅入深、循序渐进的一种自动的教学模式。
程序教学的目的是通过有效地利用强化物，以建立、保持和加强学生期望的反应。
几乎所有人类的条件作用或学习都是操作性强化的结果，直接控制强化物就是控制人的行为。
在程序教学过程中，学生按照人们所期望的方式去行动，学会人们设计某个程序时想要教给他的那些东西。
斯金纳认为：教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习，程序教学正可以满足这种需要。
目前，许多国家仍在改进程序教学的程序设计，所谓计算机辅助教学CAI就是程序教学的继续和延伸。
正如前所述，斯金纳是一个科学主义者，在新行为主义的后期，斯金纳认为，把科学运用与分析人类行为即建立起行为技术学有着紧迫的
必要性，科学思维和科学方法应该引入超越和征服人类自身。
斯金纳的"行为技术"认为，只要通过一定的科学程序设计出一系列强化性相倚联系，就能通过这些强化性相倚联系所产生的选择性效果来预测和控制人的行为，进而通过设计和改变人的行为来改造社会。
斯金纳的行为技术学是否认人是道德主体的伦理学理论。
它否认人的心理、道德意识在人的行为中的作用，认为道德不是人的特性，而是环境的特性，否认人的自由和尊严。
行为技术的目的在于设计人造文化、调整社会结构、控制社会运转，完善人类生存。
综上所述，斯金纳的行为理论，对于促进人类对自己的认识有很大的意义，为行为主义注入了新的活力。
当然，斯金纳的新行为主义理论也是存在着一定缺陷的。
例如，他在对传统人文研究的"心灵主义"方法进行致命抨击的同时，却走向了另一个极端——机械唯物主义，他否定了对人的内心活动进行研究的必要，甚至否定了人有内心活动这一普遍的客观事实。
再如，斯金纳对于道德和价值的论述也是有失偏颇的，他认为一切价值和伦理的命题都是有关于事实的陈述，即凡是受到正强化的行为都是有价值的，就是好的行为，把价值判断简单地归结为事实判断。
由此我们可以看出，斯金纳的理论并不是完美的。
二、斯金纳新行为主义对思想政治教育的启示
尽管斯金纳的行为主义理论有其不可克服的缺陷，然而作为对于人类行为的分析，斯金纳的行为理论从一定程度上给我们的思想政治教育工作以很大的启迪。
思想政治教育是研究人的科学，它以人为作用对象，其目的在于帮助人们形成符合社会要求的思想政治品德，主要帮
助人们解决"做什么"、"怎么做"的问题。
直观的讲，思想政治教育作用对象包括人的两个方面，即人的思想和行为。
对一个人的思想教育只有外化为其自身行为时，思想政治教育的目标才有实现的可能。
因而，从这个层面讲，斯金纳的行为理论理自然给思想政治教育工作者以借鉴意义。
斯金纳条件反射理论认为，个体行为的产生是外在刺激和环境共同作用的结果。
因而，我们在分析教育对象的思想状态时，一定要重视教育对象的行为分析，从而准确地把握教育对象的思想脉搏，才能有效地有针对性地对教育对象开展思想政治教育。
任何行为的产生都不是自发的，它是行为主体内在思想和外在环境作用的结果。
长期以来，我们过多地强调对教育对象的思想认识和思想教育，而忽略了其行为对思想现状的揭示作用，因而对教育对象的思想状态和层次把握不清，使得思想政治教育成效低下。
若是通过行为分析，就可以去伪存真、去粗取精，抓住根本，从而本质地了解和把握教育对象的思想问题。
做人的思想工作，一定要抓住这个根本，否则，只能是"隔靴搔痒"，治标而不治本。
另外，从行为出发，可以历史地分析、掌握它的前因，预测地分析和预料它的后果，从而把握趋势、预见未来、防患于未然。
斯金纳认为，操作行为由存在于环境中的各种刺激所引发，不同的环境会产生不同的行为，而环境的改变会引起行为的改变。
因此，思想政治教育应该注重其自身环境的建设，以便引起教育对象的正确行为和思想方式。
思想政治教育环境在宏观上分为经济环境、政治环境和
文化化境，微观上分为家庭环境、学校环境和工作环境。
要想使思想政治教育取得良好的效果，任何环境的建设都是极其重要的。
大到国家、社会，小到学校、家庭、班集体，思想政治教育的环境建设都应该得到充分的重视。
优质的外部环境，是良好品德形成的重要条件，也为良好行为的产生提供了适宜的空间，才能使思想政治教育的目的得以实现。
斯金纳的强化理论认为，人的行为取决于环境和强化，通过改变环境和运用各种强化手段来改造和控制人的行为是可行且有效的。
实践证明，斯金纳的强化理论应用于教育教学当中，得到了良好的收效。
那么，思想政治教育同样也可以利用强化理论为我们的教育过程服务。
强化理论以研究人的行为为出发点，着重研究如何改造和修正人的行为，即对需要的行为采取正强化，使其重复出现或加强，对不需要的行为，则采取负强化，使其减弱或消失。
因此，在大学生思想政治教育中运用强化理论可以使思想政治教育有的放矢，提高思想政治教育的有效性。
参考文献：
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