一、高中课标要求(必修)

一、高中课标要求（必修）学习鉴赏中外文学作品，具有积极鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

（目的态度）能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

（能力重点要求）努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

（更高要求）了解文学体裁的基本特征及主要表现手法。

了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

（文学知识和鉴赏能力）二、教材编排体例（必修）人教版必修教材共两个现当代散文单元。

必修1：写人记事散文单元（品文--品人）必修2：写景状物散文单元。

（赏景--体情--品言）。

重点是在精美景物中体会浓厚情味和深邃意蕴，从优美的语言中品味美景及作者的独特情感。

两个散文单元，内容各有侧重，目标各有不同。

不同的鉴赏方法，为选修课学习作准备三、单元编写意图本单元散文都是写景状物的名篇佳作。

《荷塘月色》以精彩的写景状物闻名，作者用精美的语言创造出优美的意境。

《故都的秋》也写景状物，但更有感染力的是文中浓郁的情味，作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。

《囚绿记》因为篇幅较短，写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉而第一次进入高中新课本。

此单元属阅读鉴赏的审美感悟，通过品味语言体会情与景的关系。

三篇文章共同的特点写景精美，情味浓厚：对故都的眷恋、对荷塘美景的感受是中国文人骨子里美而雅的审美追求的体现。

这种体现或含蓄、或直率，但都情景交融，意境深远。

语言美：尽管各类散文都讲究语言美，但写景状物散文对语言美的要求更高，这些散文将语言美发挥到了很高的境界。

四、单元教学要点1.赏析美景。

理清写景状物的线索，赏析富有特征的景物和写景状物多种艺术手法。

2.品评深情。

理清作者起伏、隐现的情感线索。

体会作者的个人性情和独特感悟。

3.品味语言。

熟读背诵、圈点批注、揣摩语言，是赏析的切入口。

重视品味语言是回归语文教学的正道。

4.提升审美。

写景状物散文始终贯穿着审美意识、审美情感、审美趣味等，接受美的熏陶，激发美的追求。

五、关于审美能力《课程标准》注重语文的应用、审美与探究能力的培养。

三种能力中审美能力的培养是其重要的一环。

写景状物散文都是描写审美物象、表达审美情感、体现审美趣味的。

引导学生用审美的眼光读课文，品味美景、美情，获得充分的美的享受，并对这种美进行富有创见的评价。

审美能力就是感受美，鉴赏美，表现美，创造美的能力。

《故都的秋》➢郁达夫《故都的秋》为写秋的上乘精品。

因为他不只重在描述秋景秋物，而且刻意传染秋色秋味，摹写秋的深邃意境，笔墨里融进了太多只属于他个人的独特的审美感受。

➢如何确定教学内容？逐层下移分析视角：➢这是一篇抒情散文。

（秋景—秋情）➢这是一篇郁达夫的抒情散文。

（独特感受）➢这是一篇郁达夫以个性化语言表达自己独特情感的抒情散文。

（表达方式与表现风格）学情分析➢有人对中学生调查对《故都的秋》的阅读感受，结果表明，很多学生不喜欢这篇文章。

虽然有一些学生凭直觉感觉不错，但说不清好在哪里。

一些学生认为写得很一般，甚至不好。

更多的学生感觉很茫然。

➢主要原因，一是时代的隔膜，一是作者在文章中流露出的审美情趣、表现形式与中学生的情感经验有很多的差距。

基于上面的文体及学情分析，确定教学内容和教学目标。

教学目标➢品味故都的秋的清静悲凉。

感受作者对故都的秋的眷恋、挚爱。

进而了解郁达夫散文创作的主要特色。

----强烈的主观色彩➢进一步培养学生的散文鉴赏力，体会情与景、形与神相辅相成的关系。

➢品味语言，消除时代隔阂，体会作者独特的人生感受。

教学步骤（一）激发兴趣。

展示咏秋、叹秋、赞秋诗句。

悲哉！秋之为气也，萧瑟兮，草木摇落而变衰（伤感）已觉秋窗秋不尽，那堪秋雨助凄凉（悲苦）轻寒可人天（惬意）我言秋日胜春朝（昂扬）长风万里送秋雁，对此可以酣高楼（畅快）问题设计：➢有人说，秋是四季中意蕴最丰富的季节。

古今中外的墨客文人无不把自己的满心欢喜一腔离情寄托在秋色中。

那么郁达夫笔下的秋又是如何的？寄予了作者怎样的情感？请同学带着问题细读文章。

➢设计意图：引导回忆所学过的关于描写秋天的相关诗文，让学生初步体味，面对同一个事物，不同作家，不同人生体验所激发出的个性化的感受。

认识经典散文，以情驭景，景随情移的强烈的主观色彩。

（二）品读课文，概括要点。

1.请用文中语言概括北国之秋和南国之秋的特点。

思考文中为何多次提到南国之秋。

➢北国之秋：来得清，来得静，来得悲凉。

➢Ø南国之秋：草木凋得慢，空气来的润，天的颜色显得淡：色彩不浓，回味不永。

Ø第2、12段写南国之秋，从写法上是对比，从结构上看，是首尾呼应。

这个环节可以抓住教学的重点、难点，由浅入深的设计几个问题。

引导学生讨论、思考交流。

教师作适当的点拨。

2.为了体现故都秋的特点，作者主要抓住了哪些意象，构成了几幅画面？请用简练的文字加以概括。

➢秋晨小院--- 破屋、浓茶、小院、漏光、歌声、碧天、秋草、蓝朵、残垣（意象—诗化）➢秋槐落蕊---➢秋蝉残鸣---➢秋雨话凉---➢秋果奇景---教师可以根据学生的发言，用诗句形式点化画面。

以便使学生更好地领略画面的意境美。

3.在这些画面中。

作者通过哪些修饰性的词语来突出景物的特点？从遣词造句中品出了作者怎样的姿态和情趣？➢可通过师生共同品读五幅画面来解决。

➢比如，欣赏第一幅画面，可以先请学生来朗读。

然后让学生抓住写景状物中修饰性的词语体会这里的景与物的特点。

还要通过推敲字句进一步让学生领会作者独特的感受和情味。

（三）课外探究➢为什么郁达夫会有这样的审美感受？可以让学生课外查找资料，借助郁达夫的经历和相关文章做进一步的探究。

➢相关作品：《一个人在途上》《北平的四季》）《荷塘月色》如何确定教学重点？➢学生在写景状物方面最需要了解什么？➢学生在阅读此类文章时最需要学习什么？➢《荷塘月色》最令人赞赏，最值得我们学习的是什么？➢在写什么和怎么写方面，课文哪几个段落处理得最好？学情分析➢高一学生对于写景抒情散文有一定了解。

对散文的语言美、意境美也有所领会。

但由于年龄的原因，他们认识问题较肤浅，阅读还停留在泛读和粗读上，思维能力和审美能力尚在形成和培养之中。

尤其是对作者在写景状物中流露出的思想情绪还不太容易理解。

➢所以教师在引导阅读时，要充分利用他们的兴趣，引领他们进入审美意境，培养他们纯正的文学审美感受和灵敏的语感。

教学目标➢欣赏文中描绘的荷塘月色是美景，领悟情景交融的写法，并掌握一定的赏析散文的方法。

➢揣摩语言，学习作者运用语言的技巧，重点学习通感的修辞手法。

➢探究作者情感，培养多元解读的审美价值观。

教学步骤（一）激发兴趣，创设情境。

1. 配乐朗诵，渲染气氛；2. 自读课文，感知内容。

☐要求学生把自己放进去读。

不要齐读。

因为朗读是对文本再创造的过程，带有鲜明的个体色彩。

此文的话语方式很像是自言自语，让学生把自己放进去读，意在把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来。

理解不同，情感、节奏就不同。

（二）仔细品读，把握情感。

挑自己喜欢的文段朗读，交流。

如以第三段做切入口，引导学生把握作者的思想感情，理解文章的感情基调。

设置问题：➢为什么喜欢这段独白？----写出作者自由的心境。

➢Ø你从哪里看出？----引导学生抓住关键词语，揣摩语言。

这一段独白中，作者心中有几个荷塘？几个自己？作者喜欢哪一个荷塘？哪一个自己？联系开头，简要分析作者表达了怎样的心情。

（三）赏析语段，品味语言画出你认为最有表现力的语言，批注赏析，写出理由。

《囚绿记》教学目标➢通过阅读课文，了解作者借绿表达的对生命的爱，对光明自由的向往，对坚贞不屈抗争精神的歌颂。

➢品读语言，提高鉴赏现代散文的能力。

梳理文脉➢找出囚绿的相关章节，看看在囚绿之前之后又写了哪些内容？画出关键词句。

（爱绿---赏绿---囚绿---释绿---怀绿）➢哪一段内容最打动你，标注，说说理由。

研读思考➢囚之由---释之理---文之旨➢ 1. 作者囚绿的本意是什么？有怎样的心理背景？➢ 2. 被囚的一支绿具有怎样的特点？➢ 3. 作者对绿的深爱表现在哪里？（牵--囚---释）你如何看待作者囚绿的行为？➢作者写这段生活经历和内心感受有怎样的深层含义。

象征手法➢大部分借物抒情的文章，作者往往不是单纯的褒贬某物，而是借这些事物来褒贬人的品格或者具备这种品格的人，这就是象征手法。

➢这篇文章借助描绘“绿友”蓬勃、向阳、固执的特点，赋予其象征生命、希望，向往光明、自由以及顽强不屈的抗争精神的象征意义。

评价➢陆蠡用他的笔，借助一支常春藤，写出了对生活的感受，写出自己人生的一段经历。

也写出了一段心绪。

他用他自己的固执回应了常春藤的固执，用自己的坚强，印证了常春藤的坚强。

这支常春藤和陆蠡一样在我们心中永生。

➢苏格拉底有句话：我宁可照我的样式说话而死，也不会照你们的样式说话而活。

➢巴金评价:这篇散文的生命力量就在于作者有着不屈的灵魂。