关于小学写作教学的思考

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农村小学生作文教学难点分析及对策思考

农村小学生作文教学难点分析及对策思考一、教学难点分析农村小学生作文教学存在着许多难点，主要表现在以下几个方面：1. 农村教育资源匮乏：农村小学教学条件一般比城市小学差，很多学校没有专门的作文教学课程，老师在教学过程中缺乏教学用书和教学辅助工具，难以给学生提供一个良好的学习环境。

2. 文学积累不足：由于农村小学生接触到的文学作品相对较少，他们的文学积累往往不足，缺乏对文学作品的理解和鉴赏能力，导致他们在写作文时缺乏文采和情感表达。

3. 缺乏写作习惯：由于家庭环境和教育条件的限制，很多农村小学生缺乏写作的习惯，平时很少有机会进行写作训练，导致他们在写作文时思路混乱，表达不清晰。

4. 语言表达能力差：农村小学生的语言表达能力相对较差，他们在写作文时常常出现语法错误、逻辑不清等问题，影响了作文的质量。

以上种种困难都给农村小学生的作文教学带来了挑战，如何有效地解决这些问题，提高农村小学生的作文水平成为了我们教师们亟待解决的问题。

二、对策思考1. 加强教师培训：作为教师，要不断提高自身的专业素养和教学水平，加强作文教学的理论学习，了解最新的教学资料和教学方法，提高对学生的指导能力。

2. 创设良好的教学环境：学校应该加强对作文教学的重视，给予老师和学生更多的支持和帮助，提供更多的教学资源和教学条件，创设一个良好的学习环境，让学生在良好的环境中进行作文教学。

3. 多读好书：学校应该鼓励学生多读好书，增加学生的文学积累量，培养学生的文学素养，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。

4. 创设写作习惯：学校可以通过各种方式鼓励学生多进行写作训练，比如写周记、写读后感、写作文比赛等，培养学生的写作习惯，使他们在日常生活中习惯性地进行写作训练。

5. 针对性指导：老师要根据学生的实际情况，对学生进行针对性的指导，帮助他们解决具体问题，提高他们的语言表达能力和作文水平。

6. 丰富的作文教学活动：学校可以积极举办各种作文教学活动，如作文比赛、作文讲座、作文写作训练等，拓宽学生的视野，激发学生的写作兴趣，提高他们的作文水平。

浅谈小学作文教学的有效性策略

浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。

情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。

在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。

例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。

二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。

因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。

师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。

在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。

三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。

为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。

针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。

四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。

例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。

结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。

只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。

小学语文作文教学论文10篇

小学语文作文教学论文10篇第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟一、小学语文作文教学重在积累(一)在生活中积累在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。

茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。

与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。

走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。

因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。

多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。

(二)从文本中积累“读书破万卷，下笔如有神。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。

其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。

例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。

索溪峪山、水、洞自成一体。

山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。

”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。

通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。

扩大阅读量是学生积累的重要途径。

写作要与阅读密切配合，相辅相成。

教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。

新课标强调，阅读是学生的个性化行为。

因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。

二、小学语文作文教学贵在练笔三、小学语文作文教学恰当讲评作者:曹立艳单位:吉林省长春市72中小学部第二篇：小学语文作文教学反思一、帮助学生进行日常的词汇积累，养成组织语言和记日记的习惯二、应用模仿教学增强学生写作的成就感在小学一二年级阶段，很多学生因为受识字量的限制，在阅读中更偏向于漫画等字少的书籍。

怎么教小学生写作文

怎么教小学生写作文
如何教小学生写作文。

写作文是小学生学习语文的重要内容之一，而如何教小学生写作文是一个需要认真思考的问题。

以下是一种教学方法：
首先，老师可以选择一个简单的话题，比如“我的家庭”、“我的朋友”等，让学生围绕这个话题展开想象和创作。

老师可以给学生提供一些关于这个话题的素材，比如图片、故事、小品等，激发学生的想象力和创造力。

其次，老师可以引导学生进行头脑风暴，让他们列出与这个话题相关的关键词和句子，然后组织这些关键词和句子，构思文章的框架。

在这个过程中，老师可以给学生提供一些写作技巧和方法，比如如何展开想象、如何组织文章结构等。

接着，老师可以让学生进行写作练习，让他们根据构思的框架，写出一篇简短的作文。

在这个过程中，老师可以给学生提供一些写作范例，让他们参考和借鉴，帮助他们提高写作水平。

最后，老师可以对学生的作文进行批改和评价，指出他们的优点和不足，给予他们一些具体的建议和指导，帮助他们不断改进和提高写作水平。

总之，教小学生写作文需要老师有耐心和细心，需要给学生提供足够的指导和帮助，让他们在写作中找到乐趣，提高语文素养。

希望老师们能够根据学生的实际情况，灵活运用这些教学方法，帮助学生写出更好的作文。

小学作文教学存在的问题及对策

小学作文教学存在的问题及对策作文教学一直被认为是小学语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力和思维能力起着至关重要的作用。

随着教育改革的不断深入，小学作文教学也面临着一些问题，如创作内容单一、教学方法落后、评价标准不明确等。

有必要对小学作文教学存在的问题进行深入分析，提出切实可行的对策，以促进小学作文教学的有效开展。

一、问题分析1. 创作内容单一在小学作文教学中，很多学校注重的是学生的语言表达和文字组织能力，但却忽略了作文的内容创作。

许多学生在写作文时往往无话可说，这导致他们的作文内容单一、缺乏深度，甚至有时只是简单地罗列事实而缺乏思想内涵。

2. 教学方法落后传统的作文教学方法主要以教师为中心，教师传授规范语言和写作技巧，而学生则被动接受。

这种教学模式导致学生对作文缺乏兴趣和动力，写作质量不高。

3. 评价标准不明确在小学作文教学中，评价标准缺乏科学性和权威性。

很多教师在批改作文时，只看重语法和修辞手法，而对内容的质量和思想深度缺乏审视，导致学生产生“写作文只要语言漂亮就行”的误解。

二、对策提出1. 以思想为核心，注重内容创作小学作文教学应该把培养学生的思维能力和思想品质放在首位，鼓励学生积极思考、深入观察、多角度思考，引导他们深入挖掘作文主题，创作出丰富多彩、富有深度的作文内容。

2. 注重学生参与，提倡互动教学作文教学应该摒弃传统的教师中心模式，倡导学生参与、互动的教学模式。

教师不再只是传授知识，而是成为学生学习的引导者，通过启发性的提问、小组合作等方式，激发学生思维的火花，激发学生写作的兴趣和热情。

3. 建立科学的评价体系，全面评价作文在小学作文教学中，应该建立科学合理的作文评价标准，注重内容的质量和思想的深度，重视学生的创造力和表达能力。

要引导学生树立正确的写作观念，明确作文的目的和要求，才能帮助学生全面提高写作水平。

三、实施对策的措施1. 加强教师培训，提高教学水平学校应该加强对教师的培训，提高教师的专业素养和教学水平，让教师更具备运用先进的教学方法和手段的能力，更具备引导学生进行独立思考和开展创造性写作的能力。

小学英语写作教学中的写作思维培养

PART FOUR
写作思维培养的实践
写作主题的选择与设计
主题应符合学生的兴趣和认知水平
主题应具有实际意义和价值
主题应具有开放性和探究性
主题应与学生的生活经验相关
写作过程的指导与监控
指导学生制定写作计划和目标
监控学生的写作过程，及时发现和纠正问题
提供有针对性的指导和建议，帮助学生提高写作水平
多元评价：采用多种评价方式，鼓励学生写作的自信心
拓展阅读：引导学生阅读丰富的英文材料，开拓写作思维
引导学生观察与思考
引导学生观察与思考：观察身边的事物和情境，思考如何用英语表达
注重逻辑性思维：引导学生理清思路，使文章结构清晰、逻辑严密
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
培养创造性思维：鼓励学生发挥想象力，尝试不同的表达方式
PART FIVE
写作思维培养的挑战与对策
应对学生个体差异的策略
针对不同学生的特点，制定个性化的教学计划和目标。运用多元化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和动力。鼓励学生自主学习和合作学习相结合，提高学生的学习能力和合作意识。注重学生的反馈和评价，及时调整教学策略和方案。
提高教师教学能力的途径
随着技术的不断发展，利用数字化工具和平台进行写作将成为趋势，将为学生提供更多创作空间和机会。
未来将更加注重写作思维的培养，通过多元化的教学方式和手段，提高学生的思维能力和写作水平。
未来将更加注重写作的实际应用，加强写作与生活、职业的联系，提高学生的实际应用能力。
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小学英语写作教学中的写作思维培养
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探索小学写作教学中的跨学科整合与创新实践

探索小学写作教学中的跨学科整合与创新实践在探索小学写作教学中，跨学科整合与创新实践发挥着重要作用。

本文将探讨跨学科整合与创新实践在小学写作教学中的意义，并介绍一些有效的实践方法。

一、跨学科整合在小学写作教学的意义1. 帮助学生构建知识体系：通过跨学科整合，可以将各学科的知识相互联系起来，帮助学生构建起完整的知识体系。

在写作中，学生可以运用各学科的知识，提升文章的逻辑性和深度。

2. 培养学生的创新思维：跨学科整合鼓励学生在写作中进行思维跳跃和创新。

不局限于某个学科的思维模式，学生可以尝试运用不同学科的观点和方法，使文章更具独特性和创新性。

3. 拓展学生的视野：跨学科整合可以帮助学生了解不同学科的发展和应用领域，拓展他们的知识视野。

在写作中，学生可以运用各学科的知识，丰富文章的内容和观点。

二、跨学科整合与创新实践的具体方法1. 主题整合：将不同学科的相关主题进行整合，让学生从多个角度思考问题。

例如，在写作一篇关于环境保护的文章时，可以引入地理、科学等学科的知识，探讨环境问题的成因和解决方法。

2. 文本整合：引入不同学科的文本素材，激发学生的写作灵感。

可以让学生阅读和分析相关的文章、诗歌、图片等，从中获取素材和观点，提升文章的深度和质量。

3. 方法整合：跨学科整合也包括运用不同学科的方法和技巧。

例如，在写作一篇说明文时，学生可以借鉴数学中的逻辑思维和清晰表达的方法，使文章的结构更加清晰和有条理。

4. 项目整合：通过开展跨学科项目，促进学科间的融合与交流。

学生可以组成小组，在完成具体项目的同时，进行跨学科思考和合作，培养综合能力和创新精神。

三、跨学科整合与创新实践的实际案例1. 故事写作：在故事写作中，可以引入科学、地理等学科的知识，丰富故事的背景和情节。

例如，学生可以写一篇关于动物迁徙的故事，通过运用地理和科学的知识，描绘动物在迁徙过程中的冒险与困难。

2. 辩论写作：在辩论写作中，学生可以运用语言和逻辑学科的知识，发表有力的论点和观点。

小学语文教学中的写作教学与生活实际结合

小学语文教学中的写作教学与生活实际结合随着教育的不断发展，语文教学中的写作教学越来越受到关注。

在小学语文教学中，写作教学作为其中的重要组成部分，对学生语文综合素养的提升具有重要的作用。

为了提高写作教学的效果，实现与生活实际的有机结合是非常重要的。

本文将通过以下几个方面，对写作教学与生活实际结合进行探讨。

一、写作教学与生活实际的结合意义1.提高学生写作兴趣写作教学与生活实际的结合，能够让学生从生活中寻找写作素材，从而激发学生对写作的兴趣。

通过观察生活中的事物，学生能够感受到生活中的美好，从而产生写作的欲望。

同时，将生活中的事物融入到写作中，能够让文章更加生动有趣，提高文章的可读性。

2.提高学生写作水平写作教学与生活实际的结合，能够让学生在写作中运用生活中的经验和感受，从而丰富文章的内容和情感。

通过观察生活中的细节，学生能够发现生活中的美好，并将其融入到文章中，使文章更加具有感染力和说服力。

此外，通过观察生活中的事物，学生还能够积累更多的词汇和表达方式，从而提高写作水平。

二、写作教学与生活实际结合的策略1.引导学生观察生活在写作教学中，教师应当引导学生观察生活中的事物，从而积累更多的写作素材。

例如，教师可以组织学生进行户外活动，让学生观察大自然中的花草树木、山川河流等自然景观；或者让学生观察街头巷尾、学校校园等地方的人文景观，从中挖掘出丰富的写作素材。

此外，教师还可以引导学生观察家庭生活中的各种细节，如父母的言行举止、家庭成员之间的互动等，从中感受家庭温暖和亲情。

2.培养学生思考生活思考是提高写作水平的重要途径之一。

在写作教学中，教师应当培养学生思考生活的能力，让学生从生活中提炼出自己的感受和思考。

例如，教师可以引导学生对生活中的一些现象进行思考和分析，如环保问题、教育问题等；或者让学生针对生活中的一些问题进行讨论和交流，从而提高学生的思维能力和表达能力。

3.鼓励学生表达生活表达是写作的重要环节之一。

小学语文教学备课教案运用多元评价提升学生写作水平的实践与思考

小学语文教学备课教案运用多元评价提升学生写作水平的实践与思考引言：在小学语文教学中，培养学生的写作能力是一项重要任务。

然而，传统的评价方式可能只注重结果，无法全面了解学生的写作能力和潜力。

本文将探讨如何通过运用多元评价方法来提升学生的写作水平，并探索教师在备课教案中的实践与思考。

一、多元评价方法的引入多元评价方法是一种综合考察学生写作能力的方式。

通过多种评价形式，如写作展示、同伴评价、自我评价等，可以从不同角度全面了解学生的优势与不足。

在备课教案中，教师可以运用以下几种多元评价方法：1. 写作展示与评价教师在备课教案中可以设计多次写作任务，让学生展示自己的写作成果。

通过阅读学生的作文，教师可以对学生的文采、语法、逻辑思维等进行评价，并给予针对性的指导与建议。

2. 同伴评价将学生分成小组，互相评价彼此的作品。

通过同伴的评价，学生可以得到不同的观点和建议，并从中学习和改进自己的作文。

教师可以在备课教案中设置同伴评价环节，指导学生如何进行有效的评价和反馈。

3. 自我评价学生完成作文后，可以对自己的作品进行评价。

教师在备课教案中可以设置自我评价的环节，引导学生对自己的写作进行反思和总结，提出改进的意见和方法。

二、备课教案中的实践与思考在备课教案中，教师可以采用以下实践与思考，以运用多元评价提升学生写作水平：1. 设计多样化的写作任务教师在备课教案中可以设计不同类型的写作任务，如议论文、记叙文、描写、说明等，以提供学生多样化的写作练习机会。

同时，通过不同的主题和内容，激发学生的写作兴趣和创作热情。

2. 设置写作展示环节在备课教案中，教师可以设置多次写作展示环节，让学生展示自己的写作成果。

通过展示，教师可以全面了解学生的写作能力，并给予针对性的指导和鼓励。

同时，学生之间也可以相互学习和借鉴，提升写作水平。

3. 引导同伴评价与互动在备课教案中，教师可以引导学生进行同伴评价与互动。

通过同伴的评价和建议，学生可以意识到自己的不足之处，并通过互动交流来提升自己的写作水平。

小学语文写作教学中积累习作素材的途径探析

小学语文写作教学中积累习作素材的途径探析1. 引言1.1 研究背景小学语文写作教学是培养学生语文表达能力和创造力的重要环节。

在教学过程中，教师往往会发现学生的习作素材匮乏，造成写作素材的贫乏情况。

为了解决这一问题，教师们需要探索适合小学生的积累习作素材的途径，以帮助学生更好地开展写作实践，提高他们的写作水平。

本文将从阅读积累、生活体验、观察生活、写作实践和教师指导等方面探讨小学语文写作教学中积累习作素材的途径，旨在为提高学生写作能力提供一些启示和帮助。

1.2 研究意义探究小学语文写作教学中积累习作素材的途径具有重要的研究意义。

积累习作素材是提高学生写作能力的关键环节，通过不断积累优秀的作品素材，可以帮助学生拓展写作思路，丰富写作内容，提升写作水平。

通过积累习作素材，可以激发学生对语文写作的兴趣，增强他们对写作的自信心和积极性。

教师在教学中也可以通过积累习作素材来更好地指导学生，让他们在写作过程中受益良多。

研究小学语文写作教学中积累习作素材的途径对于促进学生写作能力的提高、激发学生学习兴趣、增强学生写作自信心等方面具有重要意义。

2. 正文2.1 阅读积累阅读积累是小学语文写作教学中非常重要的一环。

通过广泛阅读，学生可以积累大量的素材和经验，从而在写作时有更多的灵感和素材可供选择。

而且，阅读也可以拓展学生的视野，让他们了解更多不同的文学作品和写作风格。

在教学中，教师可以引导学生多读一些文学经典，比如《小飞侠》、《绿野仙踪》等，同时还可以推荐一些适合小学生阅读的优秀散文和小说作品。

通过阅读这些文学作品，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式，同时也可以感受到作家们的情感表达和思维方式，从而提升自己的写作水平。

教师还可以组织学生参加一些阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，激发他们对文学的兴趣和热爱。

通过这些活动，学生不仅可以增加阅读量，还可以结交到更多志同道合的朋友，互相交流学习，共同进步。

小学个性化作文教学实践探索

小学个性化作文教学实践探索1. 培养学生的独立思考能力传统的作文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏对于自主思考和表达的能力。

而个性化作文教学可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，引导学生自主思考，培养其独立写作的能力。

2. 提升学生的自我表达能力每个学生都有自己独特的思维和表达方式，个性化作文教学可以让学生在写作过程中找到自己的表达风格，提升自我表达的能力，同时也有助于激发学生对于写作的兴趣。

个性化作文教学可以引导学生以更加自由和开放的方式进行写作，激发学生的创新思维能力，让他们在写作中表现出独特的见解和思考，从而培养出具有创新精神的学生。

二、小学个性化作文教学实践的策略1. 引导学生发现自己的写作兴趣在作文教学中，教师可以通过多种方式引导学生发现自己对于写作的兴趣和特长，可以通过观察学生的日常表现、与学生交流等方式来了解学生的兴趣爱好，从而为他们提供相应的写作题材和材料。

2. 创设多样化的写作环境教师可以通过课堂布置、教学活动设计等方式创设多样化的写作环境，让学生在不同的场景下进行写作实践，激发他们的写作灵感和创造力。

教师也可以通过阅读和讨论等方式引导学生接触不同类型的优秀作文，激发学生的写作欲望。

3. 提供个性化的写作指导在写作过程中，教师可以针对学生的个性特点和兴趣爱好提供个性化的写作指导，可以通过辅导、示范等方式指导学生展开写作思路，同时也可以根据学生的实际情况精准地指出学生的写作问题，并提出相应的改进建议。

写作形式的多样化可以激发学生的写作兴趣，教师可以在写作教学中鼓励学生尝试不同的写作形式，如散文、小说、诗歌等，从而让学生在写作中找到更适合自己的表达方式。

5. 鼓励学生展现个性化的创作风格在作文评价中，教师应该注重学生的个性化创作风格，尊重学生的写作特点和风格，对于学生的作品给予充分的肯定和鼓励，同时也可以通过多种途径为学生提供改进建议，帮助他们进一步拓展写作能力。

通过以上的实践探索，小学个性化作文教学可以取得以下效果：2. 激发学生的创新精神3. 促进学生的自我成长个性化作文教学可以帮助学生在写作中找到自己的特长和兴趣，从而促进学生的自我认知和自我成长，培养出更加自信和独立的学生。

小学语文写作教学的体会与思考

科研视窗・作文教学研究
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界、识自我，是认进行创造性表述的过程。写作教学是培
养小学生写作能力的重要途径，也是小出自己的想法。这些身边平凡的小事，就是以后作文的好素材。二是要指导学生学会读书。要根据学生ｌ有目的地指导学生睛况
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鸣，收消化作品中的营养。另外，要适吸还当开展读书交流活动，组织学生举办故事会、朗诵会、讲会等，多方面练笔。演从三、视评改。于沟通交流重善叶圣陶先生说：批改不是挑剔，要多 “ 鼓励，指出优点。” 强调：写好批语要多他 “
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颜色；过嗅觉，身去闻菊花的香味；过触觉，手通亲通亲去触摸菊花的质地；通过味觉，亲口去品尝菊花的滋味。这样，生写出来的文童才会更加真实，加富有学更真情实感。又如，学校组织了隆重的升旗仪式，师可教
面有特点的作品，以通过在学生面前朗读、评等形可点
式进行展示和交流。
迅先生也说过：必须如蜜蜂一样，过许多花，才能 “ 采这酿出蜜来，若叮在一处，得就非常有限。” 都强调倘所这

浅谈小学三年级习作教学论文（精选5篇）

浅谈小学三年级习作教学论文（精选5篇）第一篇：浅谈小学三年级习作教学论文浅谈小学三年级习作教学论文《九年制小学语文义务教育大纲》明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。

只要求学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。

”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、排难激趣大多数学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。

我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。

因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。

教学肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.３0的个子，大约有４0斤重。

瓜子脸，眼睛显得格外的小，整天眯着小眼睛，贼头贼脑像老鼠，喜欢惹事生非。

让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起双小手。

二、做有心人，从现实中取材小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。

我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。

为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。

如指导《课余生活》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。

针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、猜谜语、老鹰捉小鸡等活动。

学生有了亲身经历，就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学在静态的课堂空间利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。

如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。

小学语文写作教学存在的问题及对策探讨

小学语文写作教学存在的问题及对策探讨一、问题现状1. 教材不足，语文写作教学资源匮乏。

现行小学语文教材中，涉及写作教学的内容比较基础，难以引导学生从实际生活和情境中创作和写作。

同时，教材中的范文、写作指导也比较少，给教师的教学操作和学生的写作实践带来了一定的困难。

2. 教学模式单一，认知型写作较少。

小学语文写作教学过程中，大多以背、抄为主，把更多的时间用于学习文字、词汇的形式，而较少关注学生对于教学主题的情感、认知、探究等方面的体验与体会。

3. 学生表达能力差，思维程度低。

小学语文写作时间不长，学生的表达能力和思维水平有限。

同时，由于学生的生活经验和视野还没有拓展到字里行间所表达的深度和广度，因此容易出现简单和乏味的表达，思维的空洞和不成熟。

二、对策探讨1. 合理利用现有教材资源。

在教材中，进一步强化写作教学的比重，增加写作内容的多样性，引导学生从生活、社会中感知、思考、探究，同时丰富写作的主题、形式、语言等方面，提高学生的写作能力。

2. 探索多元化的教学方式。

教师应当在教学方式上更为多变，从听、说、读、写四个方面入手，将背诵、抄写与创新性写作相结合，提高学生的写作表达能力。

构建情境，让学生通过角色扮演、艺术表演、小组合作等多种方式，感受情感、认知、表达的过程和要素；采用问答、解决问题、启发思考等互动方式，激发学生创新思维，锻炼写作能力。

3. 注重培养学生的独立思考能力。

小学阶段是学生成长最快、思维最为敏锐的时期，教师应重视培养学生的独立思考能力。

不只是告诉学生要怎么写，而是要引导学生在课程中主动思考，提高学生在思想深度、广度、质量上的表现，强化创新思维，提高写作技能。

4. 提高课堂效率，优化教学管理。

教师要提前准备，统筹教学内容，让写作教学不落下，课堂中独立思考、自主创作、个性化表达为主，让教学管理，辅导和评估相形成一个完整的过程。

优于教学管理效率，充分实现教学资源的利用，让小学语文写作教学更加充满生命力。

作文教学的困惑与思考(优质范文)

篇1：作文教学的困惑与思考小学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能够体现一个小学生语文的综合能力，能够看到学生的个性和创造力，因此，作文对于提高学生的语文水平有着重要的意义。

提高小学作文教学的水平，提高小学作文教学的效率，是小学生提高语文水平的要求，也是小学生实现自我个性发展，提高创造性的要求。

小学生具有丰富的想象力，他们对世界充满好奇与热爱，在他们的身上可以发现独特的个性和创造思维，小学作文的教学将如何体现小学生的这些特点呢？目前，在我国的小学作文教学中，还存在许多困惑，教师的作文教学没有结合小学生的实际，这严重地影响了小学生作文的教学效果。

针对这些困惑，老师们该如何改进教学方法呢？这些都是每一个语文教育工作者应该思考的问题。

一、小学作文教学中存在的困惑一些小学生一提到写作文，就感到头痛不已，觉得没什么东西可写，或者每次都写一些落入俗套的东西，很是烦恼。

小学语文老师也总是觉得头疼，看到学生写的东西大多都是千篇一律，感觉平淡，像记流水账。

具体的来说，可以分为以下几种困惑。

1、缺乏个性，感情平淡小学语文老师在作文的教学中，往往给学生指导，一篇文章该怎么写，先写什么，后写什么，给学生编制条条框框，造成学生思想狭隘，为了套用形式而写作。

写出来的东西往往是使内容符合形式，而不是使形式符合内容，所以造成了小学生作文新意缺乏，内容简单，读起来枯燥无味。

比如，许多小学生在作文《快乐的一天》中写道：“今天和妈妈去爬山，到了山顶，妈妈说安静的山间会有回音喔。

我和弟弟一起试着大叫—‘你好吗’，果然大约三秒之后就听到：‘你好吗’，‘你好吗’。

一个字都没有变，课本说的音波反射，我终于体会到了。

真是快乐的一天。

”这篇文章在学生看来，是非常符合老师的要求，因为文章里面既有中心思想，又有记叙文写作的几个要素，所以是一篇好的文章。

因此，许多学生在进行写作时，往往受一些写作规矩的束缚，不能把自己的个性凸显出来。

其实，为了凸显小学生的个性特征，文章更应该侧重的是小学生个人的思想活动，文章重在描写小学生在听到回声时内心的活动，通过内心思想的活动才能凸显一个人的品质，才能显示出人与人之间的不同，才能彰显个性。

小学语文作文教学中存在的问题及对策

小学语文作文教学中存在的问题及对策随着教学理念和方法不断更新，小学语文作文教学也发生了很大的变化。

但是，仍然存在一些问题影响着小学语文作文教学的质量和效果。

本文就小学语文作文教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

一、存在的问题（一）缺乏足够的创新性很多教师在对学生进行作文教学时，依旧采用老套路，缺乏足够的创新性。

学生在写作中缺乏灵感和思路，写出来的作文难以打动人心。

（二）过分注重语法运用小学语文作文教学过分注重语法运用，使得学生在写作时只注重表达的准确性，而缺乏对文字、语言的发掘和把握，导致作文内容单调、缺乏个性，不能准确传达情感。

（三）缺乏鼓励和指导在写作过程中，学生往往会出现迷茫、疑惑和挫折感。

这个时候，教师缺乏足够的鼓励和指导，没有给学生提供有效的帮助，导致他们在作文中可能出现盲目模仿、抄袭等问题。

二、对策（一）培养学生的思辩能力学生在作文教学中应该创新思维模式，通过思辩思考，从中发掘自己的想法和思路，提高自身文学素养和感性认识水平。

教师可以提出一些思辩性的话题和题目，通过这种方式引导学生进行思考，锻炼学生的思辩能力。

（二）构建多样化的教学方式为了使教学更加丰富多样，教师需要构建多种教学方式，如增加课外读物、音频、视频的素材，让学生阅读、欣赏、听取各种有意思的内容，从而培养学生多样化的思维方式，不断丰富自己的语言表达技巧，从而提高写作能力。

鼓励与指导对学生写作的成功至关重要。

在写作过程中，教师应该对学生写作提出指导性建议，同时也要在表扬、鼓励、激励学生上花费更多的心思。

只有通过这样的手段，才能调动学生对作文教学的兴趣，提高他们的写作意愿。

总之，小学语文作文教学需要在教学过程中重视学生的华文思考，多元化的思维方式，才能发掘学生同类自己的文学创作潜能，培养语文写作能力。

教学人员也应该不断丰富自己的文学功底，拓宽自己的思路，针对学生的需求，不断更新教学方法和手段，提高小学语文作文教学的实效性与质量。

关于小学语文写作教学之人物描写方法的思考

关于小学语文写作教学之人物描写方法的思考
关于小学语文写作教学中人物描写方法的思考
随着社会科技的进步，新一代学生有着不同的习惯，他们接受文学教育，不仅要求对文学有深入的知识，还要求有知识的教学能力。

小学语文写作教学是一个重要的领域，老师应该考虑如何有效地教授学生人物描写方法。

首先，老师应当帮助学生建立一个清晰的人物形象，有助于学生更准确地描写人物。

尤其是在阅读中，应该让学生重视对人物形象的细节理解，以便能够更正确地表达出人物的性格特点和外观形象。

其次，老师可以通过实践让学生练习描写人物，例如一起研究文学作品中的人物，让学生分析人物的内心情感，写出他们的特点和描写的词语等。

这样学生就能熟练运用词句来描写人物，并能灵活应用自己的思维来表达文字形象。

此外，老师可以利用有趣的教学活动，让学生不断发挥自己的创造力，例如鼓励孩子们发挥创造力，用自己的语言去描绘人物，让学生不断尝试，最后由老师在一些特定的语境中让其表达出来。

总而言之，小学语文教师在教授人物描写方法时，应重视对人物形象的理解，并且通过实践来让学生练习，同时还可以引导学生运用自己的创造性去描述人物，从而增强学生的写作能力。

低年级写话课堂有效教学的实践与思考

低年级写话课堂有效教学的实践与思考写话是小学语文中重要的一环，是培养学生语文表达能力、思维能力和想象力的重要课程之一。

如何有效地教授写话课堂成为了教师们需要面对和应对的课程建设难题之一。

一、教学目的写话教学的目的是培养学生的语言表达能力和思维能力，以达到语文素养的全面提升。

教师应根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，设计相应的教学内容和活动，促进学生的写作兴趣和创造能力，提高学生的写作水平和表达能力，并通过写话培养学生的良好的价值观和审美素养。

二、教学策略1.兴趣导入法写话课堂应该以学生感兴趣的主题作为切入点，引起学生的兴趣。

教学策略是要紧盯学生年龄组的特点，挖掘和设计各种各样的主题和故事情节，比如采用一些有趣的活动教学方式，让学生参与其中，例如看图讲故事，听音乐感悟写作，通过多种渠道让学生对写作产生浓厚兴趣。

2.开放性的题材与素材写话课堂中开放性的题材能够让学生参与其中，易于表达和取材。

学生可以选择自己喜欢的话题，进行自由发挥与创新。

鼓励学生多读、多听，不拘泥于作者设定答案，开放式的主题表明写作的创新空间与思维角度。

在素材的使用上，可以从学生的日常生活、社会热点、文化传承、历史故事等各个方面入手，引领学生思考、探究、创作。

3.教学阶段思路写话课堂教学分为三个阶段，第一阶段是讲解，通过讲解不同类型的作文模式和相应的写作方法，使学生对写作有一个整体的了解，然后介绍学生的写作主题和内容，让他们有一个整体的认识。

第二阶段是操练，按照步骤和技巧开展操练，在书写中提高写作能力。

第三阶段是集中编写，把讲解、操练的内容运用到写作中，进行整体性的实践，让学生意识到写好好的写作要从许多小细节做起。

4.合理的评估方式写话教学中的评估不仅仅是对学生的动态跟踪和反馈，也是对写话教学实效的检验和反思，教师应该通过合理的评估和检查，及时发现学生的问题和不足，帮助学生及时调整，更好地提高写作水平。

1.情境创设，活动设计。

运用情景分析的方法，创造有趣的写作情境，把孩子们置身其中，激发孩子的写作热情，培养孩子们的想象力、感性思维和理性思维。

小练笔在小学教学中的意义与教学策略

小练笔在小学教学中的意义与教学策略小练笔是一种非常重要的小学教学策略，它可以很好地帮助学生提高写作能力，拓展语言思维，丰富生活经验。

本文将详细介绍小练笔在小学教学中的意义和教学策略。

1. 提高学生写作能力小练笔是一种通过练笔来提高学生写作能力的有效方式。

通过不断写作，学生可以熟悉写作的过程，培养写作的习惯，并提高写作技巧。

2. 拓展语言思维小练笔可以帮助学生拓展语言思维，提高语言表达能力。

在写作过程中，学生需要思考如何用更加生动形象的语言表达自己的观点，这样可以帮助学生更好地理解和使用语言。

3. 丰富生活经验小练笔可以帮助学生丰富生活经验。

通过写作，学生可以将自己的观察、体验、思考转化为文字，让自己的思想和经验得以扩展，进而发展学生的思维、知识和文化。

二、小练笔的教学策略1.确定写作主题在小练笔的教学中，首先要确定写作的主题。

教师可以根据教学内容或课堂实际情况，确定写作的主题。

对于小学生来说，主题要具体、生动，能够引起学生的兴趣，激发他们的写作热情。

2. 规定写作要求教师在确定了写作主题后，要对学生进行写作要求的规定。

写作要求包括字数、时间、格式等，如“写一篇100字的日记，记录你今天的活动”，这样有助于学生准确把握写作的目标和要求。

3.让学生阅读范文在规定写作要求之后，可以让学生先阅读相关范文，了解优秀的写作风格。

例如在学习写古诗词时，老师可以先让学生读一些优秀的古诗词，了解古诗词的基本形式和语言特点，帮助学生准确把握古诗词的写作要求。

4.引导学生思考在写作过程中，教师可以通过给出提示或问题等方式，引导学生进行思考。

例如，学生写景时，可以引导学生思考：“如何自然地、形象地传达所要表达的意象呢？”教师也可以邀请学生交流自己的思考，激发学生写作的创造性。

5. 给予及时的反馈在学生完成小练笔后，教师应该及时给予反馈，指出学生的优点和不足，并给出具体的建议和指导。

这不仅可以帮助学生发现自己的不足，还可以促进学生的进一步成长。

小学作文教学中存在的难点问题及其应对举措

小学作文教学中存在的难点问题及其应对举措小学作文教学是培养孩子语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节。

在实际的教学过程中，我们也会遇到不少难点问题。

下面就让我们来探讨一下小学作文教学中存在的难点问题及其应对举措。

难点问题一：学生缺乏写作素材和想象力很多小学生在写作文时，常常会感到无从下手，缺乏写作素材和想象力。

这可能是因为他们的生活阅历有限，缺乏观察和思考的习惯，导致了写作时无法自如地表达自己的想法。

应对举措一：丰富生活经历，开拓思维老师们可以通过给学生讲故事、观察周围的事物、给予小学生一些写作启发题目，帮助他们开拓思维，丰富他们的生活经历。

鼓励学生时刻保持对生活的好奇心，培养学生的观察力和思考能力，让他们能够从日常生活中找到写作素材。

写作技巧是作文的灵魂，但很多小学生在写作文时，常常表现出语言表达能力不足、逻辑思维不清晰等问题，难以把自己的想法清晰地表达出来。

应对举措二：循序渐进地教授写作技巧老师可以在教学过程中，通过讲解和示范的方式，循序渐进地教授给学生写作技巧，比如如何叙述事件、如何展开故事情节、如何使用修辞手法等。

老师也可以在批改学生的作文时，针对学生在写作技巧上的不足之处，给予指导和建议，帮助学生改进。

难点问题三：学生抄袭、模板化现象严重在小学阶段，一些学生因为缺乏写作能力和想象力，常常会出现抄袭、模板化的现象。

他们喜欢模仿别人的作文，搬用别人的段落，缺乏独立思考和创作能力。

应对举措三：注重培养学生的创作能力老师们可以通过开展各种有趣的写作活动，引导学生进行自主创作，丰富学生的写作素材和提高他们的写作技巧。

老师也可以在批改作文时，对于学生的模板化现象给予负面评价，鼓励学生进行重新创作，培养学生的独立思考和创作能力。

在当今社会，小学生们对于写作的兴趣越来越低，他们更喜欢玩手机、玩游戏，而不愿意花时间去思考和写作。

应对举措四：激发学生的写作兴趣老师可以通过各种有趣的方式，比如举办作文比赛、组织写作分享会等，来激发学生对写作的兴趣。