小实验在物理课堂中的应用
微实验在初中物理课堂教学中的有效运用
微实验在初中物理课堂教学中的有效运用与传统的物理实验相比,微实验对实验材料设备的要求更低,实验操作安全性更强,耗费的课堂时间也较少,因此非常适合在物理课堂教学中进行应用。
通过围绕初中物理课堂教学,加强对微实验有效运用的探索,不仅有利于更好地体现微实验的教学作用价值,促进其广泛应用,还能够切实提升初中物理课堂教学质量水平,促进学生未来实现更好的发展。
一、初中物理教学中运用微实验的作用(一)激发学生学习兴趣,减轻学生认知压力在传统初中物理课堂教学模式下,教师采用的教学方法单一,教学信息呈现方式陈旧,长此以往,学生容易产生审美疲劳,很难激发学生的学习兴趣。
不仅如此,在的单一的物理教学模式下,学生由于学习兴趣低下,内在学习动力不足,在对物理知识进行认知学习时,非常吃力,实际学习压力大,难以满足当下“双减”政策中减轻学生学习负担的要求。
而在初中物理教学中,通过引入物理微实验,可以有效解决上述问题。
另外,物理微实验本身便是一种创新式的教学手段,改变了传统“说教式”物理教学方式,能够带给学生新鲜感。
并且物理微实验本身趣味性十足,学生可以通过实验,实现对物理知识的探索学习。
不仅有利于激发学生的物理学习兴趣,还有利于激发学生对物理知识探索学习的欲望,让学生通过微实验学习操作,不知不觉中完成对物理知识的习得与掌握,有效减轻了学生物理学习的认知压力,真正实现了“寓教于乐”,带给学生更好的物理学习体验。
(二)简单易操作,增进学生对物理概念的理解在开展物理实验教学中,采用的多是一些大型物理实验,不仅需要耗费大量课堂时间,而且还需要采用一些专业的物理实验设备。
因此学生很难直接上手操作,无法亲身体验物理知识探索的乐趣。
与此同时,相较于其他学科知识,初中物理知识本身抽象难懂,尤其是针对一些物理概念,学生实际认知学习的难度大,很难深入理解初中物理概念。
而通过应用微实验,可以有效帮助学生解决上述困境。
一方面,微实验顾名思义,即开展的物理实验不需要大型专业的实验设备,也不会耗费大量的时间,通常是围绕一个物理概念、物理知识点、物理现象等开展的小型实验,整个实验操作过程简单,需要的实验设备可以从现实生活中就地取材,实验操作简单,易于学生上手操作。
实验教学在物理课堂中作用
实验教学在物理课堂中的作用【摘要】物理是一门与生活紧密联系的学科。
物理知识源于自然，高于自然，解释自然。
学好物理知识能让我们更好地认识自然，热爱自然，解释自然。
怎样才能教好物理，让学生学好物理、运用好物理知识呢？【关键词】物理课堂；教学；实验在教学中，要提高和改善物理教学效果，教师不仅要注重向学生传授知识技能，培养学生的学习能力，还要注重对学生的非智力因素的培养，让学生对学习物理充满兴趣和信心。
能积极主动地参与课堂。
在教学中教师还就充分利用好实验课的作用。
初中物理研究的是有关力、热、声、光、电的现象，这些内容比较抽象，学生理解起来较困难，而小实验，能把看不到、摸不到的现象转化为看得到、摸得到的具体现象，通过具体直观的现象就能较好地理解物理知识，提高学习效率。
比如：在探究声音的产生时，在鼓面上放一些细沙，敲击鼓时沙子也在跳动，通过沙子的跳动放大了鼓面的振动，从而让学生深刻的记住了声音是由物体的振动产生的这一知识点；在讲力的作用效果能使物体发生形象时，学生很难理解，因为有的物体发生的形象不易观察到，为了让学生能理解这一知识点，老师可以利用微小形变计，学生通过观察细玻璃管内有色液面的上升，从而认识到看上去没有形变的瓶子实际发生了形变。
这一个个直观的现象把抽象的物理知识简单化了。
简单的物理现象替代了老师空洞乏味的讲解，把复杂的问题直观的、趣味性的简化了，学生理解起来就容易多了。
在实验教学中：实验的设计和选材，是关系到实验课的效率高低的关键因素，怎样才能在实验课上收获更多，课前精心设计是很重要的。
这需要教师成为一个非凡的设计师，能根据每一个知识点选择相宜的实验，并能精心设计好每一个实验过程。
首先，通过演示实验，教师利用生活中的一些奇妙现象和学生对这些现象所产生的神秘感，唤起学生的求知欲望，让学生积极思考，主动参与到实验现象的分析讨论中并总结出结论，加深学生对知识的记忆。
从而取得良好的课堂效果。
如刚接触物理学科时，学生会因其神秘感望而却步，觉得物理难学．怎样才能消除学生的畏惧感呢？在第一堂物理课上，教师应多展示一些物理小实验：瓶吞鸡蛋、用惯性演示器演示惯性的存在、会跳舞的小人、不会下落的乓乒球、口吹纸条，纸条不分开反而靠近等，通过一些学生身边的现象，让这有趣而又不能解释的现象，激起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，消除学生心理上的紧张感，使其可以轻松地学习物理。
浅谈小实验在初中物理教学中的应用
浅谈小实验在初中物理教学中的应用小实验在初中物理教学中扮演着重要的角色。
小实验是指在课堂上，利用简单的装置和简单的方法，进行一些简单且准确的实验，以达到课堂教学和学生学习的目的。
在实验中，由于实验的可视性和直观性，学生们可以通过实验现象对知识点产生深刻的印象，从而更好地理解和掌握相关知识。
一、引导学生思维，培养学生兴趣在小实验中，学生们可以自己操纵实验器材，根据实验现象，自己尝试解决问题。
由此，学生们可以自由探索并展示其思维及发现精神，同时小实验也可以有效的激发学生对物理学的兴趣。
例如，当老师使用小实验演示热漆的膨胀时，学生们可以自己体验到物体的膨胀与收缩，产生出浓厚的兴趣并深切印象。
二、深化学生对概念的理解在学习物理知识的过程中，学生需要了解许多物理概念，这些概念是抽象的，难以理解，通过小实验可以增强学生们对概念的理解。
例如，对于初学者来说，哪些物质是导体哪些物质是绝缘体是需要深入理解和掌握的概念，而通过小实验，如利用电灯泡演示电路通断、用振动器演示声波在不同物质中的传播等可以很好的增强学生对于这些概念的理解。
三、增强学生的实践能力在小实验中，学生需要自己动手做。
因此，在实验中，学生们不仅能够加深对物理学原理的了解，而且还能够提高实践能力。
例如，通过小实验学生可以观察分析结果，从而不断检查自己的实验设计，并纠正错误，增加实践能力。
四、培养学生注意力和观察力小实验让学生自己发现实验现象，这就要求学生保持高度的注意力和观察力。
在小实验中，学生需要观察实验仪器的表现情况及结果，并及时记录观察结果以及一些重要的问题，这对学生的注意力和观察力的培养非常有益。
总之，小实验是当今初中物理教学非常有效的辅助方法，提高了教学效果和教学质量。
通过科学合理地利用小实验，使物理课堂更加生动、有趣，激发学生的学习兴趣，让学生了解实验学的重要性，在提高学生物理素养的过程中起到了非常重要的作用。
巧借演示小实验,让物理课堂回归精彩
实验后 ， 我 就帮 助他们 寻找 失败 的原 因 ， 鼓励 他们重 新 设计 、 操作 。这样 不仅 使 学生 的能 力得 到 了提 高 ， 思 维
得到 了训练 ， 也充分体现 了课 堂教学 中学生 的主体 作用 和教师 的主导作用 。 总之 ， 物理演 示小 实验 在激 发 学生 的学 习兴趣 、 导 入新课 、 创设 问题情境 、 树立 自信 心 、 培养学 生 的动手操 作能力 和创新 能力 、 体现学生 的主体 作用 和教师 的主导
创设 了 良好 的情境 ， 使课 堂充 满情 趣 ， 达 到事半 功倍 的
效果 。
四、 巧借演示小 实验 ， 树 立 自信 心
自信心是学生学好物 理 的重要 条件 。在教学 中 ， 教 师要 帮助学 生增 强 自信心 。简单 的小 实验 要放 手让 学
生 自己演示 ， 尤 其让 动 手能力 较 差 的学生 为 大家演 示 ， 演示 成功 了， 要大张旗鼓地 表扬 ， 让 他们获 得成就 感 ， 帮
二、 巧 借演示小实验 。 导 入 新 课
小实验 ， 既培 养 了学生 的动手 能力 ， 又开 发 了学 生 的创
用 实验 导人新 课 ， 是物理课 堂教 学常用 的方法 。通 过演 示小 实验 ， 学生 兴趣盎 然地 进入 新课 ， 教师 一下 子 抓住 了学 生 的心 ， 使 学生 紧跟 教 师 的教学 节奏 。在《 光 的折射 》 教学 中， 导入 新课 时 ， 我 演示 了“ 水 中 的筷 子 向
作一些器材来 演示 液体 压 强与 深度 的关 系 。有 几位 学 生用饮料瓶做 了几个学具 ， 并在 饮料瓶 的 同一高度处 打 了几个小孔 ， 用来演示 同一 深度处 的液体压 强特 点 。这
在初中物理课堂教学中实验的作用
在初中物理课堂教学中实验的作用物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念，物理规律都是在实验的基础上归纳出来的。
在物理课堂教学中充分利用实验，不仅能激发学生学习物理的兴趣，增强教学的直观性，使学生更易于接受和理解所学知识，而且能够提高学生的实验操作能力，激发学生的创新意识，培养学生的创造能力及实事求是、严肃认真的科学态度。
物理实验在教学中的作用主要表现在以下几个方面。
一、物理实验可以激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学习材料的兴趣。
” 只有当学生对某一事物发生兴趣时，才会充分发挥自己的主观能动作用，而物理实验的科学性、知识性和趣味性恰恰是激发学生学习动机和兴趣的有效手段。
案例：在给初中二年级上的第一节课中，做了演示了小孔成像（针孔相机）、摩擦起电、利用滚摆做动能和重力势能相互转化、空瓶吞蛋、会跳舞的小人等生动有趣的实验，学生被奇妙的实验现象所吸引，课堂上气氛异常活跃，学生的好奇心理被激活了，学生的求知欲望被点燃了。
在此基础上，教师不失时机地对学生进行了引导：同学们，所有这些实验的有关知识都将在我们今后的学习中陆续学到，更精彩的实验和更奇妙的物理知识在等待你们去学习、去探索、去揭开它神秘的面纱。
衷心希望同学们能够克服一切困难，勇于探索，尽情地遨游在奇妙的物理知识的海洋里，成为知识的主人，为将来能为祖国、为人类社会的发展进步做贡献打下坚实的基础。
从而有效地激发了学生的学习动机和学习兴趣的。
二、物理实验可以更好地创设教学情景。
现代学习理论认为，学生的学习与教学情景有着密切的联系。
创设情景是启发学生思维的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力的基础。
物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情景的良好素材。
对于教学中一些难以理解或难以描述的物理情景，通过实验情景可以让学生一目了然。
例如验证分子间存在着引力，可以做下面的实验：用一水盆装满水，取一比盆口略小的塑料板，在其4个角各打一小孔，将细线从小孔穿过，用弹簧测力计提起塑料板，观察此时弹簧测力计的读数，然后将塑料板放入盆中水面上（不浸没），用弹簧测力计提起塑料板，如图1所示。
“金钥匙”：物理课堂中的小实验word资料3页
“金钥匙”：物理课堂中的小实验1.物理“金钥匙”之激趣。
激趣是物理宝库的第一把“金钥匙”，物理小实验是物理教学的拓展与深化，无论是在新课引入还是课堂延伸的过程中，富有新意的小实验总能调动起学生的学习兴趣，从而有效调节课堂气氛，达到让学生主动去探究的效果。
例如，在“走入物理世界”的第一节课上，我先请一名学生展示了“烧不死的鱼”（注意让学生始终在烧瓶的颈部加热），对此学生感到疑惑。
接着，我又拿了一个玻璃漏斗，宽口朝下，把一个乒乓球放到漏斗中，然后请一名学生从细口处用力向下吹气，结果球没有下落，学生对此感到惊讶，学习兴趣高涨。
在日常物理实验教学中，我经常鼓励学生做一些小实验。
学生的好奇心可以大大地激发其求知欲，进而意识到物理源于生活，学习物理是一件非常有趣的事情。
2.物理“金钥匙”之导学。
导学是物理宝库的第二把“金钥匙”。
小实验包含着相应的物理规律。
设计小实验的过程是对规律本质的再现和学习过程，从而使学生能够进一步加深对物理理论的理解，实现高效的物理探究式学习。
例如，在研究光的折射教学中，教师可增设一个鱼叉捕鱼的模拟实验：在较深的透明水槽中放置一条塑料鱼，上课时让学生用小鱼叉去叉鱼，结果总是叉不准，学生疑惑顿生。
当学生学完光的折射规律后再做相同实验，结果一叉就中，学生从而对光的折射现象有了更深的体会。
小实验不仅帮助学生巩固了所学的基础知识，还有效地攻克了学习中的重难点，并加深了对物理规律的理解。
3.物理“金钥匙”之培养。
培养是物理宝库的第三把“金钥匙”。
小实验不仅可以培养学生的观察能力、动手能力和分析归纳能力，还会极大地增强学生的自主探究能力和创新能力。
观察性小实验，可以培养学生的观察和分析能力，真正做到“从生活走向物理”。
探究性的小实验，要求学生通过实验观察，记录并分析数据，总结出规律，既可以强化学生对实验原理和实验过程的正确理解，又有利于培养学生的动手能力、观察能力和独立思考能力。
当物理知识达到一定高度时，可以设计让学生用同一个器材探究不同的实验或用不同的器材探究同一个实验，在小实验的设计与分析过程中，进一步培养学生的创新能力。
谈物理教学中小实验的作用
谈物理教学中小实验的作用初中物理教学中，物理知识对学生有很抽象的感觉，如果能恰当利用一些小的物理实验就能把抽象的物理知识形象化的教给学生，同时物理课堂中的小实验还可以提高学生学习兴趣，增加课堂的趣味性，提高学生学习物理的积极性，从而提高物理课堂的效率。
一、通过小实验创设教学情境，激发学习兴趣通过小实验的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。
物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。
若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好物理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。
比如：在学习“大气压强”时，引入引人入胜的小实验更能激发学生的学习兴趣与热情。
为此在引入大气压强概念之前，将学生分成几个学习小组要求学生完成四个小实验：1）先把一只小烧杯杯口朝下放在酒精灯上略加热一会儿，再把一只吹入一定量空气的气球放在烧杯口，发现气球牢牢把杯子吸起来；2）把浸过酒精的棉花用火柴点燃后投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋封住瓶口，稍后，鸡蛋被吞入瓶内；3）给茶杯中装满水，盖上硬纸片倒置过来发现水和纸片都不下落；4）给底部扎有几个小孔的空可乐瓶里灌水，再把可乐瓶提出水面之前问学生：水会流出吗？取出可乐瓶，通过控制瓶盖，使水一会儿流出来，一会儿又不流出来。
通过这些小实验，既能激发学生的兴趣、好奇心，又能使学生获得丰富多彩的感性认识，从实验现象的特征出发提出物理概念——大气压强。
进而引导学生讨论现象和结果，让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念。
二、通过小实验加强物理与生活、生产、社会的联系物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。
如：小实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。
浅议物理“小实验”在课堂教学中的作用
教 学 交 流 ２ ０ １ ３ 年４ 月第４ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ａ ｐ ｒ ｉ ｌ ． Ｎ ｏ ． ４ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
学生 听话 “ 专注 、 认真 、 不走神 ” 的好 习惯 。 第三： 培养 学生认真 书写的习惯 写字 是一项十分 重要的基本 功训练．来到 二小以来 ， 我 听到很 多老 师这样 要求 同学们“ 提 笔便是练 字时 ” 。首 先 ， 要长 期坚 持培 养孩 子们 正确 的书 写姿 势， 即” 头正 、 身直 、 脚放 平 、 胸 部 距桌 子 一 拳。 ” 其次， 培 养 学生 良好 的 书 写 习 惯。书写 清楚 ， 干净 ， 整洁 ， 还要有一定 的速 度。懂 得连 线用 尺子 ， 出错 擦 干净 等书写 的小 细节 。 第四： “ 会思考 、 善表 达” ： 语言 是思维 的外衣 ， 同学 们能够思 考学 习中的每 个 问题 ， 还要将 思考 的结果 分享给老 师和其 他 同学们 ， 这 样才 能让 孩子 们共 同进步 。我 努力培养 同学们能够在 表达的过程 中做到 以下几 个方面 ： １ 、 能 够积 极主动 的和同学们分享 自己的想法 、 懂得 积极参与学 习过程是一件 值得 自豪 的 事。２ 、 能说完 整的话 。３ 、 不打 断 老师或 者 同学 的话 ， 想表 达 自己的看 法先 举 手， 得 到老师 的许 可再发言 。４ 、 发言时 自然 大方 ， 声 音响 亮 ， 口齿清 楚 ， 语 言亲 切。当质 疑时 ， 学 会用“ 为什 么… …” “ 我有一个 问题 ： ……” ； 请问 ｘ ｘ老师 （ 或 ｘ ｘ 同学 ） 等 句 式。 回答 问 题 时 ， 学 习用 “ 我是 这 样 想 的 …… … ‘ 我 还 认 为 ； “ 我有不 同意见 ……” ； “ 我补充 … …” ； “ 我 们小 组 的意 见是 …… ” 等 句 式。５ 、 能够 用准确严谨 的语 言表达学 习到 的数 学知识 。比如 ： 在认 识钟 表时 ， 学生理解并且 会说“ 当分钟指 向 ｌ ２ ， 时针指 向 ３ 就 是 ３时 ” 在学 习 ２ ０以 内进 位 加法， 计 算 ８＋ ５ ：１ ３时 ， 学 生也 能够准 备 的说 出凑十 法计 算 的过 程是 “ 因为 ８ 加 ２等于 １ Ｏ ， 所 以把 ５分成 ２和 ３ ， ８加 ２等于 １ ０ ， ｌ ０加 ３等 于 １ ３ ” 。让 同学 们 更加 清晰 的理解计 算 的思 考过程 。 习惯 ， 是一个人 内在的极其 重要 的 品质 。良好 的学 习习惯 ， 是 提高 学 习效 率、 保证 学习质量 的关键 。良好 学习习惯 的培养 并非 一 日之功 ， 需 要有 一个 循 序 渐进 的过程 。一年级学 生刚进入小 学学 习 ， 尚未形 成 良好 的学习 习惯 ， 而良 好 的习惯又不是短 时期 内可以形成 和巩 固的 ， 急于 求成 ， 效果 会适 得其 反 。所 以， 教师要善 于挖掘儿童 身心发展 的优势 ， 结合 日常 教学 有步 骤的进 行养 成教 育， 从点 滴做 起 ， 潜移默化 以爱 心 、 恒心来 引导孩 子渐 渐步 入正 轨 ， 逐步适 应小 学 的学 习生活 ； 并与家长 们积极 配合 、 家庭 学校共 同努 力 ， 使 学生们较快 地适应 学校环境 ， 养成 良好学 习习惯 。
科研课题论文：28588 实验在物理课堂中的应用
物理学论文实验在物理课堂中的应用在科技发展日新月异的当今时代，只有大力推行素质教育，培训创新型人才才能为国家的发展提供坚实的人才基础。
素质教育有别于以往的应试教育，注重学生道德素养的提高，尊重学生的个性发展，提高学生的自学能力和创新能力。
可是在这样的大环境中，现实中仍然存在重知识、轻方法；重结论、轻过程；重讲述、轻实验的陈旧教学模式。
我认为实验是物理课的魅力所在，因此物理课堂应该以学生为主导，让学生多观察、多实验，通过手与脑的结合培养学生的观察能力、动手能力，并激发学生的创新能力。
更重要的是在这样的学习过程中，帮助学生树立正确的科学观、世界观。
以下就实验在物理课堂中的应用谈一些粗浅看法。
鉴于实验在物理课堂中的重要性，因此我所说的实验不局限于教材中安排的分组实验、演示实验和迷你实验室。
实验教学可以在课堂上，也可以在课堂外；可以使用实验室配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔做压强实验，用矿泉水瓶做液体压强与深度关系的实验，用吸盘式挂衣钩做大气压实验，用空玻璃瓶做物体的浮沉实验，用铅笔芯做滑动变阻器实验等。
这些器材学生更熟悉，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，通过这些课本上没有的器材提高学生的创新能力。
总之，物理实验是丰富学生物理知识的重要手段。
鉴于上述看法，我认为在物理课堂中可以用下面两种方法加强物理课堂教学。
一、实验导入良好的开端是成功的一半。
课堂教学是这样，精彩的导入使学生如沐春风、如饮甘霖，从而充分激发学习兴趣。
在这样强大内驱力的作用下，学习变成了一种享受，对于知识的掌握达到了事半功倍的效果。
这里提到的实验导入就是用一种比较艺术的方法，把一个简单的实验展现在新课之前。
导入方式多种多样，大致归纳有以下一些：（一）用意想不到的实验现象导入：利用学生意想不到的奇特现象唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。
小实验在物理教学中的作用
小实验在物理教学中的作用实验是我们最喜欢的一种教学方法，也是学生最喜欢的一种学习方法。
除了演示实验和学生实验之外，其实教师和学生在教与学的过程中开展得更多的还是小实验。
小实验不受时间和地点的限制，可以在课堂上、课后甚至在家里开展。
可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各种各样简单的仪器。
在亲历亲为中，学生观察操作都比较自由，容易触发其创新潜能，带来意想不到的效果。
小实验虽然显得不太正规，但并不意味着可草率行事，这里仍然包括一个积极思考、认真探索的科学思维过程。
因此小实验的开展可以激发学生学习物理的兴趣，巩固学生对物理知识的掌握，提高学生的实验操作技能，培养学生的科学创新能力。
一、小实验可以激发学生学习物理的兴趣物理是一门以实验为基础的科学，如果离开实验，离开生活，那么学生总会有“一学就会，一听就懂，一做就错”的深刻体会，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。
而小实验，可以让学生体会亲自动手亲自实践的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，增强他们学好物理的信心。
在“科学之旅”这节课上，为了激发学生的学习兴趣。
我将矿泉水瓶从中部剪开，用上部的漏斗和乒乓球做了两个小实验。
先是将漏斗倒置，将乒乓球放在里面用手托住，分别向瓶口吸气和吹气，并将手指移开，发现乒乓球均不下落。
学生们对吹气时乒乓球不下落感到不可思议，从而大大的激发了学生的求知欲。
另外，我又将漏斗（瓶口加盖）正放过来，将乒乓球放于漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面并随水位上升，然后我将水倒掉，将球置于漏斗中（将瓶盖取下），再往瓶内倒满水，会看到球没有上浮，将瓶盖拧上或用手轻轻堵住瓶口，乒乓球马上上浮，学生们感到迷惑不解，学习的积极性也被调动了起来。
此时学生们已是跃跃欲试了，因为他们会觉得这么简单的仪器，就可以做这么多的小实验，认识到物理应该是来源于生活，学习物理也应该是一件既有意义又非常有趣的事情了。
在以后的学习中，学生也会自己亲自做许多的小实验来探究物理的奥秘了。
小实验在物理课堂教学中的运用研究
成才之路
小实验在物理课堂教学中的运用研究
彭毅 （江苏省南通田家炳中学，江苏 南通 226000） 摘 要：初中物理是一门理论和实践相结合的学科，教材中涉及很多小实验，充分发挥小实验在教学中的作用有利于 培养学生的动手能力和动脑能力。教师应该重视小实验的运用，以便更好地导入新课、有效突破教学重难点、提高学生复 习效率、挖掘课外物理知识等，促进学生学以致用。 关键词：初中物理；小实验；教学策略；兴趣 中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）19-0066-01
作者简介：彭毅（1978－），男，一级教师，江苏通州人，从事物理教 学与研究。
大气压改变而产生的各种实际问题。 在讲解重难点部分知识时，教师应该重视实验的辅助作
用，鼓励学生观察物理实验现象，化抽象为具体，以逐步培养他 们的物理思维。
三、借助小实验提高复习效率 复习能帮助学生查缺补漏，发现自身知识的不足，它是物 理课程学习过程中一个非常重要的环节。教师可充分发挥小实 验的作用，帮助学生调整复习进度和计划，解决复习过程中出 现的瓶颈。例如，在对苏教版初中物理八年级上册部分知识进 行复习时，教师可借助叉鱼实验使学生回顾光的折射知识，让 学生思考：为什么水中的鱼儿看起来离捕鱼者很近呢？当你趴 在桌子上睡觉的时候，为什么同桌敲桌子的声音会变得比平时 写作业的时候听见的声音更大？学生会认识到是因为声音的传 播介质不一样。 在复习过程中，学生经常会遗忘某个知识点，但他们对小 实验的记忆却比较深刻，因此回想实验过程和结论，能大大提 高记忆效率，形成完整的物理知识体系。 四、借助小实验挖掘课外物理知识 随着新课改的推进，物理教学要求学生具备举一反三的能 力，并能在实际生活中运用物理知识解释一些现象。因此教师 在教学过程中，不应局限于课本，而应借助小实验不断挖掘课 外物理知识，以激发学生的潜力，培养他们的创造性思维。例 如，学生吃早饭时，发现刚煮熟的鸡蛋剥壳麻烦，而放到凉开水 中泡一下就容易多了；吃馒头时，刚买的热馒头又大又柔软，但 是放一段时间后，就变得又小又坚硬，这到底是为什么呢？其实 这都与热胀冷缩知识有关，而生活中这样的例子也非常多。 物理知识来源于生活，同时又服务于生活。这就需要学生善 于观察，并有一颗主动探究的心，这样才能真正掌握物理知识。 综上所述，通过设计物理小实验，学生的知识面不断扩大， 对物理知识的认识也更加深刻。这一方面提高了他们的物理实 验操作技术和水平，另一方面也促进了他们物理思维的形成， 逐步提升了他们的物理综合素养。因此，教师应该积极引导学 生，鼓励他们利用身边的材料、生活中的实例等主动设计物理 小实验，并采取多样化的教学手段，在课程导入、难点解释、复 习巩固、知识拓展等环节融入小实验，提高教学效率。
初中物理教学中物理小实验的作用探析
理论等进行深入理解 ， 因此 ， 物理小实验的作用在 物
理教 学 中不 容 忽 视 。
关键 词 ： 初 中 物 理 教 学 小 实 验 作 用 初 中物 理 小 实 验 是 物 理 教 学 中 不 可 忽视 的重 要 组成部分之一 ， 是对物理课 堂的补充和延伸。 物理新 课标要求物理知识与实践相结合 ，培养 学生理论联 系实 践 的能 力 。 而 在 我 国物 理教 学 中 ， 普 遍存 在物 理 教 师对 物 理 小 实 验 不 重 视 的 现 象 ，很 多 物理 教 师 并 没 有 真 正 弄 清 楚 物 理 小 实 验 在 物理 教 学 中发 挥 的重 要作用 。 那么 ， 物理小实验究竟在物理教学 中发挥着 怎 样 的作 用 呢 ？
教海探索
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理 教学 中 物 理 小 实 验的 １ 『 乍
■ 王 红 杰
摘 要 ：物 理 学 科 是 一 门建 立 在 实 验 基 础 上 的 学科 ， 理 论 性 强 是 物 理 学 科 最 主要 的特 点 。 而 物 理 小 实验 能够 很 好 地 帮 助 学 生 对 抽 象 的 物 理 定律 、 概念 、 原 理等等 ， 这 些 小 实 验 往往 与生 活联 系紧 密 ， 其 实 验 现 象有 悖 初 中学 生 已经 学 到 的知 识 ，更 能 在 一 定 程 度上激发学生 的好奇心 、 兴趣 以及求知欲 ， 当了解 了 物 理 原 理 后 ，还 能 帮 助 学 生 通 过 实 验对 知 识 进 行 的 有效理解与记忆 。
初 中 物理 小 实验 能 够 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 提 高 学生 的理 解 力
一
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物 理 小 实 验 以 其 灵 活 、易 于操 作 的特 点 能 够 吸 引初 中学 生 的 注 意 力 ，而 其贴 近生 活 的特 性 能 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。 我 国初 中新 课 标 物 理 小 实 验 大 都 取 材 于生 活 ， 比如摩擦力 ， 可 以通 过 我 们 穿 的 衣 服 、 鞋子 以及车子的行驶等体现 出来 。 比如杠 杆原理 ， 可 以从 我 们 日常 所 见 的杠 称 和起 子 中体 现 出来 等 等 。 这 些 小 实 验 都 源 于生 活 ， 与 生 活 紧密 相 连 ， 更 能 激 发 初 中学 生 的参 与积 极 性 与 兴 趣 。通 过 这 些 生 活 小 实 验， 能够加强学生对物理知识的理解 。 在学习流体压 强知识时 ， 物 理 教 师 为 了 让 学 生更 好 地 理 解 知 识 ， 可 以先组织学生进行物理小实验 的操作 ：使用乒乓球 和玻 璃 漏 斗 来做 试 验 器 材 ，物 理 教 师 指 导 学 生 先 将 玻璃漏斗倒置放置 ，然后将乒乓球放在玻璃 漏斗颈 口上 方 ， 这 个 时候 学 生 肯定 十分 好 奇 ， 不 知道 教 师 要 做 什 么 。物 理 教 师 就 可 以用 言 语 调 动学 生 的好 奇 心 以及兴趣 ，将实验结果事先透漏给学生 ， “ 一会儿你 们对着乒 乓球 吹气 ，它会 自己隔空停 在漏 斗上方 的” ， 教 师这 么说 ， 学生一定不会相信 ， 会 觉得 十分惊 奇 ，因 为 以学 生 的知 识 水 平 来 看 ，这 明显 是 不 可 能 的， 但 老师都这么说 了 ， 学 生 的心 理 就 会 非 常复 杂 ， 就会 更 加 急 切 地 想 知 道 到 底 谁 是 正 确 的 ，从 而对 这 个 实 验 兴 趣 十足 。然 后 教 师 就 可 以 指 导学 生 进 行 下 步， 嘴 对着 漏 斗 颈 吹 气 ， 同 时 手松 开乒 乓 球 。就 在 这个时候 ， 奇迹发生 了， 乒 乓球 竟 然 真 的停 在 了漏 斗
物理小实验在教学中的辅助作用
物理小实验 的最大特点是简单 、实用 、趣 味 眭强 、成功 率 高 ，教师在教 学中要多加重视 。物理小实验 能很好 地活跃 课 堂气氛 ，大 大地激发学生 的学习兴趣 ，充分调 动学生 的学 习积极性 ，对 教师的 “ ” 教 、学生 的 “ ，都 能起到很好 的 学” 辅助作用 。因此物理小实验一 直深受教师喜 爱 、学生欢迎 。 下面笔者结合 自身在教学实践 中的一些做法 和体 会 ，谈谈物 理小实验在教师的课堂教学和学生的学习中几种辅助的作用 。 物理小实验在新课 引入 中的 “ 设疑 ”作用 教 师在新课 引人 中巧妙地进行 “ 设疑 ” ，可以有效激发学 生的学 习兴趣 ，引发学生的求知欲 。近两年来 ，中央 电视台春 晚上的魔术表演很受大家欢迎 ， 其实教师在物理课堂 中也不妨 当一回 “ 魔术 师” ，利用物理小实验来表演 “ 魔术 ” ，以此进行 课前 “ 疑” 设 。例如在 “ 大气 的压强” 的教学 中，笔者先准备 好两个空矿泉水瓶 ，为学生表演 “ 魔术”—— “ 隔空捏扁矿泉 水瓶” 。笔者先把热水倒入瓶 中，装模作样地把瓶 “ 洗”净倒 掉水后 ，拧上瓶盖 ，对着瓶子 “ 发功” ：用手隔空虚捏矿泉水 瓶。很快 ，学生看到 了一个奇怪 的现象 ：矿泉水瓶渐渐变扁 ， 同时还发 出 “ 啪啪”的响声 ！课堂气氛立即活跃了起来 。“ 真 的捏扁了 ！ ”有 的学生惊讶地说 。而大部分学生满腹狐疑 ，在 小声议论着 。笔者见 ‘ 疑”的 目的达到 了，于是 问学生 ：“ 设 瓶
【 关键词 】物理小实验 课堂教学
【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ３
学习兴趣
【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１７ — ８０（ ０２ ０ — １８ ０ ６４ ４ １ ２ １ ） ５ ０２ — ２
物理小实验初二
物理小实验初二
在初二的物理课堂上，小实验是一个非常重要的教学环节。
通过亲自动手操作
实验，同学们可以更直观地感受物理现象，增强对知识的理解和记忆。
本文将介绍一些初二物理课堂上常见的小实验，让我们一起来探索这些有趣的现象吧！
实验一：简易电路
实验材料
•1个电池
•1个LED灯
•2根导线
实验步骤
1.将电池的正极和LED灯的一端用一根导线连接起来。
2.将LED灯的另一端和电池的负极用另一根导线连接起来。
实验现象
当电路连接好并且电池正负极正确连接时，LED灯会亮起来。
实验原理
在电路中，电流自正极流到负极，LED灯辐射出光线。
这是因为电流通过LED
灯使其发光。
实验二：光的直线传播
实验材料
•一张白纸
•一个光源
•一个小孔
实验步骤
1.在白纸上打一个小孔。
2.将光源放在孔的一侧，光线射向孔。
实验现象
光线会通过小孔传播，当光源与小孔之间没有阻挡时，光线呈直线传播的状态。
实验原理
光是一种直线传播的电磁波，所以遮挡光线源到小孔的路径不会使光线在孔处弯曲，而是沿着一条直线传播。
以上是初二物理课堂上的两个简单小实验，通过这些实验的操作和观察，同学们可以更直观地了解物理世界中的一些基本原理和现象。
希望同学们在实验中能够保持好奇心，勇于实践，享受科学的乐趣！。
重视科学小实验 促进初中物理教学
实验研究#学参考第49卷第5期2020年5月重枧科学小实駿促进初中物理教学王海飞(新疆维吾尔自治区阿克陶县雪松中学新疆克孜勒苏州845550)文章编号：1002-218X(2020)05-0074-01在物理课堂上，教师应当加强对学生能力的培养，而科学小实验就是对物理教学的补充，对于物理教学起到了积极的推动作用。
因此在教学中，教师应当有意识的引导学生借助生活的物品来进行科技创新，将这些小实验、小制作作为课堂的延续与补充，由此帮助学生深化物理知识，提高学生的综合素养。
一、利用生活用品制作演示小实验，调动学生学习兴趣物理课堂需要实验的辅助，而有些物理实验与学生的生活距离太过遥远，学生一时间很难理解这些知 识。
此时教师就可借助一些日常用具，结合学生的生活经验来创设情境，进行简单的小实验，由此调动学生的好奇心，激发学生的探究意识与学习兴趣。
例如在教学“惯性”这一内容时，教师就可随手拿一个装满水的玻璃杯来开展小实验，让学生观察一下在移动杯子的过程中，水的运动状态是怎样的。
当杯子突然静止时，水会向哪个方向溢出？在观察实验的过程中，学生产生了极大的兴趣，此时教师可顺势借助硬塑料板盖住玻璃杯，同时在上面放一个鸡蛋。
学生对教师的举动感到十分好奇，此时教师可拿出一个小木棍，轻轻敲打塑料板来吸引学生的注意力，当学生的注意力集中到鸡蛋上后，教师可使用小木棍猛敲击塑料板，只听“啪”的一声，塑料板飞出，鸡蛋落入了玻璃杯中。
听到清脆的声音后，学生纷纷表示还想再看一次实验，此时教师就可顺势导人问题：“当玻璃杯突然向右移动时，为何水会向左溢出？玻璃杯停止时，水怎么又向右溢出了？为何鸡蛋会落入杯子中？”这些问题能够有效引发学生对于运动的探究兴趣，深刻体会到其中“保持原本状态”这句话的含义。
而在教学“大气压强”时，教师就可引人“覆杯实 验”，借助一个透明的装满水的玻璃杯，盖上硬纸片，先让学生猜想一下，假如将水杯倒置过来，同时松开压在纸片上的手，水会不会洒出来？纸片会不会掉下 来？还可开展“瓶子吞鸡蛋”实验，使用一个比鸡蛋略小的玻璃瓶，在瓶中点燃一小团棉花，当棉花的火焰快要熄灭时，马上用鸡蛋堵住瓶口，片刻后鸡蛋就进入了瓶中。
物理小实验,课堂教学的有效延伸
念 一一 大气压 强． 而引 导学生 讨论 现象 和结 果 ， 进 让 学 生在生 动 活泼 的情境 之下 建立起 物理 概念 ．
２ 联 系生活生产 ， 强动手 能力 ． 增
物理 中有 的概 念 、 原理 比较抽 象 、 燥 ， 后 小实 枯 课
验起 到 了联 系物理 内容 与 日常生 活的作 用 ， 学 生感 使 到 生动 、 趣． ： 有 如 小实 验 “ 纸锅 烧 水 ” 在 没 有 做实 验 ，
之前 ， 的学生认 为 纸容 易 燃 烧 ， 纸 锅 不 可 能把 水 有 用 烧开． 多数学 生 出于好奇 心 的驱使对 该实 验 比较感 兴 趣 ， 都 亲 自动 手做实 验． 过实 验 ， 但证 明 了用 课后 通 不 纸锅 能把水 烧开 ， 观察 了水 沸 腾 时 的现 象 、 理解 了液
实践 中体 会到 ， 视这 些 小 实验 的教 学 ， 有利 于 巩 重 既 固知识 ， 提高 能力 、 激发学 生 的兴 趣 ， 又有利 于培养 学 生 的动 手动脑 习惯 和实验 技能 ， 有利 于进一 步挖掘 学
生 中 的创 造潜 力 、 养学 生的分析 问题 和解决 问题 的 培 能力 、 利于 培养 学生 的科 学创 新 能力 ， 有 对全 面 提 高
１ 创设教 学情 境 、 发 学 习兴趣 ． 激 通 过小实 验 的完成 ， 可激发 学生学 习物理 知识 的
兴趣 ， 动学 习 的积极性． 调 物理学 科 的特 点 ， 定 了学 决 生 学习 物理 的难 度 ， 一 些 学 生对 学 习 物理 产 生 畏 使
３ ．自制 实验 器材 ， 养创 造能 力 培 物理学是 实验科 学 ， 提倡 学生 自编实 验和 自制 实 验器材 ， 培养动 脑 思 考 的 习惯 和 动手 创 新 的能 力． 可 在课后小 实验 中 ， 没有 现 成 的仪 器 和 用 品 ， 就 需要 这
物理小实验在教学中的辅助作用
物理小实验在教学中的辅助作用【摘要】本文主要论述教师如何充分发挥物理小实验在课堂教学中的辅助作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高教师的课堂教学效果。
【关键词】物理小实验课堂教学学习兴趣物理小实验的最大特点是简单、实用、趣味性强、成功率高，教师在教学中要多加重视。
物理小实验能很好地活跃课堂气氛，大大地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，对教师的“教”、学生的“学”，都能起到很好的辅助作用。
因此物理小实验一直深受教师喜爱、学生欢迎。
下面笔者结合自身在教学实践中的一些做法和体会，谈谈物理小实验在教师的课堂教学和学生的学习中几种辅助的作用。
一物理小实验在新课引入中的“设疑”作用教师在新课引入中巧妙地进行“设疑”，可以有效激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲。
近两年来，中央电视台春晚上的魔术表演很受大家欢迎，其实教师在物理课堂中也不妨当一回“魔术师”，利用物理小实验来表演“魔术”，以此进行课前“设疑”。
例如在“大气的压强”的教学中，笔者先准备好两个空矿泉水瓶，为学生表演“魔术”——“隔空捏扁矿泉水瓶”。
笔者先把热水倒入瓶中，装模作样地把瓶“洗”净倒掉水后，拧上瓶盖，对着瓶子“发功”：用手隔空虚捏矿泉水瓶。
很快，学生看到了一个奇怪的现象：矿泉水瓶渐渐变扁，同时还发出“啪啪”的响声！课堂气氛立即活跃了起来。
“真的捏扁了！”有的学生惊讶地说。
而大部分学生满腹狐疑，在小声议论着。
笔者见“设疑”的目的达到了，于是问学生：“瓶子到底是不是真的被老师的‘特异功能’捏扁的呢？”然后再用另一个矿泉水瓶，不“发功”地重新做了一遍。
当然，学生同样观察到了“矿泉水瓶变扁”的现象。
学生们马上明白了，并不是老师的“特异功能”造成的。
那究竟是什么原因呢？“是大气压扁的。
”笔者适时地将问题引入到新课上来。
这堂课的教学气氛非常活沷，学生的学习兴趣非常浓厚，教学效果显著。
所以在课堂教学中，教师只需借助简单的物理小实验，巧妙地进行“设疑”，从而引入新课，就能产生意想不到的效果。
小实验在物理课堂教学中的作用
、
定了学生学 习物理 的难度 ， 使一些学生对学 习物理产生畏学、 在透 明的水槽 中放置一条塑料鱼 ， 新课伊始 ， 让学生用一根 鱼 厌学情绪 。 在教学 中灵活地运用一些生动有趣的实验 ， 让学生 叉去叉鱼。结果瞄准了鱼的位置却老叉不着 ，令学生疑虑顿 在神奇的现象 中感知，或者指导学生 自己制作一些简单 的实 生。 在学完折射规律后再请学生做叉鱼的实验 。 结果学生一 叉 验仪器 ， 并用来做一 些实验 ， 体会亲 自制作和实践 的乐趣 ， 这 就 中。这样的实验既简单 易做 ，又能使课堂教学更加贴近 生
一
景。 因此在初 中物理课 堂教学中合理的运用物理实验为学生 创建一个感性 、 生动 、 象的物理 场景， 形 很容易将学生从对物
学生理解起来 自然也就容易 多了。
四、 用小实验 。 运 培养 学生动 手动脑 的能 力
理现象 的兴趣 引导到对物理理论 的学 习上来， 而且学生通过 绝大 多数小 实验取材容 易， 简单易行 。 生动有趣 ， 又能揭 对实验 的观察， 快就获得了相关感性材料， 很 为理解和掌握 好 示科 学规律 。 因而受到广大学生的喜 爱。 同时小实验从开始设 教材内容准备 了条件 ， 从而对学生正确地 形成物理概念 ， 理解 计到制作 ， 实验演示到现象观察 ， 从 从总结规律到运用理论解 和掌握物理规律 ， 培养学生的观察能力 、 动手能 力、 思维能 力 决实际问题 ， 都是学 生亲身实践 ， 通过耳听 、 眼观 、 脑想 、 语言 和创新能力有着非常明显 的作用。因此， 教师能否设计好的课
困难 ， 而通过物理小实验 ， 以把看不到 、 可 摸不着的现象转化
为能看到 、 能摸到 的具体现 象， 学生通过观察这些较具体 的现 学 习有着至关重要的作用 。 但由于现实条件的限制 ， 有相当一 象就能较快 、 较好地理解相 关概念 ． 提高学习效率。 比如 ， 在探 部分的学生严重缺少生活经验 ，因而在 学习过程 中无法及时 究“ 声音是由振动产生” 用手接触喉部 并发声 。 时， 感觉喉部的 准确的理解相 关概念 ，而解决这一问题较 为有效 的方法就是 振动 ； 在探 究“ 固体能够传声 ” ． 时 将耳朵贴在课桌上 ， 聆听另 教 师在授课过程 中能够利用物理实验创设较 为理想的物理 情 端的敲击声等等 。这样 ， 教师就把较抽 象的问题具体化 了。
探析初中物理教学中物理小实验的作用
三、 优化教学策略 ， 落实具体实验 ， 提高课堂效率
教 师在 课 堂 上 是 学 生 的指 挥 者 、 领路 人 ， 在物 理课堂上 ， 教 师
定要注意通过实验的形式 ， 正确地引导学生进行物理实验 ， 在进
的什么是压力 ， 以及受力面积具体指的范围是什 么 ； 明白压强 的大 行 实验的同时 ， 引发学生 的独立思考 精神 ， 培养学生 的物理精 神 ， 小与什么 因素有关 ；对于压 强公式之 中那些物理量 的具体名称 以 教 师教学应该结合具体的实例进行讲解 。同时让学 生 自己亲手做 及单位和符号等 ， 应该具体 了解 ； 对于压强单位 以及物理意义 和相 实验 ， 增加手动性的前提更能够促进学生的兴趣与学习积极性 ， 进 关 由来 ， 都 有一个具体 的了解 。
教学之 中物理小实验的相关 问题 。
、
关于压强的相关实验背景及现状分析
１ ． 想要进行压强方面 的实验
首先 ， 要 了解压 强实验 的相关 知识背 景和元 素背景 ， 以及所 应用 的领域 范围这项实验在 生活之 中哪些地方 能够有所体现 ， 这 都是应该 具体研究的。 关于压强的概念应该有一个具体的了解 ， 懂
的特点 ， 进 而提高学生物理 兴趣 的热情。小实验就是根据简单的器材 以及装置， 进行相关知识的简单实验。关于每一个物理实验 ， 从背
景研究 以及现状分析 ， 亦或是现状不足等 问题 ， 都 需要进一步剖析， 进而优化教 学策略 ， 下面根据压强相关性进行详解。
关键 词 ： 初 中物理 ； 物理教学 ； 物理小实验 ； 作用 因为是小实验 ， 经常简单讲 关于物 理 ， 它是来 源于 生活又高 于生 活的一种存 在 ， 在 中学 大部分教师在进行物理实验课的时候 ，
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生 带 着疑 问 来 学 习探 究
新课。
图
他们 的意料之 外 ， 奇 心 会 促使 学生 想 知 道 为 什 好
么 会 出现这 样 的现 象而 积极 地思 考 并渴 望得 到答
案 ， 而使学 生 从被 动学 习变 为 主动 地学 习 ， 从 有利 于 达到 教学 的 目标 。
有普 遍性 呢？接 着做 实 验 ， 两 张相 同的 纸片 ， 取 将
其 中一 张用 剪刀 剪 去一半 ， 下 的一半 揉 成纸 团 ， 剩 再次 从 同一 高度 由静 止 同 时释 放 纸 团和 纸 片 ， 结 图１
是多 少 。教 师 结 合 尺 的 背 面 的 时 间 刻 度 宣 布 ： 验 者 的 实
反应 时间 是 × ×。学 生 们很 惊 奇 ， 知 道 其 中 的 想
奥秘 。教 师乘 机 说 ， 天 我 们 来 共 同 研 究 尺 子下 今 落 的运动 —— 自由落 体运 动 。这样 既增 强 了求知
欲， 又顺 利地 引 出 了新 课 。
多媒 体 动 画形 式 ， 当然 最 具 体 、 生 动 、 有 吸 引 最 最
生 已形 成 的错误 认 识 ， 建立 正确 的物 理概 念 ， 充分
挖 掘物 理教 学 的 丰 富 内 涵 ， 们 巧 妙 利用 小 实 验 我 所展 示 的实 验现 象 ， 住 疑 点 巧妙 地 运 用 设 疑 技 抓 巧 ， 时 引 导 学生 发 现 问 题 ， 中感 悟物 理 世 界 ， 适 从 收 到 了很好 的教 学 效果 。
养。
［ ２ 在 讲 授 力 的 分 解 时 ， 师 先 做 一 个 小 例 ］ 教
实验 。如 图 ２ 用 一根 细 线 穿过 重 锤 的 钩子 。 重 ， 把
锤悬 挂起 来 ， 先将 细线 的两 端 点合拢 ， 后慢 慢分 然 开， 当两线 分开 到 某 一 夹 角 时 ， 只听 “ ” 轰 的一 声 ， 重锤 落到 桌 面上 。此 时教 师 向学生 提 问 ： 两 在
学们 的反 应一 定 很 快 ， 知 道你 们 的反 应 时 间是 想
多少 吗 ？我这 里 有一 把 能够 测量 反应 快慢 的尺子
（ 子事先 在 背 面 贴 上位 移 对 应 的 时 间 ） 哪位 同 尺 ， 学愿 意上 来 测 量 一 下 ？接 着 介 绍 规 则 ： 一 位 同 请
［ ３ 在 讲 授 自由落 体运 动 时 ， 了 建 立 正 例 ］ 为 确 的 自由落 体 模 型 ， 设 计 了 以下 对 比实 验 。先 我
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小 实 验 在 物 理 课 堂 中 的应 用
口 程 焕
湖北 省松 滋 市第 二 中学 ４ ４ １ ３２２
刘 万 强
湖北 省松 滋 市第 一 中学 ４４０ ３２ ０
情 景 教学 是物 理教 学 的一 种重 要 手段 。教 学 中 “ 情景 ” 置可 以是 文 字描 述 的形 式 ， 可 以是 设 也
２ 运 用 小 实 验 。 清 认 识 。 悟 物 理 世 界 澄 感
在学 习某 些 物 理 知识 前 ， 由于 先 人 为 主和 生
活 经验 等 原 因学 生 会形 成错 误认 识 。运 动 时 ， 引 导 学 生 例 ］ 先
做 一个 小实 验 ： 测反 应 时 间。教 师先 提 出 问题 ： 同
上 运动 的初速 度是沿 水平 标志 线 向右 。 最后 得 出结 论 ： 体 做 曲线 运 动 的条 件是 受 物 到合 外力 不 为 ０ 且 合 外 力 与 速 度不 在 同 一 直线 ，
从 同一 高 度 由静 止 同 时 释 放 一 个 铁 球 和 一 张 纸 片， 结果 铁 球下 落快 。教 师追 问 ， 这个 结论 是 否具
学把 手 放 在 尺 的下 部 ｌｃ Ｏ ｍ处 ， 好 捏 住 它 的准 做
备， 眼睛 盯 住 老 师 的手 ， 看 当
到 老 师 松 手 的动 作 后 ， 即 立 用手 指 捏 ， 快 越 好 （ 图 越 如 １ ， 记 下 捏 住 的 刻 度 。然 ）并 后请告 诉 大 家 你 捏 住 的 刻度
１ 运 用小 实验 。 造物 理情 景 ， 疑 导入 新 课 营 激 对 于物 理课 堂教 学 能 否 成 功 ， 课 导 人 是一 新 个 重要 环节 。 用 小 实 验 引入 新 课 ， 失 为 一 种 有 不 效 的 手段 。 因为 由小实 验所 创设 的情景 ， 颖 、 新 有 趣 ， 助于 吸引 学生 ， 学生 的思 维 快速 地集 中到 有 使
果观 察 到纸 团下 落快 。学 生 仿照 前一 个实 验 的分 析 ， 出结论 ： 物下 落快 ０教 师进 而 提 出 ：两个 得 轻 “
《 学仪 器 与实验 》 ２ 教 第 ４卷 ２０ ０ ８年 第 ５ 期
・２ ・ ５
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实 验为什 么会 得 出相 反 的结 论 呢？ 学 生思 考后 回 ”
答， 物体下 落 的快 慢 与轻 重 无关 ， 正 了 “ 物 下 纠 重 落 快” 的错 误认 识 。教师 引导 ： 是什 么共 同的原 因 使 纸 片 比铁 球 和 纸 团都 下 落得 慢 呢 ？学 生 想 到 ：
纸 片受 到空气 的阻力作 用 比较 大 。然后 再过渡 到 另一组 对 比实 验 。分 别 取 三 个 相 同 深 度 的 量 筒 Ａ、 ｃ 并 排放在 水平 桌面 上 ， Ｂ、 ， 量筒 Ｂ和 ｃ分 别装 上清水 和洗 洁精 配 制 的 溶液 ， 三 个 相 同铁 球 同 将
力 的还是 小 实验 。小 实 验 由学 生 直 接 参 与 ， 学 让
生 有一 种身 临 其 境 的 体验 ， 得 的 知 识来 自于 他 获 们 的直 接 经验 ， 不但 可 以激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 而
且 有 助于 培养 学生 的各 种 能力 ， 挥学 生 的潜 能 ， 发 同时 还能对 学 生进 行物 理思 想 与方 法 的教 育 和培