班级评价机制促个性化班级发展
班级管理中的四个原则
班级管理中的四个原则班级管理是指在教育机构中，通过一系列的组织和管理措施，对班级进行有效的组织和管理，以实现教育目标和提高班级整体素质。
在班级管理中，有四个重要的原则，它们分别是：目标导向、个性化管理、激励机制和合作共建。
一、目标导向目标导向是指在班级管理中，要明确明确教育目标和管理目标，并将其作为班级管理的出发点和落脚点。
班级管理应该以学生的全面发展为目标，注重培养学生的综合素质和创新能力。
同时，还要根据学生的特点和需求，制定个性化的目标，以满足每个学生的学习需求和发展潜能。
二、个性化管理个性化管理是指在班级管理中，根据学生的特点和需求，采取个性化的管理措施，以满足每个学生的发展需求。
个性化管理要注重发现和挖掘学生的潜能，关注每个学生的个体差异，提供个性化的学习资源和支持。
通过个性化管理，可以激发学生的学习动力，提高学习效果，促进学生的全面发展。
三、激励机制激励机制是指在班级管理中，通过建立激励机制，激发学生的学习动力和积极性。
激励机制可以采取多种形式，如奖励机制、竞赛机制、表彰机制等。
激励机制要注重公正公平，使每个学生都能得到公正的评价和奖励。
同时，还要注重激励的引导作用，引导学生形成良好的学习习惯和行为规范。
四、合作共建合作共建是指在班级管理中，通过与学生、家长和社会各方的合作，共同建设和管理班级。
合作共建要注重学校、家庭和社会的紧密联系，形成一种良好的教育生态系统。
教师要与学生和家长建立良好的沟通和合作关系，共同制定班级管理的规范和制度。
同时，还要加强与社会各方的合作，利用社会资源，丰富班级管理的内容和形式。
班级管理中的四个原则，即目标导向、个性化管理、激励机制和合作共建，是有效管理班级的重要保障。
这些原则可以帮助教师实现班级教育目标，促进学生的全面发展，提高班级整体素质。
在实际的班级管理中，教师应根据学生的特点和需求，灵活运用这些原则，不断完善和改进班级管理工作，为学生提供良好的学习环境和发展机会。
改变班级评价体系 加强班级个性化发展
探索班级评价办法改革走个性化班级发展之路夏店初中长期以来，为了保证教育教学质量，为了加强班级管理，学校往往制定同一的评价标准来进行班级管理、组织班级活动，开展相关的教育教学工作，即“学校主导的单向式评价”，学校的德育管理者就成了权威的化身，随时都忙于检查各班的管理工作情况，搜集各类数据，然后在期末时实行单向量化打分，给各个班级排名排序；而各个班级为了保证班级评价成绩，班主任往往把学生＂规范＂到一个整齐划一的模式中去,并按照严格的纪律约束，以至于在班级学生的教育标准、教育内容与教育方法和途径方面出现＂整齐划一＂的现象,久而久之,这种用一个标准教育的方法扼杀了学生的个性发展,使班级学生在思想和学习上出现了严重的两极分化，使得学校内部竞争无序，问题频出。
如何能促进学生的个性得到全面的发展，让每一个学生都实现精彩多姿的人生，让每一个班级都得到鼓励和发展，我校采用了改变班级个性化评价办法，改变班级发展目标体系，走出一条班级个性化发展的路子。
一、班级评价机制的创新与实践：在评价机制的创新中，我们采用了“个性化发展目标评价机制”即“一套标准”评价“一个班”，根据每个班的不同特色制定不同的评价标准，只要班级总分达到了班级预期制定的目标分，就可以评为学期优秀班集体，不再限定优秀班集体名额。
（评价标准主要包括：“常规管理目标、年级或班级管理发展目标、班级特色目标、激励目标、创新工作目标”五个部分）（1）政教处下达不同的常规管理目标。
政教处在每学期开学初组织班主任老师进行培训，统一思想，明确本期任务，并根据学校德育目标和同年级的班级不同情况拟定不同的班级“常规管理目标”，主要体现在具体指标不同。
（2）各班讨论制定不同的班级管理发展目标、班级特色目标、激励目标。
具体操作：①由各班班主任和学生干部及家委会代表根据班级实际情况共同讨论来制订；②将初步制定的班级目标书上报政教处；③政教处根据上期的班级考核情况和班级具体情况与班主任交流商讨，并把班级发展目标书返给班主任。
班级监督评议制度范文(3篇)
班级监督评议制度范文班级监督评议制度是一项重要的管理制度，旨在促进班级的有序管理和积极向上的发展，提高班级成员的自觉性和责任感。
该制度将为班级成员提供一个平等、公平、公正的评议平台，以实现班级监督和评议的目标。
一、制度背景和目的班级监督评议制度的实施是为了加强班级管理，提高学生的自觉性和责任感，规范学生行为，促进班级的和谐发展。
通过学生之间的相互监督和评议，营造一个积极向上的班级氛围，激励学生勤奋学习，积极参与班级活动，共同努力提高班级整体素质。
二、评议人员和程序1. 评议人员：班级所有成员均参与评议，评议人员包括学生、班主任和班干部。
2. 评议程序：（1）评议周期：每学期结束后进行一次评议，评议周期为一个学期。
（2）评议流程：a. 班主任组织评议：班主任根据学生平时表现和规定评选出评议候选人名单；b. 开展班级讨论：班级成员对评议候选人进行讨论、交流，并针对其表现提出意见和建议；c. 班级投票：班级成员通过无记名投票选择评议结果；d. 公布评议结果：评议结果由班主任公布，被评议人有权查阅评议意见。
三、评议标准和测评指标评议标准是评价学生表现和行为的统一准则，旨在确保评议的公正性和客观性。
以下是班级监督评议的测评指标：1. 学习态度与成绩:（1）认真听讲，积极参与课堂讨论，主动完成作业；（2）成绩优良，上课主动回答问题，能够主动向老师请教。
2. 课外活动和社交能力:（1）积极参与班级活动，能够主动组织、协调班级内外活动；（2）与同学友好相处，乐于助人，积极建立和维护班级关系。
3. 纪律和自律能力:（1）遵守班级规章制度，不旷课、迟到、早退；（2）自觉遵守学校纪律，不参与违反法律和学校规定的行为。
四、评议结果和奖惩措施1. 优秀者：（1）被评议人评议结果为优秀者，班主任将予以表扬，并在班级内进行公示；（2）优秀者可获得奖励，例如荣誉称号、奖品等。
2. 合格者：（1）被评议人评议结果为合格者，班主任将予以鼓励和肯定；（2）合格者可以参加班级活动和职务选拔。
加强幼儿综合素质评价促进个性化发展
加强幼儿综合素质评价促进个性化发展幼儿期是儿童发展的重要阶段，注重幼儿综合素质评价对于促进幼儿的个性化发展具有重要意义。
幼儿综合素质评价是一种综合了幼儿认知、语言、社交以及其他各个方面的评价方式，旨在全面了解幼儿的发展水平，并根据幼儿的个体差异提供个性化的教育。
本文将探讨加强幼儿综合素质评价的重要性，并提出相应的措施。
首先，加强幼儿综合素质评价有助于了解幼儿的发展水平。
传统的评价方式通常只注重幼儿的学业成绩，而忽视了其他重要素质的培养。
通过综合素质评价，可以了解幼儿的语言表达能力、动手能力、社交能力等方面的发展情况，从而更加全面地了解幼儿的个体特点和发展潜力。
其次，加强幼儿综合素质评价能够促进个性化发展。
每个幼儿都有其独特的个性和发展路径，传统的评价方式难以满足不同幼儿的需求。
通过综合素质评价，可以深入了解幼儿的优势和需改进的方面，有针对性地为其提供个性化的发展教育。
个性化发展可以激发幼儿的兴趣、潜能和创造力，推动其全面成长。
为了加强幼儿综合素质评价，需要实施以下措施：首先，建立多元化评价体系。
不同的幼儿具有不同的特点和发展需求，评价体系应该充分考虑多样性。
除了考核幼儿的学业成绩，还应包括幼儿的社交能力、创新意识、动手能力等方面的评价内容，以全面了解幼儿的发展情况。
其次，采用观察评价方法。
幼儿的表现和特点通常通过观察才能得知，因此观察评价方法是一种较为准确的方式。
教师可以通过观察幼儿在游戏中的表现、小组合作时的交流方式等来评价幼儿的综合素质，这样能更加客观地了解幼儿的发展水平。
此外，重视家长评价的参与。
家长对于幼儿的情况了解得更为全面，他们的观察和评价也是重要的参考依据。
学校可以与家长合作，定期收集家长对幼儿的评价意见，并将其纳入综合素质评价的内容中，以更好地了解幼儿的发展情况。
最后，强调个体差异的重要性。
幼儿之间存在差异性，评价时应该充分考虑个体的特点和发展需求。
评价结果应该及时反馈给个体幼儿和家长，并根据评价结果提供针对性的培养方案，以促进幼儿的个性化发展。
班级学生综合评价制度
班级学生综合评价制度一、背景介绍过去，学生评价体系主要侧重于考试成绩，认为分数能够客观地反映学生的学习水平。
然而，这种评价方式容易忽视学生的其他能力和潜力，且存在一定的主观性。
因此，班级学生综合评价制度的引入，为学生的全面发展提供了更好的机会。
二、评价内容1. 学习表现：主要通过课堂表现、作业完成情况、课堂互动等多个方面对学生的学习表现进行评价。
2. 自主学习能力：对学生的自主学习能力进行评价，以了解学生是否能独立完成学习任务、掌握学习方法等。
3.团队合作：考察学生在小组活动中的合作能力，如沟通协调能力、团队意识等。
4.创新思维：评价学生的创新能力和思维方式，包括对问题的独到见解、创意思考等能力的培养。
5.社会责任：从学生参与公益活动、社会实践等方面评价学生的社会责任感和公民素质。
三、评价方式1.平时观察评价：通过长期观察学生在学习和生活中的表现，记录学生的优点和不足。
2.学生自评：鼓励学生自主评价自己的学习和行为，培养学生的反思能力。
3.同学评价：通过同学之间相互评价，增强彼此之间的互动和沟通，培养学生的合作意识。
4.家长评价：加强与家长的沟通，了解学生在家庭环境下的表现，提供更全面的评价依据。
四、评价标准1.综合考虑：综合考虑学习成绩、学习态度、参与度等多个方面的综合评价。
2.等级制度：采取等级制度来分类学生的综合评价，如优秀、良好、中等和差等。
3.明确标准：明确各项评价指标和标准，确保评价过程的公正公平。
4.持续改进：不断根据实际情况对评价标准进行调整和改进，确保评价体系的有效性。
五、评价结果的应用1.学生发展：根据评价结果，制定有针对性的学习计划，帮助学生发展潜力和弱势领域。
2.奖励机制：通过评价结果来设置奖励机制，激励学生在学习和品德方面取得进步。
3.教学改进：评价结果也可为教师提供反馈，从而调整教学方法和课程内容。
六、学生综合评价的重要性1.促进全面发展：班级学生综合评价制度能够综合考量学生的多个方面，培养学生的全面发展。
班级学生评议规定
班级学生评议规定评议是一种对个人或团体的行为进行评估和评价的活动。
在班级中，学生评议是一种促进学生互动，共同成长的有效方式。
通过评议，学生可以坦诚地表达对同学的看法，并互相提出建设性的意见和建议。
本文将探讨班级学生评议规定的必要性、目标、步骤以及其潜在的影响因素。
一、评议目标学生评议的首要目标是促进班级的和谐发展。
通过互相了解和尊重他人的观点和需求，学生可以建立良好的人际关系，并培养团队合作精神。
此外，评议也有助于提高学生的自我认识和自我反思能力，激发其个人潜能，促进全面发展。
二、评议内容班级学生评议的内容应包括学生的学习能力、品德、行为举止和互动关系等方面。
学生可以对同学在学习上的努力程度、知识掌握情况以及他们的团队合作能力进行评议。
同时，评议还可以涵盖学生的品德和行为表现，比如诚实守信、积极参与课堂活动、互相尊重等。
此外，学生之间的相互互动和沟通也是评议的一部分，如沟通合作、友善相处等方面。
三、评议形式班级学生评议可以采用书面或口头形式。
学生可以在评议表中写下自己对同学的评价，写明评价的理由和建议。
评议也可以通过班会或小组讨论的方式进行，学生可以直接表达对同学的看法，并提出改进意见。
四、评议周期评议周期应根据班级的实际情况来确定，可以是每学期一次或每月一次。
评议的频率应适度，以免过于频繁或间隔过长而影响评议的有效性。
在评议周期内，学生也应有定期的机会进行自我评议，以反思自己的表现，并制定个人成长计划。
五、评议方面学生评议不仅涉及同学对同学的评议，也包括班级管理者对学生的评议。
同时，学生评议不仅应注重学习方面的评议，也应关注品德、行为和互动关系等方面。
这样可以全面了解学生的发展情况，有针对性地提供帮助和支持。
六、评议结果班级学生评议的结果应及时反馈给相关人员，并在班级中共享。
评议结果应保密且公正，不得泄露学生的隐私和评议内容。
评议结果可以作为学生表现和发展的参考，为学生提供改进和成长的机会。
七、评议的影响因素班级学生评议的有效性受到多种因素的影响。
班级管理中的评价与反馈机制
班级管理中的评价与反馈机制班级管理是教育过程中至关重要的一环，评价与反馈机制在其中扮演着重要的角色。
评价与反馈机制能够促进学生的学习效果，提升班级整体的教育质量。
本文将针对班级管理中的评价与反馈机制展开讨论。
评价与反馈机制是指教师对学生进行评价和给予相应的反馈，以促进学生的学习与成长。
在班级管理中，评价与反馈机制可以通过各种方式实施，比如口头评价、书面评价、成绩评价等等。
这些评价形式可以针对学生的学习情况、行为表现以及思维能力等方面进行评价，并及时给予学生必要的反馈。
评价与反馈机制在班级管理中的作用主要有以下几个方面：提供改进建议：通过评价与反馈机制，教师能够及时发现学生在学习上存在的问题，并给予相应的改进建议。
例如，教师可以在课堂上对学生的回答进行评价，并针对错误或不足之处给予指导和建议，帮助学生更好地理解和掌握知识。
激发动力：评价与反馈机制能够激发学生的学习动力，让他们感受到自己的努力和进步。
当学生获得正面评价和肯定时，他们会更加积极主动地参与学习，并对自己的能力有更高的信心。
在班级管理中，教师可以通过及时赞扬学生的优秀表现，激发他们的学习积极性。
建立目标：通过评价与反馈机制，教师可以帮助学生制定明确的学习目标，并鼓励他们实现这些目标。
教师可以向学生解释评价标准，并与他们一起制定达到标准所需的具体行动计划。
这样一来，学生能够更加明确自己的学习方向，更有目标地进行学习。
营造良好的学习氛围：评价与反馈机制还可以帮助教师营造积极、和谐的学习氛围。
通过公平、客观的评价，教师可以帮助学生树立正确的竞争观念，并注重合作与共同进步。
同时，教师还可以透过评价与反馈帮助学生养成良好的行为习惯和价值观。
评价与反馈机制的实施应当注意以下几点：个性化：评价与反馈应当因材施教，充分考虑到每个学生的个性差异。
每个学生都有自己的学习风格和发展需求，教师在评价与反馈过程中应当注重个性化，给予每个学生适合的建议和帮助。
及时性：评价与反馈应当及时进行，不能拖延。
班级管理评比制度
班级管理评比制度一、制度目的1.提高班级管理水平：通过评比制度的建立，鼓励班级管理者不断完善自身管理技能和方法，提高班级管理水平。
2.增强班级凝聚力：通过评比制度的实施，激发学生的主动参与和积极性，增强班级凝聚力和集体荣誉感。
3.激励表现优秀者：通过评比制度，奖励表现优秀的班级管理者和成员，营造良好的竞争氛围，树立模范榜样。
二、评比标准1.班级行政管理能力（权责清晰、事务协调、学生管理等）2.班级学习氛围（学习纪律、考试成绩、学习交流等）3.班级卫生环境（卫生整洁、安全隐患排查、环境美观等）4.班级活动组织能力（活动策划、组织执行、效果评估等）5.学生口碑和评价（学生满意度、反馈意见、投诉处理等）三、评比程序1.评比时间：每学期末进行一次评比，评比周期为半年。
2.组织评委：学校班主任、学生代表、家长代表共同组成评委会，由班主任担任评比工作的组织者和主持人。
3.提交参评材料：参评班级需要在规定的截止日期前，向评委会提交参评材料，包括班级管理统计表、学生评价表、班级活动记录等。
4.评分打分：评委会根据参评材料对各项评比标准进行打分，给出具体的得分和排名。
5.发布评比结果：评委会在评分完成后，及时向全班师生公布评比结果，并进行表彰和奖励。
四、奖励措施1.奖金：对参评班级中表现优秀的班级，可以给予一定金额的奖金，作为班级活动经费使用。
2.证书：对表现优秀的班级管理者和成员进行表彰，颁发班级管理优秀证书，并在学校相关场合展示。
3.榜样先进：对获得评比一、二、三等奖的班级，将其评比成果在学校网站、校报栏目等媒介上进行宣传，激励其他班级争相学习。
4.物品奖励：对参评班级中表现突出的，可以给予一些实物奖励，如学习用品、体育用品等。
5.荣誉称号：对获得评比一等奖的班级，可以给予“优秀班级”、“文明班级”等荣誉称号，并延续到下一个学期。
五、制度优势1.激励班级管理者：评比制度可以有效激励班级管理者，使其不断提高管理水平，增强管理能力。
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创新班级评价机制促进班级个性化发展一、为什么要进行班级评价的改革？从多年的班级评价实施过程中，发现班级评价存在的主要问题有：1、评价标准缺乏科学性。
目前学校普遍采用由德育处根据学校的德育目标统一制定“一套考核标准来评价全校所有的班级”。
由于在同一个学校内各班学生的生源素质不同，家长的文化层次不同，家庭教育效果也不同，加之受到班主任的年龄、知识结构等因素的影响，使班级管理的质量、效益在客观上存在了差异。
如果用一个标准来评价情况不同的班级，就可能出现优秀班集体始终在少数班级中长期徘徊，一部分班级的班主任和学生无论怎样努力都难以获得优秀班集体称号，导致这部分班级的班主任和学生失去了自我发展的内驱动力，使得班级评价失去了应有的激励作用。
2、评价方法影响实效性。
德育处根据统一的班级考核标准在评价过程，使用奖励和扣分的方式来量化打分，然后根据各班最后所得的总分，按照一定比例，把同年级前一、二名的班级评为优秀班集体。
这样的评价造成了班级处于被动管理和发展中，班主任只重结果忽略过程管理，容易使同年级班级进行横向比较、恶性竞争。
一部分班主任为了使自己所带的班级获得较高的分数，不愿和同年级的其他班主任老师进行管理方法的交流，不惜采取一些强制性的手段，制定一些非常苛刻的班规，并派出大量的学生干部时刻监督着本班学生。
学生常常处在被监视的环境中学习生活，失去了儿童的天真和快乐；甚至导致班级之间、班主任之间、学生之间的关系紧张。
这样的评价不但不能发挥德育评价的促进和导向功能，还制约了班级的健康发展和学生的个性化成长，最终使德育失去实效性。
从班级评价缺乏科学性和实效性中一路走来，我们思考着：班级是现代学校的产物，是学校的基层教育组织，班级教育工作的质量直接影响着学校的办学水平和教育目标的实现。
有没有一种评价方法，使同年级的老师由恶性的竞争变为积极的合作，使班级管理科学化的同时又能促进班主任队伍的专业化发展，提高班级管理质量？答案是肯定的。
我校结合实际情况在班级评价机制方面进行了有益的尝试和探索。
二、班级评价机制的创新与实践：在评价机制的创新中，经历了三个艰难的历程：（一）由“单向式向评价机制”向“双向互动式评价机制”转变。
关键词：自己跟别人比1、“单向式评价机制”：即由学校德育处根据学校的德育目标统一制定“一套考核标准来评价全校所有的班级”（主要分为“常规指标、激励指标、制约指标”三个部分）。
（1）各班的班主任只能按照这个同一评价标准来进行班级管理、组织班级活动，开展相关的教育教学工作；（2）学校的德育管理者就成了权威的化身，随时都忙于检查各班的管理工作情况，搜集各类数据，然后再期末时实行单向量化打分；（3）根据各班累计总分排序，从高分到低分按照一定的比例评选“优秀班集体”（实验班评5个班；普通班评7个班）。
（5）评价举例：以我校04-05学年上期五年级的班级评价情况为例：表三：高新实验小学2004——2005上期优秀班级评比量表——激励指标（二）表四：高新实验小学2004——2005上期优秀班级评比量表——激励指标（三）省级、区级表五：高新实验小学2004——2005上期优秀班级评比量表——制约指标（一）表六：高新实验小学2004——2005上期优秀班级评比量表—制约指标这么复杂的过程下来，最终的结果是：实验班评5个班；普通班评7个班。
（按照比例，只能是这个结果）（6）“单向式评价机制”存在的不足：①在这种评价机制下，形成了领导怎么说就怎么做的尴尬局面，德育实效性差；②班主任被动接受管理，缺乏主动性和创造性。
③只有少数班级能评为优秀班集体，难以调动更多班主任的工作积极性。
2、“双向互动式评价机制”。
即由德育处和班主任共同讨论制定“一套标准”（主要包括“常规指标、激励指标、制约指标、创新工作指标”四个部分）。
（1）每期开学初德育处将原有班级评价标准在就发放到班主任老师的手中，让大家认真讨论并提出修改意见；（2）由德育处将大家的意见汇总后进行修改；（3）由德育处将大家普遍比较认同的班级评价标准发放到班级执行。
（4）期末考评时德育处根据各班过程管理情况和学生在各个方面的表现情况实施量化评分考核；（5）仍从高分到低分按照全校班级总数二分之一的数量评定优秀班集体。
（6）附：由德育处和班主任共同讨论制定的05-06学年上期的班级评价标准：说明：将此表的累计积总分分年级套入标准分公式，计算出各班所得的标准分，然后加上100分的基础分，得出各班的总分；最后再分类（1/2）评出学校优秀班集体；获优秀班集体的班主任评为校优秀班主任；同时将班级的学年考评分累积排名按区下达的先进班集体指标推荐上报评为区优秀班集体。
这样评比下来的结果是：实验班评5个班；普通班评7个班，并有了三个进步班级。
（6）“双向互动式评价机制”的优点：①这种评价机制使班主任对评价标准比较清楚，班级管理效益明显增强；②学生的学习、行为习惯明显好转；③班主任老师的工作状态明显改观，班级管理呈现出创新的局面；④优秀班级数量明显增加，由过去的12个增加为15个；⑤年级组内的班主任您追我赶，全校各班初步形成了一个良好的发展态势。
（7）“双向互动式评价机制”存在的不足：①这种评价方式仍然受到优秀班集体名额的限制，使得个别生源素质较差班级的班主任仍得不到公正评价；②仍然不能完全体现对各班学生素质、家庭教育环境等差异性的认同，优秀班集体仍然集中在少数班级；③同年级的班主任仍然处于激烈的恶性竞争之中；④这套评价标准只治表没有治本，德育管理的实效性仍然没有充分得以体现。
通过比较发现，虽然双向互动评价体现了班主任的民主参与，但是依然是一套标准考核全校。
能不能打破一套标准的额定局面，由班主任根据班级自身的情况制定一套适合自己的标准？这是一个大胆的设想，由班级的统一管理到实现班级管理的“超市化”——实现班级的个性化评价。
（二）由班级“双向互动式评价机制”向班级“个性化发展目标评价机制”转变。
关键词：自己跟自己比1、“班级个性化发展目标评价机制”。
即“一套标准”评价“一个班”，有多少班就有多少个评价标准，只要班级总分达到了班级预期制定的目标分，就可以评为学期优秀班集体，不再限定优秀班集体名额。
（主要包括：“常规管理目标、年级或班级管理发展目标、班级特色目标、激励目标、创新工作目标”五个部分）（1）德育处下达不同的常规管理目标。
德育处在每学期开学初组织班主任老师进行培训，统一思想，明确本期任务，并根据学校德育目标和同年级的班级不同情况拟定不同的班级“常规管理目标”，主要体现在具体指标不同。
（如下表）①生源较好的班：（6.1班）六年级一班班主任熊秀红_ 2006年 3 月 6 日②生源较差的班：（6.4班）六年级四班班主任王玉辉 _ 2006年 3 月 6 日（2）各班讨论制定不同的班级管理发展目标、班级特色目标、激励目标。
具体操作：①由各班班主任和学生干部及家委会代表根据班级实际情况共同讨论来制订；②将初步制定的班级目标书上报德育处；③德育处根据上期的班级考核情况和班级具体情况与班主任交流商讨，并把班级发展目标书返给班主任。
④经过商量讨论，班主任老师将再次修改后的目标书上报德育处，最后德育处将班主任根据班级自身情况拟定的个性化班级发展目标书一式2份打印交给班主任（一份张贴在教室，一份张贴在班主任办公桌上）；⑤各班主任老师组织全班学生和家长学习，这样学生、家长、班主任就更加明白了本学期班级的各项目标情况。
⑥个性化班级发展目标书的个性化主要体现在：每个班级的发展目标、特色目标、激励目标的具体指标都各不相同如，生源较好的班：（5.2班）的班级发展目标书：班级五、二班主任付万慧拟订时间 2006、生源较差的班：（5.3班）班级五三班班主任王群拟订时间 06年9（3）创设班级创新目标：鼓励每个班主任在班级管理、班队活动、学生评价等方面结合班级实际情况，大胆创新，每学期期末自主申报，德育处根据各班提供的相关印证材料评出创新工作奖，并给予单独加分奖励。
（如下表）（4）革新考评办法。
①在期末考核时，各班根据目标书进行自我评价；②德育处根据管理过程中的数据和班级自己提供的管理、活动、成果及过程性资料来进行量化评分；③只要班级总分达到了班级预期制定的目标分，就可以评为学期优秀班集体；④不再限定优秀班集体名额，同时对在班级管理中与上期相比进步较为明显的班级评定为进步班集体。
（过去我们学校的优秀班集体一般最多能评到14个，而现在最多时达到了21个）（见下表）特别说明：1、各班的基础分为98分，只要达到就可以评为“优秀班集体”。
2、在班级管理中与上期相比进步较为明显的班级评定为“进步班集体”。
（5）“个性化发展目标评价机制”的优点：①体现了民主精神和承认了班级客观存在的差异性，优秀班集体不再是少数班级的专利，让一部分过去想评却从未评过优秀班集体的班级找到了发展的自信，充分调动了班主任、学生和家长参与班级管理的激情，实现了真正意义上的班级主动发展；②班主任不再进行横向（年级）和纵向（班级）的比较，只是对照自己班级的发展目标，采取科学的管理方法促进班级和学生的发展，有效避免了年级内的恶性竞争氛围，取而代之的是年级班主任共同商量、交流、创新班级管理的方法和开展组内的各种活动，形成了真正的和谐发展氛围；③班主任的创新意识进一步得到强化，由于增加了班级特色目标，一部分年级和班级形成了鲜明的特色（如三年级的学生升级评价模式、四年级的班级社团活动、二年级的书香班级、3.4班的我是理财小行家、4.1班的快乐的早点—让朝会“变”起来、5.2班的学生自主申报主持班队活动、6.1班的心理幸运82 、6.2班的“智多星”评价体系等），促进了班级个性化发展；④促进了一大批的特长学生的发展，过去各班关注最多的是扣了多少分，而现在各班关注更多的是通过激励和培养学生得了多少分，全校有一项及以上特长的学生占到全校总人数的2/3；⑤彻底改变了德育处的管理职能，变过去的“管理”为现在的“引导”和“服务”，“打个比方，现在的德育处就好像是生产过程中的‘质检部门’，不再承担像警察一样的职责，而是对班主任提供的产品进行质量和数量的认定、统计和核对。
”德育处的管理者走出办公室，全面深入各个班级细致地了解情况，有效地指导班主任搞好班级管理，提高了德育的实效性。
（6）“班级个性化发展目标评价机制”存在的不足：①如何进一步提高班主任对班级整体目标发展的科学规划能力，使他们制定的班级目标更实用、更科学？②如何使学期目标更具序列性、操作性，更好体现过程性考评？③如何将班级考评结果纳入年级组和班主任个人评优晋级中？④如何使班主任把班级管理与自己的小课题有机的整合起来，使教育管理从操作层面走向理性的总结和提升，实现班主任的专业化发展？（三）创设班主任职级制，确立工作质量系数，落实班主任津贴，创新班主任激励机制。