新课标下的高中英语阅读教学
浅谈新课程背景下的高中英语阅读教学
用英 语知识的一种 十分重要 的手段 ， 是英语 学习者必须 掌握 的一项基本技能 ， 因而培养学生 的阅读 能力是高 中 英语教 学的重点 。 通过 阅读 ， 学生能够获取新知识 ， 扩大
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听 说渎 写
Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ ｌ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ
浅谈新课程 背景 下的高 中英语 阅读教 学
江 苏 大丰 市新 丰 中学（ ２ ２ ４ １ ０ ０ ） 王秀 红
四、 精选 阅读材料 ， 增加课外阅读
挖掘 和提炼 阅读 课文 的精髓 ， 精 选扩展 内容 ， 设 计循 序 渐进的任务 ； 要关 注学 生的知识准备 、 能力需求 、 方法应 用和意 向兴趣 等认知 活动的要素 ，并进行有效 的调控 。 教师应 把重点放 在培养 学生整体 把握 文章 主 旨的能 力
上， 通 过多角度 、 多层 次 、 多形式 地设计 阅读任 务 ， 引导 学生从表层 阅读理解 向深 层阅读理解过渡 ， 以不断 提高 他们的综合理解 能力 ， 达到思维训 练的 目的。 总之 ， 阅读是 英语学 习的重 要途径 ， 阅读技 能是学 生语 言能力发展的基础。 高 中阶段的英语阅读教学既是 常规教学 的重要组成部 分 ， 也 是应对各级各类考试 的重
浅谈新课标下高中英语阅读教学
理 清 课 文 线 索 和主 旨大 意 。 二 、 视 提 高 学 生 的语 言 能 力 重
跳读 ： 寻找所需信息 ， 如年代 、 数字 、 人名、 地名等 ， 把握住关键词 ， 利用语法过 渡词 ， 语气转折词及 时态等 ， 抓住 文章脉
一
在阅读教学 中 ，许多教 师把培 养学
生的阅读能 力作 为课 堂的唯一 目的。这 种 纯粹 的阅读教学 ，很大程度上 限制了
教 师 的 课 堂 教 学 空 间 和 学 生 的 思 维 空 间 。教 师 完 全 可 以灵 活 地 有 创 造 性 地 使
种要求较高的测试 ， 它检测学生是否能
习方 式 的 多样 化 。 课 程 改 革所 倡 导 的 新 观念 ， 将深刻地影响 、 引导 着教 学实践 的
高 中英语 课文大多篇幅较长 。课文
内容参透 了丰富的审美 以及科 学教育 内 容。在这些兼顾知 识性 、 味性、 趣 思想性 的阅读课教学 中精心设计既有 启发性 又
能 激 起 学 生 探 讨 兴 趣 的 系列 问题 ，可 以
教 学方 式 要 根 据 课 文不 同题 材 新 编英语教材所选 择的阅读语 篇具
一
、
教 师 只 是 利 用 阅 读 教 材 将 所 要 讲 解
在高 中阅读 教学 中， 教师要指导学生 学会运 用几种基本 的阅读技能 ， 从而逐步
掌握 阅 读 策 略 。 常 见 的 阅读 方式 有 ：
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一
一
—
—
酱
摘 要 ：阅读的过程是 对语言的认知 过程 ， 阅读 有 助 于巩 固 和 扩 大 词 汇 、 富 丰 语言知识 、 提高运用语言 的能 力。阅读可 以训ｆ 练思维能力、 解能力、 括能 力与 理 概 判断能 力。加强阅读训练可 以为学生 创 造大量获取 语言知识和大 量运 用语言 的 机会和 条件 。在课内外 的阅读 中既可培 养学生对语言进行分析 、综合 并从 中获
新课标下高中英语阅读教学现状及发展思路
新课标下高中英语阅读的教学现状及发展思路摘要:本文分析了新课标下加强高中英语阅读教学的必要性和教学现状,尝试从提高教师教学理念和专业素养,加强阅读理论教学、培养学生阅读技巧,提高学生的词汇量和阅读量,以及注重学生主体发挥和非智力因素等四方面进行探索,旨在改善阅读教学现状,提高学生英语阅读水平。
关键词:新课程标准高中英语阅读教学高中英语新课标注重提高学生的英语思维和表达能力,这就要求学生必须有足够的语言信息摄入量。
高中英语教学通过大量、有效的阅读训练,提取词汇、语法等信息,有助于提高学生听、说、读、写的综合素质,同时扩大词汇量,丰富语言知识,是加强语言输入的有效途径。
然而,当前高中英语阅读教学的现状不容乐观,难以达到新课标的要求。
在实际教学中,存在着耗时多、无效果、重复教学等现象。
通过对学生课堂反映和考试情况的分析,学生存在词汇量欠缺、缺乏阅读技巧和文化背景知识,以及不良英语阅读习惯等情况。
另一方面,从教师自身角度思索,也存在着诸如教学观念落后、教学模式单一、阅读技巧指导不足、忽视学生个体差异等情况。
一、提高教师教学理念和专业素养在英语阅读教学中,很多教师沿袭以教师讲解为中心的翻译教学模式,缺乏师生间的互动,忽视学生的主体地位,仅通过大量的枯燥练习来巩固知识。
此外,部分教师自身素质不高,不能及时对教学中出现的新问题进行研究,存在对阅读技巧理论掌握不足的情况。
英语新课程标准着重提出教师自身素质要与新课程发展同步。
二、加强阅读理论教学,培养学生阅读技巧培养学生的阅读技巧,一方面能帮助学生理清文章的思路,提高阅读效果,形成有效的理解感悟策略;另一方面,能增强阅读体验,实现阅读的有效内化,提高阅读理解效率。
教师应着重培养学生的阅读技巧,主要表现在:1.通过略读培养学生的语言概括能力。
略读不同于浏览,它要求学生在短时间内准确地找到所需要的信息,通过略读查找关键词,提高阅读的效率。
2.注重精读的方法,帮助学生发现细节。
新课标下高中英语阅读教学的现状及对策
时， 许多教师往往采取与学生一 问一答 的方式 ， 仅仅
局限于对 阅读材 料字 面的理解 ， 问题 的答 案是课 本 上显而易见的， 学生往往是 照本宣科 ， 略了语 篇结 忽 构， 只见树木不见 森林 ， 能把握 文章 的脉络 要点 。 不 这种阅读 教学不利 于培养学 生的发散性思维 和发挥
的提 高 。
部分老师的阅读教学 只拘泥于字 、 句 的学 词、
习， 对阅读材料 也仅 限于字 面上 的理解。语篇 理解
存在这些 现象 的主要原因是教师 的教学观念落
后， 理论学习不够 。有 些教师 没有 很好 地学 习并掌 握英语 阅 读理 论 ，对 三种 英 语 阅读 模 式 “自下而
材料单一 ， 基本局 限于教科 书和配 套练 习册 中 的文 章， 学生可选择的 、 兴趣 的材料 较少 ， 感 阅读 量远不 能达到课程标准 的要求 ， 严重地 制约 着学 生 阅读理
解 能力 的提 高 。
语法色变” 对一些 复杂 的语 法结构避而不谈 ， 响 ， 影 了学生对阅读材料全 面、 正确地理解 ， 尤其 是不能正
学生 学 习 的 主 动 性 。
２ 将 阅读 教 学 与 基 础 知 识 的 教 学 割 裂 开 来 ， ． 忽
视 难 点 与 细 节
上” 的模式（ ｏ ｏ ｂｔｍ—ｕ ｄ １ ， ｔ ｐｍｏｅ） “自上而 下” 的模式 （ｏ ｄｗ ｏｅ） 图式 理论” ｓｈｍ ｅｒ） ｔ ｐ— ｏ ｎｍ ｄ１和“ （ｃｅ ｅｔ ｏｙ 模 ｈ
一
习英语就是学 习语 言点。这样 一来 ， 阅读过 程 中 在
一
、
现 状
遇到新词就 马上停下查 词典 ， 到障碍 就反 复阅 遇
１ ．阅 读 教 学 模 式 单 一 。 泥 于 对 所 读 材 料 的 表 拘 层 理 解
浅谈新课改下的高中英语阅读教学
目 ， 标 是一种通过阅读 过程而体现 出来 的综 合能力 。学 生英语 水平
的高 低 很 多 程 度上 取 决 于 此 。
阅读理解在高 中英语教学中的重要性 在英语教学 的过程中 ， 、 、 、 是一个有机 的整体 ， 听在一起对学 习效果的提高具有 重要 意义。其 中， 阅读起着 主导作 用， 它往往决定着其它三种技能 的发展和提高 。同时， 语阅读能力 英 的提高也可 以推动和促进学生的英语分析能力及 推理判 断能力 。首 先， 当今社会是科 学技术 高速发展 、 息高速发 达的社 会， 信 国际交 流 越来越频繁。如果学生的英语阅读 能力不强， 就不能迅速 、 准确 地把 握 国际政治、 经济 、 文化 、 社会 、 科技 等最新 的信息 ， 就无法适 应高速 运转的社会 。阅读可 以丰富学生各 种知识 ， 以达到 用英语 进行交 际 的目的 。其次 ， 大量的阅读训练 可以为学生 提供语 言教学所 需要 的 语言环境 ， 培养学生的语 感。因为外语 学习者 的听说 能力是在 阅读 能力 的基础上发展起来 的。从阅读人 手是学 生培养语 感 、 累语 言 积 经验 的有效途径。再次 ， 阅读可以扩大词汇量 ， 帮助学生在语境 里了 解词义 ， 掌握其正确用法 ； 同时阅读也 可以降低 遗忘率 ， 固和发 展 巩 所学过的语言知识和技 能。第 四， 阅读 可以帮助学 生加强 对不 同文 体、 不同文章结构和不同写作技巧 的了解 ， 发展学 生细致观察语言 的
般来说 ， 在高 中阶段学生已经拥有一定数量 的英语 词汇 ， 且 并 对英文 的各种基本的结构也 有所掌握 。但 是实践 表 明， 很多学生 并
一
不懂得如何正确进行阅读理解 。通常情 况下 ， 们在 阅读英语文 章 他
浅析新课标和高考对高中英语阅读的要求和标准
浅析新课标和高考对高中英语阅读的要求和标准英语阅读是英语学习的重要组成部分，也是英语学习者面临的一大难题。
随着新课程改革的推行，高中英语教学模式也发生了很大的变化，对学生阅读能力的要求也越来越高。
本文致力于探讨新课标和高考对高中英语阅读的要求和标准，从而指导学生和老师正确处理阅读能力的培养。
新课程标准要求学生可以较好地阅读英文文本，包括文体和内容，掌握其背后的文化知识并理解其主要思想。
新课标的要求是英语阅读不仅仅是技能的练习，而是关于理解和应用的高级能力训练，要求学生利用阅读技巧主动理解文本的内在逻辑，获取信息的快速准确性，能够深入理解文章的内容，以及丰富的语言表达能力。
一般情况下，学生在做阅读理解时，要注意以下七个方面：1、对文章中出现的语言和文化背景有充分的认识 2、注意文章细节，总结文章的基本论点 3、及时判断文章的结构 4、注意语法特点，重视文章之间的联系 5、能够快速准确地理解文章的大意 6、能够识别文章中的信息细节 7、能够理解文章中所涉及的主要表达形式。
高考作为全国性的考试，其对学生的阅读能力的要求也比较高。
考虑到判断、任务型阅读和完形填空三大句子题型在各高考省份中均有涉及，学生在做阅读理解时，尤其要注意以下三点：1、坚持正确的解题步骤，正确处理文章细节。
2、重视语言特点，抓住文章中的关键句子。
3、充分利用练习，及时复习训练。
以上就是新课标与高考对高中英语阅读的要求与标准。
新课程改革要求学生有一定的英语阅读能力，而高考作为检验学生的重要维度之一，也要求学生开展高水平的阅读理解训练。
在面对新课标和高考的针对性要求时，我们要认真对待，给学生和老师提出更多实际性的指导意见，从而做好学生的英语阅读能力的培养工作。
综上所述，新课标和高考对高中英语阅读的要求和标准不仅仅是为了培养高中学生的阅读能力，而是为了帮助学生提高文本理解能力，掌握信息的准确性，深入理解文章内容，培养丰富的语言表达能力，最终达到获取知识自由应用的目的。
新课程背景下高中英语阅读教学
参考文献
教育部． 普通 高中英语课程 标准 （ 实验稿 ） ［ ｓ ］ ． 人民 教 育 出版社 ， ２ ０ ０ ３年 ４月．
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张彦君． 师生关 系的心理 学思考［ Ｊ ］ ．河南社 会科 学， ２ ０ ０ ５ 年 ２月． 张绍杰． 关于语 言教 学的两个基本 问题 怎 么教和教什 么［ Ｊ ］ ． 基础教 育外语教 学研 究 ， ２ ０ ０ ３ 年．
牛 ｔ 囊 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３—６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ３ ． ７— ８ ． ０ ２ ４
２ ０ １ ３年第７ — ８期
新课程背景下高中英语阅读教学
解炜 华 （ 福 建省 沙县 第 一 中学
摘
３ ６ ５ ５ ０ ０ ）
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ４ —２ ０
作者简介 ： 解 炜华（ １ ９ ６ ６ ． １ Ｏ 一
） 女
福 建 省 沙 县 第一 中 学
高 级 教 师
・
６１・
２ Ｏ １ ３
新课 程背 景下 高中英语阿读教学
第７ — ８期
实际问题 。要求 学 生能 正确 分析 句子 结构 ， 理 解难
要： 阅读是 英语教 学中的一个 重要环 节。英语 教学的 目的就是要培养 学生独立 阅读 能力和综合运用
语 言的能力。运 用新课标 阅读 材料 有效地进行限 时阅读训 练 ， 通过培养 阅读技巧 ， 调整 心理 因素 来提 高学生
英 语 阅读 理 解 能 力 。
关键 词 ： 英语 阅读
试论新课程标准下的高中英语阅读教学
读 写指 导 。
试论 新课 程标准下 的高中英 语 阅读教 学
张 曙 海
随着教育改革的不 断深入和 国家 《 英语课程标准》 的 进 一步实施 ， 普通高 中阶段的英语 教学正在发生变化 。作 为从事一线教学工作者 ， 应该遵循语言学 习的规律和不 同 年龄段学生心理和生理发展的要求和特点 ，因地制 宜 、 切 合实际地实施教学 。 在此 ， 笔者就新课 程改革背景下 ， 对提 了实现这些阅读训练 目标 ， 教师应结合教科 书中的主题补 充一些不同体裁 、 内容健康 、 思想性强的文章 ， 使学生在发 展阅读能力的同时， 受到潜移默化 的思想 品德教育 。学生 的课外 阅读需要独 立进行 ， 不能放任 自流 ， 师在指导 但 教
学生课外阅读 时，可与任务型教学和研究 性教学相结合 ，
做到课前有任务 ， 课后有检查 。 三 、 分 利 用 信 息 媒 体 和 资 源 。 强 跨 文 化 交 际 意 识 充 加
与 能 力 的培 养
高阅读教学的理性认识和如何提高英语 阅读教学质量问
题 ， 谈 个 人 的 一些 做法 和见 解 。 谈
信息 和处理信息的能力 ，学会用英语进行思维和表达 ， 分
析问题和解决问题 。
（ 满足 学 生发 展 的 需 求 二）
在教学过 程中 ， 笔者通过 问卷调查 的方式对高三年级 １４名学生的阅读状 况做 了详细的调查和分析 ， ２ 调查结果
显示 ：４ ８ ％的学生认为大量 的阅读能提 高语言 的复现率 ，
一
、
加 强 高 中英 语 阅读 教 学 的 重 要 性
（ 适 应课 程 标 准的 要 求 一）
互联 网上的大部分信息是 以英语作为媒介传播 的。 二
探析新课标下高中英语阅读课教学
探析新课标下高中英语阅读课教学新课标下的高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征。
是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者认为：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
一、侧重培养快速阅读理解能力阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。
目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。
随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。
然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
教学中引入题材。
可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式；进行快阅。
可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法；检测理解。
可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
二、侧重培养阅读理解综合能力语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。
根据鲁姆哈特（d.rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。
相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。
按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。
内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。
新课标下怎样进行高中英语阅读教学
新课标下怎样进行高中英语阅读教学摘要：新课标的实施对高中学生阅读能力的培养和从教老师的阅读课教学方法及策略均提出了较高的要求。
面对新形势，老师们在进行阅读教学的过程中须从学生的学情出发，转变传统的教学模式，进行各种尝试，循序渐进地进行系统的阅读训练活动。
在课堂教学中，采用形式多样，灵活有效的教学策略，并且充分关注学生的情感因素对教学效果的影响，用客观的评价和激励措施帮助学生提高阅读技能，体验成功。
关键词：新课标；系统训练；有效策略；情感因素中图分类号： g622 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0184-01一、新课标的实施给高中英语阅读课的教学带来新的要求与挑战随着新课改的实施和教学改革的深入，高中英语阅读课教学早已不是传统的教师简单地讲授词汇和语法知识的教学模式，而是教师采用多种教学辅助工具和科学有效的教学方法，培养学生的语言综合运用能力的过程。
它在提高学生阅读理解能力和英语运用能力的同时，还能使学生在语言学习过程中形成积极的情感态度，并获得终身学习的能力。
教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应达到的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：（1）能理解阅读材料中不同的观点和态度；（2）能识别不同文体的特征；（3）能通过分析句子结构理解难句和长句；（4）能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；（5）能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；（6）除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
它对学生阅读能力的要求比原来的教学大纲要求更高。
它指出高中阶段阅读课教学的目的是“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
”它还明确要求高中学生要具备以下阅读技能—略读，找读，理解大意，预测上下文，猜测词义，推理判断，了解细节，理解作者意图，文章结构和逻辑关系等。
再者，在高考试题总分150分中，阅读理解这一题型占到了40分左右，足见对学生的阅读能力的考察是测试学生整体语言综合能力过程中极其重要的一项内容。
浅谈新课标下高中英语阅读教学
、
ｉｖｔｄ ｂ ｏ ” 和 ｎ ｉ ｙ Ｔ ｍ． ｅ
“ ｈ ｈ ｒｃｅｓ ｉ ｔｅ ｏ ｅ ｒ ｉｌ Ｔ ｅ ｃ ａａ ｔｒ ｎ ｈ ｎ ｖ ｌａｅ ｖｖｄｙ
ｐｅｅｔ 这 两 ， 巾 的 “ ｒｓｎ” 为 “ 物 ” 那 解 ， 个 ／ 子 ｒｓｎｅ ” ｄ ｕ ｊ ｐｅｅ ｔ作 礼 来 整 ｕ ｊ 根 奉 就几 法 解 ： 众 所周 知 ， 语 巾 大部 分 单 词 是 派 生 、 成 和 转 化 构 成 英 合 的 。在英 语 教 学 巾， 果 教 师 能 够 有 意 识 地 引 导 学 生 掌 握 常 见 如 的 词 缀 ， （ Ⅱ ｆｕ 一 ／ｉ ／ｉ ／ｉ一 ｌ ／ｉ ／ｓｐ ｒ 比｛ 订 缀 ｎ ｄｓ Ｕ 一 ｍ一 ｎ ／ｉ 一 ｒ 一 ｕ ｅ一 ）、 后缀 （ ａｌ 一 ｂｅ／一ｖ ｌ ｓ ｎｓ／～ｕ 等 的含 义及用法 ， ｌ ｅ ／一 ｅｓ ｆ ／一 ｓ １） 引 导学 生记忆单 词 时不要 以“ ” 应 以“ ” 单 位来 记忆 单 个 而 组 为 词 ， 看 剑 ｃｍ ｏ 这 个 词 ， 可 以连 系到 ｄｓｏ ｆｒ ｏ ｆｒ 如 ｏ ｆｒ ｔ 就 ｉ ｍ ｏｔ ｍ ｏ — ｃ ，ｃ ｔ ａｌ， ｏ ｆ ｔ ｌ ｎｏ ｆｒ ｂｅ ｏ ｏ ａｌ ｅｓ 。再 如 看 到 ｂｅ ｃｍｏ ａ ｙ ｃｍ ｏｔ ｌ ｒ ｂ ，ｕ ａ ，ｃｍ ｒ ｂｅ ｓ 等 ｆ ｔ ｎ ｉ ｅｓ ， 以 联 想 剑 表 示 “ ” 个 词 还 有 哪 些 ， ｂｇ ｈ ｇ 、 ｍｍ ｎｅ可 大 这 如 ｉ、ｕ ｅ ｌ ｇ 、 ｅｔｅ ｏ ｕ 等 ， 可 以联 想 剑 它 的反 义词 如 ｓ ｌ ｌ— ａ ｅｇ ａ、ｎｒ ｓ 还 ｒ ｒ ｍｏ ｍａ 、ｔ ｌｉ ｔ 、ｎ＇ 。 这 对 扩 大 学 生 的词 汇 节 然 是 非 常有 帮 助 的 。 ｌ ｔ） ｅｉ 等 二 、 视 句 法 教 学 重 因为／ 法知识 和运用 能 不是 巾考的商接 考 ＿对 象 ， ｕ Ｊ 含 因 此 学 生对 ／法 可 以说 是 一 ＿ 知 ，这 就 严 重 地 影 响 了 学 生 的 ｕ Ｊ 尢所 阅 读 琊解 能力 。往 往 有 这 样 的 情 况 ： 个 ， 子 ， 的 单 词 意 一 ｕ 里 Ｊ 思 伞 懂 ， 是 不 明 句 子 的意 思 。 因 就 在 于 学 生 不 会 正 确 分 就 原 析 ， 子成 分 ， ／ 子 结 构 尤 法 做 出正 确 的 分 析 和 判 断 ， Ｊ 的 ｕ Ｊ 对 ｕ Ｊ ，子 ｕ 意心 自然 渎不 明白。而且句 子越长 ， 意思越搞不清楚 。例如有 次， 一个 学生 问了一个ｑ 子 ：ｈ ａｇｒｏ ｒ ，ｏ ｈ ｔｅ Ｔ ｅｋ ｎａｏ ａ ｎ ｔｅｏｈｒ ｔ
浅谈“三新”背景下高中英语整体阅读教学
浅谈“三新”背景下高中英语整体阅读教学摘要：随着新教材发生的巨大变化，新高考模式在的正式落地，高考英语题型对学生阅读能力要求的进一步提高同时新课标也对教师和学生提出的新要求，不仅要提升学生语和表达用能力还要注重核心素养的培养，同时阅读教学本就是日常英语教学活动中的重难点故而本文结合笔者自身教学经验对“三新”背景下整体阅读教学策略进行初步探究。
关键词：高中英语教学，整体阅读，“三新”背景，核心素养一、高中英语阅读教学的现状。
1.教师目前实施整体阅读教学的现状。
在日常英语阅读教学活动中有的教师将阅读教学的重点错误的建构在词汇和语法教学之上，重视词汇的解析和延伸，呈现大量派生词和例句，过渡注重语篇中的语言知识点和语法知识，因此往往会将阅读教学割裂开来不重视整体阅读教学，忽视引导学生对语篇的整体把握、段落划分以及对于文本内在联系的分析致使课堂教学氛围沉闷，学生一味低头记录难以调动积极性不说亦难以培养学生的学习能力和思维品质。
由于中西方文化之间存在的巨大差异，在阅读教学过程中学生本就容易对语篇产生理解偏差而教师往往无暇顾及或干脆直接忽视对学生文化意识的培养，导致学生无法准确理解作者真正要传达的意思。
2.学生在整体阅读教学过程中的现状。
大部分学生对英语文本的阅读量严重不足，阅读语篇范围狭窄，储备词汇量有限从而导致在日常的英语学习活动中学生往往对教师或是对工具书、教辅资料依赖度过高，缺乏独立思考和辩证思维能力。
在阅读英语文本的过程中常会受到文化差异的影响将原本该整体理解的信息进行碎片化处理致使他们经常对语篇理解不全面甚至产生错误理解，更有甚者或因读不懂而厌弃英语，产生抵触情绪。
二、“三新”给高中英语阅读教学带来的变化和影响。
1.新课程标准给英语阅读教学带来的变化和影响。
《普通高中英语课程标准》（2017版2020修订）中明确提出高中英语课程要全面践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，全面培养学生的英语核心素养。
论新课标下高中英语阅读障碍与教学对策
论新课标下高中英语阅读障碍与教学对策要：阅读能力作为衡量英语水平的重要标准，是高中英语教学的一个重要组成部分，历来受到各方的重视。
本文从高中英语阅读教学的实践出发，分析了当前高中英语阅读存在障碍的原因，并提出了相应的教学改进对策。
关键词：高中；英语；阅读一、新课标下高中英语阅读教学1.阅读在高中英语学习中的重要性高中英语阅读既是培养学生英语能力不可缺少的一环，也是评价教学成果的一项重要标准。
《高中英语课程标准（实验稿）》的实施，更要求增加学生的阅读量，并提高其阅读品质。
在全面考查高中英语学习质量的高考中，阅读理解以及完型、改错等基于阅读的综合语言能力题型占分值的一半以上，对学生阅读能力的要求可见一斑。
2.高中生阅读障碍及其成因分析虽然阅读一直是高中英语的教学重点，但从教学效果来看，阅读仍然是教学中薄弱的环节之一。
（1）学生理解分析能力不足新课标提高了对学生阅读能力的要求，大量的生词和课外阅读量使学生的阅读态度变得消极，一些枯燥、脱离学生生活的阅读材料更导致了学生注意力不集中。
阅读要求学生掌握一定的词汇储备和相应的语句分析能力，阅读长篇文章更需要做到对不同文体的认识以及文章整体的逻辑推断，如果不在教学中有意识地加以训练，很多学生都感到力不从心，对应用阅读产生了畏难情绪。
此外，学生的一些不良阅读习惯也常导致了其阅读效果的不理想。
（2）缺乏文化背景当阅读文章的相关背景知识或生活经验为学生所熟悉的时候，阅读通常会变得顺畅而准确；而当文章内容比较生僻时，学生就容易出现理解上的歧义，导致阅读的失败。
作为一种跨文化的交际，学生要真正了解英语国家的宗教、风俗以及历史事件是相当困难的，教师如不在教学中有意地渗透英语地区的文化特点和人文风俗，学生通常会因对文章主题认识的偏差导致阅读无法进行。
二、提高学生阅读能力的教学对策1.提高教师阅读教学的理论素养要提高英语教师的阅读教学水平，首先应使其认识到语法分析、段落划分以及篇章间的逻辑结构对理解阅读内容的重要作用，并在此基础上加强对阅读教学理论知识的学习，灵活运用图式理论、语篇分析理论及构建主义理论等知识体系，科学地引导学生运用所学语言和知识浏览捕捉文章中的重要语言线索。
新课标高中英语阅读教学
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课 改 论 坛
ＣＮ ｎ ｅ Ｅｄｕ ｃａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎｏ ｖｅ ｔＩ ＯＮ Ｈ ｅｒ ａ ｌ ｄ
新课标 高中英语 阅读教 学
祝 敏 娟 （ 江 西省上ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ饶县 中学 江西上饶
、 ３ ３ ４ １ Ｏ ０ ）
摘 要： 本文说 明在 新课 程 改革下 高中英语 阅读 的教 学模 式 ， 指 出英语 阅读教 学的重要 性 ， 提 出帮 助学生提 高阅读能 力的四点措施 。 关键 词 ： 英语 阁读 自 主 学习 探 究性学 习 中圈分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） 一 ０ １ ２ ３ — ０ １
能力 ， 实 现 探 究性 、 自主 学 习 的 课 堂 教 学 。 型 有 效 的 教 学 方 法 来 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 呢？ 笔者认 为主要分为 以下四点。
主干 ， 分 析 句子 结构 ， 提 高 阅 读 长 句 的 能 ｑ ｕ ａ ｋ ｅ 中， 教 师 可以 设计 具 体 的 问 题 ： Ｗｈ ａ ｔ
语 法 知 识 仅 仅 是 学 生 对 语 法 的 认 知 和
（ ３ ） 细读 （ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ： 布 置任 务（ 详 细地理解全文） 一仔 细 阅 读 一检 查 。 教 师 应 给 学 生 预 设 目标 ， 引导 他 们 提 取 相 关 的 具
ｍｅ ｔ ａ ｐｈｏ ｒ ｄｏ ｓ ｅ ｔ ｈｅ ａ ｕｔ ｈｏｒ ｕｓ ｅ ｔ ｏ ｓ ａ ｙ ｔ ｅ ｈ ｌ ｉ ｋｅ ｍａｎ ｙ ｅ ｔ ｈｉ ａｌ ｃ ｐｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｄ ｂ ｙ ｇｅ － ｎ ｅ ｔ ｉ ｃ ｒ ｅ ｖｏｌ ｕｔ ｉ ｏ ｎ， ｉ ｓ ｃ ａ ｕ￣ｎｇ ｔ ｈｅ ｄｏ ｃ ｔ ｏｒ ｓ ， ｅ ｔ ｈｉ ｃ ｉ ｓ ｔ ，ｒ ｅ ｌ ｉ ｇ ｉ ｏｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｄｅ ｒ ｓ ａ ｎｄ ｐ ｏｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ｉ ａ ｎｓ
新课标下高中英语课外阅读教学势在必行
生的英语课外 阅读状况 做了详细的调查和分析。 调查结果显 示 ：１ （）有高达 ８ ％的被调 查学生 进行课外 阅读的 时间较 ３ 少 。（） ６ ％的被调查学生认为 ， 阅读 能提高语言复 ２有 ５ 课外 现率 ， 可以促进对课文 内容的学 习和 掌握 ， 从而增进 学生们 学习英语 的兴趣 ， 扩大他们的知识面。３ 学生课外阅读材料 （） 的主要来源是报纸 （ 英语周报或英语双语报）且报纸大多数 。
阅读速度 ， 增强阅读量和扩大记词汇量等。 除教材 以外 ， 教师 应结合 教材 中课文的主题补 充各类富有时代气 息的课外 阅 读材料。 关键词 ： 课外阅读教学
一
（ 主题 句）理解主 旨大 意、 、 上下文推 理 、 上下文猜 测（ 根据构
词法猜测词义） 、运用语法知识或辨别语篇标记词分析长难 句结构 、 阅读理解监控（ 如重复已读过的部分） 信息整合 、 、 归 纳总结策略等方法做了一个详细说明 ， 并对各种技巧运用 的 操 练给出了相应 的练习 ， 学生掌握阅读技巧 ， 让 促使学生 形 成 良好的阅读习惯 ， 并把这种阅读技巧的教学迁移到高 中英 语 课本的教学 当中来。该书选 材上紧密联 系学生的生 活实 际 ， 供了活的 、 提 真实的 、 有趣 的阅读素 材 ， 并围绕 家庭 开展课外 阅读 活动实践的一
些思路和做法 ， 希望能给大家点参考。
二 、 外 阅读 材 料 的 选 择 课
（） １注意阅读的趣味性 。学 生在阅读中能否体验到乐 趣 有趣的课外阅读材 料不仅能让学
。
生产生阅读 的兴趣 ， 而且能促使其有效地获取知识和 提高阅
新课 标下高 中英语课外 阅读教 学势 在必行
裴勤 雯 江西省南昌市南昌县莲塘一中 江西 南昌市 ３００ ３２０
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究摘要：本文旨在探讨新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究。
通过对主题阅读教学的理论基础、教学设计和教学实践进行分析，提出了相应的教学建议，以期提高高中英语阅读教学的效果。
一、引言阅读是英语教学中的重要环节，也是学生获取信息、提高语言能力的重要途径。
然而，传统的阅读教学模式存在着一定的局限性，难以满足新课标对英语阅读教学的要求。
因此，探索新的阅读教学模式成为当前英语教学改革的重要方向。
二、主题阅读的理论基础（一）多元智能理论该理论认为，人的智能是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能等。
主题阅读教学可以通过提供多种类型的阅读材料，满足学生不同的智能需求，促进学生多元智能的发展。
（二）建构主义学习理论该理论认为，学习是一个主动的、建构的过程，学生是学习的主体，教师是学习的促进者。
主题阅读教学可以通过创设真实的情境，引导学生主动探索、发现和建构知识，提高学生的学习能力和创新能力。
三、主题阅读教学的设计与实践（一）确定主题教师根据教学内容和学生的兴趣确定主题，主题应具有一定的开放性和探究性，能够引导学生进行深入思考和讨论。
（二）选择阅读材料教师围绕主题选择多种类型的阅读材料，包括文本、图片、音频、视频等，以满足学生不同的阅读需求和兴趣。
（三）设计教学活动教师根据阅读材料设计多种教学活动，如阅读理解、讨论、写作、演讲等，以促进学生对主题的深入理解和思考。
（四）实施教学教师在教学过程中引导学生进行自主阅读和合作学习，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的阅读能力和思维能力。
（五）评价与反思教师通过学生的表现和反馈，对教学效果进行评价和反思，及时调整教学策略，提高教学质量。
四、教学建议（一）注重培养学生的阅读兴趣和习惯教师应选择学生感兴趣的主题和阅读材料，设计丰富多样的教学活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
新课标下的高中英语阅读教学
指 标 相 比普 遍 要低 几倍 ， 至 十 几 倍 。 着 信 息 时代 的 甚 随 到来 ， 人们 急需 尽 快 获取 各 种 信 息 资料 ， 倍 提 高 工 作 成 效率 与 学 习效 果 ， 养 学生 的快 速 阅读 理 解 能 力 是实 施 培 英 语 素质 教 育 的必 然 要 求 。 而 ， 练学 生 阅 读 速 度 必 然 训 须建 立在学生 对文章 内容处 于陌生状 态的基础上 ， 因 此 ， 学 生 初 次 接 触 阅读 课 文 时 ， 该 采 用 自上 而 下 的 在 应 阅读 模 式 ， 失 时 机 地 培 养 他 们 的快 速 阅读 习惯 、 速 不 快 阅读 理解 能 力 。 一 阶段 的 教学 设计 主要 如下 ： 这 １ 引 入题 材 。 采 用设 疑 悬念 、 观 导入 、 事 导入 ． 可 直 故 等 引入 方 式 。 ２ 进行 快 速 阅 读 。 向学 生介 绍 组 读 法 、 读 法 、 ． 可 察 浏 读 法 、 读法 、 略 跳读 法 等 快速 阅 读 方法 。 ３ 检 测 理 解 。 采 用 问 答 题 、 断 题 、 择 题 、 笔 ． 可 判 选 做
Ｖ ｌ３ （０ ９ ｏ ． ２ 源自 ）Ｎｏ ４ ．１ Ｐ１ － ８ ７ Ｐ１
新 课 标 下 的 高 中 英 语 阅 读 教 学
王 利 杰
摘要 ： 阅读教学是英语教学的核心 ， 也是培养学生 阅读能力的主要渠道 。 然而， 传统的阅读课教学模式忽 视 了学生阅读速度和理解能力的培养。 如何借助英语教材中的课文来提 高学生的阅读速度、 阅读理解能力和
第 ３卷
第 １ ４期
（０ ９年 ） ２０
第 ｌ — ８页 ７ １
中 学 ｉ ， 辅 导 ・教 学 研 究 Ｓ程
“新课标”语境下高中英语阅读教学的目标及策略
“新课标”语境下高中英语阅读教学的目标及策略摘要：实施新课改是为了更好地适应现阶段的学生特点，满足社会对人才的需求。
新的英语教学大纲对英语教学提出了更高要求。
传统高中英语教学偏重于学生对词汇量和语法的掌握。
而“新课标”明确提出高中英语的教学目标是：在保证学生掌握基础知识的前提下，侧重培养学生的阅读能力。
现在高中的新教材正好顺应了新教学大纲的要求，所以，教师一定要积极更新教学理念，以适应“新课标”的具体要求。
文章就“新课标”背景下高中英语阅读教学的目标和策略展开了探究。
关键词：新课标高中英语阅读教学教学目标教学策略引言时代在发展，社会在发展，教育在发展。
阅读教学是高中英语教学的重点，可以培养学生获取信息和处理信息的能力。
展望中国现状，自从中国加入世界贸易组织之后，社会对人才的需求大大增加。
而作为即将走入大学校门的高中生，是我国的后备资源，所以对学生能力的全方面培养不容忽视。
但是，现阶段的高中英语阅读教学还存在一定缺陷和不足。
一、高中英语教学现状（一）教师教学偏重语法和单词。
虽然“新课标”对高中英语教学重点提出了具体要求，但是应试教育深入人心，教师仍然将语法和单词作为教学重点。
在教学过程中，教师讲解语法占用的时间过长，枯燥无味；课后，学生大量背诵单词。
整个过程过于死板，学生的时间没少用，但是却没有较好的效果。
（二）教学模式单一。
传统的英语课堂基本以教师的讲授为主，过于依赖教科书，就算教学过程中需要讲解一些西方文化，教师也是简单介绍，草草了事。
英语课堂上的大部分时间是在做练习，学习呈现一种“死记硬背”的状态，没有学习兴趣，对英语阅读的训练将难以达到要求。
（三）英语教学中缺乏阅读技能训练。
传统教学中，教师认为只要语法和单词量达到要求，对文章的理解就不成问题。
但是英语阅读是有一定的阅读方法和技巧可循的，它们能够帮助学生捕捉有用的信息，达到事半功倍的效果。
阅读是一项有目的活动，学生要有一定的主动性，掌握了阅读方法和技巧，才能融会贯通。
新课标背景下高中英语阅读教学策略研究
◎刘师礼《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)发布后,很多教师都展开新课标研读工作,希望可以从中找出教学改革的灵感。
阅读教学是高中英语教学的重要环节,笔者在解读新课标的过程中,认真探索提升阅读教学质量的策略,并取得了一定的研究成果,本文将结合笔者的实践研究经验,系统论述笔者的研究成果,希望可以推动相关研究的开展,更好地培养高中生的英语综合素养。
1.新课标背景下高中英语阅读教学改革方向1.1督促学生提升阅读深度新课标提出了“发展英语学科核心素养,落实立德树人根本任务”的基本理念。
为推动这一理念的落实,教师需要提升学生的阅读深度,让学生在阅读的过程中主动且有效地分析语篇中的词汇、短语和句型等信息,分析文章逻辑结构,理解、分析并评价作者或语篇主人公的观点,并以恰当的信息传递自己的信息,从而从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多角度提升自己的英语学科核心素养,形成积极的价值理念。
1.2辅助学生展开课外阅读新课标中要求学生做到参与必修课程期间“课外阅读量平均每周不少于1500词(必修课程阶段不少于4.5万词)”;参与选择性必修课程期间“课外阅读量平均每周不少于2500词(选择性必修课程阶段不少于10万词)”。
高中生在英语学习期间,可能会出现因自律意识不强或知识储备不足而未能有效参与课外阅读、因课外阅读材料选择能力不足或阅读资源获取渠道受限等原因而无法找出适合自己的阅读材料等问题。
针对此类问题,教师需要为学生提供帮助,辅助学生有效展开课外阅读活动,提升其课外阅读的“质”和“量”。
1.3关注学生个性阅读需求在新课标的指导下,教师需要提升阅读教学的深度和广度,但受到学习兴趣、既往学习经验和基础英语水平的影响,面对相同的阅读材料,不同学生所需的阅读时间和助读资源也有所差异。
鉴于此,为更好地在新课标的指导下提升学生的阅读收益,教师需要关注学生的个性阅读需求,为其制定有针对性的指导方案。
新课标背景下高中英语阅读教学创新策略
新课标背景下高中英语阅读教学创新策略《普通高中英语课程标准》中强调“高中英语教学应坚持社会主义办学方向，反映先进的教育思想和理念，坚持英语学科的继承发展”。
加强对新课标背景下高中英语阅读教学的专项研究，确保教学工作满足新课标根本要求，在顺应教育发展规律的同时，满足学生长远发展的需要。
鉴于此，教师应立足于对实际情况的考量，积极寻求英语阅读教学的理念、方法、技术创新，应为中国英语教育事业的发展保驾护航。
一、新课标对高中英语阅读教学要求2020 年修订版《普通高中英语课程标准》中强调“要深入总结21 世纪以来我国普通高中课程改革宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，构建具有中国特色的普通高中课程体系”。
新课程标准明确了正确政治方向的基本原则，以习近平新时代中国特色社会主义思想为引导，以继承与弘扬中华优秀传统文化为前提，旨在通过英语阅读教学的开展，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，带领学生了解中西方文化的差异，达到拓宽视野的效果，进而为学生的终身学习与发展打下坚实基础。
二、新课标背景下高中英语阅读教学现状（一）教学理念转变缺失从新课标下教育改革的深化现状来看，高中英语阅读教学仍存在着诸多问题。
诸如，教师缺乏灵活的阅读教学方法，仍然热衷于对阅读文本展开逐字逐段的分析，导致好好的一堂阅读课变为语法课，无法帮助学生树立起系统的英语阅读思维。
与此同时，教师普遍缺乏对英语阅读价值的深入挖掘，只是将阅读作为学生提升成绩的一项必备技能，在阅读教学中忽略对学生的情感导向。
凡此种种，都使得英语阅读教学始终无法摆脱陈旧教学理念的束缚，进而影响到了英语阅读教学整体效益。
（二）阅读技能指导缺失英语阅读教学中，教师的引导水平直接关乎到学生的阅读质量与效果，而新课标也进一步明确了学生的学习主体地位，强调教师应扮演好引导者角色，帮助学生掌握良好的阅读技巧。
然而，在高中英语阅读教学实践中，教师却普遍忽略了引导角色的必要性，而过分干预学生的阅读行为，进而影响到学生的阅读效果。
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新课标下的高中英语阅读教学
作者：肖芳
来源：《外语学法教法研究》2013年第06期
阅读教学是高中英语教学中重要的一部分。
阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。
这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。
基于以上认识，本人结合阅读教学中的教学实践及实施过程中存在的问题，进行总结，探索出一条适合现代高中阅读教学之路。
一、选择合适的材料，重视课外阅读
阅读材料的选择会在一定程度上影响学生的阅读理解能力。
首先，要想提高学生的阅读水平，还必须有一定的阅读数量为前提。
这是因为，少量的阅读对于学生阅读效率的提高不会有太大的作用。
过量的超过学生阅读能力的篇章，会影响学生的自信心和耐心。
因此，在教学中要求学生在进行材料选择时，一定要根据自己的实际情况，选择适合学生的阅读材料和合适的阅读数量。
其次，教师还应鼓励学生阅读大量的课外材料。
学生知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣，推动学生去观察、想象、推理，从而培养学生独立阅读的能力。
教师在教学过程中也可以适当准备一些与课堂内容相关的拓展材料。
在材料的选择上，要求生词率低、有时代感、符合学生的年龄和心理特征，贴近高中学生的现实生活。
同时，还要考虑阅读材料题材和内容的多样性，比如故事、人物传记、小说、科技文章等都可以拿到课堂上来。
二、培养学生的多种阅读技巧
阅读的技巧有很多，每一堂课应考虑课文的需要培养不同的阅读技巧，如上SEFC Book 3的Unit 5 Getting the Message时，当用广告导入课文后，把课文题目“advertising”亮出，让学生预测本文可能会提及到什么内容，这主要是利用学生已有的知识来建构未知的知识；然后用fast reading， skimming，scanning等方法使学生对整篇课文的大意有所了解，以此培养学生推断、归纳的能力；接着通过careful reading进行课文细节的理解，最后让学生就一些问题进行discussion。
教学是以协作学习作为主要策略的，教学是与学生合作共同建构知识的。
这就鲜明地告诉我们，英语教学不应该是我们一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、生生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生的洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的学习过程。
因此学生间的合作学习是阅读教学中要培养的重要能力。
除此之外，我们还可以教给学生根据上下文猜词法，或根据不同文体采用不同的阅读顺序的方法等。
三、培养学生养成良好的阅读习惯
1.养成默读的习惯。
默读是不出声的阅读，主要是眼睛和大脑协同合作，对文章中有用的信息进行搜索——文章中心思想、作者寓意等，然后通过事实进行推理，通过上下文猜测词意。
学生在泛读时应用默读的方法，这样有利于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时兼顾速度和理解的准确度，在阅读学习中要坚持限时阅读训练以提高阅读的速度。
2.养成限时阅读的习惯。
阅读要有时间的限制，限时阅读可以改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。
《大纲》要求高三年级学生应“以每分钟60个词的速度，阅读有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，生词率不超过3%，能够把握主要事实和中心思想，正确率达7%”。
3.注重阅读量的积累。
学生要扩大阅读量。
学生只有通过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的能力。
没有足够的输入，也不可能有高效的输出。
同时，不能盲目地扩大阅读量，要在学生清楚了解高考命题主导思想——“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的基础上，加强针对性训练。
要坚持天天读，最好每天读一篇短文，扩大阅读量。
在阅读的过程中，学生可增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。
四、渗透情感教育，提高阅读水平
语言是文化的载体。
通过教授英语语言知识，引导学生了解、比较英汉民族不同的文化习俗和礼仪，教师不仅可以帮助学生拓展观察事物的角度，还能促使他们形成正确的人生观、世界观和价值观。
高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。
阅读教学应结合教学内容，寓教于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。
因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
例如：人教版高二英语下册第十四单元阅读文章I Have a Dream讲述的是马丁·路德·金为黑人争取平等权利的过程。
教材设计的目的是在训练学生阅读技能的基础上，让他们认识到马丁·路德·金为黑人争取自由和平等权利而付出的艰辛努力。
文章的主题有利于培养学生坚强的意志，树立正确的人生观与世界观。
教师可以此为教育契机，组织学生讨论“What should we learn from Martin Luther King.Jr？”，引导他们谈谈自己的梦想以及如何为实现梦想而努力。
学生也许会说：“We should learn from him who is brave and unselfish.”；也许会说：“We should learn from him who has a dream and works hard for it and never gives up.”等等。
可见，教师可以利用讨论等方式进行教学，融德育教育于教学之中，这样不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的思想教育。
总之，阅读能力的培养是有过程的。
只有勇于付出的人才能踏进语言文学的殿堂，让阅读不仅成为一种学习英语的手段、增长知识的方法，更重要的是让阅读成为一种乐趣。