高中地理教学中自主学习能力的培养
高中地理新课程背景下学生自主学习能力的培养
教师应主动关注学生的学习差异，面向学生的学习需求设 计教学 ， 同时创设各种学习途径满足各类学生的发展需求。 三是评价权，就是给予学生自 我评价的权利和互相评价的 权利。 地理教学过程中， 给予学生参与权、 选择权、 评价权是 发挥学生主体性的体现， 也只有这样， 才能使学生 自主学习
学 目标时要帮助学生形成 自主努力 目标。通过教师创设的 一系列活动， 让学生发现要学习的东西， 从而确立学习目 标。 在学习新知识的过程中， 会不断出现他们在感知理解新 知识时存在的问题 ，这些问题又成为学生学习过程的新 目 标。 学生明确了学习的内容和需要达到的目 ， 标 进而围绕 目 标自己动手、 动口、 动脑， 积极主动地参与学习活动。 教师引 导学生通过自 独立思考 、 学、 讨论、 合作等方法， 摒弃错误 ， 发现真理， 进而完成由现有感性知识向理性知识的转化。 传 统的教学方法使学生没有机会锻炼 自己确定学习目标 、 分 析学习任务，由于缺乏目 标分析， 头脑中无清晰的目 标体 系。没有 目标意识， 学习往往采取敷衍了事 、 不求甚解的态 度和方法。 帮助学生学会确定学习目 善于选择能达到目 标， 标的最适当的学习方法 ， 善于检测达到 目标情况 ， 必要时采 取补救措施 ，善于总结 自己达成 目标的成功经验和失败教 训， 及时调节 自己的学习方法， 不仅能调动学生学习的主动
炎放货 :‘ 夯
高 中地 理 Βιβλιοθήκη 课 程 背 景 下学 生 自主 学 习 能 力 的 培 养
张文铸
(射阳县新洋农场中 江苏 射阳 224314) 学，
传统学习方式把地理学习建立在学生的客体性 、受动
性、 依赖性的一面上， 学生整天处于被动应付、 机械训练、 死 记硬背之中， 从而导致学习的主体性、 能动性、 独立性的不 断销蚀。根据有关调查结果显示中学生 自主学习能力普遍 较低。新课程改革的核心 目的就是通过课程的变革来实现 学习的变革 ， 提倡以弘扬人的主体性 、 能动性 、 独立性为宗 旨的自主学习。 学生学习方式的转变将会牵引出思维方式 、 生活方式甚至生存方式的转变， 学生的 自主性 、 能动性 、 独
地理高效课堂
地理高效课堂社会在发展，经济在增长，效率在提高，观念在更新。
一切的一切都将呼唤高效课堂的出现，提高课堂教学效率是每个教师孜孜追求的目标。
那么应该怎样上好一节地理课呢？怎样打造高效课堂，使我们的学生学得轻松，掌握的牢固，思维活跃，将来会更有所作为呢？我认为应从以下几个方面谈起。
一、高效地理课堂应注重培养学生兴趣兴趣是最好的老师，培养学生对地理的兴趣，是教师经常思考的问题。
一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。
学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透地理思想，要让学生自己体验和感受地理思想的微妙，不断开发思维潜能。
这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是地理思维火花的点燃者。
教师也可以利用先进的教学手段，创设地理场景。
所以教师在讲地理课时，想方设法、千方百计去渗透地理思想，培养学生的地理兴趣和地理思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好地理打下一剂强心针。
成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。
2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生结合在学校讨论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。
在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。
例如，在学习“中国水资源”这一内（1）当地用水资源有哪几种类型？容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：（2）当地用水分为几类？等等。
然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。
通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。
如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，高效课堂就打造成功了。
高一地理第一学期教学计划
高一地理第一学期教学计划一、指导思想1、以学校教学工作计划为指引，以提高课堂教学质量和培养学生综合能力为目标，抓好常规教学，转变教学理念；2、在总结实施高中地理(必修1部分)新课程教学经验的基础上，不断优化课堂教学的方法和手段，以培养学生自主学习和合作学习的能力以及创新思维能力作为教学教研工作的中心任务。
3、具体教学过程中，以普通高中地理课程标准为指导，根据地理学科和教学的特点，全面发挥地理教育的功能；4、通过对地理事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养地理思维和解决问题的能力。
5、通过地理学习，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，使学生增强地理意识，汲取地理智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强地理洞察力和地理使命感。
二、情况分析1、课标分析课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
2、教材分析(1)本学期高一地理采用人教版教材，高一下学期教学内容是地理必修2，是人文地理部分，主要介绍人地环境的基础知识、人文地理环境各要素之间的相互关系，要求学生能独立或合作进行人文社会的分析和调查；(2)掌握阅读、分析、动用地理图表和地理数据的技能。
全册六大单元。
(3)新教材每节课的知识容量都非常大，教师必须学会处理好教材与课标的关系、学生活动与完成教学任务的关系，特别是人文数据、理论的不断更新，更需要老师认真备课，不断更新自身的知识。
3、学生分析存在的学习问题(1)高一学生由于初中对地理课不够重视，无论学科知识、学科能力都较薄弱，新课程以专题的方式进行学习，对他们来说会存在较大困难。
(2)学生对自主、合作、探究的学习方式会有较大的兴趣，但专题式的探究学习，部分学生会感到有困难，不易把握知识点。
三、本学期提高教学质量的主要教学措施备课时重点研究教材和学生，圈出难点、重点，把知识分为了解层次、识记层次、掌握并运用层次，针对学生的现有知识结构做到有的放矢，运用恰当的教学方法帮助学生突破难点，掌握重点，记住常识。
浅谈在高中地理中教学中如何培养学生的自主学习能力
３ 加 强 实用应 用文 和议 论 文写作 的训 练
学科 学 习水 平 。分 组教 学 ， 自主 探 究 ，突 出学 生 的主体 地位 。让每 个 学生 积极 参 与教 学 中 ，务必 把老 师 的教 和学 生 的学变 成 有效 劳动 。让学 生在 快 乐 中学 习 ，在学 习 中收 获快 乐 。③ 及时 帮助 学 生解 决学 习 中的 困难 。学 生 在英 语 学习 中往 往会 遇 到一 些 困难 ，如英 语 单词 的 背诵 、语 法 的理解 和 句 型的 运用 等 一些 知识 ，度 过这 些 难 关， 学生 就 能顺利 地 掌握 该学 科 的基 础 Ｅｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ｏｕ ｔ ｌ ｏ ｏ ｋ ， Ｓ ａ ｌ ａ ｒ ｙ ，Ｗｅ ｌ ｆ ａ ｒ ｅ ， Ｂｏ ｎ ｕ ｓ ａ ｎ ｄ Ｐａ ｉ ｄ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ 知识 和学 习 方法 ，兴 趣 也会渐 趋 稳 定。教 师 要多 观 察 ，多和 学生 交 流 ，及 等 ， 然 后再 让学 生用 每个 词造 一个 句 子例如 “ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｉ ｓ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ， ｓ ｉ ｎ ｃ ｅ 时发 现 问题 ，解 决学 生 的 困惑 。问题 解 决 了，知 识巩 固 了 ，学 习也就 简 单 ｉ ｔ ｃ ａ ｎ ｈ ｅ ｌ ｐ ａ ｌ ｏ ｔ ｗｈ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ｗｏ ｒ ｋ ． ” “ Ｙ０ ｕ ｒ ｇ ｏ ｏ ｄ ｏ ｕ ｔ ｌ ｏ ｏ ｋ ｃ ａ ｎ ｌ ｅ ａ ｖ ｅ ａ ｄ ｅ ｅ ｐ
了。
与 口语 练 习不 同 ，从初 中起 各类 的英语考 试 中 都有 写作 出 ，有 的 文章 甚至 找 不出 一两 句完 全 正确 的 句 子 。有 一些 一 目了然 的错 误 ，却 是大 家普遍 存在 的问题 。例 如“ 我非 常喜 欢 … …” ， 很 多学 生都 会写 成“ Ｉ ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ …” ，而不 是“ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ …ｖ ｅ ｒ ｙ ｍｕ ｃ ｈ ” ，有 的 同学 看到 题 目，思考 很久 也无 从 下笔 。针对 这 种情 况 ，我 们应 该首 先加 强 写作 的训 练 ，并针 对每 次写 作 中普遍 存在 的 问题 ，例 如 ，应用 文 的格式 、 议 论文 的结 构 、英 语语 言的 习惯 等 的通病 在课 堂 上讲 解 ，避 免大 家再 犯 同 样 的错 误 。 学 生在 做应用 文 写作 训练 的 时候 ， 我 们 针对应 用 文的格 式 和书 写要 求 进行 讲解 ，然 后 再反 复 的练 习。而 在做 议 论文 写作 训练 的 时候 ，首 先要 求 学生做 的 是‘ ＇ Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍ” ，以词 造句 再连 成段 然后 做成 文章 。例如 ， 关于‘ ＇ Ｊ ｏ ｂ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ” 这 个 话 题 ，一 看 到 这 个 题 目 ，学 生 首 先 想 到 的 词 有
“自主—合作—探究”的教学策略在地理教学中的应用研究
“自主—合作—探究”的教学策略在地理教学中的应用研究田桢（海北州第二高级中学青海·海北810399）摘要随着新课程改革的不断深入，高中地理新课标倡导学生要通过自主学习、合作学习和探究学习，获得地理知识和技能、地理科学过程和地理问题解决方法的领悟、地理情感和素养的潜移默化。
此课程三维目标的实现，需要教师在课堂上运用合理地教学素材，培养学生自主、合作、探究的能力。
关键词高中地理教学自主合作探究中图分类号：G633.55文献标识码：A新课改理念下的新型课堂，改变了以往教师为探究主导地位的传统授课模式，要求在课堂中体现学生的主体地位，培养学生学习知识与技能的能力。
一线教师们都在不断的努力、创新、改变传统的教学方法，采用自主学习、探究性学习和合作学习等新颖的教学策略，培养学生主动学习的能力。
高中地理教学也在不断努力尝试新颖的教学策略，笔者将结合近年来高中地理教学的实际案列，来分享如何在“自主—合作—探究”的教学策略下，提高高中地理课堂教学的质量。
1通过预习，培养学生自主学习的能力良好的学习习惯，可以让学生的学习达到事半功倍的效果。
而由于地区限制，我们的学生从小缺乏自主学习的能力。
上了高中，随着课业的增加，没有良好学习习惯的约束，在学习上更是顾此失彼。
那么，作为一名高中地理教师，该如何培养学生学习地理的自主性呢?笔者认为，要从预习入手。
让学生从高一开始，养成“不预习、不进课堂”的好习惯。
对于预习、我们传统的做法，只是在每节课后，要求学生做好预习。
却不会告诉学生，如何预习？具体预习哪些内容？预习要达到什么效果？培养学生良好的预习习惯，让其养成自主学习的能力，要先从教师布置预习内容开始。
教师在布置预习任务时，要结合课程的需要和学生的学情，让预习目的具体化，可操作化。
如：在讲授“中国黄土高原水土流失问题”一课时，让学生在预习时，通读课本内容，梳理课本知识；围绕课本知识，以课前预习案或问题导学的形式，理清以下问题：（1）什么是水土流失？（2）黄土高原水土流失的原因是什么？让学生在自主学习的过程中，对即将所学的知识有所理解；对预习时不懂的内容，做好标记。
高中地理教学中学生自主学习能力的培养
一 一
础上对 如何培 养学生 的 自主学 习能力 做 了初 步研 究。 这对于教育事业的发展有促进作用 ， 也更使社会 走向一个更高 的台阶 关键词 ： 高中地理 教学 ； 自主学习培养
一
、
问题 的产 生
我 国新 一 轮 基 础 教 育 课 程 的 改 革 注 重学 生 的学 习 的 能力 ， 并 且 是 终 身 学 习 的能 力 。 它 要 求学 生可 以
会 对地 理 知 识 有 更 深 刻 的 了解 。这 对 学 生 进 一 步 的 学 习有 很 大 促 进 作 用 。 ２ ． 教学手段灵活多样 ， 这 样 学 生 才会 学 而 不 厌 地 理学 科 与 其 他 学 科 不一 样 ，它 具 有 其 自身 的 些 特性 ， 挂图 、 模 型 等 这 些传 统 的 比较 直 观 的教 具 在课程中会 出现 ， 运用现代化教学手段也是 可取 的 ， 这 样 可 以让 把 学 生 的 思 维 有 一 个 跳 跃 性 的 发 展 ， 说 趣闻 、 讲故事 、 引用俗语或者是解释典故等方式对于 扩展学 生思路也是有很大帮助的。比如 ， 在叙述 “ 欧 洲” 时， 如果仅仅 是通过文字讲述 ， 学生会感 到枯燥 无味 ， 这样学生的主体地位就难 以显示。 个性 的表现 与创造 自然 就少 了。然而利用多媒体课件讲课就是 个很好 的选择 ，因为通过多媒体可 以展示 了欧洲 独 特 文化 的 图片 。通 过 视 频来 播 放 欧 洲 得 独 特 的 风 景， 这时学生就会更感兴趣 ， 学 习的积极性就得到 了 提升。
浅谈高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力
学生课堂2019 年 6 月2浅谈高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力马 磊（吉林省梅河口市实验高中 吉林梅河口 135000）摘 要：教育方面不断进行改革，也制定了新的课程标准。
新制定的课程标准在老师的教学方式、教学观念和学生的学习模式都有了明确的条例规定。
对于高中学生，学习更加注重自主学习能力。
高中地理这一学科更是注重学生自学能力。
所以对于如何有效的培养学生自主学习能力成了老师们更加关心的重点问题。
本文章对高中地理教学过程中学生自主学习的意义进行浅析，并正对如何培养学生自主学习能力提出建议。
关键词：高中地理教学 培养学习自主能力引言长时间的应试性教育，很多没有自主学习的意识。
所谓自主学习，就是通多老师的指导，让学生运用科学的学习方法确定自己的学习目标以及任务，制定适合自己的学习计划，用正确的方法解决学习中遇到的困难，在这过程中不断的自我促进和发展。
原来的教学方式老师引导整个课堂，学生被动的学习，从而丧失了学生自主学习的意识和创新意识。
阻碍了学生的自身发展。
新的教育改革提倡发展学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主体，在老师的指引下，让学生自主学习。
高中地理教学过程中，老师就要做到培养学生自主学习能力。
[1]一、自主学习遵循几方面1．要遵循主动原则想要培养学生的自主学习能力，要先确定学生有想学、喜欢学的意识，被动的学习是不可取的。
要让传统教学的“要我学”改变为“我要学”，当学生有了想学习的想法或者欲望才会主动去学习。
调动起学生学习积极性，才能使学生学习的效率得到提升。
[2] 2．要有独立意识新课程标准下，课堂教学过程中老师只是一个指导作用，更多的是让学生自己思考探究。
要让学生在课堂上占主导地位，老师成为辅助。
这样逐渐培养学生独立思考学习的能力，在学习过程中减少依赖心理，独立自主的解决学习过程中遭遇的挫折以及独立完成学习任务。
3．要保证有效学习传统的教学，让学生依赖心强，独立自主意识薄弱。
在新的课程标准下，要督促学生自主学习，进而可以有效提高教学和学习质量及效率。
谈高中地理自主学习能力的培养与强化
谈高中地理自主学习能力的培养与强化谈高中地理自主学习能力的培养与强化传统的“满堂灌、填鸭式”课堂教学模式给师生的共同感觉是“累”。
新课程改革的重点之一就是如何促进学生地理学习方式的变革。
声讯信息时代，科技知识日新月异，自主学习的能力越显重要。
实践证明：成绩最好的学生不是智力最好而是自学能力最好的学生。
因此，从根本上打破传统的地理教学模式，扭转学生被动学习地理的局面，把学生自主学习的权力还给学生势在必行。
而自主学习的前提是学生要具备自主学习的能力，那么，在地理教学中如何培养与强化学生的自主学习能力呢？一、要从内因出发解决学生的三个实际问题1.态度问题学生的学习态度端正与否，是影响其能否自主学习、学习效果如何的一个重要因素。
在教学中总有部分学生厌学，不能把学习和自己的生活、成长、发展有机联系起来，认为学习是给家长、老师学，总是比较被动，其学习效率自然也较低。
地理学科是小学科，更不被学生重视。
我曾遇到过这样一位学生：该生在高一、高二各有半学期因故停学，基础不是很好，进入高三后，主动找老师补习落下的功课。
谈话中了解到该生理解了老师和家长的良苦用心，从思想上端正了学习态度，自觉学习的愿望和劲头十足，在以后的考试中节节进步，高考中实现了自己的理想。
因此，培养学生的自学能力要从端正学生的学习态度入手，让学生真正明确“为什么要学习？为谁学习？”2.基础问题自主学习是建立在每个学生已有的知识、经验、技能的基础上的。
如果要学习的新课内容与学生已有的基础之间有较大差距，即新课知识在学生大脑中找不到恰当的“生长点”，学生预习自学困难就较大，效果肯定不会很好。
因此，在培养学生的自学能力时，要遵循学习规律，帮助学生复习学过知识的遗忘部分，找到新知识的“生长点”。
3.习惯问题学生的学习习惯是学生在长期学习过程中养成的，它是影响学习成绩的重要因素之一。
不良的学习习惯可能会严重地影响学生内在潜力的发挥。
在传统的课堂教学中，教师长期的盲目灌输和包办代替，使学生养成了一种惰性，习惯了从老师那里接受“是什么”，而不主动去思考“为什么”。
高中地理教学中学生自主学习能力的培养
高中地理教学中学生自主学习能力的培养【关键词】高中地理；课堂教学；自主学习自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。
学生在自主学习中才能最真切的体验知识、感悟知识，才能学会学习、才能培养创新精神发展创造力。
高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。
新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。
如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。
1 培养兴趣，激发学习的主动性兴趣是最好的老师。
所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。
教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。
途径1：导课激趣导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。
因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生，导言在其中起着非常重要的作用。
途径2：情境激趣创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。
课堂上的有些问题，对于学生有一定难度，使学生既感到熟悉而不能单纯利用已有的知识和习惯方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望。
例如，在学习大气对太阳辐射的削弱作用时，我提出这么一个问题：指挥交通的红绿灯，为什么用红色表示停止、禁止，用绿色表示安静与安全，用黄色表示有危险呢？在学习完日界线的教学内容后，我立即提出一个问题：有一对双胞胎，由于她们出生的地点稍有变化，姐姐比妹妹后出生，可能吗？教室里顿时热闹起来，都在思考，都在比划，试图解决这个问题。
试析培养高中生自主学习地理的能力
试析培养 高中生 自主学习地理 的能力
彭 宣利 江 西安 福 二 中 江西 吉安 ３ ３０ ４２０
【 摘 要ｌ 针对学生中普遍存在 自主学习习惯差， 自主学习能力不强的硬献 探 索一些如何培养 学生自主学习她理 的方式方 法提 高 自主学习地理能力的策略， 为学生 终 身学习奠定坚卖的基础。 【 关键词】培养 自 主学习习惯 激发学习兴趣 制定学习计划 掌握 学习策略
１ 、培养 学 生 自主 学习 的习惯
学生有 良好的 自主学 习地理 的习惯． 不但有利于提高学 习地理的 成 绩， 也是学生 个体 终身学 ＞：毕 生发展 的基础， －ｆ －ｎ ３ 更是现 代教育的要 求。而现 实情况是， 独生子女 比重的 日益提高， 多家长什么事情都不 很 要 孩子做， 子各 种能力得不到发展， 中自我控制 、自主学 习、努 使孩 其 力探 索 、持之以恒的品质发展显得很不够： 再加上学校教育中存在不 出安全事故 为首要 考虑， 大大减少 了学生的课外活动时间。 自修课基本 有老师管理。 使学生养成没有人监管 就好象是什 么都 自由的想法。 结果 是学生 自主学 习的习惯 羞， 自主学习的能力更 差。针对这一现状。 需要 每一位教育工作者转变观念， 应用 自己的教 学知识 、能 力和经验。 去培 养学生 自主学 习的习惯 。 发展 自主学 习的能 力。
学之后： 作业正确率 在８ ％ ０ 左右。
４ 、课堂是培养学生养成自主学习的主要阵地
学生一天 中大部分 时间在课堂． 堂中表现 为老师与学生之间 在课 互动 ， 学生与学生之 间互 动， 这个意义上说， 从 课堂 中每 个人 既是学 习 者。 又是被学 习者。并且课 堂的每个人构 成一个 团体， 而团体 的作用也 很强 大。 对一个学生 自主学 习的形成和发展起到重要作用。我认 为可 ｔ． Ｏｋ Ｊ 以下几个方面去做： ①老师结合具体学 习内容指导学生如何 自主 学 习。如学 习了农业区位选择后 ， 习工业 、聚落 、交通线 、交通 再学 点等区位选择 对． 以向学生指 导： 就可 区位选择从 自然和社会经济两大 角度去思考。 自然区位 因素一般从地形 、气候 、河流 、土壤等 角度 去 分析 ； 社会 经济区位 因素一 般从 市场 、交通运 输 、政 策、工业 、科 技 、劳动力 、资源等角度去分析 ． 要注意的是， 各种事物的分析要 有侧 重点 。随着时间的流逝， 不管什么 因素都会发展变化 特别是社会经济 因素 的发展变化更快 。这样， 学生 自 主学 习就有 了方法， 问题就有 分析 了思路。②学生 间积极 互动是培养学 生 自主学 习的一个 好途径。把 个班级根 据学生 自愿和老师安排相 结合的形 式， 把学生分成若干组 （ 每组８ 人左右为宜） 作为一个合作小组 。在课内， 根据内容需要． 在小组 中讨论， 小组人员之 间可 以取长补短。 广思集义， 探讨出解决 问题的思路 和方法。这样 既培 养了学 生学习方法， 又解决了问题。 还可以加强同学 间的 团结和友谊， 增强集体主义感 。③充分利 用网络 资源。学校 曰益 实现 电化教学。 学生可 以利 用学校 网络资源。 电脑来进行学 习， 以 利用 可 大 大地提 高学 习效 率。地理课程需要 大量的 阅读 资料、图表表示 、 动态 演示等。 假如利用 电 ． 脑 这些问题迎 刃而解 。因而通过加强监管。 正 确引导． 高中生可 以利用网络学到学习地理 的方法 、手段． 增强 自 大大 主学 习地理 的能 力。④课堂 中保证时 间让学 生 自主学 习。保证 自主 学 习的时间。 以把 老师介绍的 、同学介绍 、得 到启发的学 习策略 就可 逐渐转化 为学 生个体 的学 习策略： 也有可能形成 自 主学 习的 习惯： 更是 锻炼 自我监控的意 志． 而能够 自我进行监控， 才能持之 以恒地 自主 学生 学 习： 在这个阶段， 也是学生 间适 当展开讨论在学业得到求助的过程 学 生 间互相鼓 励 、互相 监督 、互相促进 的过程。学 以致 用是 自主学 习 地理 的重要 目标 。学习到的知识和技能能够 用于生产和生 活。 以进 可 步推动学 生继续 自主学 习， 新课程正好符合 了这一特点。教材 地理 中若干内容， 就是从 案例开始， 逐步引伸 出理论 知识， 或先学理论知识． 再用案例 加以说明 。
教育部 高中地理课程标准 2020年修订
教育部高中地理课程标准2020年修订一、背景介绍随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，地理科学作为一门综合性学科，扮演着越来越重要的角色。
地理学不仅关注宏观地理环境的演变和人类活动对自然环境的影响，还关注微观地理环境对个体生活的影响。
为了切实提高高中地理教育的质量，适应时代发展的需求，教育部对高中地理课程标准进行了2020年的修订。
二、修订目的1. 适应时代要求：随着时代的进步，地理科学理论和实践都发生了很大变化。
修订课程标准可以使地理教育更加接近新的地理领域，拓展学生的地理视野，提高学生对地理科学的认识和理解。
2. 满足社会需求：新时代对高中毕业生地理知识和能力的要求不断提高。
地理科学的研究成果需要更多地应用到社会和生产实践中，修订课程标准可以提高学生地理科学素养，为学生未来的发展做好铺垫。
3. 提高教学质量：修订后的新课程标准更具前瞻性、系统性和实用性，可以推动地理教学更加深入、生动、灵活、多样，提高教学质量和教学效果。
三、课程内容1. 地球与地图1.1 地球的形状与大小1.2 地图的基本原理和表达方法1.3 地球与地图的结合应用2. 宇宙中的地球2.1 地球的运动与地理环境2.2 地球与宇宙的关系3. 地理区域划分3.1 地球的物理地理区划3.2 地球的人文地理区划4. 自然环境与人类活动4.1 自然环境与人类活动的关系4.2 自然环境保护与可持续发展5. 人口与城市6. 区域可持续发展四、课程教学要求1. 强调理论与实践相结合：教学要注重理论知识的传授，同时也要重视实践能力的培养，引导学生了解和掌握实际能力。
2. 提倡多元化教学方法：教学要注重理论知识的传授，同时也要重视实践能力的培养，引导学生了解和掌握实际能力。
3. 培养学生自主学习能力：教学中要引导学生发展自主学习的兴趣和能力，激发学生对地理科学的热爱，提高学生自主探究和分析问题的能力。
4. 关注学生综合能力的培养：注重培养学生的地理思维能力、综合分析能力和实践应用能力，提高学生的科学素养和创新意识。
高中地理学科的核心素养
高中地理学科的核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在引导高中学生深入理解地理学科的核心素养，掌握地理知识体系中的关键概念和基本原理，提升学生的地理学科能力。
通过本节课的学习，学生能够了解地理学科的核心素养包括空间观念、环境意识、地域分析能力和地理探究能力，从而在现实生活中运用地理知识，解决实际问题。
2、教学对象本节课的教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经接触过基础的地理知识，具备一定的地理学习背景。
但由于个体差异，学生在地理学科的学习兴趣、知识掌握程度和学科能力方面存在差异。
因此，在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在课堂上得到提升。
同时，高中一年级的学生正处于青春期，思维活跃，求知欲强，教师应充分利用这一特点，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究地理学科的核心素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解地理学科核心素养的内涵，掌握空间观念、环境意识、地域分析能力和地理探究能力的基本概念。
（2）掌握地理学科的基本知识体系，能运用所学知识分析地理现象和问题。
（3）学会运用地理信息系统（GIS）等工具，进行地理数据的收集、处理和分析，提高地理学科实践能力。
（4）能够运用地理学科语言，准确描述地理事物的空间分布、特征及其规律。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论交流等教学活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力。
（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究地理学科的核心素养，培养学生的问题发现和解决能力。
（3）利用案例分析、实地考察等实践活动，使学生将地理知识与现实生活相结合，提高学生的地理实践能力。
（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、总结和归纳地理学科知识，提高学生的自主学习能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养学生热爱地理、探索地理奥秘的热情。
（2）通过地理学科的学习，使学生认识到地理环境与人类社会、经济发展的密切关系，增强学生的环境意识和可持续发展观念。
如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力
传 统 的读 图填 图之 类 的 作业 以 外 ， 要 根 据 教学 的需 要 ， 还 经 常 布置 一 些游 戏 类 、 作 类 、 查 类 、 览类 的作业 。 制 调 展 比
如 ， 完 经 纬 度 以 后 ， 乒 乓 球 制 作 一 个 小 地 球 仪 ， 出 学 用 标 北 京 的 位 置 等 ， 种 多 样 的 作 业 形 式 ， 学 生 常 常 保 持 着 多 让 新 鲜感 ． 保持 一 份学 习 的动 力 。 也
阅 读 理 解 和 获 取 知 识 的 能 力 。 恰 当 引 导 学 生 对 地 理 事 物
进行 观察 ． 利 于 培养 学 生 的抽 象 思 维 和观 察 能力 。 有 ２培 养 学 生 思 维 判 断 能 力 。 ． 从 强 调 学 生 自 主 学 习 的 角 度 考 虑 ，必 须 从 教 师 的 语 言人 手 ， 进 学 生 爱 听 、 听 、 准 。在课 堂教 学 中 ， 观 促 会 听 直 性 语 言 趣 味 性 强 ， 利 于 调 动 学 生 听 的 欲 望 ； 发 性 语 言 有 启 有 利 于 学 生 逻 辑 思 维 能 力 的 培 养 ； 范 性 的 语 言 ， 助 于 规 有 学 生形 成 严谨 的科 学 品质 。 ３ 强 语 言表 达 能力 和记 忆 力 。 ． 增
文教资 ２Ｏ６－ ， 料 ０－Ｐ－８Ｊ １ｌ］ ９ ￣ ｅ ｇ －
如 何 在 高 中 地 理 教 学 中 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力
王 步 连
（ 东 省 高青 县第 一 中学 ， 东 高 青 山 山 摘 要 ： 文作 者 从我 国新一 轮课 程 改革 背景 出发 ， 本 ２６０ ） ５ ３ ０
了 改 变 当 前 我 国 基 础 教 育 教 学 中 存 在 的 不 利 局 面 ，我 们 应 该 把 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 作 为 一 项 重 要 的 任 务 。
高中地理新课标下学生自主学习能力培养
浅谈高中地理新课标下学生自主学习能力的培养自主学习是学生在老师的引导下独立、自主地研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。
它在操作上主要包括课前自主预习、课堂自主学习、课后自主复习等程序，即掌握科学的学习方法和策略，在学习过程中能进行有效自我监控，并有良好的学习习惯。
良好的学习习惯可以使学生自觉获取知识，同时还有助于思维能力的发展和综合能力的培养。
高中地理新课标要求，地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高地理学习、合作交流、批判性思考及分析解决地理问题的能力。
那么，在地理教学中如何培养学生的学习能力呢?一、兴趣引导。
激发学生自主学习的内在动力动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。
只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学习具有持久动力。
所以教师首先要激发学生的学习兴趣。
新课标强调的理念之一“学习对生活中有用的地理”，其积极的意义之一也是有利于学生提高学习地理的兴趣。
地理学科的实用性很强，让学生留心观察身边事物，让他们发现生活中处处有地理，生活离不开地理；联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生。
例如，在学习“昼长变化”时，我要求学生联系“太阳直射点移动”图，每天观察并记录日出日落的时间和方位，学生兴趣盎然，不仅总结出昼长变化规律及日出日落方位，而且理解了教材以外的影子变化规律、太阳运动问题，可谓一举多得，学生学习地理的兴趣高涨，由被动接受变为主动获取。
二、创设和谐课堂。
提供自主学习的时空条件教师要树立师生平等观念，营造轻松愉快的教学氛围。
“亲其师才能信其道。
”与学生平等对话、交流、讨论，以平易近人、和蔼可亲的形象感染学生，激发学生积极的学习动机和对知识的渴求。
尤其是在难点知识理解的环节，让学生分组讨论，讨论中，点评学生发言，或纠正离题现象；或提出反问，推进思考，跃上新高度。
高中地理大单元教学培养区域认知素养研究
高中地理大单元教学培养区域认知素养研究高中地理大单元教学培养区域认知素养研究「篇一」一、学生自主学习本事提高的障碍1.缺乏学习的兴趣。
兴趣是最好的教师，有了兴趣才能够主动进行知识的探究。
学生们在地理学习过程中缺乏主动性，和学生没有地理学习的兴趣有很大的关系。
由于学生对地理学习缺乏正确的认识，学习地理的兴趣不高，导致学生没有地理知识的探究欲望，影响了地理课堂的教学效果。
2.教学方法的单调性。
在传统的地理课堂上，教师一般采用说教的方式进行授课，注重知识的灌输，而不能让学生参与课堂教学活动中。
学生处于服从的地位之上，学习被动，自然不能提高学生地理学习的自主性。
3.缺乏科学有效的学习方法。
由于高中生对地理学习缺乏正确的认识，导致他们在地理学习上不懂得采用科学有效的方法。
在地理学习上，学生们对所学资料进行机械记忆，把记住教师所讲授的资料作为学习的任务，从而影响了学生自主学习本事的提高。
二、提高学生地理学习自主性的方法1.运用教学情境，激发学生自主学习的兴趣。
高中生正处于成长的关键时期，这个时期的学生充满了好奇心，可是，他们的抽象思维本事较差，生活阅历较浅，在进行课堂教学时，教师要根据他们的特点做好教学工作。
在高中地理教学中，教师要多运用情境教学法，为学生营造直观的教学环境，让学生在生动、形象的情境中产生地理学习的兴趣和知识的探究欲望，主动投入到课堂教学活动当中。
地理是一门和生活有着密切联系的学科，在地理教学中，教师要多为创设生活化的教学情境。
为了帮忙学生更好地理解抽象的地理知识，让学生感受到地理学习的实际用处，教师必须要结合学生的生活实际创设教学情境，从学生的生活入手展开课堂教学，仅有贴合学生的生活，他们才会真正融入到情境当中，在丰富的情境中去探究知识。
2.拓展学习的空间，为学生进行自主学习创造条件。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。
”自主学习正是要求教师成为学生学习的引路人，拓展其学习空间，培养学生自主学习的本事，使其学会学习。
高中地理教学中学生自主学习能力的培养途径
摘
要： 高中地 理新课 程标准中明确提 出， 教 师在进行高中地 理教学的过程中， 必须要改 变过去那种让学生死记硬背． 机械 式的被 动学习教学
观 念， 逐渐增 强学生对地理知 识的理解和 学习能力， 从 而培养 学生的 自 主学习能力。因此， 教 师在实际教学过程中应该根据 新课程标准的指导， 在课堂上鼓励学生参 与学习， 同时让学生参加一些课堂实践活 动。本文主要结合笔者实际教学经验 ， 就高中地理教学过 程中学生自主学习能力的 培 养提 出了 几点建议 。 关键 词： 高中地 理 自主学习能力 培养途径
了 明显 的 成效 。 但是 学 生 自主 能 力的 培养 方 参 考 学 案 对教 材 内容 进 行 自学之 后 ， 教师 在 地球 能 够 与火星 组 成天 体 系统 吗 ， 和 月球 能
式 还有 很 多值 得 深 入研 究的 问题 ， 为 了进 一 与学 生 进 行讨论 时 可以尝试 让学 生到 讲台上 组 成天 体 系统 吗 ， 为什 么 ？问题 提 出之 后 再
进行角色互换 ， 让 学 生来 当“ 老 师” ， 走 上 讲
有些什么？除了 自然存在的 ， 人造的宇宙飞
培养 学 生 的动 手 能 力和 实践 操 作 能 力， 取 得 台 ， 以 此 来激 发学 生 的学 习 动机 。 比如 ， 学 生 船 也算 是 天体 类 型 的 一 种 吗？ 我 们 生 存 的
要图， 并 且 可以 向学 生 提 出一些 延 伸性 的 问 题， 例 如 如 果没 有 太 阳， 地 球 环 境 会 受 到 怎
大 教 师 必 须 要 将 培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 学 进 行 纠正 。 这 种 角 色交 换 的教 学方 法让 学 作 为教 学 实践 的 重 要 任 务。 教 师 自身应 该 树 生 能 够 主 动参 与 到 教学 活动 中 来 ， 更 加有 助 立正确的育人观念， 不断 创新 教 学 方 法 ， 积 于 学 生 自主 学 习 能 力的 培养 ， 比教 师一 味进 极 探索 学 生 自主 学 习能 力 的培 养 途径 ， 从 而 行授 课 的效 果要 好的 多。 为 社会 培养 出 更 多的高 素 质人 才。
高中地理学科四大核心素养
高中地理学科四大核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕高中地理学科的四大核心素养展开，分别是：地理学科知识素养、地理学科能力素养、地理学科方法素养和地理学科情感态度价值观素养。
通过本教学设计，使学生深入理解地理学科的基本概念、原理和规律，培养其地理思维能力和实践能力，掌握地理学科研究方法，并在此基础上形成正确的地理学科情感态度和价值观。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和思维能力，但对于地理学科四大核心素养的深入理解和运用尚需进一步引导和培养。
此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
在教学过程中，关注学生的认知发展水平，使他们在掌握地理学科知识的同时，逐步形成地理学科核心素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理学科的基本概念、原理和规律，如地球的运动、气候的形成、地理环境的演变等，形成系统的地理知识体系。
（2）培养地理思维能力，包括空间分析、地理推理、地理判断等，能够运用地理知识解释现实生活中的地理现象。
（3）提高地理实践能力，掌握地理观测、地图阅读与制作、地理信息系统等基本技能，具备解决实际地理问题的能力。
2、过程与方法（1）通过启发式、探究式、讨论式的教学方法，引导学生主动参与教学活动，培养其自主学习、合作学习的能力。
（2）运用多元化的教学资源，如地理信息系统、遥感图像、网络资源等，帮助学生从多角度、多层面理解地理知识。
（3）采用案例教学、实地考察等方法，让学生在实践中感受地理学科的魅力，提高地理学科素养。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科的情感，激发其对地理知识的探索欲望，形成积极的学习态度。
（2）引导学生关注我国地理环境的特点和问题，增强国家意识、民族自豪感，树立正确的资源观、环境观和可持续发展观。
（3）通过地理学科的学习，使学生认识到地理环境与人类活动的相互影响，培养其尊重自然、保护环境的意识，形成绿色生活方式。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理教学中生活化教学策略、高中地理应用表现性评价的关键技术…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教学中生活化教学策略2、高中地理应用表现性评价的关键技术3、思维导图在高中地理教学中的应用4、高中地理学生自主学习能力培养5、高中地理学科探究式教学全文总字数：15850 字篇一：高中地理教学中生活化教学策略高中地理教学中生活化教学策略随着地理课程改革的不断深入推进，在地理教学中，融入学生的生活化体验，贯彻落实“生活即教育”的基本教学理念符合素质教育的基本要求。
在地理教学中，符合学生生活体验的生活化教学，体现了地理知识源于生活，服务于生活的基本指导思想。
本人在地理教学中，认真贯彻落实在教学中的生活化，主要从以下几点进行了有益地尝试:一、教学设计生活化对于许多高中学生而言，地理教学具有一定的抽象性，不仅理论较难理解，有些知识距离学生的生活实际稍微远一些。
如果教师在教学过程中不能进行有效地把握，有可能让学生在课堂学习中逐渐地失去学习兴趣，不利于学生地理学习目标的实现。
基于这种考虑，本人在进行教学设计时，融入了生活化的教学设计，让学生在地理学习中，通过生活现象，去较为轻松地理解地理知识与概念。
例如本人在给学生讲解高中地理中的地球运动时，就融入了这种理念。
考虑到处于宏观运动的地球运动，是一些学生难于理解的知识，抽象性较强，我一般联系学生的生活实际进行授课。
比如让学生结合昼夜长短的变化，去观察每天天黑的时间的变化。
一般而言，这节课在秋分前后进行授课，在上课时，先对学生进行一个小的调查，询问学生起床的时间，学生起床的时间一般在6:50左右，我会接着提问，你起床的时候天亮了吗?学生会给出“天刚刚亮”的答案，由于学生上学的时间基本是固定的，我问学生，冬天起床的时候，天亮了吗?学生会说，冬天起床的时候天还是黑的。
再问学生，暑假期间如果早点起床的话，天是不是亮了，学生会得出肯定的答案。
通过这样的设问，让地理知识具有了生活化的特征，调动起学生学习的兴趣。
当然，这些提问在备课环节教师就应该进行充分地准备，因此，本人认为，生活化教学的第一步就是教学设计的生活化。
新高考背景下高中地理教学面临的问题及解决措施
新高考背景下高中地理教学面临的问题及解决措施摘要：高中地理教学作为培养学生地理素养和认识世界的重要途径，一直备受教育界的关注。
然而，在新高考背景下，地理教学面临着诸多挑战和问题，如新课标的实施、考试形式的变化等，给教师的教学工作带来了新的压力。
为了提高高中地理教学的质量，需要针对性地制定解决方案，以更好地适应新形势下的高中地理教学需求。
关键词：新高考；高中地理；问题；措施新高考背景下，高中地理教学面临的问题需要通过多种方式得以解决。
教师应该注重教学内容的创新和教学方法的多样化，鼓励学生探究性学习和自主学习，建立多元化的评价体系，全面提高学生的地理应用能力和综合能力。
这样才能适应新高考要求，帮助学生更好地实现自己的潜力和能力，为未来的发展打下坚实的基础。
一、新高考背景下高中地理教学面临的问题新高考背景下，高中地理教学面临的问题之一是教学内容与考试内容的脱节。
传统的高中地理教学往往注重知识的传授和概念的理解，而新高考则要求学生具备探究和实践能力，注重地理知识的应用和跨学科的综合能力[1]。
因此，教学内容与考试内容的脱节使得学生难以将所学知识应用于实际情境，限制了学生的综合能力的培养。
教师可以通过设置项目化教学，引导学生探究真实的地理问题，结合实际情境进行跨学科的综合探究，从而提高学生的综合能力和地理应用能力。
其次，新高考背景下，高中地理教学面临的问题之二是学生的自主学习能力不足。
新高考强调学生自主学习的能力和方法，而传统的教学方式往往是教师为主导的知识传授和学生的被动接受。
这样容易使学生养成依赖性和被动性，无法自主探究和解决问题。
因此，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，如提供多样化的教材、引导学生探究性学习、建立多元化的评价体系等，从而增强学生的自主学习意识和能力。
此外，新高考背景下，高中地理教学面临的问题之三是评价体系的改变。
新高考不仅要求学生掌握地理知识和技能，还要求学生具备综合能力和创新能力。
高中地理自主学习能力培养的实践探索
高中地理自主学习能力培养的实践探索作者：尹战立舒艳玲来源：《教育·教育实践》2024年第06期《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）生本课堂是以学生发展为本的符合课标要求的新的教学理念，自主学习是践行生本课堂的重要方式之一。
自主学习能力是学习者应该具备的最基本能力，也是一个人持续发展的基本能力，为学生的终身发展奠定基础。
传统教学模式下学生自主钻研、独立思考的学习空间明显不足，自主学习能力提升缓慢，基于此，在高中地理教学实践中，需要根据生本课堂的理念建构新的教学模式，创造可供学生自主学习的内容、课程和环境，从而有效落实高中地理学科核心素养。
自主学习是学生自己做主，不受他人支配，通过阅读、听讲、思考、研究、观察、体验、实践等手段使自己得到发展的行为方式，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
新课改背景下，高中地理教学仍然存在忽视自主学习能力培养的问题。
具体表现如下：其一，教学内容枯燥，存在脱离生活实际、趣味性不足的现象，还缺乏教材以外的素材拓展，限制了学生学习地理知识的范围，对学生发展认知和提升核心素养不利。
其二，教学方式缺乏创新，仍然以“填鸭式”为主，教师的教学理念相对滞后，课堂教学设计缺乏创新，对学生的引导、启发不足，无法支撑和驱动学生自主学习。
其三，未全面突出学生的主体地位，新课标一再指明学生的主体地位，然而实际教学中部分教师仍未正视这一问题，未及时转变自己的角色身份，学生的学习思维固化。
其四，理論和实践衔接不当，尽管学生已经具备了一定的理论基础，但是实践应用能力仍然薄弱，在学科学习中缺乏实践运用的空间，不利于学科知识内化吸收，这与新课程理念背道而驰。
从培养学生自主学习能力的角度而言，传统教学模式的科学性和有效性明显不足，对此本研究作出如下讨论：（一）建立课前、课中、课后学习环节模型，推动学生自主学习的发生学生的学习在时间上有课前、课中、课后三个环节，这三个环节相互联系，环环相扣，构成学习认知链条。
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在高中地理的课堂教学之中，对于学生自主学习能力的培养有着极为深刻的意义，学生在积极主动的学习状态之下，其学习的效率会得到非常有效的保证，且学生自主学习能力的提高还会带动学生学习兴趣和学习积极性的提高，不仅对于学生现阶段的地理学习有着重要的帮助，同时对于学生未来的个人发展也有着非常重要的意义。
本文笔者结合自身的教学实践经验，在本文中关于如何有效的在高中地理课堂教学之中培养学生的自主学习能力做出了一些探讨。
教学的过程从本质上而言是一个学生的学与教师的教有效互动的过程，但是长久以来的高中地理课堂教学之中，教师为了保证课堂教学效率，确保学生的成绩能够稳步提高，而过度的占有课堂，这样使得学生在课堂教学过程之中处于相对被动的状态，久而久之学生的学习积极性和主动性都有所下降，这也直接导致了很多学生出现了思维上的惰性，离开了教师的指导之后就不知道如何学习。
这样的情况势必会对学生未来的发展造成极为不利的影响，同时也由于学生积极性和主动性的下降导致学生课堂学习效率的降低，这也将直接影响现阶段高中地理课堂教学效率的提高。
因此笔者认为培养学生自主学习能力，让学生能够积极主动的进行知识的探索，是提高高中地理课堂教学的有效途径之一，同时也是贯彻执行新课程理念，全面提高学生综合素质，为学生未来发展负责的重要举措。
本文笔者现结合自身的教学实践经验关于如何在高高中地理课堂教学之中培养学生的自主学习能力总结如下。
一、尊重学生课堂主体地位，激发学生地理学习兴趣
培养学生的自主学习能力归根结底还是要先从激发学生的地理学习兴趣入手，因为兴趣是任何一门学科学习的最佳导师，这是不争的事实。
因此，在高中地理课堂教学之中，要想让学生的自主学习能力真正的有所提高，首先要扭转学生的地理学习态度，要让学生能够由被动的接受式学习，变成主动的探索式学习，调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜力。
然有关于这一点很多教师做的并不是很好，这主要是因为地理作为高考重点考察科目，在高中阶段同样面临着时间紧任务重的教学问题，很多教师为了保证学生的学习成绩而对于学生的课堂主体地位有所忽略，导致学生在课堂之上处于被动的状态，时间一长学生原有的学习兴趣也会被消磨殆尽，这对于学生自主学习能力的培养极为不利。
因此，教师要将课堂的主体地位归还给学生，让学生能够将其课堂主体作用发挥出来，变被动的学习为主动的求知，从而不断的激发自身的学习兴趣，形成一个良性的循环。
二、合理安排课堂教学内容，为学生做好课堂主导作用
对于学生自主学习能力的培养并不意味着教师课堂教学作用的边缘化，恰恰相反，在培养学生自主学习能力的同时教师不仅不能够袖手旁观，反而应该为学生做好课堂主导作用，用教师多年的教学经验，辅佐学生自主学习能力的不断提高。
在这方面就需要教师首先要合理的安排课堂教学内容和课堂教学环节，给予学生在课堂上以一定的时间和空间来参与课堂，让学生有机会能在教师的帮助之下进行自主的学习，这样教师同时也能够及时的发现学生在学习过程中存在的问题，如学习方法、学习态度等方面的问题，进行及时的纠正，避免学生走弯路浪费时间。
三、明确学生的学习目标，培养学生的实践能力
对于学生实践能力的培养对于培养学生自主学习能力同样有着十分重要的作用，因为很多学生之所以学习积极性差，自主学习能力低的一个很重要的原因就是学生并不知道，或者说是不是很明确自己学习到底是为了什么，很多学生都认为是为了高考的分数，但是这样的学习目的势必会影响学生长久学习动力的形成，自然也就不利于学生自主学习能力的提高。
因此教师要纠正学生的学习态度，要让学生认识到学习是为了更好的应用，而不是为了赢得更高的分数。
这样学生才能够树立明确的学习目标，形成非常持久的学习动力。
在这方面教师可以通过加强课堂教学与学生实际生活的联系来实现，本身地理这门课程
就是一门与实际生活有着异常紧密联系的学科，这是培养学生实践能力的最佳切入点，教师要利用生活之中常见的地理现象来指导学生课堂上的地理知识学习，将学生对于生活之中地理知识的感性认识上升到理性的认知，这样学生不仅能够建立更为完善和扎实的知识结构，同时学生也能够懂得如何的去运用自己所学到的知识，从而激发学生想要自主学习的欲望，并且在课堂教师的指引之下学生会在其明确的学习目标的作用之下不断的磨砺和提高自身的自主学习能力。
总而言之，在高中的地理课堂教学之中，对于学生自主学习能力的培养非常关键，因为学生自主学习能力的提高会带动学生很多方面的改善，如学习态度、学习目标、学习积极性和主动性等等，这些都是教师开展课堂教学，提高课堂教学效率的基础。
因此，作为教师应该采取切实有效的教学措施来培养学生的自主学习能力，为学生在现阶段的地理学习以及未来的人生发展都奠定一个良好的基础。