成人教育教学模式创新统论

成人教育教学模式创新统论朱涛【内容提要】教学模式是指较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

科学、适宜的教学模式是教学活动顺利开展、教育质量有效提高的重要保证。

30年来，我国成人教育不断深化改革，在成人正规教育、非正规教育、非正式教育中创造出了多种多样的教学模式，促进了教学质量的稳步提高和成人教育的科学发展，也极大地丰富了成人教育的教学理论和学习理论。

【关键词】成人教育/教学理论/教学模式/创新改革开放30年来，我国成人教育在邓小平理论、“三个代表”思想和科学发展观的指导下，在改革中发展，在开拓中前进，为我国新时期的社会主义现代化建设提供了必须的智力、人才支持。

同时，我国成人教育也初步形成了理论建树、实践运作的中国特色，在世界成人教育事业发展中独树一帜。

30年来，成人教育的创新成果聚沙成塔、滴水成河，涉及成人教育的方方面面。

其中，成人教育的教学模式创新更是硕果累累。

一、成人教育教学模式创新的原则所谓“模式”，是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。

”[1](P894)所谓“教学模式”，“是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

”[2]成人教育的教学模式是在成人教育教学理论指导下建立起来的较为稳定的、使人可以照着做的成人教学活动结构框架和活动程序的标准样式。

它对成人教育教学活动具有指导价值、示范价值，科学、适宜的成人教学模式是成人教育教学活动顺利开展、教育质量有效提高的重要保证。

成人教育教学模式创新的理论指导涉及成人教育基本理论、教学理论、学习理论，有其综合的、多维的理论体系。

不过，以科学发展观来透视成人教学模式创新的理论指导，简而言之，便是突出“以人为本”的核心，在教学模式创新活动中实施全新的“三中心”原则：教学关系以成人学习者为中心，教学内容以成人学习者的发展需求为中心，教学方式以适宜成人学习者学习为中心。

(一)教学关系以学习者为中心国内外教育理论研究和教育实践证明，在教学活动的教——学关系中，“学”是决定教学效果的主要矛盾方面，能否使教学变得有意义，关键取决于新知识能否与学习者认知结构中的已有知识实现“同化”。

而学习的同化过程是学习者自身积极主动学习、理解、吸收新知识的过程，“教师只能影响，却无法参与这一过程”(奥苏贝尔，1978年)。

所以，在成人教育教学模式的教和学的关系中，必须以学习者为中心，一切“教”的行为都应该为帮助学习者实现自我发展目标的主动学习提供服务。

(二)教学内容以发展需求为中心理论研究与教育实践证明，要想使教学活动有意义，教学内容的选择便应该以学习者的需求为标准。

如果教学活动传授的知识与学习者已有的知识关联程度不高，与学习者生存、发展需求的关联程度不高，那么，“教学的结果是或者没有意义，或者可能有害”(罗杰斯，1966年)。

所以，在成人教育教学模式中，教学内容的确定必须尊重学习者的自主选择意愿，必须满足学习者或紧迫、或长远的生存、发展需求。

这便要求教学内容的确定要建立在对学习者学习意愿、需求认真调查、深入分析、准确归纳、科学选择的基础之上。

(三)教学方式以适宜学习为中心理论研究与教学实践证明，在教学过程中，教学环境、教学方式对教学效果有着重要的影响。

对于学习者来说，一方面，不同的学习者有不同的学习基础和认知特点，这使学习者的学习方法、学习习惯各不相同；另一方面，不同的学习者又有不同的生存环境、生活条件，有不同的从业方式、生活方式，这又决定着学习者学习条件、学习方式的不同。

而学习者“在一种有安全感的环境里”，“他就能从容地”“以一种适合自己的”(罗杰斯，1966年)方式、速度进行有意义的学习。

所以，在成人教育教学模式中，必须根据学习者不同的学习基础、学习心理、学习习惯、学习条件，设计多种学习环境，采用多样学习方式，让学习者从中选择最适宜的环境、方式以实现“从容”的学习，追求学习实效的最大化。

30年来，我国成人教育正是有意无意按照上述“三中心”原则，不断构建着成人教育教学活动的“结构框架和活动程序”，创造出了多种多样适宜成人学习的教学模式。

二、成人教育教学模式创新的成果成人教育是一个大系统，按基本属性的不同，成人教育中包含正规教育、非正规教育、非正式教育等教育类型。

30年来，成人教育在各类教育中都创造出了崭新的教学模式——(一)成人正规教育教学模式按照联合国教科文组织的界定：“正规教育是由教育机构进行的结构性教育，包括一般的学术性学习，也包括专业性的专业培训活动。

”[3]就是说，正规教育是由以学校为主体的专门教育机构进行的有明确教学目的、严格教学计划、规范教学运作和统一教学评价的学科性教育或专业培训活动。

成人正规教育主要由各级各类成人学校(包括普通学校成人教育部门)承担，主要教育对象是成人劳动群体，包括从扫盲教育到初等、中等、高等成人教育、继续教育等各种层次，从脱产、半脱产到不脱产等各种类型，从日校、夜校、双休日班到函授、网校、电大等各种形式的正规教育。

成人正规教育因为“正规”，其教学目的、教学内容、教学运作、教学考核一般都有严格的规范和明确的标准，特别是教学完成后经考核合格需要颁发各种证书(学历的、学科的、职业资格的、技术等级的等等)的教育、培训，其教学规范、考核标准往往是国家、行业规定的，学校不能随意变更。

30年来，成人正规教育除采用普通正规教育常用的“课堂讲授模式”外，还根据成人学员学习要求创造出“开放课堂模式”、“模拟教学模式”、“双轨教学模式”等成人正规教育模式。

“课堂讲授模式”，主要用于系统性知识的传授与学习。

教学基本是以教师为中心、以教材为依据在课堂进行，学员在教学过程中基本处于被动接受的状态。

近些年经过不断改革，教师采用多媒体辅助手段增强了讲授的形象性、生动性；又注意强化了师生互动环节，通过问答、讨论等形式使学员能较主动地参与到知识传授过程中来，使课堂气氛活跃了不少，教学效果也有一些提升。

这种教学模式的优长是能够使学员在较短时间内接触到大量新知识、新信息，因此，它仍是成人正规教育常用的模式之一。

“开放课堂模式”，也称作“设计教学模式”。

它以学员为主体开展教学活动，教师主要发挥提示、帮助作用。

教学过程或由学员根据教学计划要求自行设计学习课题，或根据教材单元要求自行组织教学内容、资料，或根据教学目的自行设计学习方式并予以实施。

这种教学模式能够调动学员的学习主动性、积极性、创造性，能够充分利用学员已有的知能储备，十分有利于学员自由发表个人意见，根据自身理解掌握学习内容，同时也可以锻炼学员的组织能力，增强其学习自信心。

这种模式在技能性学习过程中更加多用。

“模拟教学模式”，是在课堂或校园内创设社会或工作场所的模拟环境，让学员“扮演”特定角色，通过在模拟环境中的“实演活动”，学习、掌握新知识、新技能，提高多方面素质。

在这种模式的教学活动中教师发挥设计、引导、指正、评价作用。

这种教学模式可以发掘学员的潜能，引导学员在模拟环境中进行自主发挥；能够促进理论学习与社会实践的巧妙结合，变“纸上谈兵”为“校场演兵”，明显提高了学员的行动能力，同时最大限度地减少学员学习过程中以及未来实际工作中的失误。

这种模式已在多种知识、技能教学中普遍使用。

“双轨教学模式”，原本是德国职业技术教育惯用的教学模式。

它采用分段教学方法，分别在学校、工厂(或实习基地)完成理论教学、技能教学任务。

其教学过程设计有“学校教学——工厂实习”、“学校教学——工厂实习——学校教学”和“工厂见习——学校教学——工厂实习”等多种形式。

学校教学学习基础的、系统的知识和专门的技能，然后到工厂进行技能掌握训练直到顶岗工作，或者实习结束后再回到学校进行针对性补缺学习或强化训练。

这种模式在学校与工厂间轮流教学，强化了知识学习与技能训练的结合，可以有效提高劳动者的知识、技术素质，培养合格的操作型人才。

所以，在培养技能应用型人才的成人正规教育中，这种模式已渐成为主导型教学模式。

(二)成人非正规教育教学模式联合国教科文组织认为：“非正规教育基本上被理解为正规教育体系以外的有组织的教育活动，它有同一类型的学生和具体的学习目标。

”[3](P59)就是说，一切以学校为主体的教育机构之外的部门、机构、团体甚至个人组织的“有组织的”、“有同一类型的学生和具体的学习目标”的教育活动都属于非正规教育活动。

由此看来，除各类学校开展的正规教育活动之外，凡由各级政府、部门，各类机构、企事业单位、社会团体、各种组织甚至个人组织的教育活动，都属于非正规教育活动，甚至由政府、部门、机构、团体、个人委托学校开展的，或由学校自己组织的一些没有国家、行业等严格规范、标准要求的教育活动，也都属于非正规教育范畴。

所以，非正规教育实际是成人教育中最主要、最重要的教育类型，也是促进成人学习者全面发展最有实效的、最能彰显成人教育特色的教育类型。

成人非正规教育因为“非正规”，其教学目的、教学内容、教学运作、教学考核便没有严格的规范和明确的标准，就是说，其教学过程的自由度、灵活度比较高，可以针对不同类型成人学习者的素质基础、从业状况、学习需求、学习条件，确定非正规教育的目标、形式、内容、方法，采用不同的教学模式，高效地开展各种教育、学习活动。

30年来，我国针对不同层次成人学习者创造的非正规教育教学模式主要有“实训式模式”、“研修式模式”和“攻关式模式”。

“实训式模式”，是以实际动手操作为主要教学手段的教学模式，它主要用于初级、中级技能培训的教学过程。

这种模式不强调知识讲授的系统性，而强调技术、技能的操作性；不要求学员通晓“懂什么”、“为什么”，只要求学员知道“是什么”、“怎么做”。

所以，教学过程中教师只讲最基本的、尽可能少的必备知识，而重视在生产现场“手把手”地教，指导学员亲自动手做，在“做”的过程中实现“会做”的教学目标。

初等培训与中等培训的区别：一则在于技术、技能科技含量、技艺难度的不同；二则在于知识学习比重的不同。

二者在教学方式、方法上却是相通的，都偏重于技术、技能的实际操作、掌握。

近年来，我国城镇对劳动密集型产业一线操作工人的培训，对服务行业从业人员的培训，农村对农业实用种植、养殖技术的培训，对农村输出劳动力的技能培训等，主要采用“实训式”教学模式。

“研修式模式”，是研讨、进修相结合的教学模式，主要用于高层次管理人才、科技人才的培训活动。

这种模式根据特定培养目标、学习内容，集中相关部门、单位、企业、学校等某一层次的管理人员或科技人员，以对某一专题或某项科技成果的理解、消化、掌握、创新为内容，加宽加深相关理论、技能修养，进行研讨式学习。

这种模式的学习过程只有组织者、引导者，没有“教师”，参与研讨的全体学员和组织者是“教学活动”的共同主体。