《提高小学生低学段计算能力实践研究》开题报告

《提高小学生低学段计算能力实践研究》开题报告一、研究的背景和意义计算一直以来都是人们在日常生活中应用最广泛的数学能力，它时时刻刻伴随着每一个人。

因此计算在小学数学中占有很大的比重，占据了学生整个数学学习阶段的主体地位，因此，使学生学好计算并形成能力十分重要。

随着课改计算教学虽然降低了难度，有些学生对计算方法虽然理解掌握，但由于课时量的减少，孩子在计算熟练程度上已经打了折扣。

我校地处矿区，有一半以上都来自全国各地的务工农民家庭，地域不同学生受教育不均，课程资源（教科书版本）不同，流动人口特别大，学生转入转出过于频繁，导致学生计算能力相对薄弱。

根据对矿区学生计算能力的跟踪研究，矿区学校小学生计算能力低于城市地区（城市学校正确率70%以上,矿区学校50%以上），学生计算能力普遍较低，已经给学生的发展造成了巨大的障碍。

因此，本研究以矿区小学生为对象，对矿区低段学生的计算能力进行研究，旨在了解矿区小学教育的现状，挖掘学生计算能力低下的原因；寻找提高矿区小学学生计算能力的有效策略。

结合地区学生复杂多变的实际情况，我们进行小学生低学段计算能力实践研究，主要是想在计算方面发挥教师所长，加强实验与交流，让全体学生的计算能力和实际应用水平得到真正的提高，在教学中采用边实践边研究的方法，在实践中提炼运用各种可操作的、相对科学的手段，开创一套适合地区教育教学的新方法。

二、拟研究解决的问题（一）转变教师教学理念，开展计算教学探究课，探索教法与学法的最佳组合。

（二）尝试对1-3年级的学生开展针对性的计算内容教学；进行科学性、高效性的实践研究，寻找适合地区教学特点的优化方法。

（三）探索解决影响学生计算能力现状的因素，寻找有效教学策略，促进计算能力的提高。

三、研究目标（一）提高教师的科研意识，探索小学数学计算教学的方法和技巧，提高计算教学的价值和效率。

（二）以新课改的思想为指导，以学生为主体，总结出提高学生计算能力的训练方法，建立一套符合现代教育理论和小学生年龄特点的具有科学性的计算教学模式。

（三）通过计算教学的实施，尝试对不同学校、不同年级的学生开展针对性的计算教学内容，寻求提高学生计算能力的教学策略。

四、国内外研究现状新课程实施以来，如何提高学生运算能力的培养已引起了广泛的重视，也有不少的学校对学生数学思考能力培养进行研究，取得了一些成绩。

但对于这一新增的核心概念如何在实践中落实，还没有形成系统的理论和实践经验。

运算能力的培养真正落实在课堂教学中的研究，对我们矿区特殊的环境还需要形成一套完整的系统性的研究。

随着社会的发展，数学计算在社会生活方面越来越显示出重要作用。

21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息数字时代具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。

《数学课程标准》中提出：“义务教育阶段应体现数学的基础性和发展性。

”{同时新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观进行了重新定位，而且计算不再单纯为了计算而计算，而是更加重视数的概念教学、提倡算法多样化。

可以说计算是数学的灵魂。

我国小学数学来历都非常重视数与计算教学，新中国成立以来，我国小学数数与计算教学有过多次变革。

1992年颁布的《九年义务全日制小学数学教学大纲（试用）》根据计算机和计算器等现代计算工具的逐步普及的现状，对计算的内容和要求做了比较大的调整，在保证小学生具有一定计算能力的前提下，对那些适用价值不大，对进一步学习也无直接帮助的内容进行了删减并降低要求。

新大纲根据需要，把“数学要求”进行了调整，分为会、比较熟练、熟练这三个层次。

课时安排也减少了。

{1}汤春燕老师在“数的运算”教学实践的理性突围报告中提出：对于计算，我们既要对学生的计算技能做适合的指导，还要对学生会出错的原因进行分析，深入学生的认知建构，了解他们错误产生的原因，正是减少教学失误的一剂良药。

高丽军在研究中指出：计算是帮助我们解决的全过程。

计算能力的好坏直接关系到学生学习数学的效果，是学生今后学习数学的重要基础。

成都大学教授张晓霞对计算教学进行了长达多年的研究。

她认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的重要教学目的。

教学中既要重视笔算教学也要重视口算教学，口算和笔算各有特点互有区别，但它仍相互之间有着密切的联系。

由此，可以看出计算能力贯穿我们整个学习阶段，是我们每个人必备的技能，但是良好的计算能力不是一个简单的事情，计算能力的培养还必须与其他能力相结合，相互渗透，所以，小学生计算能力的培养是一项及艰巨的、长期的、细致的工作，是一项非常艰巨的任务，应该给予高度的重视。

地区的计算教学现状：地区学生家长知识层次、经济收入都比较复杂，经济条件好的职工孩子大部分都转入周边条件较好的学校（如：银川、吴忠、灵武等地区），留下的孩子有很多都属合同工、临时工及做小本生意人员的孩子，孩子的父母来自全国各地的农村居多，他们中又有相当一部分人员没有住房、无固定工作，为了生计，对孩子在学习上很少辅导，所以部分孩子学习习惯较差，基础也差。

五、核心概念的界定（一）“计算能力”是一种集算理、算法、运算、推理、转化等多种数学思想方法于一体的综合性能力。

计算就是按照一定的已确定的规则，由初始数据经过一系列的运算得到一定的新结果的一个过程，在理解算理形成算法的基础上，经历观察、比较、分析、归纳、总结等过程形成技能。

（二）“实践研究”在数学教学活动中进行探索总结。

研究教师的“教”和学生“学”的过程。

研究理论依据、教学思路、教学方法、教学过程和预期效果，使学生所学的知识灵活应用与社会实践之中。

六、研究方法（一）文献研究法。

根据本课题讲究的需要，进行查阅大量的有关计算能力培养的教学书籍、论文、期刊等相关材料，从多学科角度开展对学生进行计算教育，转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

为完成本课题奠定坚定的理论基础。

（二）行动研究法。

以各学校、年级、班级及具有代表的个别学生为研究对象，以同年级所任数学教师教学方法为主，开展符合低学段的子课题研究。

不断实践、修正、改进完善教学，及时反思、归纳总结，调整教学思路，力争形成一套提高计算的理论框架。

（三）调查法。

通过调查当前矿区各学校、班级学生计算能力现状，总结当前数学教学中存在的问题，找准研究的切入口和有效途径。

设定实验年级、班级研究学生整体及个体（优、中、差）的具体计算情况，通过对比试验、跟踪分析、摸清学习困难和错误的成因，反映其研究前后的发展变化。

进行过程性与终结性的对比小结。

.（四）经验总结法。

在教学实践和研究的基础上, 根据课题研究重点,随时搜集素材,探索有效的措施, 及时肯定实验成果，总结得失即时调控，积累成功经验。

七、研究步骤（一）准备阶段：（2014.10---2014.11）对课题再次论证分析并制定课题实施方案和撰写开题工作报告。

完成提高学生计算能力内容设计和打印有关调研表格、问卷。

课题组成员进行交流并召开开题工作会议，制定并细化具体工作，将每一项工作任务落到实处。

【做法是：①教师进行理论学习：内容有新课程教师行为的转变、学习新课程下学生学习方式的变化、教学策略等。

②通过交流、调查等手段收集第一手数据资料和有关信息。

查找在计算教学中存在的问题分析原因，提出自己在计算教学中所面临的问题及好的做法进行开题报告，成员明确分工，各尽其责，全力协作；酝酿提高小学数学计算能力指导的基本框架。

】（二）研究的具体实施阶段（2014.11---2016.6）：课题组成员研讨、论证；确定具体年级教学研究目标，根据各学科特点进行分解和细化，构建一、二、三年级子课题模式，进行全方位实施研究。

【做法是：①发挥教研优势，分析研究影响学生计算能力的各种非智力因素、学习方法、学习能力和学习心理等原因，制定相应实施教学方案（如：培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、自觉检查验算，独立纠正错误的习惯；坚持每天数学课前3—5分钟的口算训练，坚持错题记录、月月分类整理分析，建立“计算习题”资料库，制定有效计算学习方法指导策略）。

②开展各年级组集体备课活动并进行计算研究课；做评课，议课和反思改进措施，积累教学成功案例；探索提高计算正确率和速度的教学方法训练策略；③实施跟踪活动。

坚持每月一测评的及时跟踪并指定教师分析各学校、年级、班级每位学生的情况，集中分析制定各项计算专项评价表和教学质量汇总对比表。

做好统计分析并改进制定下一步实施方案。

（如：实验班、普通班前、后测试成绩差异对比分析。

）④阶段性成果鉴定、推广、子课题模式构建。

统计数据，进行教学成果对比分析，建立网络交流平台、撰写阶段性论文报告，提出当前的困惑和下步所要研究的目标、及时改进并提出解决问题的策略。

】（三）总结分析阶段：（2016.12---2017.3）全面总结、分析、研究各阶段资料和成果，以研究论文或研究报告的形式完成最终研究结果。

【做法是：①对研究过程中出现的疑难问题进行再研究、在实践。

②整理资料，总结教学中的“得”与“失”把课题成员研究的案例、反思等汇编成册，进行整理分析、再实践，逐步完善形成适合地区教学实际情况的教学策略。

③汇报研究成果、申请结题验收。

】八、研究成果预期形式及内容（一）教师探索教学策略和教学模式的论文。

（二）提高课堂实效总结研究课例，撰写课题研究报告和专题论文。

（三）通过后期实际检测与课题研究前的成绩进行比较分析，撰写调查报告。

相关材料：（子课题方案；教学成果对比分析、实验班与普通班评价对比跟踪报告；调查问卷、教学案例、反思、研究报告、学术论文等。

）内容：（一）促进学生良好计算习惯养成的研究（二）如何利用课堂教学提高学生计算能力的研究（三）教师高效课堂基本模式的研究九、具体人员分工情况课题负责人潘慧芬:负责制定课题申请书、开题报告、课题研究方案、课题研究阶段性计划及全面负责课题研究的各项工作；负责资料发放、收集整理与统计汇总工作。

负责撰写阶段性研究论文和最终的研究成果报告。

课题成员刘芳：参与策划和组织，负责课题活动内容的指导和人员协调工作。

陈睿：参与研讨课题内容的确定、建立习题资料库。

王秀：参与研讨课题内容的确定、组织和监督课题实施进展情况。

郝如意：负责建立各项资料档案，撰写调查报告等工作。

吴晓妍：负责网络平台交流及各种调查表格的设计、汇总工作。

杨国霞：负责二年级子课题实践，建立习题资料库。

张荣科：收集整理教学案例反思、摄像录制等教学资料。

方俊丽：负责一年级子课题实践，建立习题资料库。

王巧红：负责三年级子课题实践，建立习题资料库。

马存军：收集整理教学案例反思、摄像录制等教学资料。

十、主要参考文献：[1]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[S].北京:北京师范大学出版社,2012.[2]闫立红.如何提高学生的运算能力[J].德州学院学报,2011,（7）.[3]张文涛.小学生计算能力的现状及对策[J].四川教育学院学报，2006,（10）.[4]吴海燕.浅谈小学数学教学中计算能力的培养[J].数学学习与研究，2013,（4）.[5]朱瑛.提高小学数学计算教学有效性初探[J].数学学习与研究(教研版),2009,(2).[6]兰社云,王建锋,孟红玲.对小学数学计算教学的思考[J].小学教学研究,2009,(1）.。