三年级人教版数学下册教材分析研读优秀ppt课件

2．结合具体情境，使学生认识东、南、 西、北、东北、西北、东南和西南八个方 向，能够用给定的一个方向（东、南、西 或北）辨认其余的七个方向，并能用这些 词语描述物体所在的方向。3．使学生会看简单的路线图并能描述 行走的路线。例1
教科书呈现了学生 在操场上辨认东、南、 西、北四个方向的活动 情境，让学生在已有的 生活和知识经验的基础 上，根据学生自身的方 位来形成辨认东、南、 西、北这四个方向的技 能，并感受数学与现实 生活的密切联系。
例4
情境是在学生学会辨 认东、南、西、北这四个方 向的基础上，进一步学习辨 认东北、东南、西北、西南 等四个方向。课堂教学中， 可以利用课件，也可以设计 小组活动，还可以到操场上， 让学生说一说。之后还可以 让学生辨认教室中或者学校 内的的八个方向，使学生进 一步熟悉这四个方向，并能 用这些词语描述建筑物所在 的位置。
教学思路
教师对绘制校园示意图的方法不必做 统一要求，可以放手让学生独立完成。
学生完成后，教师可以先让学生在班 内集体展示和交流各自的记录方式，比较 各种方式并说一说怎样画更简便、更清楚。
教师根据地图讲解通常是按上北下南， 左西右东绘制的，并引导学生按绘制地图 通常所用的方式绘制示意图 。
例3
“学生问路”的 情境，意图就是给定 的一个方向辨认其余 三个方向，能准确描 述行走的路线。教学 时，可以让学生用多 种方法操练，让学生 提出不同的问题进行 讨论和交流。
例5
观察“动物园导 游图”的情境，就是能够 用给定的一个方向辨认其 余七个方向，能用这些词 语描述各场馆所在的位置， 并能描述行走的路线。教 学时，我们既可以利用图， 也可以进行实地演习。无 论哪种方法都可以先给定 一个方向，让学生辨认其 余七个方向。
二、除数是一位数的除法
1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、 整千的数，一位数除几百几十（或几千几 百）。
三道小题（60÷3，600÷3， 240÷3）中，重点放在第（1）、（3）题。第 （2）题可由第（1）题类推出来。第（1）题 应放手让学生独立思考。为了帮助抽象思维水 平略低的学生理解算理，应提供操作材料（如 小棒），使他们在活动中弄清算理，掌握计算 的方法。教学时，应让不同水平的学生在自己 思考的基础上得出结果，以体现算法多样化。 当每个学生根据自己的经验算出结果以后，应 开展交流活动。先在小组内（或同桌）交流， 每个人都说一说自己想的过程，然后组织几种 不同算法的学生在全班交流。
再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右 手指的方向是南。
最后，结合学校的具体情况，让学生说出校 园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟 悉东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描 述建筑物所在的位置。
例2
教材中的学生完 成校园示意图的活动情 境。实际教学中，教师 可以让学生在图上表示 各建筑物的位置关系。 学生完成后，教师可以 先让学生在班内集体展 示和交流各自的记录方 式，比较各种方法，并 引导学生按绘制地图通 常所用的方式绘制示意 图。
教材课时安排（51课时）
位置与方向（4课时） 除数是一位数的除法（13课时） 统计（4课时） 年、月、日（5课时） 两位数乘两位数（8课时） 面积（7课时） 解决问题（4课时） 数学广角（2课时） 总复习（4课时）
一、位置与方向
1．通过现实的数学活动，培养学生辨认 方向的意识，进一步发展空间观念。
例2
教学估算，由主题 图中运送茄子的情境 引出。教材给出了两 个学生的不同解答策 略，使学生明确：解 决同一个问题，可以 有不同方法，只要合 理都可以采用。
教学思路
教学时，可以让学生先自己估算，再 进行交流。教师尽量把不同的策略展现出来，让 学生通过讨论体会到：（1）解决同一问题可以 有不同策略，只要合理都可以采用。策略不同， 估算的结果也会不同。如把124看作120，124÷3 的估算结果是40；如果124先分成120＋4，先算 120÷3＝40，再算4÷3，最后结果是41。两种结 果都是合理的，只是一个更精确些。（2）在解 决具体问题时，估算、精确计算可以配合使用。 如上面第二种策略，既用到了估算，又进行了精 确计算。
笔算除法---例1
选择热爱自然、保护 环境、植树造林作为 笔算除法的开篇情境， 意在培养学生的环保 意识，使学生体会植 树活动中也有数学， 激活学生的问题意识。
让学生在分小棒的过 程中理解43÷2的算 理，学会两位数除以 一位数的竖式写法。
①引导学生利用 “40÷2＝20”的旧知 来学习“42÷2”的新 知。
教学思路
首先，利用学生已有的生活经验引出新知 识的学习。早晨太阳在什么方向。“早晨，太阳在 东方（从东方升起）”这句话可以激发起学生学习 的兴趣。
接着，再利用学生已有的前、后、左、右 的方位知识与东、南、西、北建立起联系，帮助学 生认识这四个方向。让学生面向东站好，告诉学生 他们背对着的方向是西；
2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程， 掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3．使学生能在具体的情境中进行除法估算， 会表达估算的思路，形成估算的习惯。
4．使学生感受数学与生活的联系，能够运 用所学知识解决日常生活中的简单问题。
口算除法 --- 例1
口算除法 --- 例1
以小组合作的方式探索由主 题图引出的三个除法式题（60÷3、 600÷3、240÷3）的计算方法。教 材通过呈现学生的不同算法，让学 生在独立思考、合作交流中，互相 启发、补充理解它们的算理，掌握 口算除法的基本方法。
②提供操作活动的材 料，让每个学生经历 将42根小棒平均分成 两堆的过程。
③将分小棒的过程与 笔算竖式结合起来。 如，当学生说“先将4 捆平均分成2堆，每堆 2捆”时，结合分的过 程，在竖式的十位上 商2：；当学生说“再 将2根平均分成2堆， 每堆1根”时，引导学 生在竖式的个位上商1。
例2
以解答主题图中涉及的另 一个数学问题“四年级平 均每班种多少棵树？”为 背景，教学“52÷2”的 笔算除法。解决的问题是： 当十位上的数除后还有余 数，应该怎么办？