改进评改方式提高作文质量
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话能力是学习语文的一项重要内容，通过写话，学生可以锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。
在教学过程中，教师需要对学生的写话进行评改，帮助他们提高写作水平。
那么，如何进行有效的评改呢？本文将为大家介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、建立良好的评改氛围在进行习作评改时，首先要营造一个积极向上的氛围，让学生感受到老师对他们的关心和支持。
评改不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生鼓励和肯定，激发他们的写作热情。
在批改作业时，老师可以用鼓励的话语来评价学生的作文，比如“你的想法很有创意”、“这个词用得很恰当”等等。
要让学生明白批改作文的目的是帮助他们进步，而不是纠结于得失。
二、注重学生自主修正评改并不意味着仅仅由老师来完成，更应该是学生和老师共同完成的过程。
学生在学习过程中，应该培养自主学习的能力，在评改作文时，老师应该引导学生自己发现和解决问题，让他们养成自主修正的习惯。
老师在作文上圈出学生错误的地方或者提出问题，然后让学生自己思考、修改，这样可以促使学生更深入地理解自己的错误并主动补救，提高他们的写作能力。
三、灵活使用评改方式在评改作文时，老师可以采取不同的评改方式，比如口头评价、书面评价、互评、组评等等。
这些方式都有着各自的优点，可以让学生在多样化的评改环境中获得更加全面的提升。
口头评价可以直接指出学生的问题，并及时纠正，书面评价可以让学生在书写中思考更深入，而互评和组评则可以让学生在相互交流中发现问题、学习他人长处。
四、注重细节，并指出改进方法在评改作文时，不仅仅要指出学生的错误，更要注重细节，并指出改进方法。
不仅仅指出错别字，还要告诉学生应该如何正确书写；不仅仅指出语法错误，还要告诉学生应该如何改正；不仅仅指出思想不够严密，还要指导学生如何增加论据。
只有抓住细节，并指导学生改进，才能使评改更加实质化和有效。
五、激发学生写作兴趣写话评改不仅仅是为了提高学生的写作水平，更应该是激发学生的写作兴趣。
改革作文评改方式 提升学生写作素养
裸改革作文评改方式提升学生写作素养◎赵敏（兰州市城关区水车园小学，甘肃兰州730030）【关键词】作文；评改；写作素养；原则；步骤【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1004—0463（2019）19—0160—01一、作文评改的原则学生的作文应是充满个性的，是个人丰富情感的自然流露，是个人创新能力的自由发挥，所以，评价主体对学生习作的评价也应是个性化的。
笔者认为，在进行作文个性化评价中，必须遵循以下原则。
一是以学生为本的原则。
这是个性化作文评价的首要原则。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评价的目的是为了促进发展，所以在作文评价中我们要尊重学生的劳动，关注学生的发展,特别是个性的健康发展。
在评价中，我们要尊重学生作文中独特的感受,尊重学生的创新意识和创造热情，以评价来激发学生的写作兴趣和写作动机，使学生写出更好的习作。
同时,要关注学生的个体差异，因人而异、因文而异，保护学生的好奇心和创造性，尊重学生的人格，凸显学生是学习和发展的主体地位。
二是衡量一篇作文的好与坏，关键是看是否表达了自己的观点和感受（不同于传统的中心思想），是否准确（包括相关的知识链接和拓展）地表达了自己的观点和感受。
学生由于年龄、视野、经历等的限制，有时候看问题不免片面、偏激。
作为老师，我们的任务是树人，不是压、不是堵，而是扶和导，要帮助学生树立健康的人格，让学生自主写作，自由表达，我手写我口，我口出自我心，把学生从功利的写作中解放出来。
因此，对学生作文评价的着眼点要瞄准学生自身作文水平和语文素养的纵深发展，不仅要关注结果，更要关注学生能力形成的过程。
评价学生的语文基础素养要用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，为学生发扬优点、弥补不足、健康快乐成长提供恳切的建议和帮助。
三是在过去的学生作文评价中，由于过于强调一元价值（主流意识）在作文评价中的作用，较少吸纳其他价值观点而显得封闭。
改革作文评价方式，提升学生写作素养
教学篇•学业评价一、教师必须转变传统观念，不断提升自身的执教能力学生的写作水平、写作素养与教师本人的观念和能力密切相关。
在传统教学模式中，教师大多喜欢以自己为中心对学生的作文进行评价或开展作文评价课，在这样的教学观念与教学模式下，学生成了承接教师思想的容器，其个人的主观能动性以及个性在很大程度上受到了桎梏，这对学生写作素养的提高是非常不利的，同时也在一定程度上对其将来的学习和发展造成一定的消极影响。
针对于此，广大初中语文教师应当极早将“以师为本”的传统观念转变成新课改所提倡的“以生为本”，然后基于此去改革自身的作文评改方式、创设作文评改的内容，而教师要想做好“改革”和“创设”的工作，就必须自觉利用课余时间进行“自我充电”，广泛地去学习各种有利于教学开展的知识，如教学理念、教学方法、教学策略、教学设计、学生心理等方面的内容，借此去渐次提升自身的执教能力。
此外，教师应当和学生建立和谐、平等的师生关系，因为只有这样，学生才敢在课堂上或者在与教师对话的过程中真实地表达自己的想法，这对其鉴赏能力和评改能力的提升非常有利，而且基于此，教师还能有针对性地对学生进行指导，从而帮助他们尽快提高写作水平和写作素养。
二、采用多元化的方式开展作文评价活动1.利用多媒体技术开展作文评价活动在传统教学模式中，教师大多爱用“口头讲评+板书”的方式去开展作文评价活动。
在活动的过程中，教师主要针对学生的共性问题和极个别学生的个性问题进行讲评，这样的教学方式虽然具有一定的教学效果，但由于学生手里没有现成的作文材料，所以他们只能单纯地依靠“听”去获取知识。
这样的教学方式对学生专注力的要求是很高的，它极易造成学生的认知错位。
此外，由于这种教学模式主要依赖于教师的口头讲评，所以学生在课堂教学中主体作用的发挥，以及其个性的发挥会在很大程度上受到制约，长此以往，学生的学习兴趣必然与日俱降，这对作文评价活动的有效开展极为不利，同时也不利于学生写作素养的提升。
改善作文评改方式,激活学生习作兴趣
育现 象 如果任 其 发展 下去 ， 必形 愁写不好作文吗？ 势
“ 文章是 改 出来 的。 通过 长 好 ”
一
松、 激励 的课 堂 氛 围 。当一种 简 洁 长 圆柱 底面 周长 的一 半 ） × 夯 实基础 ， 沟通 知识前 后联 方 体 ＝ （ 的解 法 出现 后 ， 师示 意 其他 学 生 教 宽（ 半径 ） 高 （ × 圆柱 高 ） 求零件 的 来 系是发展学生想象力的前提 使课 堂 出 体积 ， 是受 到 在推 导 圆柱 体积计 算 再说 说 这样 解答 的 思路 ，
个 和 丰 富学 生 的想象 力 ， 对培 养 思维 圆柱 和把零 件看 作 ７ 小 圆锥 的变
的灵 活性 、 深刻 性 和创 造性 起着 十 分重要 的作用 。 想象 力是指 在知觉 材料 的基础 上， 经过 新 的配 合 而创造 出新 的形 象 的能力 。如何 发展学 生 的想 象力
的表象 ， 想象并 建构解题 的模型 ， 奇 三、 造氛 围 。 营 引导发散 思维为
是 什 么让 课 堂灵 动精 彩 ， 欲罢
看作单 位 … ’然后把零 件看作一 个 思妙解也就水 到渠成 了。 １，
更 不 能呢？灵 活 的空 间想象力 给思维 整体 来 求体 积 的整 体想 象 ， 不 可
插 上 了翅 膀 。在 数学 教学 中 ， 发展 能 出现把 零件 看作 高是 ７ 米 的大 发展 学生想 象力开辟广 阔空间 厘
课 堂上我们 可 以看 到教师 通过 形 想象 。 因此 ， 展 学生 想象 力 不 “ 发 还有不 同 的方法 吗？ “ ” 还有别 的解 是凭空想 象 的， 而是 以夯实基础 ， 有 法 吗 ？ 的 追 问 ， 断 撩 拨 学 生 的 思 ” 不 效沟通知识的前后联系为前提的。 二、 丰富表 象 。 加强动手 操作 为 发展学生想象力提供 支撑 维 ， 领思维 走 向 发散 。 当学生 出 引 现 一种 新颖 的解 法 ， 老师 除 了用 简 洁 的语 言给 予 总结 和表 扬 ， 时还 同
改革作文评改方式,提高作文教学效益(整理精校版)
改革作文评改方式，提高作文教学效益作文辅导0508 0718改革作文评改方式，提高作文教学效益新课标下作文评改的思考与实践叶圣陶先生曾说："教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
"当前的现状正是如此，教师在学生的作文本上勾勾画画，圈圈点点，评语也写上几行，学生不能领悟。
功夫花得不少，收效微小。
"假如着重在培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？"叶老的话给我们很大启发，在作文教学中，我采用自主评改，效果不错。
一、让学生当老师，评改作文评改作文是语文教师教学工作中的一项重要内容。
长期以来，这副重担基本上由教师挑起。
这种做法，对教师来说可谓苦不堪言。
堆在桌案上的厚厚的作文本，如同座座大山，教师则像"愚公"一样穷年累月、疲惫不堪地批阅着一本本的作文。
而这些耗费了教师大量时间和心血的作文，发到学生手里后，学生往往只是关心所得的分数，最多改正一下错别字，便置之一边了。
这种由教师包揽的传统作文评改法，缺乏学生参与意识培养的"少、慢、差、费"的评改模式，实在是教师劳苦非常而学生收效甚微，此种评改法已到了非改不可的地步。
《语文新课程标准》适应新的时代要求，及时、恰当地提出要重视学生修改作文，并强调修改中的合作，而且制定了明确的目标："......互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
""能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果。
"【1】可以说，语文新课程在作文评改方式上的改革，是关系到整个作文教学的一项重大改革。
它不仅能有效地改变教师批改作文难的现状，而且有利于培养学生写作的兴趣和主动性，从而把作文评改由传统模式引向师生合作、生生合作的和谐胜地。
近几年来，我大胆进行作文教学改革实践，跳出老框框，下放"权力"，让学生当老师，评改作文。
改进评价方式 演绎作文精彩
改进评价方式演绎作文精彩作文评价一直是语文教学中“一块难啃的骨头”，对教师来说，最难教的是作文；最难评价的也是作文。
记得在一次教研活动中，有一位老师说了这样一番话：“作文评价中有许多重复而无效的劳动，除了改出一些错别字，就是写一些颠来倒去的评语。
我用了几乎全部的业余时间批改作文!我敢说，我都改得快要发疯了!” 她的话，引起了很多语文老师的的共鸣。
但我要说只要改进评价方式，不但能解放老师，还能评出一片精彩天地。
一、学生自评，不断完善提升让学生把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。
在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。
为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我提出了“主题式”的作文评价方式，根据不同的年级确定“评价主题”，并确定“评价符号。
让学生在自评中发现自己的不足，体验自己修改作文的乐趣。
作文评价的符号二、教师点评，燃起写作热情作文评价的目的，不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。
所以，教师不要吝啬作文的分数，可以利用分数激发学生的作文积极性。
只要学生有进步，就可以得高分。
另外，我主张利用作文评语提高学生作文的兴趣，增强学生写作的信心。
写评语时要注重因人而异、对症下药。
如我们班的隋辉同学，在数学方面成绩优异，可就是作文很差，每次作文篇幅极短，错别字多，词不达意，有时甚至只抄题目，或在题目下面写上三个字：“我不会”。
于是我就在评语中下功夫：隋辉同学，你想过了没有，你获得数学的好成绩是一朝一夕就取得成功吗？俗语说：“冰冻三尺非一日之寒”，这个说法你认为不会错吧？希望你在写作文中也能发挥刻苦学习数学的精神，好好练笔。
以后，他每次的作文都交了，而且一篇比一篇写得好。
我班的房子琪同学作文水平特别高，她写的的《我的乐观，我的坚强》，被《作文通讯》采用了。
我的评语则是：“你善于观察、体验生活，也很善于酿造生活。
六年级语文作文评改之如何有效修改和评价作文
六年级语文作文评改之如何有效修改和评价作文在进行六年级语文作文评改和评价时，我们需要掌握一些有效的修改方法和评价标准，以帮助学生提高写作水平。
下面将就如何有效修改和评价作文进行讨论。
第一，修改作文。
在修改作文时，我们应注重以下几个方面：1. 语句表达：检查文章中的语句是否通顺，是否有语法错误，是否能够清晰地表达作者的意思。
可以查阅语法书籍或参考范文来改进语句表达。
2. 表达方式：检查文章的表达方式是否生动、准确，是否能够引起读者的兴趣。
可以考虑使用一些形象生动的修辞手法和比喻、拟人等方法，来丰富文章的表达。
3. 文章结构：检查文章的结构是否合理，是否有逻辑性。
考虑文章开头是否能够吸引读者，中间是否有层次分明的段落，结尾是否能够呼应开头等。
4. 词语运用：检查文章中的词语是否准确、恰当。
可以考虑使用一些高级词汇和词组，来提升文章的质量。
第二，评价作文。
在评价作文时，我们应注重以下几个方面：1. 主题表达：评价作文是否能够准确、清晰地表达主题。
是否能够通过文章内容展示出作者的独特见解和思考。
2. 观点论述：评价作文是否能够合理地论述观点。
是否能够提供一些事实、数据或例子来支撑观点，并能够进行逻辑推理和分析。
3. 结构和条理：评价作文的结构是否合理，是否有层次感。
是否有明确的段落划分和过渡词的使用，以确保文章的条理清晰。
4. 语言表达：评价作文的语言表达是否优美、准确。
是否能够使用一些优秀的修辞手法和语言技巧，来提升文章的艺术性和感染力。
5. 确认优点和指出不足：在评价作文时，要客观评价其优点和不足之处。
可以指出作文中成功的地方，并提出改进的建议，帮助学生进一步提高。
通过以上的修改和评价方法，我们能够帮助学生改进作文，提高写作水平。
同时，我们也要给予学生鼓励和肯定，激励他们不断进步。
相信通过多次的修改和评价，学生的作文能够得到有效的改进和提升。
总结起来，对于有效修改和评价作文，我们应注重语句表达、表达方式、文章结构和词语运用等方面的修改，同时关注主题表达、观点论述、结构和条理以及语言表达等方面的评价。
如何提高作文批改的有效性
如何提高作文批改的有效性摘要：作文是语文教学的重要组成部分。
如何使学生作文能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高习作水平？经过实践，我发现“改进作文批改方法，提高作文批改效率”，能达到给学生有力、有效的作文指导，快速提高学生作文水平之目的。
关键词：作文批改提高作文是语文教学的重要组成部分，改进作文批改方法，提高作文批改效率，是快速提高学生作文水平十分重要的方面。
以下是我多年来对学生作文批改的反思和总结。
一、最有效的批改方式——面批面改面批面改是师生面对面的交流，虽然费时费力，但效果明显，学生也是十分欢迎的。
因为他们对教师提出的建议可以理解得更全面、更到位，受益良多，进步快。
面批面改在实施时有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生，这种方法较适用于优生。
采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。
在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性。
2.一对几，即一个教师对几个学生。
采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。
如这一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；那一批学生文章结构不完整，就指导他们按一定的顺序把文章补充完整……每次抓住一两个比较明显的缺点，无须面面俱到。
二、改变批改时间，抓落实教师们因时间所限是在学生作文抄正后才进行批改的，这就出现了两个弊端：一部分学生对教师批改后的作文不感兴趣，对批语草草看过了事；另一部分学生虽然认真阅读了批语，但未能主动地对缺陷部分进行修改，从而造成教师劳而无功的局面。
这样的批改有何价值?建议在学生形成草稿时就进行批改的，并要求学生按批改意见进行修改后才能誊写在作文簿上，对认真修改的同学在课堂上给予表扬，对态度马虎的同学进行个别提醒、抓落实才能促进步。
改革评价方式,改进作文评语,激发学生作文兴趣
谈我的几点体会。
１ ． 鼓励激发式评语
这一环节的实施是首先将全班作文打乱发 ： 住人物的动作心理细致刻画，给人的感觉是真 ： 放给大家， 再分四个小组， 各小组通过本组评改
： 的！ “ 实 ” 这一段写出了 自己的独特感受。 “ ”你的 ： 评选将本组 大家认为最好 的佳作二 、三篇推荐
学生永远需要鼓 励。我们的夸奖不仅表 明 ｔ 文进步很快 ， 作 老师真为你高兴 ！‘ ，能按顺序写 ・ ， ‘ 上来 。 各小组评改结 束后全班师生共同评议 。 先 了老师的信任， 同时也坚定 了学生 的信心。 只有 ： 出你印象最深 、 最感动的事 ， ！…・这样 的 ： 习作者大声朗读 自己的文章 ，其余的人再认 真好 ” 一 请 这样 ，才能让学生在轻松 自如 的环境里 随心所 ： 评语 ， 发 自内心的对学生的赞美和赏识 。 是 我还 ： 真欣赏 ； 朗读完毕 ， 再请习作者简要介绍 自己文 欲， 自由表达。鼓励是正面教育原则的体现 ， ・ 是 常常把好的作文拿到课堂上读 给同学们 听 ， 这 章 的构思过程 ， 选材方法 、 立意方法 等 ； 后生 然 现代教育极力推崇的手段。 因此 ， 我们要不断地 ： 些被表扬的同学脸上总是洋溢着成功的喜悦和 ： 生共议 ， 各抒 己见 ， 文章好在什么地方 ， 么 为什 给予夸奖和鼓励。教师批改作文时， 经常会发现 ： 信 的笑容。 自 些学生的作文语句不顺畅， 错别字多， 有魄作 ・ ５ ． 选择有代表性的作文面批 文甚至在内容上偏离了主题。这时， 可以将学生 ： 面批是最 受学 生欢迎 的一 种作 文批 阅形 找来 ， 面批面改 ， 指出文 中的优点和不足， 重要的 ÷ 。 教师如果能够根据学生 的习作 ， 逐一面批指
作文批改中常见问题与改进方案
作文批改中常见问题与改进方案作文是语文学习中非常重要的一部分，通过写作可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
而作文批改作为教师评价学生写作水平和给予指导的重要环节，也面临着一些常见问题。
本文将探讨作文批改中常见问题，并提出相应的改进方案。
一、问题一：评分标准不明确在批改作文时，教师缺乏明确的评分标准，往往会导致评分不公正、不准确。
学生对于自己作文的评价也因此缺乏依据。
改进方案一：制定明确的评分标准，包括内容表达、语言运用、结构组织等方面的考察要点，并与学生进行充分沟通。
在批改作文时，严格按照评分标准进行评价并给予具体的建议，使得评分更加客观、公正。
二、问题二：批改意见不具体很多时候，教师在批改作文时只给出整体性的评价，缺乏具体的修改指导，学生无法准确理解自己的不足之处。
改进方案二：在批改作文时，针对学生的问题点给出具体的批改意见，包括修改建议和改进方法。
例如，对于语法错误，可以给出具体的错误类型和正确的表达方式；对于逻辑不清晰，可以指导学生如何重新组织段落结构等。
这样能够帮助学生更好地理解和改正自己的问题，提高写作水平。
三、问题三：批改时间较长由于作文批改需要综合考虑内容、语言和结构等多个方面，批改时间较长。
这给教师增加了负担，同时也延迟了学生得到反馈的时间。
改进方案三：利用技术手段辅助作文批改，例如使用批改软件或在线作文批改平台。
这些工具可以自动检测语法错误、提供修改建议，并且速度更快。
同时，教师也可以提前设定好相应的评分标准和批改模板，使得批改过程更加高效。
四、问题四：对于个性化批改缺乏关注作文是学生展示个性和思维的重要途径，但在批改中往往忽略了个性化的需求，只注重语言规范和结构整齐。
改进方案四：在批改作文时，教师应该注重发现学生的个性特点和潜力，并给予积极的引导和鼓励。
例如，对于写作思路独特的学生，可以在语言纠错的同时，加以肯定和引导，提供更多的创作空间，增强学生的写作自信心。
通过对作文批改中常见问题的分析和相应的改进方案的提出，可以使得作文批改更具针对性和实效性，促进学生的写作能力的全面提升。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是提高学生写作能力的重要方式之一。
以下是一些有效的批改方法：1. 鼓励和积极评价：作文批改不仅要指出错误，更要鼓励学生的努力和优点。
在批注中，可以使用鼓励的语言，如“很好的观点”、“你对这个话题的理解很深刻”，以提高学生的自信心和写作动力。
2. 创造性批改：学生的作文可能存在语法错误、拼写错误等问题，但在批改时，教师可以采取创造性的方式。
可以提供替换词或正确的句子结构，以帮助学生改正错误并提高写作水平。
3. 引导学生自我批评：在批改作文时，可以通过提问引导学生自我反思和自我评价。
“你是否有更多的例子来支持你的观点？”、“你的观点是否与你的主题陈述一致？”这样可以帮助学生发现自己的不足并提出改进意见。
4. 提供具体建议：批改作文时，应提供具体的建议和改进方向。
指出学生写作中重复使用的词汇，建议使用同义词或更具描述性的词汇。
或者指出学生需要更多的论据和例子来支持自己的观点，建议学生深入研究并引用相关资料。
5. 分阶段批改：对于较长的作文，可以在不同阶段进行批改。
检查学生的主题句或主题陈述是否清晰明确；然后，检查段落结构和过渡是否有效；检查语法和拼写错误。
这样的分阶段批改可以确保每个方面都得到足够的关注。
6. 口头反馈和讨论：除了书面批改，还可以进行口头反馈和讨论。
可以安排面对面的会谈，讨论学生的作文并提出进一步的建议。
这样可以使学生更好地理解和接受批改意见，并有机会提出问题和澄清疑惑。
7. 让学生参与批改过程：学生可以参与到作文的批改过程中。
可以要求学生自行找出作文中的错误，并提供改正意见。
这样可以培养学生的批判性思维和自主学习能力。
通过以上的有效批改方法，可以提高学生的写作能力，并让他们逐渐成为更好的写作者。
批改时，教师要关注学生的积极之处，给予鼓励和肯定，同时提供具体的建议和反馈，引导学生自我评价和反思，培养批判性思维和自主学习能力。
改革作文评价方式提升学生写作素养
改革作文评价方式提升学生写作素养摘要：为了更好地调动学生写作的积极性，从不同的视角给予他们不一样的评价反馈，我们要不断创新作文的评价方式与机制。
比如我们可以将学生自改、互改，家长参与和老师精改相结合，这也是课程标准的要求。
关键词：小学语文；作文；素养中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-029-01从某种角度来说，学生作文能力的高低是对其语文素养的真实写照，也就是说，小学作文教学是提高学生语文素养的重要保障，也是培养学生写作素养的核心环节。
在这一背景下，教师需要综合分析主客观影响因素，通过不同途径有效改进作文评价方式，构建高效课堂，为学生营造一种“和谐、民主”的课堂氛围，在激发其写作兴趣的基础上，培养其写作素养，促进其全面发展。
一、借助师生共同批改的方法，提高学生写作素养在素质教育背景下，传统作文评价形式已无法有效满足小学作文课堂教学的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致课堂教学效率极其低下，不利于学生写作素养的培养。
在小学作文教学中，教师必须综合分析主客观影响因素，多角度有效改革作文评价方式，巧妙利用师生同批方法，为提高学生写作素养做好铺垫。
教师可以向学生展示班级某位学生的作文，共同批改这篇作文，但必须征得这位学生的同意，不能透露其姓名。
比如，在学完《隐姓埋名三十年》后，教师可以让学生以此作为作文题目进行写作。
在作文课堂教学中，教师可以选取班级某位学生的作文展示给班级学生，并让他们以小组为单位相互探讨、交流，教师只需要扮演好组织者、协作者、引导者等角色，多角度引导他们评价这篇作文，大胆说出自己的看法、观点等，肯定了这名同学对自己隐姓埋名三十年中的变化等，但也指出了作文中存在的问题，如有些地方写得有点夸张，比如，在隐姓埋名三十年再次回来后，发现家家户户都开着飞机，大家觉得尽管要发挥想象，但也不能不着边际，要写的合乎情理，而在写自己与亲朋好友的变化方面，这名学生仅仅写到了自己的变化，并没有写亲朋好友的变化，尤其是亲人的变化，大家觉得需要改正，要将亲朋好友的变化融入其中，才具有较浓的情味，可以结合家乡与自己的变化，写写亲朋好友的变化以及一些美好的回忆，流露真情，促使所写的文章更具感染力。
改革评价方式,改进作文评语,激发学生作文兴趣
改革评价方式,改进作文评语,激发学生作文兴趣心理学认为,兴趣是学习的内在动力,是开发智力的钥匙,是学生主动学习的最好的老师。
在作文教学中要不断地改革评价方式、改进作文评语,才能激发学生的作文兴趣,进而收到事半功倍的效果。
那么,在作文教学中如何改革评价方式、改进评语、激发学生作文兴趣、让学生在愉悦的心境下写作文呢?长期以来,许多一线的教师进行了大量的探索和实践,积累了宝贵教学经验。
我也深入课堂,进行了探索,现在谈谈我的几点体会。
1.鼓励激发式评语学生永远需要鼓励。
我们的夸奖不仅表明了老师的信任,同时也坚定了学生的信心。
只有这样,才能让学生在轻松自如的环境里随心所欲,自由表达。
鼓励是正面教育原则的体现,是现代教育极力推崇的手段。
因此,我们要不断地给予夸奖和鼓励。
教师批改作文时,经常会发现一些学生的作文语句不顺畅,错别字多,有的作文甚至在内容上偏离了主题。
这时,可以将学生找来,面批面改,指出文中的优点和不足,重要的是给予鼓励,讲清道理,也可以用委婉的、富有感情的评语去感染、激励他写好作文的自信心。
2.商量讨论式评语对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方,如用词不当,句子不顺畅等,在评语中以商量的口吻提出自己的看法,供学生参考。
商量式的评语体现一种平等和谐的民主师生关系,是学生感到被尊重,自主性大大提高。
在以后的作文中遣词造句中就能注意推敲,做到用词准确,表意精当。
3.谈心说话式评语评语与学生作文是一个文本交流的良好渠道,教师要充分利用好这个渠道,与学生进行思想交流,走进学生心灵。
很多学生在教师正确引导的前提下,都会把自己生活真实遇到的喜怒哀乐写进作文里来。
教师利用评语开展谈心说话式的交流,启发学生正确对待生活中的挫折,珍惜生活中的甜美,还可以进一步加强师生关系,促进学生写作兴趣与能力的提高。
4.欣赏赞美式评语新的教学改革强调:教学要以人为本。
以人为本就是要尊重人、欣赏人、鼓励人。
教师要学会欣赏学生的习作。
改革作文评价方式,提升学生写作素养
名师指导 Famousteacherguidance108教育前沿 Cutting Edge Education改革作文评价方式，提升学生写作素养文/钟楚丽摘要：通过作文能力，可以反映出学生语文素养。
近年来越来越重视素质教育，在作文教学中除了要关注作文分数，更重要的是提升学生作文素养。
那么，教师应该突破传统作文教学模式，利用新型教学法开展教学。
通过改革作文评价方式可以发展学生作文素养。
基于此，本文从三个方面探究了在作文评价方式改革基础上提升学生写作素养，一是教师与学生共同批改，二是学生与学生互相评价，三是学生自我批改。
关键词：改革；作文；评价方式；写作素养为提升学生写作素养，应该以改善评价方式为切入点，主要原因是在学生认识作文方面，评价方式往往是一项重要影响因素。
对于学生成长而言，教师评价作文的方法等均会产生极大影响。
随着素质教育不断贯彻落实，教师应该从改革评价方式出发，合理引导学生，使其更加科学地认识作文，不断增强个人写作能力。
1 借助师生共同批改的方法，提高学生写作素养在素质教育全面开展的条件下，如果继续应用以往的作文评价方式，将不能达到作文教学要求，逐渐出现一系列问题，在一定程度上降低课堂教学效率，难以有效生学生写作素养。
当开展作文教学的时候，教师一定要从各个方面探析主观因素与客观因素，全方位改革作文评价方式，合理有效利用教师与学生共同批改作文的方法，从而更好提升学生写作素养。
在班级中选择某一篇作文，并展示在全班学生面前，与之共同批改，需要注意的是一定要得到这名学生的同意，帮其隐藏姓名。
举例而言，教师可提出“隐姓埋名三十年”这一题目，要求学生写作文。
当开展作文教学的时候，教师可为选择某一名学生的作文，为全班学生展示，而且要求他们在小组中共同讨论，同时教师可以合理引导他们，使其从不同角度评价该文章，表达个人观点，认可这名学生对自己隐姓埋名三十年中的变化等，与此同时提出其中出现的问题，例如隐姓埋名三十年回来后，看到每家每户都有飞机，同学们认为虽然可以发挥想象，但是不能不着边际，应该合情合理，当描述自己与好友等的变化时，只描述了自己的变化，却没有描述其他人的变化，同学们认为需要改正，应该合理描写好友等发生的变化，只有这样才可以让情味更浓，可以自己的变化以及家乡的变化等为依据，描写好友等的变化，字里行间充满真情，增强作文感染力。
作文批改针对作文进行评改提供改进建议
作文批改针对作文进行评改提供改进建议在学习的过程中，作文是一项必不可少的任务。
通过写作，我们可以锻炼自己的思维能力和表达能力，进而提升我们的语文水平。
然而，作文创作过程中常常会出现各种问题，例如语法错误、逻辑不清等，这就需要老师或同伴给出批改意见和改进建议。
下面，本文将对作文批改进行探讨，并提供一些建议，帮助学生改进自己的作文。
首先，作文批改的目的是为了帮助学生发现并解决问题，提高写作水平。
在批改作文时，老师或同伴应该注重批评和建设性的意见。
顺利的开始和结束，以及清晰的段落结构都是作文的关键。
所以，在批改过程中，应对学生的文章逐句进行分析，指出其中的错误和不足之处。
此外，还应提供改进建议，并给予学生积极的鼓励，让他们在以后的写作中有所改进。
其次，提供针对性的批改和建议对于学生来说非常重要。
不同学生的写作风格和水平不同，所以批改和建议要针对个体差异。
老师或同伴可以根据学生的特点提供相应的建议。
例如，对于语法错误较多的学生，可以提醒他们加强语法规则的学习和练习；对于逻辑不清的学生，可以建议他们多读一些优秀的作文，并注意逻辑关系的表达。
通过有针对性的批改和建议，学生能够更好地理解自己的问题，并加以改进。
此外，鼓励学生进行作文交流和互改也是必要的。
在批改的同时，老师可以组织学生之间的作文交流和互改活动。
学生可以相互阅读对方的作文，并提供改进建议。
这样一方面可以锻炼学生的批判性思维和审美能力，另一方面也可以促进学生之间的交流和合作。
通过互改，学生可以看到不同的写作风格和思路，从而开拓自己的思维，提高作文水平。
最后，要重视批改中的正面反馈和鼓励。
作为批改人员，不仅应该指出学生的错误和不足之处，还应该注意给予学生正面的反馈和鼓励。
这可以让学生保持积极向上的学习态度，激发他们的写作潜力。
批改中的积极反馈和鼓励可以通过肯定学生的努力和进步来实现。
即使是一些小的改进，都应及时给予赞赏和鼓励，以激发学生的学习和写作积极性。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。
对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。
下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。
在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。
然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。
这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。
二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。
评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。
通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。
三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。
无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。
在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。
四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。
在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。
也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。
通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。
作文批改技巧提高学生写作水平
作文批改技巧提高学生写作水平作文批改是学生提高写作水平的重要环节。
通过精心的批改和指导，教师可以帮助学生发现自己的写作问题，并提供有效的解决方法。
本文将介绍几种作文批改技巧，以帮助学生更好地提高写作水平。
一、全面理解文章意图在批改学生作文之前，教师首先应该全面理解学生的文章意图。
只有正确理解了学生的写作目的和观点，教师才能给出准确的建议和评分。
因此，教师需要仔细阅读整篇文章，并思考学生所要表达的主题和观点。
二、注重结构和逻辑作文的结构和逻辑是文章表达思想的基础。
在批改学生作文时，教师应该着重检查文章的结构是否紧凑，段落之间是否连贯。
此外，还要关注文章的逻辑推理是否清晰，观点之间是否有合理的衔接关系。
如果发现结构混乱或逻辑不清晰的问题，教师可以对学生进行适当的引导和改进建议。
三、注重语法和表达准确性语法和表达准确性是作文中不可忽视的重要因素。
教师在批改学生作文时，应注意检查学生的语法错误，并给出正确的表达方式。
同时，要关注学生的词汇选择和句子表达是否准确，是否能够恰如其分地表达观点。
对于学生的表达问题，教师可以通过示范和讲解来帮助学生提高写作水平。
四、注重内容的丰富性和深度一篇优秀的作文应该具备丰富的内容和深度的思考。
在批改学生作文时，教师需要评估学生的文章是否具备足够的内容，并对内容的深度给予评价。
如果发现学生在写作过程中内容不足或思考不够深入，教师可以鼓励学生加深对话题的理解，拓展自己的思维。
五、注重启发式的评语在批改学生作文时，教师应该给予学生一些具有启发性的评语。
这些评语可以是一些问句或者建议，帮助学生思考自己的写作并找到改进的方向。
通过启发性的评语，学生能够更深刻地理解自己的写作问题，从而有针对性地提高自己的写作水平。
六、注重定期反馈和指导批改学生作文不仅是一次性的评改，更是一次次的指导和反馈。
教师应该定期给学生批改作文，并及时反馈给学生。
在反馈过程中，教师要指出学生的进步之处，并提出改进的建议，激发学生的学习兴趣，引导学生不断提高写作水平。
在作文评改中提高学生的习作能力
在作文评改中提高学生的习作能力两千年来，作文一直是中国教育的重点之一。
作文教学为学生的语文学习起到了重要的促进作用，而作文评改是提高学生作文能力的重要手段。
作文评改是指教师通过对学生作文进行评定、评价以及指导，最终使学生的作文能力得到提高的过程。
评改不是简单的标注错误，而是需要注重评价并给学生指导建议，从而帮助学生发现自身写作中的问题，进而进行修改和提高。
一、积极认真对待学生的作文教师对待学生的作文要积极认真，不能敷衍了事。
对学生的作文进行认真检查、评定，及时反馈评改意见，让学生了解自己作文中存在的问题。
只有详细的点评和分析，才能提高学生作文的写作能力和语言水平。
二、注重因人而异的评改方式学生的认知程度和写作能力水平不同，针对学生不同的写作阶段，及时给学生进行及时的评改建议，指导学生尽量减少或消除写作误区。
为低年级学生的作文多进行进行指导，而对于高年级学生要注重针对性、挑战性较强。
三、鼓励学生参与评改过程学生应该参与到作文评改的过程中，让学生对自己的作文有自我评价的能力，让他们了解自己作文的不足和提高方向，甚至可以鼓励学生互相交流，相互学习。
四、注重长期作业和累积思路作文能力的提高不是一日之功，需要长时间的积累和思考。
教师应该定期布置作文练习，现在学生蓝皮书作文、英语作文等，让学生保持写作的习惯。
同时，可以让学生以想象、描述、比喻、批判等方式来构思作文，丰富思维观点，向着完美的方向迈进。
五、合理利用评改工具现今时代，作文机器评分已经是常态，可以在学生评改中加入这些工具，让学生尝试着用它来评价自己的作品，快速得出自身作文的优缺点。
评改不是单纯的标注作文错误，是一个相互参与的过程，教师和学生都应该从中获得进步。
只有通过正确有效的评改方式，才能真正提高学生的习作能力。
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改进评改方式提高作文质量
作者：王晶
来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第01期
作文教学是一个循序渐进的过程。
写是基础，改是关键，有写有改、反复砺练才能真正悟出作文之道。
有人认为，写是学生的事，改是老师的事，只要老师改的好，学生作文质量自然会高。
其实不然，修改作文是一个锤炼语言、砺练思想的复杂过程，学生如果参与其中，那不仅仅是评改了一篇作文，而是潜移默化地积累了作文经验和作文技巧，可谓是一劳永逸。
具体做法如下：
一、精心示范，巧妙引路
学生初当评委评改作文，需要教师给予恰当地示范引导，教者可根据本次作文训练重点草拟精当的评分标准，每条标准赋予相应的分数（分数多少可按训练重点确定），在集体评改前教者对评分标准作以解析，让学生明确怎样运用评改符号，恰当评价别人的作文，什么情况符合标准，什么情况不符合标准，该怎样改，提出合理的建议。
这样的示范引导既可避免学生盲目评改，又能让其在评改中加以借鉴，从中吸取精华，学会作文。
评分标准的草拟可以由教师来做，经过一段时间的训练后，也可让学生参与其中，让其根据自己的作文经验、读书经验确定评分标准，此项训练不但能够提高学生的分析概括能力，还能让其知道怎样写出符合标准的好作文，这样的训练同样潜移默化地影响着学生的作文能力。
二、分组评改，集思广益
一道理科题可以有不同的解答方法，最终结果都是一样的，但对于语文学科特别是作文来说，则不能等同视之，不同水平的人从不同角度评价一篇作文，自然各有千秋，为了评价的公正、客观，可以将学生分成小组（选作文能力强的学生为组长），小组成员针对一篇作文可以有不同的看法与评价，研讨中明确其优点与不足，并提出恰当的修改建议，这样既评改了作文又借鉴了所评作文的优点。
经过长时间的评改，学生的写、评能力都会有所提高。
三、赏评结合，取长补短
1. 集体交流，赏析佳作。
学生分组评改后会发现很多优秀习作，适时让学生读出他们评出的优秀作文，既能帮助学生打开作文思路，又能让学生将自己的作文与之形成对比，找到自己习作中的不足，也就知道了该如何改。
这比读作文书中的优秀作文收效更大，因为学生的作文贴近生活，更容易激发他们的创作灵感，引起他们的共鸣。
另外，评优秀作文，大家你一言我一语，自然会总结出许多作文技法，理论与实践相结合，学生自然会有很多收获。
2. 重在查缺，修补疏漏。
作文评改中，赏析优秀习作可以使学生互相促进、互相影响，但每一次作文不可避免会出现一些疏漏和共性不足，评改交流时如能选取典型习作，针对其不足
细加评改，使学生在交流中知道该如何修正不足，并让大多数学生以此为鉴，自然同类失误与疏漏就不会再犯。
另外，针对学生作文中时常出现的疏漏与不足，教者应在讨论修改的基础上让其总结经验，明确修补策略及努力方向。
如，学生在作文中常犯的毛病是中心不突出，其主要原因就是写作目的不明确，导致其构思、选材时思路混乱，盲目拼凑。
针对这样的病例，教师可选出一篇典型的习作共同研讨，究竟该怎样写才能使中心突出，大家七嘴八舌讨论一番，自然能帮助有疏漏的同学打开思路，再以优秀作文或课文当范例，让其读写结合，看看优秀篇章写了什么，是怎样写的，如果让你写，该写些什么？这样学生就明确了努力的方向，疏漏之处自然也就会修补了。
四、反复评改，重视实效
经过一番赏析交流，学生对自己习作中的优缺点也有了清晰的认识，此时教者要趁热打铁，给学生充分的时间修改习作。
教者可以让学生先自己整理，看看自己的作文，看看评语，看看修改建议，再让学生动手修改，这样不但能改出好作文，也能帮助学生养成好的作文习惯。
另外，改后的作文还要采用多种方式评鉴，如师生共赏、同桌互评、家长助评……总之，最后的笔头修改尤其不可忽视，如果此处草草收兵，那么前面花费的功夫与精力也都将付之东流。
学生只有切实将经验、理论应用于写作实际，才能真正领悟作文之道。
五、深入其中，特别指导
让学生互评互改并不是忽视了教师的主体地位，也不意味着教者可以冷眼旁观，悠闲处之。
此时，教师更要深入学生的评改之中，因势利导，发挥其特殊的指导作用。
对特别学生的作文尤其要特殊处理，因为学生在评改时必然受其年龄、阅历、写作水平的限制，会遇到令其难以定度评问题，这是就需要教者给予适当的帮助，使其顺利完成评改任务，积累写作经验、评改经验。
另外，对于好学生的作文，教者也应予以特别关注，他们的优点、困惑可能是其他学生所不能发现的，所以为了使优等生的作文更加完美，向更高层次发展，教者应予以特别指导，让学生在评改交流中各得所需，共同进步。
总之，改进作文评改方式、提高作文教学效率是一项长远而艰巨的任务，相信只要我们教育工作者认真钻研、潜心研究、大胆改革、反复实践、大胆创新，一定会开辟出作文教学的新天地！。