浅谈数学课堂上学生学习方式转变

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转变小学生数学课堂学习方式的体会

从 “ ？ ”开始的。一个好的数学问题能引发学生极大的兴趣和探究
这里教师给学生提供了两次合作的机会。当材料有限，需要资源共享时；当问题有难度或提出问题有很多人举手，需要共同讨论
热情，从而使其主动参与数学活动。如在《倒数的认识》教学中，
教学方式和学生的学习方式也都发生了变化。但是随着课改的逐步我们教学的难题。我们来看一个《认识真分数与假分数》的教学片
深入，在课堂上，我们看到 “ 学生热热闹闹，教师无可奈何；学生段，我是这样设计的：夸夸其谈，教师无言以对 …… ” ，这些都影响了课堂教学质量，掩
乘法算式。要求：乘积等于１（充分调动学生学习的主动性与积极
性），然后提示课题。
我是这样设计的：创设氛围，引出课题。大屏幕出示：写两个数的时的合作交流才会引起共鸣，我们的课堂教学才会富有实效。
三学会思考，开展自主学习
二，加强合作与交流，让课堂充满活力
“ １＋１＞２ ”的整体性原理，揭示了团队合作的重要性。那什么小学生数学课堂学习方式，那么教学效果就会更好。
（上接第１１页）
由上述各点数据分析可知，各对应点平均得分大都呈逐年上升活，即只是行动，因而本人可不负责任，更没有主体性。现在实行
吗？倒数应该怎样表述？怎样求倒数？倒数是不是一定是分数？倒能真正的自主。而反思是一种重要的数学活动，它是数学活动的核

转变教学方法,优化数学课堂

转变教学方法,优化数学课堂《数学课程标准》在指导思想、目标体系、内容选择、组织实施等方面都采取了较大的改革措施,其中改革的核心之一是如何促进学生学习方式的变革。

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

因此,如何营造自主学习的环境,激发学生的主观能动性,培养学生发展性学习是当前深化课堂教学改革所面临的重要课题。

一、营造民主、宽松的课堂气氛一位教育家曾指出:“教师凡欲促进他的学生的创新能力,就必须在他们的班倡导一种合作、民主、平等一体的作风,这也有益于集体创新能力的发挥”。

一个教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识,而且表现为尊重学生的主体地位,善于为学生营造和谐的教学氛围,这是师生互动,学习方式改变的前提。

1、教师明确地意识到新课程理念下教师地位、作用的变化。

在新型的师生关系中教师应对学生的发展负责,从尊重学生的个性出发,把学生看作一个能动的人,一个可合作的对象,在平等的合作中,使学生的潜力得到开发,实现他们的发展目标。

2、教师最大限度的理解、宽容、善待学生。

我们的学生尚未成年,还正处在身心发展阶段,出现一些毛病和错误,在所难免。

在教学中要经常性运用鼓励评语,对学生的学习行为及时而积极的评价,激励学生的进步。

3、教师在教学中要追求师生间情感交流的和谐。

教师只有在情感上获得学生认同,教育才能发挥育人的作用。

所以教师在工作中要坦诚相待,让教育充满人情味;对学生的说教要严而有度,严而有情;要平等对待每一个学生,与每一个学生交朋友。

二、让学生自主探索、主动参与学习过程自主探索是以学生已有的知识经验为基础,学生在老师创设最佳认知活动的条件下,积极自主地提出问题、分析问题、解决问题,通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。

应当说,自主探索是现实数学课堂教学的核心要素之一,因为主动探索的目的不仅在于获得数学知识,更在于让学生在探索的过程中掌握一些科学方法,从而增强学生自主意识,培养学生探索精神和创新能力。

让学生成为数学课堂学习的主人——“学习方式的转变”课题实验体会

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其７，师耍充分利用儿歌、久教故验新知识的产生、成的探究过程，呵谓事半功倍。整个过程巾，师只形教事、语、默的语 ‘ 多种形式，能有效地调动学生多种感官参学作了恰剑好处的点拨．学生始终循谜幽ｉ等培创让学生积极地参Ｌ数学活动．快乐习活动，养学生的实践能、新着自己的思考在积极主动地发现、ｊ的参数学活动。如：学《、、意识。教时分
秒的认识》为了让学生能巧妙决，
探索，深刻地经历了知识形成的全 ” 例如，过 “ 一摆，成１” 通摆凑０的过程。他们经过自主探索，冉创造 ” 速的分清钟面上的ｉ根针．我把它学具操作，町以让学生直观形象地了数学知识．其成功后的喜悦定然冉新们编成了儿歌：矮个子大哥叫— — 获得凑成１０的感知体验，抽象的也能激励他们冉去 “ 创造 ” 的数使相这时针：个子弟弟叫— — 分针；高细腰知识直观明了。空间与罔形的教学学知识。信，些乐于自主探索的妹妹叫— — 秒。然后我暗小朋友们更离不开学生的动手操作，如一年孩子，功会越来越多，识会越来成认图巾长边观察边领悟：老师为什么会这样级下册《形的拼组》，方形的越深。编？先清小Ｊ友观察时针足怎么转对边相等的知识点，如果老师直接］Ｊｊ

谈数学课堂中如何实施新的学习方式

谈数学课堂中如何实施新的学习方式摘要：新课程倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习方式。

这是实施新课程最为核心和最为关键的教学环节。

那么如何在数学课堂中落实新的学习方式呢？《教学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的指导者、引导者和合作者。

”所以，数学课堂坚持学生主体与教师主导并重，在突出学生主体地位，发挥学生主体作用同时也要坚持发挥教师的主导作用。

关键词：学习方式；自主；合作；探究；下面谈谈数学课堂教学如何落实新的学习方式。

一、自主学习“自主学习”不等于“自学”它是在教师的指导下，以学生的体验和探索性学习为方法。

学生“自主学习”是靠教师的组织引导，激发学生学习动机，让学生在学习的起始就对学习目标产生兴趣，且在学习过程中始终保持这种主动的、积极的学习兴趣。

在引导学生自主学习上，教师应该融入学生中参与活动，要给学生足够的活动时间充分信任学生，让学生的学习真正自主起来。

例如：教学数学第二册找规律，我是这样设计课堂教学的。

（一）情境导入用《新年好》歌曲引出主题图，创设情境引导学生在轻松愉快的气氛中观察，说出教室里彩旗、灯笼、花朵是怎样摆放的，引出课题——找规律。

教学开始提高了学生的学习积极性、自主性，改变了以往的教师让我学习的学习方式。

（二）引导探究，认识规律主题图中的四组规律难度不大，学生易于掌握，在这里大胆放手让学生充分讨论、交流，给学生自主探究的空间，自己去找出图中排列的规律。

满足学生想自己探究、找出规律的要求。

（三）动手学习先让学生做按规律涂色练习，加强学生对规律的体验和感知。

接着让学生动手摆学具，学生的思维能更好的发散，创设出更多、更复杂的规律，培养了大胆创新意识。

（四）联系生活，找身边的规律让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的。

（五）应用规律小组合作，编有规律的动作、声音、表演。

培养学生的动感、乐感、合作意识。

本节教学学生始终处在积极的学习状态中，体现了学生是学习的主体。

浅谈数学教学方式的变化

题目：浅谈数学教学方式的变化[内容提要]：新的课程、课程标准、“90后”的学生特点对数学课堂提出新的要求，如何应对这种变化？课堂教学方式变化的转变至关重要。

本文阐述了课堂教学方式转变的重要性；利用多媒体手段丰富数学课堂；通过与外界、与学生多交流转变教学方式；采用个性化的操作性学习、合作性学习、交互式学习、“问题解决式”学习构建和谐的数学课堂，深入教学方式的转变。

[关键词]：重要性教学方式转变正文：一、教学方式变化的重要性首先，数学课程标准提出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教方式产生了重大的影响。

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。

特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

[1]其次，现在我们所教的学生是“90后”，他们好奇心强，知识面广，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力；追求时尚，崇拜明星，张扬个性，标新立异；接受新事物能力强，知识更新速度快；有“维权”意识；敢于质疑，坚持己见。

教师采取怎样的教学方式才能应对这个个性化的“90后”学生群体呢？传统的数学教学是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做题；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受的教学方式极大地阻碍了学生主体性和个性的发挥。

且这种单一的教学方式是不能应对个性化的“90后”学生群体的。

因此，在中学数学课堂教学中，教师要积极地创设有利于学生进行探究的各种数学学习情境，给学生提供广阔的思维空间和主动参与学习的空间。

从而激发学生思维的积极性，调动学生的参与热情，使学生已有的知识、经验得以充分地发挥。

二、教学方式变化的途径（一）利用多媒体手段丰富数学课堂教学在新课程的实践中，我发现采用多媒体辅助教学手段，能形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生多种感觉器官参与学习，使得数学课堂生动活泼、充满生机。

初中数学课堂教学方式的转变

试论初中数学课堂教学方式的转变新课程实施的几年中,新课程标准的理念与实施为广大教师的成长提供了新舞台，并为教师提供广阔发展的空间，促进教师发挥自身的聪明才智和创造才能。

但在现实的教学中出现“课程标准是新的，教材是新的，而课堂教学依然是涛声依旧”，我们的新课程改革仍然难免出现纸上谈兵、流于形式的现象。

作为一名初中数学教师，我们应认识到而数学教师的责任则在于培养学生具有数学意识和观察世界的能力，具有自我学习、自我发展的建构能力，具有以数学方式解决日常生活中遇到的问题的能力，同时具有欣赏数学之美、创造数学之美的能力。

为此，教师在课堂教学中不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习数学的组织者、辅导者、合作者、促进者。

因此为了使自己在这场变革中实现新的蜕变、新的跨越，我认真深入地研究了数学课堂教学中教师的角色位置，在鲜活的数学课堂教学中对新理念有了些许感悟，我认为要做好数学课堂教学须作以下几点转变。

一、教学的组织方式要转变数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多地通过对重要的数学方法的领悟，对数学活动经验的条理化、系统化，对数学知识的自我组织等活动来实现。

因此新课程标准要求“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者”，而要达到这一目的，就要求我们在课堂教学中改变以往单一的教学组织模式，批判地继承传统的教学方法，并在此基础上大力推行探究性、体验性教学组织方式，提倡交流与合作，自主创新的学习方式。

由于每一节课的教学内容不同，因此要善于根据学生的实际情况，选择不同的教学组织方式。

在日常教学中，我认为的教学行为力求从以下几方面去转变：1. 帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；2. 指导学生形成良好的学习习惯、设计适当的学习活动、掌握学习策略；3. 创设丰富的课堂教学环境，帮助学生发现他们所学知识的个人意义，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣；4. 为学生提供各种便利，帮助寻找、搜集和利用学习资源，为学生服务；5. 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，建立一个接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛；6. 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

浅谈新课标下小学数学教学理念的转变

浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着新课标的推进，小学数学教学也发生了一些新的变化，教学理念逐渐从传统的“知识传授”转变为“问题解决和实践探究”为导向，促进学生的自主学习和自主思考。

一、知识传授型教学模式的弊端传统的教学模式主要是以知识传授为主，以教师为核心，学生在课堂上只是被动接受知识，缺少自主思考和实践探究的机会。

这种教学模式忽视了学生在学习过程中的个体差异和兴趣爱好，导致学生的学习兴趣和学业成绩下降，影响了学生创造力和创新思维的培养。

二、问题解决型教学模式的理念新课标下小学数学教学注重问题解决和实践探究，即以学生为主导，以情境和实际问题为切入点，使学生在自主探究和解决实际问题中提高自己的数学素质和思维能力。

同时，教师在指导学生的过程中，注重启发式教育，即注重引导学生自主思考和发现问题，激发学生的兴趣，鼓励学生自己探索和解决问题，促进学生的创新思维和能力的培养。

三、实现问题解决型教学模式的策略1. 创设情境，启发学生思维教师应该关注学生的兴趣和实际生活中的情境，创设一些与学生的生活经验相关的数学问题，启发学生的思维，激发学生的兴趣，逐步提高学生的数学思维和能力。

2. 打破课堂框架，使学生自主学习教师不应该束缚学生的思维和表达方式，应该让学生自由发挥，发挥自己的创造力，解决问题，使课堂更加活跃和生动。

3. 引导学生探究，发现问题在实际生活中，学生应该能够自主探究和发现一些数学问题，从而提高自己的数学素质和认知能力。

四、小结新课标下小学数学教学模式的转变需要教师不断反思自己的教学方式，注重注重学生的情感体验，关注学生的个体差异和兴趣爱好，创设适合学生的情境，打破传统的教学框架，以学生为主导，在实践和探究中培养学生的创新思维和能力。

引导学生转变数学学习方式的认识与探索

的学习方式是随思维发展成熟前，学生的可塑性大。因而从知识结构和思维发展上来看，学生也期望新的学习方式。
现 “ 受学习 ”与 “ 味学习 ”的整合接趣
数学概念反映了数学的本质属性，它以高度抽月号、简月象上半ｏｏ六年九
我在黑板上书写数学不等式的定理的时候，他们自然会联
想到我的问题。
二、以数学命题教学为索，创设问题情境，实现 “ 问题学习 ”与 “ 究学习” 的整合探
数学命题主要由概念组成，其前后内容紧密相联，因而在数学命题教学中，对于知识点的来龙去脉，一定要让学生加深体验。虽然高中学生已具备发现问题的基本能力，但在探究和解决问题的能力上还有所欠缺。学生对数学命
用性问题，如用数学思想推算职业篮球赛的胜率、风险投资及效益分析等。这些实际性的问题为我们引导学生 “ 合作学习”提供了相当丰富的素材。例如在讲授 “ 数学期望” 时，我选取两个小组作为两家不同的投资公司，要求他们对我给出的投资条件进行风险分析与决策研究。学生在对
有存在的意义和价值。数学学习按其方式来分类，可分为接受学习和发现学
一
、
以数学概念教学为渠，增添时代气息，实
习。接受学习指学习的全部内容是以定论的形式呈现给学习者的一种学习方式，其主要特征是知识直接呈现。而发现学习的主要特征是，不把学习的主要内容提供给学生，它必须由学生独立发现结论和推导方法。如果两者相互配合，则可出现多种学习形式（如探究式、体验式学习）。新课程积极倡导平等、和谐的课堂氛围和师生关系。要顺利转变学生的学习方式，其主导仍是教师所设计寸握巴的教学过程。因而在学生学习方式的转变上，教师仍处于主导地位，且必须首先自行改革教学方式。学生作为学习主体，必须学会学习，学习方式上也要具备多样性。学生

浅谈小学数学课堂教学模式的转变

浅谈小学数学课堂教学模式的转变新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

如何让我们的数学课堂真正活起来呢？1新课程改革后小学数学教学模式的转变1.1创设情景目的在于营造一个较为宽松和谐的学习环境，这样有利于开发学生想象力，发展学生的个性，培养其独立思考的能力；小组交流能给学生提供主动进行观察、研究、操作的机会，有利于培养学生的合作意识，提高学生的交往能力，有利于同学之间对于不同学习、解题方法的掌握；最后教师的评价应当以鼓励为主，有助于增强学生的自信心，通过与学生的交流更能使教师自身的教学方式方法不断完善和发展。

1.2开放性的数学教学就是要提高学生的思维能力，加强学生在学习中的主动性，培养学生的创新精神，在教学过程中，必须要克服思维惯有模式和对所学知识有限理解，在开放性教学中，教师应当从概念教学着手，适当的导入开放性的理念，尽可能的创设充满求知欲望的教学情境，提出富有启发性的例题。

1.3数学学习并不是一个对教师所传授知识的被动的接受过程，而是一个以学生学习己有知识储备为基础的主动学习过程，正因为如此，学生在数学学习中，应当处于主动地位，而教师也应当致力将传统的学生“认真听讲”变为开放性的“小组合作”、“师生互动”、“研究交流”等等各种各样的群体学习方式，并引导学生主动参与，加强学生的独立思考，促进学生的自主求知。

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革中学数学课堂教学的困境主要表现在以下几个方面。

一是课堂教学内容单一，缺乏趣味性。

传统的数学课堂教学往往以讲解知识点为主，缺乏启发学生思维的趣味性内容。

学生们往往觉得数学枯燥乏味，不能引起他们的兴趣和探索欲。

二是教学方法单一，缺乏互动性。

传统的数学教学方法多为“板书+讲解”，学生们在课堂上很难获得发言的机会，缺乏与老师和同学的互动。

三是学生学习兴趣不高，整体学习成绩不理想。

由于教学内容和方法的单一性，学生们对数学的兴趣无法被激发起来，导致整体学习成绩不理想。

这些困境导致了中学数学课堂教学的发展受到了严重的制约。

困境之中也蕴藏着变革的可能。

面对数学课堂教学的困境，我们可以探索一系列的变革路径。

教学内容可以更加注重趣味性和实用性。

数学知识的讲解可以与生活实际相结合，引入趣味性的案例和问题，激发学生探索问题的兴趣。

教学方法可以更加注重互动性和多元化。

教师可以结合多媒体和互动教学的手段，增加学生互动的机会，激发学生的主动学习意识。

学生学习兴趣可以更加注重培养和激发。

教师需要注重培养学生对数学的兴趣和探索欲望，引导学生主动参与课堂教学，提高学习成绩和学习质量。

除了教师和学生的主观努力之外，还需要整个教育系统的支持和推动。

一方面，教育行政部门可以出台更加开放和灵活的教育政策，为中学数学课堂教学提供更多的支持和空间。

学校可以增加对数学教师的培训和支持，鼓励教师积极尝试新的教学方法和手段，促进中学数学课堂教学的变革和发展。

还可以借助现代技术手段，为中学数学课堂教学提供更多的支持和帮助，推动课堂教学内容和方法的创新和变革。

在进行数学课堂教学的变革时，需要克服一些现实问题和困难。

教师们可能会遇到传统观念和思维的束缚，对于新的教学方法和手段持怀疑和观望态度。

需要通过培训和经验交流等方式，帮助教师逐步转变教学理念和方式，融入更多现代化的元素。

学生们可能会在新的教学环境中感到不适应，对于新的教学方式和内容持抵触态度。

新课程理念下数学课堂的五个转变

新课程理念下数学课堂的五个转变
新课程理念下，数学课堂要实现的五个转变包括：
1. 转变教师教学方式：教师不再是单向传授知识的角色，而是
成为学习的引导者和组织者。

他们要引导学生通过探究和实践，自
主地掌握知识和技能，从而激发学生的兴趣和学习能力。

2. 转变学生的学习方式：学生要从被动接受变为主动学习者。

他们需要积极参与课堂活动，组织自己的学习过程，发展自己的思
维能力和解决问题的能力。

3. 转变课程设置：数学课程不再只着重讲解概念和公式，更注
重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

课程设置要更加弹性化
和针对性，依据学生的需求和兴趣调整；
4. 转变教学资源：采用多元化教学资源，如互联网资源、多媒
体教学和实践活动等，以更有效、丰富和生动的方式引导学生学习。

5. 转变教育评价：数学教育的评价不再仅仅是单纯的考试成绩，而是要综合考虑学生的多方面表现，包括思维能力、解决问题的能力、学习兴趣和自主学习的能力等。

评价要更加关注学生的成长，
激励学生对数学的热爱和追求。

灵活处理教材,改变学生学习数学的方式

一
Ｓ
二、计有探究意义的数学活动．设独立思考能力
灵活处理教材，教育论认为，每个学生都有相当强的潜在和显性的独立学习能力，有一种表现自己独立学都习能力的欲望。而传统的学习方式忽视压制这种良好的愿望，滋养了学生学习的依赖性。例如，如学习三角形中位线的应用时，课本有这样一个例题：明证顺次连结任意四边形各边中点的四边形是平行四边形。学生提出顺次连结平行四边形、菱形、矩形、正方形各边中点的四边形也是平行四边形吗？课前笔者让学生自制教具。课堂上让学生通过自制学具进行验证，真正体验到顺次连结四边形各边中点所组成的四边形的形状与已知四边形的对角线有关，而与原四边形的形状无关，真正理解了这个问题的精要所在，使他们达到对教材知识的理解。让学生自己亲自动手做试验解决问题，既可以满足他们的好奇心，也可以进一步激发他们学习数学的兴趣，并鼓励他们形成良好的学习习惯。三、因材施教。尊重学生的个性发展多元智力理论指出，每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、习需要、习优势、习风格也不学学学样，它表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。相对于传统教学的忽视个体差异，现代学习方式更为尊重学生的差异。在把握《新课程标准》基本要求的前提下，笔者尽量把问题设计成有一定的弹性的问题，使所有的学生都能主动参与，并且每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法、获得成功的体验，终达到不同的最

新课程理念下小学数学学习方式的三种转变

浅谈新课程理念下小学数学学习方式的三种转变传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，忽略了学生的直接经验，限制了学生探究未知的能动性，不利于学生的实践能力和创新能力的培养。

新的《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。

新课程理念下小学数学学习方式必须实现由“讲数学”向“找数学”转变、“听数学”向“做数学”转变、“练数学”向“用数学”转变，使学生真正做到自主探究性学习。

一、由“讲数学”向“找数学”转变长期以来，在我们的课堂教学中，学生总是正襟危坐，教师在上面“滔滔不绝”，采用的是一种“讲数学”式学习。

在课堂上教师喜欢采用“打乒乓球”式的提问，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，立即要求其他学生回答，直至学生的回答落入教师设计好的“乒乓球桌”为止。

如果教师问得浅显直露，看上去是启发教学，实际上是灌输的另一种表现，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。

由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生具体现象思维为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。

因此，在教学中，教师要利用小学生好奇、好胜的特点，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动“找数学”，寻找与发现探索的兴趣，转变被动单一学习为自主合作学习。

例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。

接着让学生分组讨论拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直观操作，学生讨论得比较认真，就连差生也觉得有话可说，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。

怎样转变数学的学习方式

是快乐的
、
创设问题情境。激发学习兴趣
数学是一门严密性、逻辑性要求较高的学科之一，数
学中的一些概念、公式、法则本身比较枯燥，如果只是单调地说教，机械地传授，必定使知识变得乏味，生的学习兴学趣逐渐减退。这就要求教师在教学过程中设计恰当的、具有针对性、趣味性的符合本节课要求的问题，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、成：，形过程必将进一步开阔学生的视野，拓展学生学习的思维空间。
一
之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。同时他们的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，可以发表自己的见解，自将己的想法告诉其他的同学，并倾听其他同学的意见。这样不仅有利于学生理解、掌握数学，同时他们对学习的体验
的经验。比如，教学 “ 开与折叠 ” 节时，学生提供了多在展一为
比如，我们学习计算储蓄、利息方法后，布置作业让每位同学走入银行，了解现在银行中的各档利息，了解应再
扣除的利息所得税，然后自己编拟数学题，自己建模进行解决。也可让学生了解市场上的“ 大放血 ”“ 、股票 ”“ 、住房
比如，在学习“ 移 ” 可以设计这样的问题：期天，平时星
如在教《轴对称图形》一课中，教过轴对称图形、在对
称轴这些概念后，让学生小组合作折一折，看一看，出已找

转变学生数学学习方式初探

转变数学学习方式，让学生学会学习当前小学数学的学习方式，在一定程度上存在着单一、被动的问题，课堂上往往是老师“讲数学”，学生“听数学”，学生缺少自主探究、合作学习和独立获取知识的机会。

转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

因此，在教学中，我尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始自终主动积极地参与到探索新知识的过程中去，让学生积极、主动地参与学习。

而做到这点，就必须教会学生会学习。

一、通过自学，学会学习培养学生看书自学，一是可以指导学生在新授之前，带着学习目标看书，看哪些能看懂，哪些看不懂，带着问题听讲。

二是在新授过程中，有些知识不需讲解，学生自学课本即可。

教师在指导学生看书时，不仅仅要使学生阅读书上的例题，更重要的是要引导学生阅读时会发现问题、思考问题。

，让学生具有自主学习的能力。

如在教学“认识人民币”时，学生已了解了很多关于人民币的知识。

这些就无须教师讲解，放开手让学生自由交流、讨论。

在交流、讨论中我适时引导：关于人民币，你还想知道什么？然后让学生带着想象和问题自学课本，并把获得的知识在小组、班级中交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们归纳、表述的能力。

二、运用迁移，建构学习。

学生学习的新知都是在已有知识基础上进行学习的。

因此遇到新问题时，绝大多数是可以运用迁移法解决的。

利用迁移方法去获取新知是一种重要的学习方式。

学生在运用迁移方法的过程中，必须要把新知识和与之有联系的知识加以比较，找出共同点，弄清新知是建立在什么基础知识之上的，它新在什么地方。

这一系列的活动能使学生较清晰地掌握知识的内在联系，把新知纳入已有的认知结构，并促进新的认知结构的建立。

例如：在学习两位数减整十数时，学生已建立了几种的方法。

如：通过摆小棒、拨算珠、先算整十数加整十数，再加一位数……在学习新知时，学生通过观察、比较、交流发现新学的知识和旧知识都有两位数和整十数，不同的是加号变成减号。

小学数学学习方式的转变

浅谈小学数学学习方式的转变小学数学《新课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。

动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

为体现这一新理念，我努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲，课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索，去操作实践，去与同学交流和分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习方式的转变。

一、操作实践，启迪思维儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。

《新课程标准》指出“让学生在做中学”。

开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。

它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻，例如：小学数学第七册教材学生认识了几分之一后，我指导学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。

学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1/8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新意识。

以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。

因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。

例如，在教学“面积和面积单位”后，我安排学生用面积单位去测量书本、课桌、教室地面、自家客厅面积，并设计出一份用不同的面积单位的方砖铺设自家客厅所需地砖块数的报告。

通过实地考察，操作实践，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽了认知面，对所学知识理解也更深刻。

二、自主探索，培养学生自学能力自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。

学生数学思维方式转变课堂教学对策论文

浅谈学生数学思维方式转变的课堂教学对策《基础教育课程改革指导纲要》把以“学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与以及教学过程中师生互动学习方式的变革”。

现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生对学习具有浓厚的兴趣，积极地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

因此，课堂教学最重要的是转变学生的学习方式。

一、数学教学转变学习方式需要课堂教学的动态生成课堂由四种因素构成，即教师、学习者、学科内容和教学环境。

课堂教学正是这四种因素相互作用的过程。

其中教师和学生作为有生命力的个体，理应发挥教师的主导和学生主体的地位，尤其是学生，主动积极地建构知识为动态生成提供了可能。

其中的“教学内容”也赋予了动态性的特征，因为许多有价值性的问题都是在情境中产生的，教师依据是否有益于学生的终身发展需要做出选择，这样的教学自然具有丰富性的特征。

再者，教学环境对于教学来说也是很有影响的。

这种环境包括物质的、社会的、文化的、心理的等方面的学习情境及课堂生活中的规章、制度和期待等因素。

环境不仅制约着教学的发展过程，而且对课堂情境的性质和面貌具有决定性的影响。

如果忽视教学环境的因素，势必将打乱课堂及其他教育情境的生态平衡。

所以说，这四方面的因素都是制约课堂教学的关键。

正是由于这些方面具有灵活性与可变性的特征，为动态生成提供了可能。

学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

用好教材促进学生学习方式的转变

《课程标准》本要求的前提下，尽量把问题设计成有一定的新基要弹性的问题，所有的学生都能主动参与，且每个学生都能对其使并
人是万物之灵，每一个人与生俱来都有探究的需要和获得新体验的需要。求知欲往往是从 “ ” ？开始的，一个好的数学问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与数学活动。例如，学习解一元一次方程时．师让同学阅读材料 “＝７ ” 由在教２３， “ ｘ＝ｘ ” 形成 “ （ — １３Ｘ１” ，果却成了 “ ＝ ”问２＋３３＋２变２ｘ）（一）后结＝２３！题究竟出在哪儿呢？同学们急切地想知道为什么。主动去查阅、就学习有助于解决问题的知识：如，习多边形的内角和时，让再学先学生观察瓷砖铺设的地面，发学生动手实验并思考，什么不规启为则的四边形可以铺满地面不留空隙，而规则的正五边形、八边反正形却做不到？生在好奇心的驱使下经过反复观察、验、测、学实猜验证之后茅塞顿开。他们在此过程中得到的不仅仅是有关的数学知识．重要的是慢慢养成了善于观察生活、试抽象出数学问题并更尝
一

浅谈“4+1”数学课堂教学模式中的学

浅谈“4+1”数学课堂教学模式中的学近些年，数学课堂一直在改革，但学生的数学成绩仍不理想，多数老师都已全力以赴，却成绩不如人意。

究其原因，我认为是教师的教学观念没有彻底转变，往往是在课堂上以自我为中心，讲得多练得少，导致学生在动手操作能力差，学习主动性欠缺，不喜欢动脑子，被动接受教师传授的知识，最终造成了课堂教学效率低这种不理想的现状。

提高课堂教学效率，改变课堂教学模式，成为我们中学数学教师迫切需要解决的问题。

我校用两年时间，探索在数学课堂中采用“学、探、点、练、考”的“4+1”数学课堂教学模式，4是指“学生自学、探究问题、教师点拨、当堂练习”，1是指“堂清考试”即课课考，一共五个环节。

在提升学生全面素质方面显示出了明显的优势，我主要从学生的自主学习方面谈一下我的看法。

一、研读课标，把握教材课标随着教材的改变也在不断的更新，我们要随时研读课标，做到标不离手，知道要学生学什么，考什么?才能让自己研读教材，找到让学生掌握的知识，了解哪些是了解、理解、掌握的内容、把握每节课的重点和难点内容及如何突破。

要了解中招动向，做到心中有数。

同时要研读整个初中阶段的内容，及时和以后所学的内容联系起来。

二、估计学情要让学生在一节课中轻松高效的学习，在备课时要先了解学生的学情，设计过容易或过难，都会导致一节课堂达不到高效。

如我校学生的学习自觉性、习惯性、能力上都有点弱，优等生占的比例极少，我就把每班分成三个小组，a组的学生当作带头兵，可以适当安排些有难度的题目，b组学生为中间冲刺力量，要高质量地完成由易到中等的相应知识题目，c组学生为学困生，需要在老师帮扶下才能完成，就设计易于他们能学会简单知识题目，既增加了他们的自信心，又可激发他们学习数学学习的欲望，时刻关注每一位学生是我们老师义不容辞的责任和义务。

三、情景导入情景导入是为本节课学习做导入语的，头开好了，可激发学生学习兴趣，接下来的课堂环节就好进行，同时能激发学生的学习气氛、如利用游戏创设问题情境时我们注意到学生在游戏时达到了忘我的境界。

小学数学教学中转变学生学习方式的策略

小学数学教学中转变学生学习方式的策略摘要：随着素质教育及课程改革的深入推进和实施，学校的教育教学活动已从传统的传授知识拓展到培养学生的各项能力，注重学生对学习方法的掌握及学生自主学习能力的培养。

对于数学这门小学阶段的基础学科来说，促进学生学习方式的转变、提升自主学习能力是培养学生抽象和逻辑思维能力的有效途径，因而重要性不言而喻。

基于此，本文在结合笔者自身教学实践工作经验的基础上，针对在小学数学教学中转变学生学习方式的策略进行阐述，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。

关键词：小学数学；学习方式；营造情境；合作交流；操作实践以往灌输式的数学教学活动压制了学生的学习思维和兴致，也是造成课堂教学低效、无效的根源所在，因而转变学生的学习模式，促进学生自主学习能力的培养已是迫在眉睫。

为此，作为小学数学教师，我们应积极探究新课程改革倡导的学生学习的几种方法和策略，从而摒弃传统教与学模式的束缚，使数学教学绽放出无尽的魅力和光彩。

一、营造情境，激发自主学习兴趣以往的课堂教学类似于“牵牛式”的，即由教师引领并指导着学生进行课堂学习，导致学生处于被动接收知识的地位，单调、乏味的教学模式也不利于学生创新思维的发展及兴趣的培养。

为此，为了更好地促进学生学习方式的转变，小学数学教师应从培养学生的自主学习兴趣入手，通过借助多媒体或是问题的形式来激发沉闷的课堂氛围，使学生能够透过生动的课堂情境充分感受到数学知识的奥妙及数学学习的乐趣，从而积极、自主地投入到对数学知识的探究中。

例如，在进行“有余数的除法”这部分内容的教学时，我就在课堂上通过创设情境的形式来吸引学生的注意力，即利用多媒体为学生展示了一张各种颜色、颜色按照一定顺序排列且标有数字序号的小球，小球以红、白、黑、蓝、绿、紫、黄的顺序依次排列。

我首先引导学生观察小球的排列特征，让学生说出小球序号范围内的任一数字，并在学生说出数字后迅速说出对应小球的颜色。

这一举动极大地激发了学生的好奇心，他们纷纷询问其中的缘由。