项目教学法在《网页设计与制作》中的应用
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项目教学法在《网页设计与制作》课程教学中的应用
收 稿 日期 ：２ １ ．３２ ０ ００ —２
均 衡 。同 时 ，结 合相 应 的岗位 能力要 求 ，将选 用 的 项 目分 为两 种 ：一种 是选 用 已通过验 收 的项 目，另 种是选 用 正在进 行 中的项 目。其 次 ，应针对 学 生 的实 际水平 确定 项 目的难易 程度 。对 于 首次接 触这 门课 程的学生 ，由教师 负责选取 项 目，讲 解知识点 。 所 选取 的项 目必须 简 单 、典型 ，并且最 好选择 已经 完 成 的项 目 ，以便 学 生进行 知识 的迁 移 。对于 具有 定基础 的学 生 ，可 由教师 和学 生共 同讨 论选 定具 有 较高难 度 的项 目，并且最 好选 择正 在进 行 中的项 目，让学 生 身临其 境 ，参 与创造 实践 活动 ，亲 身体 验 实践 的艰 辛与乐 趣 。另 外 ，应注意 根据 学生 具体 的培 养方 向 ，确立 最 适合 的项 目。
点 ，则学 生学 完后 并 不能独 立设 计完 成 网站 的综合 开 发 ，教学 效果 不理想 。针对 这种 现象 ，笔 者将 项
目教 学 法 应 用 到 网 页 设 计 与 制 作 》 课 程 中 ，使 这
些 问题 得到 了 明显 的改 善 。
在 网 页设计 与 制作 》课 程 中使 用 项 目教 学 法 的优 势
资料 ，通 过小组 的共同研究 ，创造性地 去解决 问题 ， 得 出结论或完成任务。在 网页设计 与制作 》课程 中 使用 项 目教学 法 的优势 主要表 现在 以下两个 方 面 。 １ 教 师 能够 充分发挥 主 导作 用 ，学生 容 易被 激 ．
发 出 学 习 的 兴 趣
选 择切 实 可行 的项 目。在 教学 正式 开始 之前 ，可 先 对 学生 进行 分组 ，尽 量使 每一 组学生 的能力都 比较
均 衡 。同 时 ，结 合相 应 的岗位 能力要 求 ，将选 用 的 项 目分 为两 种 ：一种 是选 用 已通过验 收 的项 目，另 种是选 用 正在进 行 中的项 目。其 次 ，应针对 学 生 的实 际水平 确定 项 目的难易 程度 。对 于 首次接 触这 门课 程的学生 ，由教师 负责选取 项 目，讲 解知识点 。 所 选取 的项 目必须 简 单 、典型 ，并且最 好选择 已经 完 成 的项 目 ，以便 学 生进行 知识 的迁 移 。对于 具有 定基础 的学 生 ，可 由教师 和学 生共 同讨 论选 定具 有 较高难 度 的项 目，并且最 好选 择正 在进 行 中的项 目，让学 生 身临其 境 ，参 与创造 实践 活动 ，亲 身体 验 实践 的艰 辛与乐 趣 。另 外 ，应注意 根据 学生 具体 的培 养方 向 ，确立 最 适合 的项 目。
点 ，则学 生学 完后 并 不能独 立设 计完 成 网站 的综合 开 发 ，教学 效果 不理想 。针对 这种 现象 ，笔 者将 项
目教 学 法 应 用 到 网 页 设 计 与 制 作 》 课 程 中 ，使 这
些 问题 得到 了 明显 的改 善 。
在 网 页设计 与 制作 》课 程 中使 用 项 目教 学 法 的优 势
资料 ，通 过小组 的共同研究 ，创造性地 去解决 问题 ， 得 出结论或完成任务。在 网页设计 与制作 》课程 中 使用 项 目教学 法 的优势 主要表 现在 以下两个 方 面 。 １ 教 师 能够 充分发挥 主 导作 用 ，学生 容 易被 激 ．
发 出 学 习 的 兴 趣
选 择切 实 可行 的项 目。在 教学 正式 开始 之前 ，可 先 对 学生 进行 分组 ，尽 量使 每一 组学生 的能力都 比较
项目驱动式教学法在《网页设计与制作》中的探讨
学 生 在 学 习 和 操 作 的 过 程 中 完 全 被 教 师 的 思 维 所 固
化。 没有任何 的创新 。这样的学生缺少学 习的独立性 ， 创新性和合作性 ． 学习效果不是很好 。 以应用在实 际 难 工作 中
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ６ ２ １ — ５ ０ 修 稿 日期 ：０ １ ０ — ０ ２ １ — ５ ３
于调 动 学 生 的 学 习积极 性 、 动 性 和 创 造 性 ， 过 学 生 对 项 目的 自主 完 成 ， 师 的 引 导 从 ห้องสมุดไป่ตู้ 主 通 教
完 成教 学 目的 ， 高教 学质 量 。 对《 页设 计 与 制 作 》 门计 算机 基 础 课 程 如 何 应 用 项 目驱 提 网 这
动 式教 学进 行 探 讨 。 关 键 词 ：项 目驱 动 式教 学 法 ； 算 机 基 础 ；实 践教 学 计
实 施 活 动 。 每 组 学 生 可 为 ２ ３人 ． 设 立 项 目组 长 ． ～ 并 负
出发 选择具有典 型性 的事例作为教学 内容 ．学生在教 师 的指导 下 ， 照问题 的要求搜 集 、 择信 息资料 ， 按 选 通
过 小 组 的 共 同研 究 ． 造 性 地 去 解 决 问 题 ． 出结 论 或 创 得 完成 任 务
现 计 机 ９１ｎ 西 代 笪 ０１Ｒ
期 网 页设 计 与制 作 课 程 的 教 学 内 容 笔 者 主要 通 过 和 学 生 共 同实 施 一个 完 整 的项 目工
３２ 项 目的 组 织 与 实施 ．
在 项 目的实 施 过 程 中 ．第 一 步 就 是 对 所 教 班 级 的 学 生 进 行 充 分 了解 ． 当分 组 。 据学 生 平 时 的 兴 趣 以 适 依
化。 没有任何 的创新 。这样的学生缺少学 习的独立性 ， 创新性和合作性 ． 学习效果不是很好 。 以应用在实 际 难 工作 中
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ６ ２ １ — ５ ０ 修 稿 日期 ：０ １ ０ — ０ ２ １ — ５ ３
于调 动 学 生 的 学 习积极 性 、 动 性 和 创 造 性 ， 过 学 生 对 项 目的 自主 完 成 ， 师 的 引 导 从 ห้องสมุดไป่ตู้ 主 通 教
完 成教 学 目的 ， 高教 学质 量 。 对《 页设 计 与 制 作 》 门计 算机 基 础 课 程 如 何 应 用 项 目驱 提 网 这
动 式教 学进 行 探 讨 。 关 键 词 ：项 目驱 动 式教 学 法 ； 算 机 基 础 ；实 践教 学 计
实 施 活 动 。 每 组 学 生 可 为 ２ ３人 ． 设 立 项 目组 长 ． ～ 并 负
出发 选择具有典 型性 的事例作为教学 内容 ．学生在教 师 的指导 下 ， 照问题 的要求搜 集 、 择信 息资料 ， 按 选 通
过 小 组 的 共 同研 究 ． 造 性 地 去 解 决 问 题 ． 出结 论 或 创 得 完成 任 务
现 计 机 ９１ｎ 西 代 笪 ０１Ｒ
期 网 页设 计 与制 作 课 程 的 教 学 内 容 笔 者 主要 通 过 和 学 生 共 同实 施 一个 完 整 的项 目工
３２ 项 目的 组 织 与 实施 ．
在 项 目的实 施 过 程 中 ．第 一 步 就 是 对 所 教 班 级 的 学 生 进 行 充 分 了解 ． 当分 组 。 据学 生 平 时 的 兴 趣 以 适 依
项目教学法在《网页制作》课程中的组织与实践
度 、团队协作表现 ；作品和答辩考核主要考查学生的知识掌握
情况 、实践动手能力 、语 言表达和组织能力 ；设计报告主要考
核学生 的查 阅资料 、文字组织能 力。改革学生成绩评 定机制 ，
变传统 的上机操作考查 为完成项 目全过程和结果 的综合考查 。 通过 学生 自评 ，小组互评 ，教师评价 等方式 ，对 学生学 习态
３３ 项 目教 学 方 法 实 施 ．
１ 课 程知 识能 力体 系规划
根 据充分 的市 场调查 ，获取社会 相应 岗位群所要 求 的职
业能力 ， 而制定 出 《 从 网页制作》课 程 的总体知识 能力体 系
规划 ，形成教学大纲 ，项 目实训指导书等关键性 的教学文件 。
通过本 门课程 的学 习 ，主要培养 网站规划 、设计 、制作 、测 试 、管理 、维护等 职业 岗位方 面的人才 ，在该 门课 程 的教学 内容选 择 上 ，都 密 切注 意与 未来 职 业 岗位 的 相关 性 ，做 到
为完整项 目中的各个单元 。
３２ 教 学 设计 －
能与工作 中的具体 问题 和实践结合起 来 ，在 德 国等众 多发 达 国家得到 了广泛应用并 获得 了成功 。认真研 究如何 在应用 型
本科教 学中运用项 目教学法改进课程教学是很有意义的。
结合 网页制作 的实际流程 和特点 ，以培养 学生设计完整 静 态网站能力 为核心 目标 ，在结合学生 实 际 ，制定 了工作 实
Ｋｅ ｒ ｓ ｐ ｊｃ ｐ ｄｇｇ ｍ ｄ ｌ ； ｅ ｒ ｕｔ ｎ ｙｗｏｄ ： ｍ ｅｔ ｅａｏｙ； ｏｕａ ｗ ｂｐ ｄ ｃ ｏ ｒ ｏ ｉ
不 同于传统 的教 学方法 ，项 目教 学法是基 于先进 的建构
主 义 学 习理 论 ， 以学 生 为 中 心 ，帮 助 学 生 把 所 学 的知 识 、技
项目教学法在《网页设计与制作》课程中的应用
合能 力 的运用 的 特点 。
综合考虑学生 的知识水平 、 学习能力和
课程教学 目标三个因素。 在此基础上， 结
合 行业 企 业 的实 际工 作 项 目、 术 标准 ， 技
记住一些个案 的制作 ， 而无法全 面地 了
解网页制作的全过程。 这样 的教学 ， 往往
忽视 了学 生 积极 性 、 主动 拘发挥 ， 法 无
检 查 评 分 。师 生 共 同讨 论 ， 判 项 目工 评
的网站项 目。 另外， 根据 我校 《 网页设计
与制作》 课程的实际 隋况， 对学生所要掌
项 目管理 专家约翰 ・ 宾认 为：“ 目是要 项
在一定时间里 ， 在预算规定 范围内需达
到预定质量 水平 的一项一 次性任务 。 ”
一
个完整 的项 目工作 而进行 的教学 活动，
是行 动 导 向教学 法 中 的一种 。 项 目教 学 法 的前 提 是 “ 目 美 国 项 ”。
团， 给策划书提出中肯的意见。 最后各组
根据评审 团意见调整策划书 ， 确定各 自 在小 组中的分工以及小组成员合作的形式， 然 后按照已确立的工作步骤和程序工作。 （ 检查评估 ： 四） 先由学生对自己的 工作结果进行 自我评估 ， 由教师进行 再
作中出现 的问题 ， 学生解决 问题 的方 法
以及 学习行 动的特征 。 通过对 比师生评
价 结果 ， 出造 成结 果 差异 的原 因。 找
的具体 实施过程 。 在该 过程 中， 师应 教
及时恰 当地对 学生进行 引导 ， 督促学生 根据 项 目策划书 ， 时按 量完成相应的 按 功能模块 ， 保证项目顺利进行， 实现课程
２ １ 信息技术教育 ２１／６ ２ 中国 ００ １
综合考虑学生 的知识水平 、 学习能力和
课程教学 目标三个因素。 在此基础上， 结
合 行业 企 业 的实 际工 作 项 目、 术 标准 ， 技
记住一些个案 的制作 ， 而无法全 面地 了
解网页制作的全过程。 这样 的教学 ， 往往
忽视 了学 生 积极 性 、 主动 拘发挥 ， 法 无
检 查 评 分 。师 生 共 同讨 论 ， 判 项 目工 评
的网站项 目。 另外， 根据 我校 《 网页设计
与制作》 课程的实际 隋况， 对学生所要掌
项 目管理 专家约翰 ・ 宾认 为：“ 目是要 项
在一定时间里 ， 在预算规定 范围内需达
到预定质量 水平 的一项一 次性任务 。 ”
一
个完整 的项 目工作 而进行 的教学 活动，
是行 动 导 向教学 法 中 的一种 。 项 目教 学 法 的前 提 是 “ 目 美 国 项 ”。
团， 给策划书提出中肯的意见。 最后各组
根据评审 团意见调整策划书 ， 确定各 自 在小 组中的分工以及小组成员合作的形式， 然 后按照已确立的工作步骤和程序工作。 （ 检查评估 ： 四） 先由学生对自己的 工作结果进行 自我评估 ， 由教师进行 再
作中出现 的问题 ， 学生解决 问题 的方 法
以及 学习行 动的特征 。 通过对 比师生评
价 结果 ， 出造 成结 果 差异 的原 因。 找
的具体 实施过程 。 在该 过程 中， 师应 教
及时恰 当地对 学生进行 引导 ， 督促学生 根据 项 目策划书 ， 时按 量完成相应的 按 功能模块 ， 保证项目顺利进行， 实现课程
２ １ 信息技术教育 ２１／６ ２ 中国 ００ １
一体化教学法在《网页设计与制作》课程中的应用
扭 科 效 ２ １年第２ １０ ０ １ 期 ８
一
体 化 教 学 法在 《网页设 计 与 制作 》课 程 中的应 用
倪 懿
（ 州 农业 职 业 技 术 学 院 信 息 与 机 电 工 程 系 ， 苏 摘 要 本文论述 了 《 在 网页设 计与制作 》课程教 学过程 中如何使 用教 学做 一体化 的教 学法来让 学生积 累项 目开发经验 关键词 教 学做 网页设计 网站 制作
过程结 合第一 阶段学生 具体能 力的锻炼情况 ，根据所要建 没的项 目， 按照项 目计划 书进行开发并 完成设计 。该阶段是教学做一体化教学法 实施的核心环 节。在此阶段 ，教师要根据各开发小组的具体情况 、具
体要求及时恰 当地进行指导 ，解决学生开发过程 中遇到的难题 ，督促 学生按时按量完成项 目ｉ ￣ 书 中的 各个开发环节 ，保征学生顺利完成 ｉ， －Ｊ 项 目的开发 ．实现教学 目标 。在实际教学过程 中，教师要重点做好指 导 监督 工作 。如定期 召开 各项 目组长 会议 ，了解 各项 目组 的开发进 程 ；在项 目开发过程 中进行技术引导和指导 ，收集各组遇到的难题 ， 组织 各组进行总结和经验交流 ，从中探讨不同的解 决问题 的方法 。第 三阶段实施过程该阶段的任务是在学生完成网站建设后 ，撰写开 发总 结报 告 ，总结本次学习 、开发的收获和经验 ，为下一次开 发做准备 阶段性 总结评价也是项 目具体实施过程中必 不可少的环节。教师 和学 生在 每个阶段的学爿结束后 ，部要对 该阶段 的学习成果进行 展示 、评 价 、总结 ．及时改进不足之处 ，巩固成果 ，为后续 工作打下 － 的基 坚实
艰辛与 乐趣。另外 ，应注意根据学 生具体 的培养方 向，确立最适合的
项 目。
教师为企业开发网站的经验 ．让教师将网站项 目引入课堂教学 ，引导 学生共 同开发项 目，让学生既能学到知识 ，又能积累项 目开发经验 ， 从而体现出 “ 、 、做是一 件事 ，不是三件事 ”。 教 学
一
体 化 教 学 法在 《网页设 计 与 制作 》课 程 中的应 用
倪 懿
（ 州 农业 职 业 技 术 学 院 信 息 与 机 电 工 程 系 ， 苏 摘 要 本文论述 了 《 在 网页设 计与制作 》课程教 学过程 中如何使 用教 学做 一体化 的教 学法来让 学生积 累项 目开发经验 关键词 教 学做 网页设计 网站 制作
过程结 合第一 阶段学生 具体能 力的锻炼情况 ，根据所要建 没的项 目， 按照项 目计划 书进行开发并 完成设计 。该阶段是教学做一体化教学法 实施的核心环 节。在此阶段 ，教师要根据各开发小组的具体情况 、具
体要求及时恰 当地进行指导 ，解决学生开发过程 中遇到的难题 ，督促 学生按时按量完成项 目ｉ ￣ 书 中的 各个开发环节 ，保征学生顺利完成 ｉ， －Ｊ 项 目的开发 ．实现教学 目标 。在实际教学过程 中，教师要重点做好指 导 监督 工作 。如定期 召开 各项 目组长 会议 ，了解 各项 目组 的开发进 程 ；在项 目开发过程 中进行技术引导和指导 ，收集各组遇到的难题 ， 组织 各组进行总结和经验交流 ，从中探讨不同的解 决问题 的方法 。第 三阶段实施过程该阶段的任务是在学生完成网站建设后 ，撰写开 发总 结报 告 ，总结本次学习 、开发的收获和经验 ，为下一次开 发做准备 阶段性 总结评价也是项 目具体实施过程中必 不可少的环节。教师 和学 生在 每个阶段的学爿结束后 ，部要对 该阶段 的学习成果进行 展示 、评 价 、总结 ．及时改进不足之处 ，巩固成果 ，为后续 工作打下 － 的基 坚实
艰辛与 乐趣。另外 ，应注意根据学 生具体 的培养方 向，确立最适合的
项 目。
教师为企业开发网站的经验 ．让教师将网站项 目引入课堂教学 ，引导 学生共 同开发项 目，让学生既能学到知识 ，又能积累项 目开发经验 ， 从而体现出 “ 、 、做是一 件事 ，不是三件事 ”。 教 学
项目教学法在《动态网页设计与制作》课程中的应用
《 态网页设计与制作 》 网络技术 实践的标 志体现 ， 动 是 在 网络 技术实践中应用 “ 目教学法”很有必要性。 项 网络技术实 践是专业教育的的根本， 只有有效 强化 网络技术实 践教学环节 对我们的要求，适应 网络技术应用 、技术进步和持续发展，才 能满足未来发展的需要 。为此 ，对于 《 动态网页设计与制作》 课程项 目教学法 的应用过程如下 ： 首先 ， 要合理选择项 目任务 选项 目 课题 ， 要切实符 合动 态 网页设计 与制作 的精髓 ， 选题 时注意题 目要适 中、 难度要适 当、内容要适 宜，充分了解 学生对 于本课程 学习的困难之 处和 不 足之点，联系学生的实际 ， 提出切实可行的具有高价值 的课 题。 另外，“ 目”之 间不是知识 的简单叠加而是密切联系 的， 项 以“ 动态 网页 ”为基线 ， 在设计和制作两个课题的研究 中， 要 设计切实提 高学生能力 的环节 ， 让每个项 目都成为一个具体的 锻炼 实践技 能、提高 自身 的过程 ； 次，要制定详细的项 目实 其 施计划 。 制订计划对于项 目 教学 是非 常重要 的环节 ， 计划制定 的过程 是师生第一次共同研究课题 的机 会，是开阔研 究思路、 研究过程中令人受益匪浅的经 验和能力 。 四 、结 语 通过在 《 动态网页设计与制作》课程 中 “ 目教学法”的 项 运用研 究， 我们 了解 了项 目教学法的重要作用 。 在计算机教学 过程 中， 若能够高质高效地利用 “ 目教学法 ”， 以让学生 项 可 在对课题 的 自主探究和共 同探索 中提高本身 的基本素养 ， 让学
中图分类号：Ｇ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ７ ９９ （ １ ０— ２４ ０ ６２ ０ — ５９２ ２ ６ ０５— ２ ０ ０ ）
随着科学技术的快速发展 ， 社会 已经实现信息化 。 在现代 教 学过程中，信息技术也必须作为必要 的教学手段融入其 中。 项 目教学法 旨在对学生基本动手能力 的锻炼 ， 其过程需要教师 和 学生的双 向参与９ 过互相探讨、合作开发 以完成某一项 目 通 而进行 的教学活动。 在研 究开发的整个过程中 ， 既需要教师指 挥 、引导等 主导作用 的体现，又需要发挥学生 的主观能动性 ， 正符合 当代 教育对 学生的要求，也适应 了计算机教学 的要求 ， 下面就 以《 动态 网页设计与制作 》 课程项 目教学法 的应用 为例 ， 着重介 绍项 目教 学法 在计 算机 教学中的实践应用 。 项 目教 学法 简介 现今世 界经济与科技 正在 飞速 发展 ， 未来的发展所包含的 科技含量越来越 高， 对人才 的培养也提出 了更高的要求 。 因此 为 了更好地培养 出与 时代 发展 相适 应的新型高技术信 息人才 ， 加速学 生吸纳知识 、 高能力的过程 ，就必须摒弃传统的老 旧 提 信息教 学方法 ， 采用全 新的教学理念 ，加强对学生上机操作能 力 的培养 ， 高实际操作技 术，从而进 一步完善学生的基本素 提 能 。因此 ， 我们 必须寻找一种适合当前的教育背景 ，能够加速 改善学 生学 习现状 的有效 的教学方法， 而项 目教学法以其独特 的特色 正是我们 的不 二选择 。 项 目教 学法 ， 其本质就是利用基础 理论知识和基本素能与 实 际动手操作 能力完美 结合 ， 解决和完 成一些有实用价值的事 物或产 品的工作任 务。 目教 学法 与传 统教学方法是迥然不 同 项 的，是 由教师和学生一起完成工作 的过程 ，在项 目教学 中，最 大 的区别就 是让每一个 学生都参与到教学中来 ， 而不再是仅仅 局 限于教师 的传 授 ，让教 学变成一个 人人参 与的创造 实践活 动， 但教学成果 并不是 它的最终 目的，教学过程中学生能力 的 提 高、自己学 到的知识和 总结的经验才是其根本 。 学生在项 目 教学过程 中，重 要的是专注教学 内容的主 旨，不迷信于课本 ， 理解和把握课程 要求 的基 本技能，发散 自己大脑 的广 阔思维 ， 培养 自己的创新 意识和创 新能力，在学习中创新 ， 体会学习那 最迷人 的魅 力， 乐趣 中成 长，完善 自己分析 问题和解决 问题 在 的能力 。 目教学法对 于当前的教育体制 ， 项 对于广大青少年 的 发展都 具有 重要 的意义： 目教学法作为一种按项 目模块进行 项 教学 的方法 ，让 学生们在 完成教学 目标的过程 中， 自主学 习、 主动探 索，从而培养学 生提 出问题 、分析 问题 、解决 问题的综 合 能力 的教学方法， 教学过程中充分展示现代高等教育 “ 在 以 实践动 手能力为先，以科 学创 新为重”的教学宗 旨。所 以，通 过 项 目教学法的学习过程 ， 学生获得的知识和掌握 的基本能力 都 是适 应未来社会的基础 ， 都是符合学生心理成长和社会发展 的要求的。项 目教学法正是因其 以学生为根本 ，以锻炼 能力 为 本 质的独特 特色 ， 不再固守于传统 的 “ 教死书 ”， 而是更加注 重 学生分析思考能力 、团结合作能力等综合能力 ， 符合现代化 教 学的要求 ， 才深 受大 家喜爱的。通过项 目教 学法 的开展，必 将 促进 新世纪学生各种基本素养 的全面发展 ， 并极大促进学 生 思考问题和解决 问题 的能力 ， 同时能够让学生更早 的掌握工 作 的主动权 ，自我锻炼 ， 以后的工作和生活提供充足 的能力储 为 备。 项 目教学法作为一个通过让学 生 自己研 究、 自己交流 来解
中图分类号：Ｇ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ７ ９９ （ １ ０— ２４ ０ ６２ ０ — ５９２ ２ ６ ０５— ２ ０ ０ ）
随着科学技术的快速发展 ， 社会 已经实现信息化 。 在现代 教 学过程中，信息技术也必须作为必要 的教学手段融入其 中。 项 目教学法 旨在对学生基本动手能力 的锻炼 ， 其过程需要教师 和 学生的双 向参与９ 过互相探讨、合作开发 以完成某一项 目 通 而进行 的教学活动。 在研 究开发的整个过程中 ， 既需要教师指 挥 、引导等 主导作用 的体现，又需要发挥学生 的主观能动性 ， 正符合 当代 教育对 学生的要求，也适应 了计算机教学 的要求 ， 下面就 以《 动态 网页设计与制作 》 课程项 目教学法 的应用 为例 ， 着重介 绍项 目教 学法 在计 算机 教学中的实践应用 。 项 目教 学法 简介 现今世 界经济与科技 正在 飞速 发展 ， 未来的发展所包含的 科技含量越来越 高， 对人才 的培养也提出 了更高的要求 。 因此 为 了更好地培养 出与 时代 发展 相适 应的新型高技术信 息人才 ， 加速学 生吸纳知识 、 高能力的过程 ，就必须摒弃传统的老 旧 提 信息教 学方法 ， 采用全 新的教学理念 ，加强对学生上机操作能 力 的培养 ， 高实际操作技 术，从而进 一步完善学生的基本素 提 能 。因此 ， 我们 必须寻找一种适合当前的教育背景 ，能够加速 改善学 生学 习现状 的有效 的教学方法， 而项 目教学法以其独特 的特色 正是我们 的不 二选择 。 项 目教 学法 ， 其本质就是利用基础 理论知识和基本素能与 实 际动手操作 能力完美 结合 ， 解决和完 成一些有实用价值的事 物或产 品的工作任 务。 目教 学法 与传 统教学方法是迥然不 同 项 的，是 由教师和学生一起完成工作 的过程 ，在项 目教学 中，最 大 的区别就 是让每一个 学生都参与到教学中来 ， 而不再是仅仅 局 限于教师 的传 授 ，让教 学变成一个 人人参 与的创造 实践活 动， 但教学成果 并不是 它的最终 目的，教学过程中学生能力 的 提 高、自己学 到的知识和 总结的经验才是其根本 。 学生在项 目 教学过程 中，重 要的是专注教学 内容的主 旨，不迷信于课本 ， 理解和把握课程 要求 的基 本技能，发散 自己大脑 的广 阔思维 ， 培养 自己的创新 意识和创 新能力，在学习中创新 ， 体会学习那 最迷人 的魅 力， 乐趣 中成 长，完善 自己分析 问题和解决 问题 在 的能力 。 目教学法对 于当前的教育体制 ， 项 对于广大青少年 的 发展都 具有 重要 的意义： 目教学法作为一种按项 目模块进行 项 教学 的方法 ，让 学生们在 完成教学 目标的过程 中， 自主学 习、 主动探 索，从而培养学 生提 出问题 、分析 问题 、解决 问题的综 合 能力 的教学方法， 教学过程中充分展示现代高等教育 “ 在 以 实践动 手能力为先，以科 学创 新为重”的教学宗 旨。所 以，通 过 项 目教学法的学习过程 ， 学生获得的知识和掌握 的基本能力 都 是适 应未来社会的基础 ， 都是符合学生心理成长和社会发展 的要求的。项 目教学法正是因其 以学生为根本 ，以锻炼 能力 为 本 质的独特 特色 ， 不再固守于传统 的 “ 教死书 ”， 而是更加注 重 学生分析思考能力 、团结合作能力等综合能力 ， 符合现代化 教 学的要求 ， 才深 受大 家喜爱的。通过项 目教 学法 的开展，必 将 促进 新世纪学生各种基本素养 的全面发展 ， 并极大促进学 生 思考问题和解决 问题 的能力 ， 同时能够让学生更早 的掌握工 作 的主动权 ，自我锻炼 ， 以后的工作和生活提供充足 的能力储 为 备。 项 目教学法作为一个通过让学 生 自己研 究、 自己交流 来解
项目式教学法在《网页设计与制作》课程中的应用
■量
项 目式 教 学 法 在 《 页 设 计 与 制 作 》 程 中 的 应 用 网 课
廖 佩 铮
（ 阳 中 等 职业 学校 ， 苏 丹 阳 丹 江 ２２０ ） １３ ０
摘 要 ： 着 电 子 商务 的 发展 ． 过 网络 展 示 形 象 、 销 随 通 推 产 品 已经 成 为 常 态 。因此 ． 计 和 制 作 网 页也 日益 成 为 当前社 设 会 必 备 的 专 业技 能 。根 据 发 展 需 要 ， 我校 适 时 开 设 了《 页设 网 计 和 制 作 》 程 。 为使 学 生 能 快速 熟 练 掌握 这 门技 能 ． 校 积 课 我 极 尝 试 项 目教 学 法 ， 行 “ 作 室 ” 式 项 目教 学 法 ． 课 堂教 推 工 模 使 学与 社 会 实践 有 机 对 接 ．较 好 地 促 进 了 学 生 网 页设 计 制 作 能
的 产 品 为 目的 的 任务 在 《 页 设 计 与制 作 》 程 中 ， 主 要 把 一 个 理 制 定 工 作 计 划 和 工 作 安 排 ２项 目任 务 的 分 解 ． 为将 项 目实 施 到 位 ， 充 分 发 挥 每 个 学 生 的 特 长 ， 过 讨 并 通 论 ， 立 项 目小 组 ， 工 作 室 ” 式 需 要 设 计 一 个 总 的项 目经 理 成 “ 模 团 队 ， 责 整 个 项 目的 策 划 、 划 、 工 、 调 工 作 ， 后 再 设 负 规 美 协 然 立 小 的项 目组 ， 立 分 项 目经 理 负 责 制 ． 项 目经 理 考 虑 每 一 设 让 个 学生 各 自的特 点 ， 行 项 目层 次 分项 和 角 色 任 务 的 分 配 ， 进 让 每 一位 学生 溶 人 项 目设 计 的 全 过 程 ．根 据 客 户 和 市场 对设 计 项 目的要 求 。教 师 以 合 作 者 的 形 式 与 每 一 位 项 目经理 共 同 对 各 项 任 务作 如下 的分 配 （） １ 网站 的 策 划 ， 责 整 体 网 站 的构 架 ， 构 ， 责 网 站 的 负 结 负 发 布 ， 请 域 名 等 工 作 ， 集 网 站 的文 字 、 片 材 料 ， 等 ， 申 收 图 等 需 要 和客 户进 行 沟 通 。适 合 组 织 协 调 、 通 能 力 强 的 学 生 ， 般 沟 一 都 由项 目经 理 兼 职 。 （ ） 站 的 美 工 ， 责 网 站 首 页 的版 面 设 计 。 还要 负 责 二 ２网 负 级 、 级 页 面 版 面 的设 计 和 规 划 ， 三 由美 术 功 底 比较 强 、 面 设 平 计 软件 学 得 相 对 比较 好 的学 生 胜 任 （） ３ 网站 的 动 画 制 作 ， 责 网站 的 动 画 和 广 告 条 的 制 作 。 负 由Ｆａｈ Ｐ ｏｏｈ ｐ ｌｓ 、ｈｔｓｏ 等软 件 学 得 相 对 比较 好 的学 生 胜 任 。 （） ４ 网站 数 据 库 的制 作 ， 责 网站 的数 据 库 的 制作 。 动 态 负 网 站 的制 作 离 不 开 网 站 数 据 库 的 制 作 ， 由数 据 库 软件 学 得 较 好 的 同学 胜 任 ， 熟 悉 数 据 库 与 网 页结 合 的技 术 。 其 （ ） 站 的 制 作 ， 责 网 站 的 制 作 、 成 。 由Ｃ Ｓ Ｈｔ ｌ ５网 负 完 Ｓ、 ｍ 、 Ｊｖｓｒ ｔＤ ｅｍ ｅｖｒ ａａｃｉ 、 ｒａ ｗ ａ ｅ等语 言 学 得较 好 的 学生 胜 任 。 ｐ 通 过 实施 的过程 ，学生 可 以把 所 学知 识 点 串联 起 来 ． 并 运 用 到 具 体 的项 目实 施 中 。这 样 就 能 很 好 地 将 理 论 和 实 践 结 合 起 来 ， 学 生 体 验 到 成 功 的 快 乐 ， 验 到 团 结 合 作 让 体 的 快 乐 。在 实 施 阶 段 ． 师 主 要 营 造 学 习 氛 围 、 设 学 习 情 教 创 境 ， 织 和 引 导 教 学 过 程 。 当 学 生 在 完 成 任 务 过 程 中 碰 到 组 困 难 时 ， 予 具 体 的 帮 助 ． 师 更 多 的 是 学 生 学 习 的 组 织 给 教 者与 引导者 。
项 目式 教 学 法 在 《 页 设 计 与 制 作 》 程 中 的 应 用 网 课
廖 佩 铮
（ 阳 中 等 职业 学校 ， 苏 丹 阳 丹 江 ２２０ ） １３ ０
摘 要 ： 着 电 子 商务 的 发展 ． 过 网络 展 示 形 象 、 销 随 通 推 产 品 已经 成 为 常 态 。因此 ． 计 和 制 作 网 页也 日益 成 为 当前社 设 会 必 备 的 专 业技 能 。根 据 发 展 需 要 ， 我校 适 时 开 设 了《 页设 网 计 和 制 作 》 程 。 为使 学 生 能 快速 熟 练 掌握 这 门技 能 ． 校 积 课 我 极 尝 试 项 目教 学 法 ， 行 “ 作 室 ” 式 项 目教 学 法 ． 课 堂教 推 工 模 使 学与 社 会 实践 有 机 对 接 ．较 好 地 促 进 了 学 生 网 页设 计 制 作 能
的 产 品 为 目的 的 任务 在 《 页 设 计 与制 作 》 程 中 ， 主 要 把 一 个 理 制 定 工 作 计 划 和 工 作 安 排 ２项 目任 务 的 分 解 ． 为将 项 目实 施 到 位 ， 充 分 发 挥 每 个 学 生 的 特 长 ， 过 讨 并 通 论 ， 立 项 目小 组 ， 工 作 室 ” 式 需 要 设 计 一 个 总 的项 目经 理 成 “ 模 团 队 ， 责 整 个 项 目的 策 划 、 划 、 工 、 调 工 作 ， 后 再 设 负 规 美 协 然 立 小 的项 目组 ， 立 分 项 目经 理 负 责 制 ． 项 目经 理 考 虑 每 一 设 让 个 学生 各 自的特 点 ， 行 项 目层 次 分项 和 角 色 任 务 的 分 配 ， 进 让 每 一位 学生 溶 人 项 目设 计 的 全 过 程 ．根 据 客 户 和 市场 对设 计 项 目的要 求 。教 师 以 合 作 者 的 形 式 与 每 一 位 项 目经理 共 同 对 各 项 任 务作 如下 的分 配 （） １ 网站 的 策 划 ， 责 整 体 网 站 的构 架 ， 构 ， 责 网 站 的 负 结 负 发 布 ， 请 域 名 等 工 作 ， 集 网 站 的文 字 、 片 材 料 ， 等 ， 申 收 图 等 需 要 和客 户进 行 沟 通 。适 合 组 织 协 调 、 通 能 力 强 的 学 生 ， 般 沟 一 都 由项 目经 理 兼 职 。 （ ） 站 的 美 工 ， 责 网 站 首 页 的版 面 设 计 。 还要 负 责 二 ２网 负 级 、 级 页 面 版 面 的设 计 和 规 划 ， 三 由美 术 功 底 比较 强 、 面 设 平 计 软件 学 得 相 对 比较 好 的学 生 胜 任 （） ３ 网站 的 动 画 制 作 ， 责 网站 的 动 画 和 广 告 条 的 制 作 。 负 由Ｆａｈ Ｐ ｏｏｈ ｐ ｌｓ 、ｈｔｓｏ 等软 件 学 得 相 对 比较 好 的学 生 胜 任 。 （） ４ 网站 数 据 库 的制 作 ， 责 网站 的数 据 库 的 制作 。 动 态 负 网 站 的制 作 离 不 开 网 站 数 据 库 的 制 作 ， 由数 据 库 软件 学 得 较 好 的 同学 胜 任 ， 熟 悉 数 据 库 与 网 页结 合 的技 术 。 其 （ ） 站 的 制 作 ， 责 网 站 的 制 作 、 成 。 由Ｃ Ｓ Ｈｔ ｌ ５网 负 完 Ｓ、 ｍ 、 Ｊｖｓｒ ｔＤ ｅｍ ｅｖｒ ａａｃｉ 、 ｒａ ｗ ａ ｅ等语 言 学 得较 好 的 学生 胜 任 。 ｐ 通 过 实施 的过程 ，学生 可 以把 所 学知 识 点 串联 起 来 ． 并 运 用 到 具 体 的项 目实 施 中 。这 样 就 能 很 好 地 将 理 论 和 实 践 结 合 起 来 ， 学 生 体 验 到 成 功 的 快 乐 ， 验 到 团 结 合 作 让 体 的 快 乐 。在 实 施 阶 段 ． 师 主 要 营 造 学 习 氛 围 、 设 学 习 情 教 创 境 ， 织 和 引 导 教 学 过 程 。 当 学 生 在 完 成 任 务 过 程 中 碰 到 组 困 难 时 ， 予 具 体 的 帮 助 ． 师 更 多 的 是 学 生 学 习 的 组 织 给 教 者与 引导者 。
任务教学法在网页设计与制作教学中的应用
据。
有 全 面 素 质 和 综 合 职 业 能 力 的 ，在 生 产 、服 务 、技 术 和管 理 第一 线 工作 的 中等应 用 型专 门人才 和 劳动 者 。
一
计 算 机 相 关 技 术 的 快 速 进 步 、市 场 的快 速 变 化 、
各地 经 济 环 境 的 巨大 差 异 ，决 定 了 职业 教 育 课 程 内容
通 职 业 人 一样 有 报酬 。 只有 这 样 ，学 生 才 能 真 正 融 入 社 会 得 到 锻 炼 。 实施 过程 中无 法 为 学 生 提 供 到 实 际 企
业 工 作 的 机 会 时 ，可 以通 过 情 境 教 学 法 在 教 学 过 程 中
２ ． 课 程 设 计思 路 。网页设 计 与 制作 是 吉 林 大学 应 用
二 、基 于 任务 驱 动教 学 法 的课 程 开发 过 程 １ ． 职 业 教育 课 程 内容 必须 以职业 活 动 为导 向 。职 业
专类 计 算 机 专 业 学 生 的 学 习 。笔 者 曾 在 星 广 传 媒 、南
北科 技 、企 腾 科 技 等 吉 林 省 知名 网 站 开 发 公 司 参 加 企 业 实 习 实践 工 作 ，我 院一 直 与 这些 公 司 保 持 着 良好 的
、
工 学 结合 教 育模 式概 述
１ ． 工 学结 合 概念 。工学 结 合与 产 学研 结 合 相 比较 为
微 观 ，它是 一 种将 学 习 与 工 作 相 结 合 的 教 育 模 式 ，形 式 多 种 多 样 。 学 生在 校 期 间 不 仅 学 习 而 且 工 作 ，也 就
是 半 工 半 读 。 这 里 的 工作 不 是 模 拟 的 工 作 ，而 是 与 普
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞１ １ ６ Ｉ 教 学 新 思 维
有 全 面 素 质 和 综 合 职 业 能 力 的 ，在 生 产 、服 务 、技 术 和管 理 第一 线 工作 的 中等应 用 型专 门人才 和 劳动 者 。
一
计 算 机 相 关 技 术 的 快 速 进 步 、市 场 的快 速 变 化 、
各地 经 济 环 境 的 巨大 差 异 ，决 定 了 职业 教 育 课 程 内容
通 职 业 人 一样 有 报酬 。 只有 这 样 ，学 生 才 能 真 正 融 入 社 会 得 到 锻 炼 。 实施 过程 中无 法 为 学 生 提 供 到 实 际 企
业 工 作 的 机 会 时 ，可 以通 过 情 境 教 学 法 在 教 学 过 程 中
２ ． 课 程 设 计思 路 。网页设 计 与 制作 是 吉 林 大学 应 用
二 、基 于 任务 驱 动教 学 法 的课 程 开发 过 程 １ ． 职 业 教育 课 程 内容 必须 以职业 活 动 为导 向 。职 业
专类 计 算 机 专 业 学 生 的 学 习 。笔 者 曾 在 星 广 传 媒 、南
北科 技 、企 腾 科 技 等 吉 林 省 知名 网 站 开 发 公 司 参 加 企 业 实 习 实践 工 作 ，我 院一 直 与 这些 公 司 保 持 着 良好 的
、
工 学 结合 教 育模 式概 述
１ ． 工 学结 合 概念 。工学 结 合与 产 学研 结 合 相 比较 为
微 观 ，它是 一 种将 学 习 与 工 作 相 结 合 的 教 育 模 式 ，形 式 多 种 多 样 。 学 生在 校 期 间 不 仅 学 习 而 且 工 作 ，也 就
是 半 工 半 读 。 这 里 的 工作 不 是 模 拟 的 工 作 ，而 是 与 普
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞１ １ ６ Ｉ 教 学 新 思 维
项目教学法在《网页设计与制作》课程中的应用
项目教学法在《网页设计与制作》课程中的应用作者：魏春艳来源：《电子世界》2013年第08期【摘要】当今社会网页已经深入到生活的各个行业，许多学校教授这门课程，它是一门实践性极强的综合性应用课程。
传统教学方法强调以课堂为中心，以教师为中心，围绕着教材进行授课。
这样往往忽视了学生积极性、主动发挥，无法培养学生在制作网页时所需的创造性和理解能力。
将项目教学法引入教学中，是实践为导向教学理念的具体体现，对于培养学生的专业兴趣，全面提高学生的职业技能和综合素质非常有帮助。
【关键词】项目教学法；网页课程；应用一、项目教学法简介及特点项目教学法源自于美国实用主义哲学家和教育家杜威首先提出并由其学生不断丰富和发展的设计教学法。
项目教学法主要包括：师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动；是计划好的、有固定的开始时间和结束的时间的工作；项目结束后应有一件可以看到的产品。
总之，项目教学法是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，并在项目实施过程中完成相应的教学任务。
项目教学法的主要特点在于：实践性、自主性、发展性、综合性、开放性、评价特点。
避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，始终围绕着项目是否能够完成而进行，通重在培养学生的动手能力、独立获取信息和自主建构知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养。
二、计算机网页课程特点及项目教学法的步骤网页设计与制作课程是中职计算机应用专业的一门重点课程。
课程具有实践性强、极富创造性和自主性、明显时代发展性等特点，要求学生能主动参与到学习中，重在实际动手能力以及应用能力的培养，这门课程大大拓宽了学生的就业之路。
项目教学法在《网页设计与制作》课程中的应用。
笔者在教授《网页设计与制作》课程的教学过程中，结合学生的特点以及职业中等专业学校环境，将教学过程划分成以下四个步骤。
1.确定网站项目项目主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
项目教学法在网页设计与制作教学中的实践
（ 吉市职业高级中学，吉林 延 延吉 １３ ｏ ） ３ ０ ｏ
摘要：网页设计与制作是一门实践性和创新性很强的课程， 在教学中如何运用有效的教学方法， 使
学生 不断提 高 自 主学 习能力和创新 能力成为本 门 课程 的教 学关键 ． 目 学法 ， 项 教 可以把理论 与 实践有机地结合起 来， 学生的学习更有针对 性和实用性 ， 网页教学达到教 学 目的的一 使 是
于在项 目的实现 过程中 ，学 生必须主要依 靠 自己
项 目开发 的过程 中，而不是对项 目的理解上 。
（ ）项 目的 开 展 二
的力量来完成 ，这 就迫使学 生 自己规划设 计、收
集 信息、整理素材 ，从而提高 了学生的 自学能力 ， 对所学知识 的理解也更加 牢固 。 （ ）提高 学生动手能力 ，注重培养创新 意 三
识
在项 目化课程 的教学 中，具体的教学过程可
分为三个阶段 ： 第 一 个 阶 段 是 提 供 示 范 项 目。 教 师 提 供 “ 如 我
爱我 的家 乡”网站 。让学 生充 当应用者 的角色使 网页 设计 与制作是 一门实践性很强 的课程 。
用 。学 生 通 过 浏 览 该 网站 ， 了解 其 版 面 的布 局 、
予肯定 ，让 每位 学生都要 有 自信 ，然 后从专业技
术的角度指 出不足 。这个 过程既是 学生展示 自己
的 能 力 、展 示 自己 所 学 知 识 的 最 佳 时机 ， 又 是 学 生 反 思 自 己 的 过 程 。项 目教 学 法 正 是 通 过 刺 激 学 生 学 习 的动 力 ， 从 而 提 高 学 生 学 习 的 主动 性 。 由
第 ２ 卷 第 ３期 ４ｉ ｃ ｆＭｕ ａｏ ０ ｌ ｆ ｎ ｉ Ｉ ｍｔｏ Ｉ ｃ６ ｎ ｎ ｍｔ
摘要：网页设计与制作是一门实践性和创新性很强的课程， 在教学中如何运用有效的教学方法， 使
学生 不断提 高 自 主学 习能力和创新 能力成为本 门 课程 的教 学关键 ． 目 学法 ， 项 教 可以把理论 与 实践有机地结合起 来， 学生的学习更有针对 性和实用性 ， 网页教学达到教 学 目的的一 使 是
于在项 目的实现 过程中 ，学 生必须主要依 靠 自己
项 目开发 的过程 中，而不是对项 目的理解上 。
（ ）项 目的 开 展 二
的力量来完成 ，这 就迫使学 生 自己规划设 计、收
集 信息、整理素材 ，从而提高 了学生的 自学能力 ， 对所学知识 的理解也更加 牢固 。 （ ）提高 学生动手能力 ，注重培养创新 意 三
识
在项 目化课程 的教学 中，具体的教学过程可
分为三个阶段 ： 第 一 个 阶 段 是 提 供 示 范 项 目。 教 师 提 供 “ 如 我
爱我 的家 乡”网站 。让学 生充 当应用者 的角色使 网页 设计 与制作是 一门实践性很强 的课程 。
用 。学 生 通 过 浏 览 该 网站 ， 了解 其 版 面 的布 局 、
予肯定 ，让 每位 学生都要 有 自信 ，然 后从专业技
术的角度指 出不足 。这个 过程既是 学生展示 自己
的 能 力 、展 示 自己 所 学 知 识 的 最 佳 时机 ， 又 是 学 生 反 思 自 己 的 过 程 。项 目教 学 法 正 是 通 过 刺 激 学 生 学 习 的动 力 ， 从 而 提 高 学 生 学 习 的 主动 性 。 由
第 ２ 卷 第 ３期 ４ｉ ｃ ｆＭｕ ａｏ ０ ｌ ｆ ｎ ｉ Ｉ ｍｔｏ Ｉ ｃ６ ｎ ｎ ｍｔ
项目教学法在《网页设计与制作》课程中的应用
Ｃ ｍ ｕｅ Ｋ ｏ ｌｄｅａ ｄＴｃｎ ｌ ｙ电 脑 知 识 与技术 ｏ ｐ ｔ ｎ ｗｅｇ ｎ ｅ ｈ ｏ ｇ ｒ ｏ
Ｖｏ ． ， ．４， ｃ ｍｂ ｒ２ ． １７ Ｎｏ ３ Ｄｅ ｅ ｅ ０１ １
项 目教学法在《 网页设计与制作》 课程中的应用
杨 华 丽
（ 呼伦贝尔学院 计算机科学与技术学院 ， 内蒙古 呼伦贝尔 ０ １０ ） ２ ０ ８
Ｃ０ １Ｉ ｅＳ． ．１
Ｋｅ ｒ ｓ ｐ ｏｅｔ ｅ ｃ ｉｇｍｅ ｏ ； ｂ ｄ ｓ ｎ ａ ｄｐｏ ｕ ｔ ｎ ｔａｈｎ ｔｏ ｓ ｙｗｏ ｄ ： ｒ ｃ ｔａｈｎ ｔ ｄ ｗｅ ｅｉ ｎ ｒ ｄ ｃ ｏ ； ｅｃ ｉ ｍｅｈ ｄ ｊ ｈ ｇ ｉ ｇ
当今社会 ， ｔｒｅ发展迅猛 ， Ｉ ｅｎ ｔ ｎ 在越来越多 的领域扮演着越来 越重要的角色 ， 互联 网正在飞速地改变着人们 的生活 和工作方式 ， 它已经成为人们信 息获取与发布 、 信息交流与沟通 、 商务往来 的重要途径 。因此 ， 为适应这种发展形势 ， 为满足信 息社会对 应用型
ｌ ｅ ｔ ｅａ ｖ ｎａ ｅ ｏ ｏｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇｍｅ ｏ ｎ ｘ ｌｒｓ ｈ ｐ ｌ ａ ｏ ｓ ｆ ｒ ｅｔ ｅ ｃ ｉｇｍｅ ｏ ｅ ｅｉ ｎ ｒ ｄ ｃ ｏ ｙ ｓ ｈ ｄ ａ ｔ ｓ ｆ ｒｊｃ ｔ ｈｎ ｔ ｄａ ｄ ｅｐｏ ｅ ｔｅａ ｐｉ ｔ ｎ ｏ ｃ Ｔ ａｈｎ ｔ ｄ ｉ Ｗ ｂ ｄ ｓ ｎ ａ ｄ ｐｏ ｕ ｔ ｎ ｚ ｇ ｐ ａ ｈ ｃｉ ｏＰ ｊ ｈ ｎ ｇ ｉ
Ｔ ｅ ｐ ｌ ａｉｎｏ ｒｊｃ Ｔ ａｈｎ ｅｈ ｄｉ Ｗ ｅ ｓ ｎａ ｄＰ ｏ ｕ ｔ ｎ ｈ ｐｉ ｔ ｆ ｏｅｔ ｅｃ ｉｇ ｔｏ Ａ ｃ ｏ Ｐ Ｍ ｎ” ｂＤｅｉ ｎ ｒｄ ｃｉ ”Ｃｏ ｒｅ ｇ ｏ ｕ ｓｓ
项目迭代驱动教学法在《网页设计与制作》教学中应用
项目迭代驱动教学法在《网页设计与制作》教学中的应用摘要：“网页设计与制作”是普通高等教育计算机课程之一，但因教学模式及教学硬件等多方限制，致使该课程的教学效果并不理想。
通过将现代软件项目开发中迭代驱动法应用于案例教学中，学生在迭代开发实践环节完成对知识结构盘旋式构建。
并给出了具体的教学案例和建议。
关键词：网页设计与制作；项目迭代驱动教学法；案例教学中图分类号：g420文献标识码：a文章编号：1007-9599 (2013) 07-0000-021引言计算机技术的飞速发展推动了各高校学生对于掌握计算机技术、学会利用信息资源的渴求性。
伴随web2.0时代到来，内容及时更新、网站交互友好性、网页精美漂亮已成为当前网站设计的主流。
许多高等院校都开设有《网页设计与制作》课程，但因教学案例被分散在不同章节模块中，加上这门课程本身技术性及知识点更新快等方面，使整个教学周期缺乏立体感。
如何提高这门课程积极性，有待老师去解决。
针对各高校学生的特点，以及学习这门课程培养目标大多数是希望“技能职业化”，我将项目迭代驱动教学法用于本课程教学模块中，在多媒体教学中营造企业项目开发环境，指导学生采用多次迭代驱动，教学目标在迭代驱动教学中逐步构建。
案例由简到繁的迭代驱动开发中，学生不仅学到课程知识，设计出符合企业需求的网站架构。
同时也对实际参与项目流程开发有切身体会，巩固学习知识，提高学习兴趣。
2项目迭代驱动教学法概述数学上一种求解方程近似根的序列收敛，最终得到较为精确结果的过程称之为迭代或逐步求解法。
迭代的过程是循环重复，但每次迭代输入初值不同。
项目迭代驱动是以it企业软件工程模式中迭代开发法为原型，使用多次重复开发的方式，每次递增式实施软件开发任务，直到最终软件项目被完成。
迭代驱动开发中，开发任务被划分为更容易实现的阶段性子模块，每个子模块有明确定义的阶段性标准，迭代驱动就是为了完成一定的阶段性标准所从事的一系列项目开发活动。
项目化教学在网页设计与制作教学中的应用
的 知识 ，充 分 发 掘 学 生 的思 维 潜 能 和创 造 意 识 ， 提高 学生 分析 问题 和解 决 问题 的能 力 ｌ ２ 】 。
会接轨 。作为高等教育 中的一个类 型 ，高职教育
培 养 的是 应 用 型 人 才 ，而 不 同于 培 养 学 术 型 人 才 的一 般 大 学 。要 解 决 这 一 客 观 矛 盾 ，就 必 须 认 清
等 内 容 ，往 往 不 是 按 照 ～ 个 完 整 的 网站 开 发 实 例
１ 项 目化教 学的 内涵
课 程 项 目化 是 指 根 据 职业 能力 培 养 的需 要 ，
进行 ，这样学生 只学会 了工具的使用 ，当被要求 将所学知识综 合运 用并去完成一个实际的设计项 目时便 显 得非 常 吃 力 ，甚 至有 很 多 学 生感 觉 无 从 下手。考核方式也是 以终结性考核为主 ，也就是 传统流行 的方式 ：平 时成绩 占总成绩 的 ３ ％，期 ０
！二坠 广东水利电 三 力职业技术学院学报２１ 年 第 １ 卷 第２ ０２ ０ 期
ＣＮ ４ —１ ８ Ｚ ４ ５ ７／ Ｊｕｎ ｌｆ ｕ ｎｄ ｎ Ｔ ｃ ｎｃｌ ｏｌｇ ｆ ａ ｒ ｅｏｒｅ ｎ ｌ ｔｃ ｎ ｉｅｒ ｇ ０ ２， Ｖｏ １ ｏ ｒａ Ｇ ａ ｇｏ ｇ ｅｈ ｉａＣ ｌ ｅｏＷ ｔ Ｒ ｓｕｃｓ ｄＥｅ ｒ Ｅ ｇｎｅ ｎ ，２ １ ｏ ｅ ｅ ａ ｃｉ ｉ １ ０。
才 的需求与高等职业院校所培养的人才质量之问 的矛 盾 已成 为 人 们 关 注 的焦 点 。 导 致 这 一 矛 盾 存
在 的 主要 原 因 是 高 职 院 校 所 开 设 的课 程 无 法 与社
培养方案 的能力 目标得 以实现 。它是一种新 的教 学模式 ，是师生通过共 同实施一个完整的项 目而 进 行 的教 学 活 动 ， 目标 是 引 导 学 生 综 合 运用 已有
会接轨 。作为高等教育 中的一个类 型 ，高职教育
培 养 的是 应 用 型 人 才 ，而 不 同于 培 养 学 术 型 人 才 的一 般 大 学 。要 解 决 这 一 客 观 矛 盾 ，就 必 须 认 清
等 内 容 ，往 往 不 是 按 照 ～ 个 完 整 的 网站 开 发 实 例
１ 项 目化教 学的 内涵
课 程 项 目化 是 指 根 据 职业 能力 培 养 的需 要 ，
进行 ，这样学生 只学会 了工具的使用 ，当被要求 将所学知识综 合运 用并去完成一个实际的设计项 目时便 显 得非 常 吃 力 ，甚 至有 很 多 学 生感 觉 无 从 下手。考核方式也是 以终结性考核为主 ，也就是 传统流行 的方式 ：平 时成绩 占总成绩 的 ３ ％，期 ０
！二坠 广东水利电 三 力职业技术学院学报２１ 年 第 １ 卷 第２ ０２ ０ 期
ＣＮ ４ —１ ８ Ｚ ４ ５ ７／ Ｊｕｎ ｌｆ ｕ ｎｄ ｎ Ｔ ｃ ｎｃｌ ｏｌｇ ｆ ａ ｒ ｅｏｒｅ ｎ ｌ ｔｃ ｎ ｉｅｒ ｇ ０ ２， Ｖｏ １ ｏ ｒａ Ｇ ａ ｇｏ ｇ ｅｈ ｉａＣ ｌ ｅｏＷ ｔ Ｒ ｓｕｃｓ ｄＥｅ ｒ Ｅ ｇｎｅ ｎ ，２ １ ｏ ｅ ｅ ａ ｃｉ ｉ １ ０。
才 的需求与高等职业院校所培养的人才质量之问 的矛 盾 已成 为 人 们 关 注 的焦 点 。 导 致 这 一 矛 盾 存
在 的 主要 原 因 是 高 职 院 校 所 开 设 的课 程 无 法 与社
培养方案 的能力 目标得 以实现 。它是一种新 的教 学模式 ，是师生通过共 同实施一个完整的项 目而 进 行 的教 学 活 动 ， 目标 是 引 导 学 生 综 合 运用 已有
《网页设计与制作》课程中项目教学法的应用
行性
使 每 一组 学生 的能力 都 比较 均 衡 ，并 选 定 一 个 项 目
高职《网页设计 与制 作》课 程 的 目标应该 是培 组 长负责每个小组 的工作 。然后 ，以组为单位确定
收稿 日期 ：２００８—０５～１０ 作者简介 ：史瑞 芳（１９７４一），女 ，山西阳泉人 ，硕士 ，现工作于 山西经济管理 干部 学院 ，讲 师 ，研 究方向 ：计算机应 用。
２．１ 项 目教 学法 简介
践 ，让 学生 既能 学 到知识 又 能积 累开 发经 验 ，从 而体
项 目教学法是基 于项 目活动的研究性学 习，其 现出“教 、学 、做”相结合的教育理念。
以解决 一个 比较 复 杂 的 实 际操 作 问题 为 主要 目的 。 ３ 项 目教 学法 的 实施
心 ，由 以课 本 为 中心 转 变为 以项 目为 中心 ，由 以课 堂 趣 ，让 学 生在 完成 任务 之后 能 获得 成就感 。 因此 ，要
为 中心转 变为 以实 际经 验 为 中心 。
选 择 切实 可行 并 且是 学生 感兴 趣 的项 目。教学 正式
２．２ 《网页设计与制作》课程 引入项 目教 学法的可 开始 之前 ，可先 对 学生 分组 ，一 般 ４—６人 一组 ，尽 量
与 认识 和解 决 某 一 问题 为 主 要 目 的 的课 题 研 究 相
网站制 作 项 目教 学 法 要 求 通 过 完 成 一 个 “项
比 ，项 目活 动 设 计 更 偏 重 于 操 作 和 实 践 ，其 以 “项 目”来组 织 教 学 活 动 。这 个 项 目即制 作 一个 网站 。
目”为前 提 ，教 师 为 主 导 ，学 生 为 主体 ，从 职 业 的实 以项 目的形 式 ，让学 生 以小 组 为 单 位 开 发设 计 网站
项目教学法在《网页设计与制作》课程中的实践探索
维普资讯
维普资讯
ห้องสมุดไป่ตู้
上 条 件 的 项 目才能 为 学 生 创设 良好 的 学 习 情 境 ，达 到 最佳 的教 学效 果 。
在实践教学中 ，教师先让学生 分成若 干 个项 目小 组 ，每 个小组 成 员 ３ ４人 ，有 位组长负责 。每组 自由选择 ‘ 个网站主 题 ，上 网查 询 相 关 主题 的 网站 ，接 着 组 ｋ
（ｙ ａ ｃｅ ｕｖ ｌ ｃ ），不难 看 出 ， 些 ｄ ｎ ｍｉ ｑ ｉａｅ ｅ ” ｎ 这 主 张是 相 互 影响 、互 为 补充 、不 断完 善 的 ，
一
流 ，激 发学生 自主 学 习的兴 趣 。 在项 目实施过程中小组 内部强调团队 合 作 ，提 倡知 识 共享 。小 组 内要 分 工合 作 ， 小组之间要竞争合作 ，师生间要密切合作 ， 要 多 交流 ， 多讨 论 。争 取 每 位 同 学都 有 任 务任 做 ， 都 有 经 验 叮以跟 其 他 人 分享 。每 位 同学 都参 与项 目的 计划和 实施 ， 都成 为项 目实施 中必 不可少的一部 分。 （ 四）帅 生共 同评 价项 目成 果 各组项 目在规 定时 间完成后 ，教 师可 以邀请业界专家 、专业教师和学生们一起 来来评价项 目成果。征实践 教学 中．笔者 邀请 了部分 当地网站的负责人 、从事 网络
参 ｜ｌ０ ０ ０ ｌ莺 瀚 ｌ ｌ ｌ
００ ｌ Ｉ
白的 “ 等同溉念” ，到 美国著 名的翻译理 论 家 Ｅ ｇ ｎ Ａ Ｎｉ ａ 的 “ 能 对 等 ｕ ｅｅ ｄ ｒ 功 （ ｎ ｔ ｎ ｌｅ ｕｖ ｌ ｃ ） ｆ ｃｉ ａ ｑ ｉａｅ ｅ ”或 “ ｕ ｏ ｎ 动态 对 等
综上所述 ，项 目教学法就是学生利用 教师创设 的 “ 情境 ” ，自主探究、 分工协作 ， 在老师的指导下， 完成项 目。 在此过程 中可 以激发学生学 习的积极性 、 主动性 。 经过教 学实践 ，笔者发现项 目教学法比传统教学 法更适合 网页设计与制 作 课程的教学 。
维普资讯
ห้องสมุดไป่ตู้
上 条 件 的 项 目才能 为 学 生 创设 良好 的 学 习 情 境 ，达 到 最佳 的教 学效 果 。
在实践教学中 ，教师先让学生 分成若 干 个项 目小 组 ，每 个小组 成 员 ３ ４人 ，有 位组长负责 。每组 自由选择 ‘ 个网站主 题 ，上 网查 询 相 关 主题 的 网站 ，接 着 组 ｋ
（ｙ ａ ｃｅ ｕｖ ｌ ｃ ），不难 看 出 ， 些 ｄ ｎ ｍｉ ｑ ｉａｅ ｅ ” ｎ 这 主 张是 相 互 影响 、互 为 补充 、不 断完 善 的 ，
一
流 ，激 发学生 自主 学 习的兴 趣 。 在项 目实施过程中小组 内部强调团队 合 作 ，提 倡知 识 共享 。小 组 内要 分 工合 作 ， 小组之间要竞争合作 ，师生间要密切合作 ， 要 多 交流 ， 多讨 论 。争 取 每 位 同 学都 有 任 务任 做 ， 都 有 经 验 叮以跟 其 他 人 分享 。每 位 同学 都参 与项 目的 计划和 实施 ， 都成 为项 目实施 中必 不可少的一部 分。 （ 四）帅 生共 同评 价项 目成 果 各组项 目在规 定时 间完成后 ，教 师可 以邀请业界专家 、专业教师和学生们一起 来来评价项 目成果。征实践 教学 中．笔者 邀请 了部分 当地网站的负责人 、从事 网络
参 ｜ｌ０ ０ ０ ｌ莺 瀚 ｌ ｌ ｌ
００ ｌ Ｉ
白的 “ 等同溉念” ，到 美国著 名的翻译理 论 家 Ｅ ｇ ｎ Ａ Ｎｉ ａ 的 “ 能 对 等 ｕ ｅｅ ｄ ｒ 功 （ ｎ ｔ ｎ ｌｅ ｕｖ ｌ ｃ ） ｆ ｃｉ ａ ｑ ｉａｅ ｅ ”或 “ ｕ ｏ ｎ 动态 对 等
综上所述 ，项 目教学法就是学生利用 教师创设 的 “ 情境 ” ，自主探究、 分工协作 ， 在老师的指导下， 完成项 目。 在此过程 中可 以激发学生学 习的积极性 、 主动性 。 经过教 学实践 ，笔者发现项 目教学法比传统教学 法更适合 网页设计与制 作 课程的教学 。
项目教学法在《网页设计与制作》课程中的应用
实施
１项 目的 确 定 ．
确 定 实 用 、 秀 的 项 目是 项 目教 学 法 能 够 成 功 实 施 的关 优 键。 因此 ， 实 施 项 目教学 法 时 ， 在 首先 应 从 职业 的实 际 出 发 ， 结 合 相 应 的 岗 位 能 力 要 求 ， 择 切 实 可 行 的项 目 ； 次 ， 针 对 选 其 应 学 生 的实 际 水 平 确 定 项 目的难 易程 度 。 般选 择 简 单 、 型 的 一 典 项 目作 为示 范 项 目， 以便 学 生 进 行 知 识 的 迁 移 。 外 由 教 师 和 另 学 生 共 同讨 论 选 定 具 有 较 高 难 度 的项 目作 为 实 训 项 目 ，让 学 生 身 临其 境 ，参 与 创 造 实 践 活 动 ，亲 身 体 验 实 践 的艰 辛 与 乐 趣 。这 些 项 目在 设 计 上 有 明确 的 目标 ， 近 学 生 的 生 活 ， 生 贴 学 比较 熟 悉 。这 样 学 生 就 可 以将 学 习重 点 放 在 项 目开发 的过 程 中 ． 不 是 对项 目的理 解 上 。 而
在 客 户 端 连 接 时 也 是 重 要 的参 数 。会 话 名 称 一 定 要 正 确 才 能 连 接 到 指 定 的服 务 器 。Ｇ ｏｔａｔ 仅 支 持 向客 户 机 分 发 镜 像 ． ｈｓ ｓ ｃ 不 而 且 支 持 客 户 机 向服 务 器 上 传 镜 像 ，这 个 区 别 在 于 “ 复 映 恢 像 ” 可 以 接 受 多 台 客 户 机 连 接 的 ， “ 建 映 像 ” 能 针 对 一 是 而 创 只 台客 户 机 连 接 。 后 选 择 被 分 发 映 像 文 件 ， 然 如果 是创 建 映 像 的 模 式 就 是 选 择 要 创 建 映 像 的 文 件 名 与 位 置 。Ｇ Ｏ Ｔ Ｈ Ｓ 的映 像 文 件 可 以是 单 个 或 多 个 。 点 击 “ 受 客 户 端 Ａ ， 动 客 户 端 自动 接 ”启 获 取 Ｉ 。如 图４ ４ Ｐ — 所示 。
１项 目的 确 定 ．
确 定 实 用 、 秀 的 项 目是 项 目教 学 法 能 够 成 功 实 施 的关 优 键。 因此 ， 实 施 项 目教学 法 时 ， 在 首先 应 从 职业 的实 际 出 发 ， 结 合 相 应 的 岗 位 能 力 要 求 ， 择 切 实 可 行 的项 目 ； 次 ， 针 对 选 其 应 学 生 的实 际 水 平 确 定 项 目的难 易程 度 。 般选 择 简 单 、 型 的 一 典 项 目作 为示 范 项 目， 以便 学 生 进 行 知 识 的 迁 移 。 外 由 教 师 和 另 学 生 共 同讨 论 选 定 具 有 较 高 难 度 的项 目作 为 实 训 项 目 ，让 学 生 身 临其 境 ，参 与 创 造 实 践 活 动 ，亲 身 体 验 实 践 的艰 辛 与 乐 趣 。这 些 项 目在 设 计 上 有 明确 的 目标 ， 近 学 生 的 生 活 ， 生 贴 学 比较 熟 悉 。这 样 学 生 就 可 以将 学 习重 点 放 在 项 目开发 的过 程 中 ． 不 是 对项 目的理 解 上 。 而
在 客 户 端 连 接 时 也 是 重 要 的参 数 。会 话 名 称 一 定 要 正 确 才 能 连 接 到 指 定 的服 务 器 。Ｇ ｏｔａｔ 仅 支 持 向客 户 机 分 发 镜 像 ． ｈｓ ｓ ｃ 不 而 且 支 持 客 户 机 向服 务 器 上 传 镜 像 ，这 个 区 别 在 于 “ 复 映 恢 像 ” 可 以 接 受 多 台 客 户 机 连 接 的 ， “ 建 映 像 ” 能 针 对 一 是 而 创 只 台客 户 机 连 接 。 后 选 择 被 分 发 映 像 文 件 ， 然 如果 是创 建 映 像 的 模 式 就 是 选 择 要 创 建 映 像 的 文 件 名 与 位 置 。Ｇ Ｏ Ｔ Ｈ Ｓ 的映 像 文 件 可 以是 单 个 或 多 个 。 点 击 “ 受 客 户 端 Ａ ， 动 客 户 端 自动 接 ”启 获 取 Ｉ 。如 图４ ４ Ｐ — 所示 。
项目教学法在网页设计与制作课程中的应用
的创 新 思维 能力 ． 此 ， 在 教师 可 以 指 导学 生先 确 定所 要 设计 网站 的总 体 风格 ， 合各 组员 的意见 勾 画 网 结
页设 计 的草 图 ， 再搜集 资料 ， 择 资料 要 注意色调 的 和谐搭 配 ， 选 最后 整 理并 建 立项 目资料 库． 目的分组 项
计 划 见表 １ ．
Hale Waihona Puke 教学 法及 实施 过程 ， 以及 探讨项 目教学 法将理 论与 实践 相结 合 ， 动学生学 习 的积极 性 ， 调 挖掘 学生 的潜 能的 作用．
关 键 词 ： 网页 设 计 与 制作 ； 目教学 法 ； 目 项 项
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２４ ４ ．１
文 献标 码 ： Ａ
文 章 编 号 ： １０ — ９ ｌ２ ｌ ）２ ０ ５ — ３ ０４ ２ １ （Ｏ １０ — １４ ０
然后 解决 问题．
２。 作 品展示 ５
学生 以答辩 形 式 ， 展示 自己 的作 品并 加 以讲 解 ， 出 自己作 品 中的特 色 和闪光 点 ， 提 使别 的学 生在 欣
赏作 品的 同时能 够有 所借 鉴 ， 大 知识 面 ， 习 别人 的创新 思 维． 项 目小 组 相互 交流 完成 项 目过 程 中 扩 学 各
整 的项 目工作 而进 行 的教学活动 ， 目的是在教 学 中把课程理论 与实践教 学有 机地 结合 起来 ， 发掘 其 充分
学生 的创造 潜能 ， 提高学 生解决 实际问题 的综合 能力阁 ．
项 目教 学法 是 以项 目为导 向 ， 每个 学生 积极参 与 ， 可提高 学生学 习 的积极 性 ， 强学 生 的 自我 分析 增
２
实 施 过 程
教 师可 以根据 现实需要 或者是从 学生 兴趣角 度 出发 选择项 目，将要 讲授 的知识 蕴含 于学 生要 完成
基于项目教学法的《网页设计与制作》课程教学
量。 ．
３ ． 自学和创新能力。自学能力 ，就是培养学生 自我解决
问题 的能力 。学 生在 学 习过 程 中 ，能 掌握 有效 的学 习方法 ，
（ 二 ）项 目教 学法 的特 点 。 １ ． 项 目教 学法 是 以 当前 就业 市 场人 才需 求为 依据 ，以所 学课 程 教学 内容 为基础 进行 的一
价 ，也 可 以在总 项 目完成后 评 价 ；可 以在小 组 内相 互评 价 ，
业 所需具 有 的重 要条 件 。 通 过 项 目教 学 法 ，让 学 生 在 学 习 中 能够 体 验 到 社会 的 岗位 实践 和学校 的课 堂教 学 ，使学 生贴 近 了和社会 之 间的距 离 ，加 深 了对社 会 的了解 ，有益 于让 学 生清 醒地认 识到 ，社 会需要 学习什 么 以及 如何将 所学 的知识应 用到社 会 。
握 客户 的需求 ，项 目教 学着 力培 养学 生 的与 人沟 通能 力 ，主 要 是与 客户 沟通 的能力 。另 一方 面 ，培养 团队合 作能 力 ， 通 过 学生组 队合 作 开发项 目，共 同努力 来完成 任务 ，培 养学 生 与他 人合 作 的精神 。可以使 所有 学生 之间形 成更 积极 的配合 关 系 ，有 利于提 高心理 素质和 适应社会 环境 的能力 。 ２ ． 职业技 术 能力 与解 决 问题 的能力 。培 养学 生具 备扎 实 的专业技 术 能力 ，这是 能力 培养 的核 心所在 。学 生应 能使 用 所 掌握 的技 术 ，结合 获得 的信息 ，解 决客 户 的问题 。具体 地 讲 ：① 网站 的规 划能力 ：学 生应 能够 准确地 分析 项 目内容 ， 正 确地 理解项 目 要 求 ；并能 对项 目进 行合理 地规 划 ，撰写 出 网站建 设方 案 。② 网站 的设 计 能力 ：学生应 能熟 悉 主要工 作 环 境 ，规划 和设计 网页布局 ；能 掌握 主要 开发工 具 ，使用 网 页元 素 ，实 现设计 方 案 。③ 网站 维护 和更新 能力 ：能按照 专 业 规 范操作 ，维 护和 更新 网站 。④解 决 问题 的应 变 能力 。 网 页设计 是一 个具 有活 力 的行 业 ，创新 、变 化 ，富有挑 战性 。 网页设计 课 程逐 渐引 领学生 熟悉 并掌 握 网页设计 常 用的方 法 和工具 ，并不断 强化 学生处理 问题 、解决 问题 的能力 。
３ ． 自学和创新能力。自学能力 ，就是培养学生 自我解决
问题 的能力 。学 生在 学 习过 程 中 ，能 掌握 有效 的学 习方法 ，
（ 二 ）项 目教 学法 的特 点 。 １ ． 项 目教 学法 是 以 当前 就业 市 场人 才需 求为 依据 ，以所 学课 程 教学 内容 为基础 进行 的一
价 ，也 可 以在总 项 目完成后 评 价 ；可 以在小 组 内相 互评 价 ，
业 所需具 有 的重 要条 件 。 通 过 项 目教 学 法 ，让 学 生 在 学 习 中 能够 体 验 到 社会 的 岗位 实践 和学校 的课 堂教 学 ，使学 生贴 近 了和社会 之 间的距 离 ，加 深 了对社 会 的了解 ，有益 于让 学 生清 醒地认 识到 ，社 会需要 学习什 么 以及 如何将 所学 的知识应 用到社 会 。
握 客户 的需求 ，项 目教 学着 力培 养学 生 的与 人沟 通能 力 ，主 要 是与 客户 沟通 的能力 。另 一方 面 ，培养 团队合 作能 力 ， 通 过 学生组 队合 作 开发项 目，共 同努力 来完成 任务 ，培 养学 生 与他 人合 作 的精神 。可以使 所有 学生 之间形 成更 积极 的配合 关 系 ，有 利于提 高心理 素质和 适应社会 环境 的能力 。 ２ ． 职业技 术 能力 与解 决 问题 的能力 。培 养学 生具 备扎 实 的专业技 术 能力 ，这是 能力 培养 的核 心所在 。学 生应 能使 用 所 掌握 的技 术 ，结合 获得 的信息 ，解 决客 户 的问题 。具体 地 讲 ：① 网站 的规 划能力 ：学 生应 能够 准确地 分析 项 目内容 ， 正 确地 理解项 目 要 求 ；并能 对项 目进 行合理 地规 划 ，撰写 出 网站建 设方 案 。② 网站 的设 计 能力 ：学生应 能熟 悉 主要工 作 环 境 ，规划 和设计 网页布局 ；能 掌握 主要 开发工 具 ，使用 网 页元 素 ，实 现设计 方 案 。③ 网站 维护 和更新 能力 ：能按照 专 业 规 范操作 ，维 护和 更新 网站 。④解 决 问题 的应 变 能力 。 网 页设计 是一 个具 有活 力 的行 业 ，创新 、变 化 ，富有挑 战性 。 网页设计 课 程逐 渐引 领学生 熟悉 并掌 握 网页设计 常 用的方 法 和工具 ，并不断 强化 学生处理 问题 、解决 问题 的能力 。
项目教学法在《网页设计与制作》教学中的应用
项目教学法在《网页设计与制作》教学中的应用作者：吴新蓬来源：《职业·中旬》2011年第05期《网页设计与制作》与其他课程教学相比,无论是教学内容还是教学方法都有其特殊之处。
它是一门有较强工具性和实用性的实践课，涉及计算机图像处理、文字版面处理和动画设计等相关知识，因此需要对相关课程有一定了解。
因此，按照传统教学模式，仅仅在多媒体教室中讲解理论知识和操作步骤是远远不够的，只有在实际教学中突破以往的教学模式，才能培养学生自我探索、独立研究能力与自主创新思维。
一、项目教学法的优势1.打破传统教学模式，培养“理论联系实践”思维方式网页设计与制作课程传统的教学模式是先由教师对网页制作的各个知识点进行讲解，然后安排学生到机房验证教师讲课的内容。
为此，笔者深入网站公司，结合其开发网站的实践经验，将网站建设作为项目引入课堂教学，一边引导学生学习，一边结合实际网站进行开发。
进一步了解自己可能从事职业的特点，以此激发学生的学习兴趣。
这样学生不仅能学到理论知识，还真正实现了学以致用，并为以后的工作积累了一定的项目开发经验。
2.激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率如何调动学生的兴趣至关重要，在课堂教学中，笔者遵循由易到难、循序渐进的原则，采用任务驱动法组织教学。
在教学过程中巡回指导，及时纠正问题，引导学生进行思维迁移，以此唤起学生学习兴趣，达到预期的教学效果。
为使学生的学习兴趣保持下去，笔者将学生进行一分组，然后每个组轮流演示其设计与制作的网页，推选有代表性的网页进行表扬，在评点过程中，有意识地对学生个性化的设计进行引导。
3.发挥学生主观能动性，提高学生自学能力一般而言,人学习的动力有两种，一种是兴趣，一种是目的。
为兴趣而学习是学习的至高境界，问题在于培养学习兴趣是项复杂的工程。
为目的学习是目前绝大多数学生学习的动力。
他们学习的目的并不是就业，因为这些都是遥远的事，眼下学习最直接的目的只有一个：应付考试。
项目教学法正是构建一个与考试一样，甚至比考试更紧迫的目标强迫学生完成，通过刺激他们学习的动力，提高学习的主动性。
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在开始完成个人 网站前 ，需要先学习一些先导知识 ，包括 ：文本 、图
过几个子任务如登 陆注册 、留言板 的制作 、 后 台管理系统进行基础知识
的学习，最后再要求学生根据所学 的基础知识完成大任务 ：班级 网站的
制作 。
三 、项 目教学法实施的五个步骤
三个大项 目是由浅到深 ， 循序渐进的 ， 但 是这三个项 目的教学安排 都是采用项 目 教学法进行组织 ，基本上都采用了以下五个步骤 ：情景导 入 、项 目 设计、教师讲解 、任务实现 、项 目 总结。
任务 项目模 块一 搭建与管理本地站点 实训内容 具体知识点 子任务一：创建和管理本地站点 子任务二 安装与配置 ＷＥ Ｂ服务器
个大项 目：个人网站、企业网站和动态网站 。
１ 、 个人 网 站 项 目的设 计
相关 的知识点。为 了更好 的完成企业网站大任务 ，我同样是没有规定具
体 的企业 ，而是要求学生 自选企业 ，自己收集素材 、整理 ，最后完成一 一 个不少于 １ ５个页面以上的企业网站。从学生的作业来看 ，学生基本都能 做 出一个 比较完善 的企业网站，包括家具网，星 巴克 ，小米手机等企业
对这三个知识点 ，我同样先设计 了几个 子任务 ，让学生通过子任务掌握
二、项 目教 学法在 《 网页设计与制作 》课程 中的实施
《 网页设计与制作 》是一门实用性 、操作性很强 的课程 ，如何设计
项 目是项 目 教学法开展成功 与否的关键 。在设计项 目时 ， 要考虑到网页 制作所涉及 的理论知识 、 操作方法与技能 、相关的扩展知识的连接 ， 然 后将这个项 目 分解为几个较小 的任务 ，在以后的教学中分步骤的指导学 生去完成 。由于是中职的学生，大部分同学都是对电脑操作 比 较感兴趣 ， 而且电脑基础也不错 ，综合诸多方面的因素，我首先将 整门课程分为三
他们在这个过程 中锻炼各种能力。教师 已经不是教学中的主导地位，成为
学生学习过程中的引导者、指导者和监督者 ，学生具有较高的积极性。
经过个人网站大任务 的完成后 ， 学生对网页制作 的流程有了初步 的 了解 。在这个基础上 ， 我们进人了第二 阶段的学习 ： 企业 网站的设计 与 制作。制作企业网站需要 的先导知识是模板 、 库 、Ｃ Ｓ Ｓ ＋ Ｄ Ｉ Ｖ 等 。所以针
（ １ ） 情景导人——在情景导人阶段 ，通过多媒体 和网络 ，展示真实
像 、超链接 、 表格、Ｃ Ｓ Ｓ样式等。教师要针对这些知识点作为—个个的任 务 ，再将大任务进一步细分为一些小任务。任务应从易到难 ， 小任务应紧 密 围绕总体任务去一个个地实现。教师要充分结合网页的特点创设可以引 发学生学 习兴趣的任务 ，为学生营造一个 喻 快的学习氛围，以使他们 自觉 主动地完成任务。 表 ｌ 一 １ 是我结合个人网站任务分解 的子任务。
当表 １ － １ 涉及的基本知识点完成后 ， 就可以开始进行制作本学期的 第一个综合项 目：个人网站 。为 了发挥学生 的主观能动性 ，充分调动学 生 的积极性 ， 个人网站的制作我并没有规定一个固定 的主题 ，而是将 网 络开通 ，学生可以根据 自己的兴趣爱好如动漫 、家乡 、 游戏 、服饰等方
门课 程教学的顺利进行提 供保 障。 【 关键词】项 目 教 学 网页设计 与制作 教学法 中 图 分 类 号 ：Ｔ Ｐ ３ ９ ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — １ ７ ８ — ０ ２
一
、
项 目教学法概 述
生，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这 个结果 ，并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而非学习结果 ，
（ ４ ） 站点文件夹结构清晰 ， 合理使用文件夹存放素材； （ ５ ） 网站完成后上传到的空间 （ 最大容量为 １ ０ ０ Ｍ ｏ
２ 、企 业 网站 及 动 态 网 站 项 目的设 计
项 目教学法在 《 网页设计与制作 》中的应用
黄 文 苑
广东 省 财经职业技 术学校
广东 佛山 ５ ２ ８ ２ ３ １
【 摘 要 】《 网页设计与制作》是一 门实践性很强的课程 ，项 目 教 学法是 大胆 开放课 堂，以任 务为主线 、教师为主导、学生为主体的方式来完成学 习任务，并及 时评价 学生成果的教学方法。本文对项 目教学法 中如何设 计任 务进行描述 ， 通 过该模 式的应用提 高学生学 习的主动性和创造性 ，为本
为一系列的项 目任务。教 师在教学过程中起到咨询 、指导与解答疑难的
作用 ，学生在学习过程中由被动 的接受者变为积极 的 参 与者 ，体验解决 Ｔ作任务的乐趣 。项 目教学 目的在于课堂教学 中有机地结合理论与实践 教学 ，发掘学生的创造潜能 ，提高学生解决实际问题的综合能力。
２ 、 项 目教 学 法 的核 心
面自选主题 。个人 网站的具体要求如下 ：
１ 、项 目教 学法 的 意 义
项目 教学法是一种典型 的以学生为中心 的教学方法 ，通过实施一个 完整的项 目 而进行的教学活动 。在实施项 目教学法时 ， 首先应确立切实 可行的项 目， 然后将项 目 划分为若干个项 目 模块 ，每个项 目 模块又划分
（ １ ）自 素材 ， 主题明确 ；
（ ２） 颜色搭配合理 ，网站有一个 主色调 ，且 主色调切合 网站主题 ；
（ ３ ） 每个页面都可 以超链接 回导航 页面 ；
（ ３）网页页面数为 １ ０ 个 页面左右，每个页面都必须要 图文并茂 ；
项目 教学法的核心追求是： 不再把教师掌握 的现成知识技能传授给学
网站 。
网页制作最后一个阶段是动态 网站的学习。动态网站的学 习可先通
个人网站是本 门课程的入 门，也是基础知识涉及最多的一部分 。在 教学刚刚开始时 ， 我推荐一些富有特色的网站供学生欣赏 ， 将学生带入 真实 的学习情境 中去 ，激发他们学 习的热情，同时引导他们去思考如何 建设 网站 、 设计网页。
过几个子任务如登 陆注册 、留言板 的制作 、 后 台管理系统进行基础知识
的学习，最后再要求学生根据所学 的基础知识完成大任务 ：班级 网站的
制作 。
三 、项 目教学法实施的五个步骤
三个大项 目是由浅到深 ， 循序渐进的 ， 但 是这三个项 目的教学安排 都是采用项 目 教学法进行组织 ，基本上都采用了以下五个步骤 ：情景导 入 、项 目 设计、教师讲解 、任务实现 、项 目 总结。
任务 项目模 块一 搭建与管理本地站点 实训内容 具体知识点 子任务一：创建和管理本地站点 子任务二 安装与配置 ＷＥ Ｂ服务器
个大项 目：个人网站、企业网站和动态网站 。
１ 、 个人 网 站 项 目的设 计
相关 的知识点。为 了更好 的完成企业网站大任务 ，我同样是没有规定具
体 的企业 ，而是要求学生 自选企业 ，自己收集素材 、整理 ，最后完成一 一 个不少于 １ ５个页面以上的企业网站。从学生的作业来看 ，学生基本都能 做 出一个 比较完善 的企业网站，包括家具网，星 巴克 ，小米手机等企业
对这三个知识点 ，我同样先设计 了几个 子任务 ，让学生通过子任务掌握
二、项 目教 学法在 《 网页设计与制作 》课程 中的实施
《 网页设计与制作 》是一门实用性 、操作性很强 的课程 ，如何设计
项 目是项 目 教学法开展成功 与否的关键 。在设计项 目时 ， 要考虑到网页 制作所涉及 的理论知识 、 操作方法与技能 、相关的扩展知识的连接 ， 然 后将这个项 目 分解为几个较小 的任务 ，在以后的教学中分步骤的指导学 生去完成 。由于是中职的学生，大部分同学都是对电脑操作 比 较感兴趣 ， 而且电脑基础也不错 ，综合诸多方面的因素，我首先将 整门课程分为三
他们在这个过程 中锻炼各种能力。教师 已经不是教学中的主导地位，成为
学生学习过程中的引导者、指导者和监督者 ，学生具有较高的积极性。
经过个人网站大任务 的完成后 ， 学生对网页制作 的流程有了初步 的 了解 。在这个基础上 ， 我们进人了第二 阶段的学习 ： 企业 网站的设计 与 制作。制作企业网站需要 的先导知识是模板 、 库 、Ｃ Ｓ Ｓ ＋ Ｄ Ｉ Ｖ 等 。所以针
（ １ ） 情景导人——在情景导人阶段 ，通过多媒体 和网络 ，展示真实
像 、超链接 、 表格、Ｃ Ｓ Ｓ样式等。教师要针对这些知识点作为—个个的任 务 ，再将大任务进一步细分为一些小任务。任务应从易到难 ， 小任务应紧 密 围绕总体任务去一个个地实现。教师要充分结合网页的特点创设可以引 发学生学 习兴趣的任务 ，为学生营造一个 喻 快的学习氛围，以使他们 自觉 主动地完成任务。 表 ｌ 一 １ 是我结合个人网站任务分解 的子任务。
当表 １ － １ 涉及的基本知识点完成后 ， 就可以开始进行制作本学期的 第一个综合项 目：个人网站 。为 了发挥学生 的主观能动性 ，充分调动学 生 的积极性 ， 个人网站的制作我并没有规定一个固定 的主题 ，而是将 网 络开通 ，学生可以根据 自己的兴趣爱好如动漫 、家乡 、 游戏 、服饰等方
门课 程教学的顺利进行提 供保 障。 【 关键词】项 目 教 学 网页设计 与制作 教学法 中 图 分 类 号 ：Ｔ Ｐ ３ ９ ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — １ ７ ８ — ０ ２
一
、
项 目教学法概 述
生，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这 个结果 ，并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而非学习结果 ，
（ ４ ） 站点文件夹结构清晰 ， 合理使用文件夹存放素材； （ ５ ） 网站完成后上传到的空间 （ 最大容量为 １ ０ ０ Ｍ ｏ
２ 、企 业 网站 及 动 态 网 站 项 目的设 计
项 目教学法在 《 网页设计与制作 》中的应用
黄 文 苑
广东 省 财经职业技 术学校
广东 佛山 ５ ２ ８ ２ ３ １
【 摘 要 】《 网页设计与制作》是一 门实践性很强的课程 ，项 目 教 学法是 大胆 开放课 堂，以任 务为主线 、教师为主导、学生为主体的方式来完成学 习任务，并及 时评价 学生成果的教学方法。本文对项 目教学法 中如何设 计任 务进行描述 ， 通 过该模 式的应用提 高学生学 习的主动性和创造性 ，为本
为一系列的项 目任务。教 师在教学过程中起到咨询 、指导与解答疑难的
作用 ，学生在学习过程中由被动 的接受者变为积极 的 参 与者 ，体验解决 Ｔ作任务的乐趣 。项 目教学 目的在于课堂教学 中有机地结合理论与实践 教学 ，发掘学生的创造潜能 ，提高学生解决实际问题的综合能力。
２ 、 项 目教 学 法 的核 心
面自选主题 。个人 网站的具体要求如下 ：
１ 、项 目教 学法 的 意 义
项目 教学法是一种典型 的以学生为中心 的教学方法 ，通过实施一个 完整的项 目 而进行的教学活动 。在实施项 目教学法时 ， 首先应确立切实 可行的项 目， 然后将项 目 划分为若干个项 目 模块 ，每个项 目 模块又划分
（ １ ）自 素材 ， 主题明确 ；
（ ２） 颜色搭配合理 ，网站有一个 主色调 ，且 主色调切合 网站主题 ；
（ ３ ） 每个页面都可 以超链接 回导航 页面 ；
（ ３）网页页面数为 １ ０ 个 页面左右，每个页面都必须要 图文并茂 ；
项目 教学法的核心追求是： 不再把教师掌握 的现成知识技能传授给学
网站 。
网页制作最后一个阶段是动态 网站的学习。动态网站的学 习可先通
个人网站是本 门课程的入 门，也是基础知识涉及最多的一部分 。在 教学刚刚开始时 ， 我推荐一些富有特色的网站供学生欣赏 ， 将学生带入 真实 的学习情境 中去 ，激发他们学 习的热情，同时引导他们去思考如何 建设 网站 、 设计网页。