高效课堂须以学定教

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以学定教,构建高效课堂

是师生交往的场所，教师是学生学习的组织者、引导者和促
师的“ 教” 是为了学生的
“ 学” ，教学过程必须重视“ 人” 的因素。陶行知老先生也说过： “ 教什么和怎么教，决不是凭空可以决定的。” 语文教学过程是一个开放、动态的
地学习。
效。在教学设计时，如果教师一味地思考如何让教学过程与众不同，势必会影响教学目标的达成。而一切从学情出发，就可以避免很多教学误区，让真实的语文课堂回归现实。二、以生为本。自主质疑高效课堂应以生为本。在新课改下，课程的功能已由知
想可以从这几方面去尝试。
一
相互合作，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，相互搀扶着共同
攀登知识的高峰，求得新的发现，达成共识、共享、共进，就能实现教学相长和共同发展。互动交流，从形式上看，有师生互动、生生互动、个人与小组互动、小组与小组互动、小组与教师互动、师师互动等：
语文・科研视窗
以学定教，构建高效课堂
河南濮阳县实验小学（４５７１００）马翠娟
《义务教育语文课程标准》十分强调 “ 以学定
教，顺学而导 ” ，强调教
Hale Waihona Puke 高效课堂注重的是学生的“ 学” ，应以学定教。教师在充分了解学生已有知识结构、思维特点、情感指数，即充分 “ 备学生” 的基础上，紧紧围绕不同层次的学生现状，适时调控课堂，就能有针对性地开展互动交流，组织生生互动。课堂

先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学

先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学发布时间：2023-02-15T05:37:38.382Z 来源：《教育学文摘》2022年19期作者：陈俊平[导读] 高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。

而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。

在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。

陈俊平广东省揭阳市惠来县寄陇学校 515226摘要：高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。

而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。

在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。

本文旨在通过阐明学案导学的教学优势，利用学案导学带动初中数学的高效课堂构建路径提出一点建议。

关键词：初中数学；学案导学；高效课堂引言：先学后教，以学定教，其主旨在于强调学生的主体地位和价值，要将教育的目的和核心都指向学生。

学案导学则更倾向于教师要结合具体的教学内容预先设定“导学案”以引导学生的自主学习。

教师让学生在学习知识时，以学生的学习为主体，以此来创造高效的数学课堂。

一、学案导学的教学优势及初中数学课堂教学现状学案导学有着现实的教学优势。

这一点，不仅是因为其在长期的教学实践中已经获得成效，更是因为学案导学本身即包含教师和学生的良好交互，对于本文中所要论及的“先学后教，以学定教”有着现实的教学优势。

在此，我们要首先阐明二者之间的关系，即“先学后教”中的“学”要求教师要预先制定适合该阶段学生认知和学情的“导学案”[1]，学生则在此基础上将有方向的自学融贯到具体的知识学习中，以此实现知识学习的针对性。

而“以学定教”，则是要以“导学案”和一定的学习方法为基础引导学生自主、合作学习，为知识学习拓宽路径。

“队学定教”促高效课堂——感悟“以学定教”

学会学习。从教五年多，在不断的课堂教学中我
实际授课的过程中却出现了状况。状况
一
成为学生个性发展和差异发展的过程。如：在讲解多边形的内角和时。可以先提
出问题：从多边形的一个顶点出发可引出多少条对角线？而这些对角线可以把多边形分割成多少个三角形？尽而顺势引导学生得出多边形的内角和公式。在所有学生都能理解并掌学生学会了多少个知识课。学生始终是第一位的。而课前的预设学习中是否有所思有所悟有所得。这就需
课。以学定教。对课堂教学．我们往往是按我们的预设在进行，然而课堂是生动的，它存在着
点，做了多少道题；而应该看学生在课堂与课堂的生成并非一层不变．但我们只要意见，了解学生喜欢怎样的教学方法。俗真正的把学生放在心中。做到 “ 以学定亦是高效。在常规教学中。我们对自己所带班级要遵守一个很重要的前提：教师要深入备教 ” ，那这样的课堂一定会生动，会有效，
间复听课堂录音琢磨优劣；可请领导同事走进自己的课堂．为自己把脉会诊。找到问题所在；也可每堂课后征询学生的话说留心处皆学问．实践之树常青，实践永远是我们的良师益友。 “ 活到老．学到老” 。书籍是人类进步的阶梯。只有不断的学习与阅读，才能不断的积累与成长，问题时思路更广阔。方式方法也会更灵
原因。可把自己的课堂录音。利用空闲时

以学定教,构建高效课堂

以学定教，构建高效课堂高效课堂是指一种能够充分调动学生学习积极性，促进学生全面发展，提高学习效果的教学过程。

在构建高效课堂的过程中，以学定教是非常重要的一环。

以学定教是指以学生的学习需求和学习特点为出发点，以学生的学习状态和学习兴趣为依托，从而调整教学内容、教学方式和教学方法，促进学生的主动学习和有效学习。

本文将从三个方面来阐述以学定教，构建高效课堂的重要性和实践方法。

一、了解学生的学习需求和特点了解学生的学习需求和特点是以学定教的第一步。

学生是教学的主体，他们的学习需求和特点直接影响着教学的效果。

教师在进行教学设计之前，首先要了解学生的学习需求和特点。

学生的学习需求包括学习目标、学习动机、学习方式等方面的需求，而学习特点包括学习态度、学习习惯、学习风格等方面的特点。

了解学生的学习需求和特点的方法有很多种，可以通过问卷调查、个别谈话、观察学生的学习情况等途径。

教师可以从学生的学习成绩、学习兴趣、学习习惯等方面入手，全面了解学生的学习需求和特点。

只有深入了解学生的学习需求和特点，教师才能有针对性地进行教学设计，为学生提供更加合适的学习支持和帮助。

二、调整教学内容、教学方式和教学方法了解学生的学习需求和特点之后，教师应该根据实际情况和学生的需求来调整教学内容、教学方式和教学方法。

教学内容是教学的核心，它直接影响着学生的学习成果。

调整教学内容要根据学生的学习兴趣和实际水平来确定，要符合学生的认知规律和学习特点，要能够引起学生的学习兴趣和主动参与。

教学方式是教师在教学过程中采取的手段和方法。

不同的教学内容需要采取不同的教学方式，教师在选择教学方式时也应该以学生的学习需求和特点为依据，要灵活多样，既能够激发学生的学习兴趣，又能够满足学生的学习需求。

教学方法是指教师在教学过程中采取的操作方法和策略。

教师在选择教学方法时，也应该以学生的学习需求和特点为依据，要注重启发学生的思维、培养学生的创新能力，要注重提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

以生为主、以学定教”构建优质和谐高效课堂

“以学为主，以学定教”，构建优质和谐高效课堂------吉安县三中“161模式”化学课听后感吉安县教学研究室陈人昌9月25日上午，我到吉安县三中听课，听课班级为高三（7）班，执教者为该校陈老师，内容为高三化学第三章的《钠的重要化合物》的复习课，这节课让我触动较深。

自从我县实施高效课堂教学改革以来，我县各中小学校都参与其中。

我经常深入高中和初中化学课堂进行听课，进入教研室两年来，听高中化学课也有二十多节了，从总体来看，高中化学教师们精心的备课，能充分娴熟地利用多媒体教学手段进行教学，认真钻研考试大钢，研究高考真题，潜心钻研教法和学法，课堂上富有激情与幽默的语言等着实让我感动与敬佩，但还没有一节课让我真正的感动过，因为这些课大多数是传统教学，老师讲得太多，太细，学生思考太少，有些班级的课甚至是“满堂灌”，课堂气氛比较沉闷，学生的学习状态不佳，听的听，睡的睡，玩的玩，学习效率的高低，我们可想而知了。

而陈老师今天这节课让我感动之处就在于她能真正地做到“以学为主，以学定教”，充分地相信学生，肯定学生，敢于放手学生，面对每一个学生，真正地体现以学生为主体，，课堂效果和效率都比较高，从某种意义上说，这节课体现了自主、合作、探究的学习理念，构建了以学生为主体的高效课堂。

陈老师的课是吉安县三中“161模式”的体现。

下面我来简单介绍一下吉安县三中“161模式”的基本内涵和操作步骤，并来赏析一下陈老师这节课的一些精彩片段。

一、“161模式”简介“161模式”的基本内涵就是明确三维目标，建立4-6人学习小组，呈现自主探究与合作探究，突出1+6+1环节，体现“自主与合作”的方针。

模式中的第一个“1”指“预”，即课前自主学习，预习下节课要讲的内容，完成导读内容。

模式中的“6”是指课堂教学中的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节。

“导”即导入新课，包括导入与导学两个方面；“思”即自读深思，就像是洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看导读提纲进行自主学习；“议”即小组合作学习，合作时学生全部站起来，且人人都要发表观点；“展”即激情展示，或口头展示或到黑板上演板讲解；“评”即教师点评和精讲，讲规律、讲思路、讲方法、讲线索、讲框架；“检”即检测反馈，通过课堂检测题进行有针对性的训练。

如何实施有效教学,打造高效课堂

如何实施有效教学,打造高效课堂在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生学习数学的兴趣，使学生爱学，使学生乐学，使学生会学，使学生学会，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。

高效课堂有效教学教学效益谈到有效教学，不由自主地想到福建师范大学余文森教授。

余教授认为有效教学有绕不开的三条规律。

规律一：先学后教――以学定教。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

规律二：先教后学――以教导学。

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面（教――扶――放）。

规律三：温故而知新――学会了才有兴趣。

一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

良性循环：学会――兴趣――愿学――学会恶性循环：学不会――没兴趣――不愿学――学不会自从一次偶然的机会拜读了余教授的这段话，我便深深地将它记住了，久久不能忘怀。

作为一名一线教师，我们的工作就是研究教学，就要努力打造高效课堂，向课堂40分钟要效率。

要想真正实施有效教学，打造高效课堂，我认为就得想方设法让学生形成良性循环，避免形成恶性循环，具体应做到以下几点：1.精心备课。

这是实施有效教学，打造高效课堂的前提和基础。

因为新课标指出“教学目标要有预设性”。

备课不光要备知识，还要备方法，更要备学生，三者缺一不可；不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。

一节没有充分准备的课，肯定是谈不上高效的。

上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。

《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备知识是为了“知己”，备学生是为了“知彼”。

备方法，则是为了研究战略方针。

备课时，首先，教师要考虑学生活动的合理安排；其次，要考虑教师怎样指导学生的活动，怎样与学生互动；再次，要考虑学生可能出现哪些问题，教师该怎样进行调控与评价，等等。

“双主”高效课堂教学模式简介

子洲县第三中学“双主”高效课堂的基本要求一、教育理念以学生的发展为本，以教师的发展为本，因材施教，面向全体，共同发展。

二、教学模式以学定教，注重训练的“双主”课堂模式。

教师是课堂教学中教与导的主体，学生是课堂教学中自主学习的主体。

教师的教与导必须建立在学生“学”的基础上，以学定教，因材施教。

教师是课堂上的导演，而不是演员；学生是课堂上的演员，而不是观众。

1、“以学定教”教师的教与导必须建立在学生“学”的基础上。

每节课，教师先简明扼要地出示本节课的学习目标，提出自学要求，指导学习方法，要求学生在规定的时间内，根据教师出示的自学提纲自主、合作学习并完成自学检测。

教师可根据学情，针对不同的学生设定不同的教学目标和自学检测题，例如：自学检测题可设置A、B、C三个不同的能力层级，让学生选择完成。

在组织学生自学的过程中，教师可根据科目或教学内容的不同，采取不同的分配任务方式。

教学任务复杂的，将学习任务分解到小组内，每组只完成其中一项即可，然后分组展示，互动交流；教学任务简单的，亦可大家共同完成一项任务，然后分块展示。

在学生自学、小组展示的基础上，教师根据学情，组织学生合作探究，学生不能解决或难以解决的问题，教师点拨指导，精讲、少讲，以突出教学的重点、突破教学难点。

2、“注重训练”包括自学检测、课堂检测和课后检测三个环节。

课堂教学中，教师在备课过程中应针对不同学生分层次设置自学检测和课堂检测题，一般可设置基础题（A级）、提高题（B级）、拓展题（C级）三级题目。

课后检测可以是下节课的预习题，也可以是本节课堂检测题的延伸，还包括周考、月考、期考的阶段性检测，各类检测可分级设置。

3、“双主”模式教师始终是课堂的宏观掌控者，是教与导的主体，课堂教学中应关注每位学生的进步与发展，因材施教，以学定教，要注重有效备课，备课标、备考纲，备教材、备学生、备学法，每堂课都要设计好有效的《导学案》，课堂教学应在教师的“主导”下进行；学生是课堂学习的主体，课堂教学应该围绕学生的自主、合作、探究学习活动展开，充分体现以生为本的教育思想。

浅谈“以学定教,导学互动”的高效课堂教学模式

浅谈“以学定教，导学互动”的高效课堂教学模式在日常教学中，课堂低效一直是摆在诸位教师面前的一大难题。

学生一进入初中，面对新老师新环境，应该说对新的课堂是充满着一种好奇和期待，如果老师不对守旧的课堂模式进行创新，添油加醋的话，部分学生一段时间后可能就不会那么感兴趣于课堂了。

因此，作为老师或许终身会致力于研究如何提高我们的课堂效率，即高效课堂教学模式的探究当中。

那么何为高效课堂呢？那应该是在较短的时间内让学生获得更多知识的吸收以及巩固。

我们的课堂，有一点是既定的，就是时间，那么用最少的时间达到预定的教学目标即为高效。

高效课堂没有最高效，只有更高效，因此才有持续不断的探究和创新。

在课改的实施过程中，有一种新型的教学模式在不断地被采用，那就是以学案为基本教学材料和工具，在不断地创设情境和引出问题的包袱过程中，引导学生一步步完成预定的教学目标，从而使学生快乐地在既定的课堂时间内完成知识的吸收和巩固，乃至创新。

这种模式我们学校称为“以学定教，导学互动”。

接下来我们详细来介绍下这种模式的原理。

一、交流让学生获得快乐及共享资源交流是信息互换的过程。

交流也是将别人想知道的和自己不了解的地方告诉对方并回答对方不解的地方，相互沟通。

这种体验式的导学互动秉承了学术上的研讨和交流，会产生思想上的碰撞和火花，有交流，才有发展，这是铁定的事实和原理。

学生在交流的过程中获得了快乐，并实现知识资源的共享。

二、生活化的问题和知识总会让人亲切和亲近生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

导学互动过程中的问题包袱，尽量引用生活中的例子，知识点溶于生活例子中，学生倍加兴趣，会觉得学有所用，并学以致用。

三、团队的作用，获得友谊，培养了集体意识，很好地完成我们的情感目标的教学目的在这个世界上，任何一个人的力量都是渺小的，只有组建团队，融入团队，与团队一起奋斗，才能实现个人价值的最大化。

“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂推进会发言稿

“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂推进会发言稿“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂推进会发言稿各位老师，高效课堂的概念在我校提出已经近三年了。

“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂教学思路在我校也提出一年多了，但是，高效课堂在我校的开展还很肤浅，甚至很多老师还有抵触情绪、观望的态度，传统的课堂模式还占主导。

很多老师认为，高效课堂就是花架子，就是给领导看的，是不会出成绩的。

迫于成绩上的压力，还是认为“填鸭”式的教学更能产生直接的效果，更能出成绩。

能有这样的认识，主要的原因在于，我们对高效课堂理念的精髓、具体的操作方法一直没有统一的、明确的认识，困扰着我校高效课堂的深入开展。

前一段时间，陈校长对我们学校目前的现状做了深入透彻的分析，我们的优势是什么，我们的短板是什么，我们提高成绩的长期的、有效的途径在哪里。

我们的目标是打造品牌名校，拼时间、拼精力的苦干实现不了我们大幅度提升教学适量的目标，苦干更要巧干，要从提高效率上下功夫。

经过这三年的积淀，现在全面推进“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路，时机已经成熟，而且已经迫在眉睫。

打破传统的课堂模式，突破制约教学质量大幅度提高的瓶颈，实现我们的既定目标。

全面实施“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路，必须经历一次阵痛，必须转变观念，统一认识，全校上下必须达成共识。

否则，打造品牌名校只能是一句空话。

因此今天我先把学校全面实施《“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路的实施方案》向大家作以明确。

以学定教“以学定教”的核心目的是掌握学情以学定教：是指把学生的预习和自主性学习放在教师的教学活动之前，改变传统的面面俱到式的授课方法，教师在正确诊断、准确掌握学生学情况的基础上，确定教什么、怎么教、教到什么程度，实施与学生需求相匹配的针对性教学。

新课导入后，出示本节课的学习目标。

第一步骤――先学（预习）。

以学定教,实现古诗高效课堂

以学定教,实现古诗高效的课堂人教版小学语文四年级上册第六组第20课《古诗两首》的内容是唐代诗人李白的《送孟浩然之广陵》和王维的《送元二使安西》。

以往我在教学这两首古诗时，都是一节课上一首古诗，而且以讲解、引导学生为主。

而这一次，在设计教学时，我大胆地围绕“后茶馆式教学”的崭新理念进行设计，努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在语文实践中提高语文素养。

一、以学定教，学情学趣很重要“腹有诗书气自华”，古诗在小学生的思维体系中与知识关系不大，却是他们大语文观的起点，也是他们未来学习语文的重要内容。

我从三年级接手这个班开始，就让孩子们大量地积累背诵古典诗词。

在老师的熏陶下，我们班的孩子对古典诗词有着浓厚的兴趣。

二、以学定教，找准教学重难点“后茶馆式教学”的课堂教学关键干预因素之一：学生能自己学会的，教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不会的。

所以，在第一课时，我精心设计导学案，引导学生按照“解诗题、知诗人、读诗文、解诗意和悟诗情”的“诗歌五步法”来自学。

通过自学，我了解了学生的学习情况，发现了学生不会的问题。

于是我大胆地将学生不会的问题作为第二课时的教学重难点。

三、以学定教，设计教学过程第一部分：检查自学情况，分为检查读诗文和检查解诗题、知诗人在第一课时，我就让学生独立完成导学案，所有的同学都能正确、流利地朗读古诗，有一部分孩子还能借助注释大致理解古诗的意思。

所以第二课时的开始，为了检验孩子们的学习能力，我设计了“汇报自学情况”这一环节。

片段设计一：昨天，孩子们按照导学案自学了这两首古诗，谁愿意把自己的收获与大家分享？预设：（1）我会读诗歌的题目学生讲了诗题的意思后，老师追问：这两首诗的题目中“之”和“使”互换可以吗？（2）我知道了诗题的意思生：第一首，李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州；第二首，王维送元二出使安西。

师：带着我们的理解，大声读诗题。

（3）我知道了诗人的相关情况（板书：理解了诗歌题目，了解了诗人——解诗题，知诗人）这正是基于第一课时是在学生充分自学的基础上进行的，对这些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。

先学后教,以学定教,打造高效课堂——-“加强预习指导,提高学生自学能力的实践研究”课题研究及其成果

（３）课前指导，合理使用预习指南。为了让这 “ 五环” 预习方法进一步落实到位，课题组教师针对不同领域、不同课型分单元加强研讨，设计制订预习指南，进一步指导学生有效开展课前预习，成为学生自主预习的有效抓手。全体课题组教师通过深入研究教材和学情，以年级为单位，根据筛选出来的内容商议制订预习指南，重点关注学生已有认知、学法指导、预习收获、质疑问难、效果检测等五大方面，并通过家长评价、学生自评、互评等形式加以督促，引导学生进行有效预习，为进一步课堂互动交流、质疑解惑做好准备。（４）课中引领，实施导学案。预习指南的有效实施
课题研究过程简介
１．多层并进，落实常态研究。（１）序列研讨，筛选适合预习内容。常态研究是课题研究的重要抓手，全体课题教师通过深入研究教材和研读学生学情，以教研组为单位筛选适合各年级预
习的学习内容。（２）有效指导，提炼预习方法。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了
一
录下来。问一问。在预习过程中，注重引导学生学会思考，学会发现问题，学会质疑问难，让学生带着目的带着问题去听课。验一验。引导学生预习以后选择性地做一些基本练习，及时检验自己的预习效果。
在此基础上根据低中高各年级学生的年龄特点和认知现状，融共性与个性为一体，形成了适合各年

以学定教,构建高效课堂

以学定教，构建高效课堂教育是社会发展的基石，而课堂教学则是教育的核心环节。

如何构建高效的课堂教学，是每一个教育工作者都需要思考的问题。

在教学实践中，我们常常听到一句话：“以学定教”，这句话告诉我们，教学的核心应该是学生，应该根据学生的学习特点和需求来设计教学内容和方法。

本文将深入探讨“以学定教，构建高效课堂”的理念，以及如何在实际教学中贯彻落实。

一、以学定教理念的重要性以学定教，意味着教学应该以学生为中心，以学生的需求和学习特点为出发点和落脚点。

这一理念的提出，是对传统教学模式的一种颠覆和超越。

传统的教学模式更多地是以教师为中心，教师制定教学计划和内容，学生被动接受和消化这些知识。

这种模式下，学生的学习兴趣和能动性往往受到一定程度的抑制，导致课堂教学效果并不理想。

而以学定教的理念，可以更好地激发学生的学习热情和主动性，使他们充分参与到课堂教学中来，从而实现更好的学习效果。

通过倾听学生的声音和理解他们的需求，教师可以更好地调整教学内容和方法，使之更贴近学生的实际情况和学习需求。

这样一来，学生在课堂上就能更主动地参与讨论和思考，更容易理解和消化所学知识，从而提高学习的主动性和深度。

以学定教的理念也能够更好地促进教师的教学素养和职业发展。

教师需要不断地关注学生的学习动态，认真倾听他们的心声，不断完善自己的教学内容和方法，使之能更好地满足学生的需求。

这种对学生和教学的关注和研究，也能够激发教师的教学热情和创新意识，促进自身的教学素养和职业发展。

二、贯彻落实“以学定教”的方法要贯彻落实“以学定教”的理念，需要教师在实际教学中付出更多的努力和智慧。

下面将介绍一些贯彻“以学定教”理念的具体方法。

1.了解学生的基本情况为了更好地贯彻“以学定教”的理念，教师首先需要了解学生的基本情况。

这包括学生的年龄、性别、学习特点和学习兴趣等方面的信息。

只有了解了学生的基本情况，教师才能更好地针对学生的需求和特点进行教学设计和实施。

以学定教,构建音乐高效课堂

以学定教，构建音乐高效课堂以学定教，是指教师的教学行为“以学生为本”，一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学。

教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，教和学、学和教是相伴而行的。

在音乐课堂中实施以学定教，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，但在这种看似活跃和学生自主的背后，课堂的有效性却存在着很多的不足，学生的收获却不多。

那么，如何提高音乐课堂以学定教的有效性呢？一、目标要由重传授向重发展转变教学目标是课堂教学的灵魂和核心，是课堂教学的根本出发点和归宿。

我们在制定教学目标时一定要由重传授向重发展转变，以学生为本，重视学生的发展。

教师除了研究和分析教材，也要积极研究和分析学生，通过学生的学情分析来获得课堂教学内容、教材分析的依据。

只有通过分析，了解学生的具体情况，才能界定教学内容的重难点和关键点；通过具有针对性的分析，设定有一定坡度的教学目标，学生在课堂上才会有思维“爬坡”的过程，才能不断激发出学生学习的热情和积极性，为教学目标的有效达成打下坚实的基础。

二、设计要由重结果向重过程转变教学过程的设计是课堂教学最重要的环节，以学定教的教学设计要由重结果向重过程转变，先学后教，改变以往“只见教材，不见学生”的备课模式，要花时间去琢磨学生、琢磨课堂。

1.创设课堂情境良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键，教师应创设良好的教学情境引导学生积极参与到教学活动中，并充当课堂的主角。

可以让学生通过观看教学图片、观察多媒体课件进行自主深入的课堂学习；也可以在欣赏音乐后让学生说感受、给音乐取名，用自己的方式理解音乐，大胆地表达自己的想法；还可以在课堂上让学生大胆地进行曲谱的创作、节奏的练习，给学生更多的自主空间，让学生通过各种方式来表现音乐。

然后，教师再根据学生的自学情况进行点拨导向、解惑释疑，完成学习。

2.设计巧妙过程音乐教师不仅是音乐知识技能的传授者，更是学生音乐学习的引导者、促进者。

教学过程中，教师要仔细分析教材，合理安排教学方法，在教学的各个环节自然过渡，让新旧知识得到巩固衔接，使课堂教学保持整体性。

小学数学“先学后教，以学定教”的高效课堂模式究讨

⼩学数学“先学后教，以学定教”的⾼效课堂模式究讨⼩学数学“先学后教，以学定教”的⾼效课堂模式究讨随着素质教育的推⾏,数学理论灌输教学已经⽆法满⾜学⽣发展的要求,这也为教师教学⼯作的开展提出了较⾼的要求.下⾯是⼩编为⼤家精⼼推荐的相关句⼦，希望⼤家会喜欢!摘要:⼩学数学这门学科很多内容⽐较枯燥难懂，传统的单⼀教学模式不利于提⾼教学的效果，⼩学⽣不能参与到摘要课堂中，课堂的效率⽐较低，所以需要⽤“先学后教，以学定教”的模式提⾼课堂的效率。

本⽂将从“先学后教，以学定教”的基本内涵出发，根据其教学的顺序对如何应⽤进⾏合理思考，为⼩学数学学科提⾼教学的效果做贡献。

关键词:⼩学数学;“先学后教，以学定教”;⾼效;课堂模式关键词我国⾮常重视教育⾏业，⼤⼒推动学前教育、⼩学、中学和⾼等学校进⾏教学改⾰，在教学改⾰的推进过程中，⼩学阶段各学科取得了很⼤的成果，其中最为显著的就是“先学后教，以学定教”的创新模式，这个模式强调⼩学学科的教师要注重学⽣的能动性。

⼩学数学对⼩学⽣有重要的正⾯影响，但是很多内容理论性⽐较强，传统的⽅式使课堂的效率低，所以⼩学数学教师要积极思考，将“先学后教，以学定教”的模式应⽤到教学中。

⼀、“先学后教，以学定教”模式的基本内涵 “先学后教，以学定教”的模式是教学改⾰的内在需求，这个模式对培养学⽣实际能⼒和综合素质有重要的推动作⽤(正⽂中将简称为“学教模式”)。

第⼀，先学是指让学⽣在学科教师的指导下进⾏⾃主学习，提⾼⾃主学习的意识，巩固学科的知识;第⼆，后教是指让学⽣⾃主学习结束后，教师再进⾏教学，运⽤相应的教学⽅法，丰富教学的内容，让学⽣掌握更多的知识;第三，以学定教主要是指重视学⽣的能动性，教师通过⼀定的⽅法让学⽣巩固知识。

⼆、⼩学数学教学改⾰要求“先学后教，以学定教”创新教学的顺序根据“学教模式”的基本内涵我们可以发现，应⽤这个模式需要明确学⽣学习和教师教课的关系，各学科要有不同的⽅法。

以学定教以学论教

“以学定教、以学论教”构建高效课堂南通市教育科学研究中心丁锦华陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空能够规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的办法、教的分量、教的次序都跟着不同了。

”这段话则明白地告诉我们，教学内容、教学办法、教学过程都应根据学情而定。

可见，我们前辈的教育理论中早已渗入着“以学定教”的理念。

我们编了一本小学数学高效课堂教学模式与案例丛书。

欣喜的看到，在新课程改革征程上，我们有共性也有个性，但值得深思的是，我们离抱负高效课堂的终级期盼尚有一大段距离，全部我们在研究的《新理念下小学数学课堂教学有效性的方略研究》与底结题了，今年我们又申报了省级教科课题《小学数学“有效教学。

高效课堂”模式的建构实践研究》。

这次我们在海安召开南通市小学数学“同课异构高效课堂”专项研究。

24 日下午我们尚有同课不同模式的研究，这三个不同的模式都有一种共同的理念支撑，那就是“以学定教、构建高效课堂”今天和大家谈我对这一话题的理解。

一、教学模式的含义、构造与种类（一）教学模式的含义教学是一种由师生双方共同完毕的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师起着主导作用。

教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和主动性，影响着教学的效率和质量，也关系到教学目的能否实现，教学任务能否完毕。

优秀教师获得成功的核心就在于他们能对教学内容（教什么）和教学办法（如何教）进行合理的组合，即能按某一种或某几个有效的教学模式进行教学。

所谓教学模式，就是指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动构造。

在实际教学环境中，由于教学目的、教学内容及学生状况的千差万别，因此形成了多个各样的教学模式。

没有哪种模式是普遍合用的，教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体状况而定。

（二）教学模式的构造普通而言，任何一种教学模式都包含下列六方面的内容。

（1）学习与教学理论，是教学模式所赖以形成的理论基础，为教学模式提供理论渊源。

高效课堂须以学定教

以学定教,构建高效课堂

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