先学后教构建高效课堂
在“先学后教,当堂训练”中打造政治高效课堂
在“先学后教，当堂训练”中打造政治高效课堂政治课堂教学一直是教育工作者们关注的焦点。
如何打造高效的政治课堂，提高学生的学习兴趣和学习效果，是每个政治教师都需要思考的问题。
在这个过程中，“先学后教，当堂训练”成为了一种备受推崇的教学模式。
本文将探讨在“先学后教，当堂训练”中如何打造政治高效课堂。
一、从“先学后教”着手，建立学生自主学习意识“先学后教”是指教师在课堂教学前，通过布置预习任务或自主学习任务，要求学生在课前自行预习相关内容，积极主动地参与到学习中来，为后续课堂教学打下基础。
在政治课堂教学中，教师可以通过布置阅读、理解、分析等任务，要求学生在课前对相应的知识点进行自主学习，形成一定的学习基础。
在“先学后教”中，教师可以通过以下几个方面来建立学生自主学习意识。
首先是制定明确的预习任务，要求学生在规定的时间内完成，确保学生对课堂内容有一定的了解。
其次是利用多种教学手段，让学生形成对知识点的完整认识。
最后是激发学生的学习兴趣，让学生愿意自主学习，乐于参与到政治学习中来。
二、在“当堂训练”中突出学生主体地位，加强课堂互动“当堂训练”是指教师通过一些简短的练习或训练活动，检验学生的学习成果，帮助学生巩固和应用所学知识。
在政治课堂教学中，教师可以通过提问、小组讨论、问题解答等形式，引导学生积极参与到课堂训练中来，加强学生的主体地位，提高课堂互动效果。
在“当堂训练”中，教师可以通过以下几个方面来突出学生主体地位，加强课堂互动。
首先是设置多种形式的训练活动，让学生在不同形式的活动中体验到学习的乐趣。
其次是注重对学生的个性化引导，让学生在个人差异的基础上进行自我发展。
最后是利用技术手段，引入一些新颖的教学资源，提高课堂互动效果。
三、全面提高政治课堂的教学效果，实现教学目标“先学后教，当堂训练”在政治课堂教学中的推广，能够全面提高政治课堂的教学效果，实现教学目标。
通过“先学后教”，学生在课前通过自主学习形成一定的学习基础，提高了对政治知识的理解和掌握能力。
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂随着教育观念的不断更新和教学方法的不断改进，如何打造高效课堂成为教育工作者们不断追求的目标。
在这个过程中，“先学后教，当堂训练”的教学模式逐渐受到重视，被认为是一种有效的课堂教学方式。
本文将从先学后教、当堂训练两个方面展开探讨，探讨如何通过这种教学模式打造高效课堂。
先学后教是指教师在课前将教学内容作为学习任务提前布置给学生，学生在课前通过自主学习获取知识，然后在教师的指导下进行巩固和深化。
这种教学模式的核心理念是“学生为主”，更加注重学生的自主学习和思维能力的培养。
通过先学后教，可以让学生在课前自主获取知识，教师在课堂上可以更多地扮演引导者和辅助者的角色，使学生在主动探索中构建知识结构，提高学生的学习兴趣和主动性。
在先学后教的基础上，当堂训练是对学生进行知识的及时巩固和提高的一种有效方法。
当堂训练的目的是巩固学生在学习过程中获取的知识，帮助学生将知识转化为能力。
通过这种方式，教师可以及时发现学生在学习和理解过程中存在的问题和困难，及时给予帮助和指导，提高学生的学习成绩和能力。
当堂训练不仅可以帮助学生迅速全面了解学习情况，还能够帮助教师对学生授课时的授课作出迅速调整。
那么，怎样在课堂教学中运用先学后教，当堂训练的教学模式呢？教师应该在教学前对学生进行前置知识的引导，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过布置任务、讨论问题等方式引导学生对即将学习的知识进行预习和思考，激发学生的好奇心，培养学生主动学习的习惯。
教师应该在课堂上注重对学生的及时呈现和及时反馈。
在教学过程中，教师应该及时发现学生的问题和困难，帮助学生解决问题，让学生在课堂上得到充分的指导和训练。
教师还应该注重对学生学习过程的总结和归纳。
在学生进行完当堂训练之后，教师应该对学生的学习过程进行总结和归纳，让学生更加深刻地理解并掌握知识。
通过先学后教，当堂训练的教学模式，可以帮助学生更加有效地掌握知识，提高学生的学习能力和创新能力。
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂【摘要】本文探讨了先学后教，当堂训练，打造高效课堂的重要性和策略。
在教育教学理念的变革和学生学习方式的调整之下，教师需要重视先学后教的方法，通过学习和准备充实自己，提高教学质量。
当堂训练的实施可以帮助学生更好地消化和应用知识，增强学习效果。
打造高效课堂需要建立互动式教学模式和利用多媒体技术，激发学生学习兴趣和主动性。
通过这些方法，可以促进学生知识的消化和应用，实现教学目标的有效达成。
教师应该不断探索适合自己和学生的教学策略，创造出富有活力和高效的课堂环境。
【关键词】关键词：先学后教，当堂训练，高效课堂，教育教学理念，学生学习方式，互动式教学，多媒体技术，学习兴趣，知识消化，教学目标。
1. 引言1.1 教育教学理念的变革教育教学理念的变革是当前教育领域中一个非常重要的议题。
随着社会的快速发展和信息技术的广泛应用，传统的教学模式已经不能满足学生们的需求。
过去，教师往往扮演着知识的传授者和学生的引导者的角色，而学生则是passively 接受知识，而并没有实时的参与和反馈。
现代教育理念的变革倡导的是学生-centered 的教学模式，强调学生的主动学习和参与。
在这种变革中，教师不再是简单的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
教育的目的逐渐转变为培养学生的综合素质和能力，而非单纯的填鸭式教育。
教师需要关注每个学生的个体差异，根据学生的实际情况制定个性化的学习计划，引导他们探索和发现知识。
教育教学理念的变革已经成为时代的需要。
只有跟上这个趋势，随时更新自己的教学理念和方法，才能更好地适应学生的需求，提高教育质量，培养更加优秀的人才。
1.2 学生学习方式的调整在当今信息爆炸的时代，学生的学习方式也在不断发生变化。
传统的教学模式以老师为中心，以传授知识为主要任务，而学生则扮演被动接受的角色。
随着教育教学理念的不断更新和学生自主学习能力的提升，学生的学习方式也随之发生了调整。
现在的学生更加注重个性化学习，他们希望能够根据自己的兴趣和特长制定学习计划，自主选择学习内容和学习方式。
“先学后教·高效课堂”的环节和要点
“先学后教·高效课堂”的环节和要点“先学后教·高效课堂”分为先学、后教、练习三个环节，各环节应注意的要点如下：一、“先学”环节（一）对先学活动的要求1. 对教的要求：①对学生先学的必要指导（提供导学案或设置导学问题和目标要求；指导要具体、明确、到位但不越位）②对个别小组和个别学生的针对帮助③对先学活动的整体组织调控2. 对学生的要求①根据老师要求，独立阅读和思考或操作（积极、主动、紧凑）②总结学会的内容和解决的问题③概括不会的内容和未决的问题（二）先学的目标与评价1. 读懂教材基本的内容并完成相应的任务2. 独立解决现有发展区的问题3. 提出最近发展区的问题4. 检查反馈先学情况（三）先学要处理好的关系1. 独立阅读与依赖阅读（建议借助工具书而不是依靠“教参”进行先学）2. 教师指导与学生自主二、“后教”环节（一）对后教活动的要求1. 对教的要求：①针对性的讲解②信息和问题的筛选和提炼③对后教活动的整体组织调控2. 对学生的要求①展示（表现）（教）：先学的内容（学懂的）；个人的见解（即兴感受）；小组的讨论（小组的共识和汇总）。
②倾听（学）：“接受的听”；积极回应；学会宽容。
③交流（互动）：小组活动；师生互动；生生互动。
（二）后教的目标与评价1. 对教材（知识）获得提高性和深刻性的认识2. 解决未知和未决的问题3. 生成并探索有意义的新问题4. 检查反馈后教情况（三）后教要处理好的关系1. 求知欲与表现欲2. 个体与小组3. 教与学三、“练习”环节（一）对“练习”活动的要求1. 对教的要求：①作业布置和问题设计的适切性、价值性②反馈、讲评的及时性、针对性③对练习活动的整体组织调控2. 对学生的要求①在规定时间内练习（作业）（紧张、有序）②自我批改、订正和反思③小结（本课的学习收获和问题）（二）“练习”的目标与评价1. 知识转化为技能2. 知识的拓展或应用3. 知识的巩固或升华4. 检查反馈练习情况（三）“练习”要处理好的关系1. 学与用（理解与应用）2. 知识与技能3. 课本与课外。
“先学后教·高效课堂”的环节和要点
“先学后教·高效课堂”的环节和要点先学后教·高效课堂高效课堂是指在有限的时间内，从事课堂教学活动时达到较多的教育目标。
在高效课堂中，先学后教是一种很重要的教学模式。
它通过让学生提前预习、自主学习，从而在教师授课之前打好基础，使学生掌握更多的知识和技能。
本文将重点介绍先学后教这一教学模式的环节和要点。
一、环节一：预习预习是先学后教的第一环节。
它是指在课前，学生初步了解相关知识内容，为教师的授课做好准备。
预习的方式可以是完成一些与当次课堂内容相关的作业，或是自主阅读相关的教材、书籍或参考资料。
在预习过程中，学生可以对自己对该知识的掌握程度有一个初步的了解，也可以发现自己的不足之处，从而在课堂上更好地理解和吸收教师的讲解。
要点一：预习内容选择在选择预习内容时，学生应该根据教师的课堂教学计划，合理选择与当次课堂内容相关的知识点进行预习。
预习的内容应该是基础的、重要的知识点。
同时，也可以注意教材中的习题、案例等与所学知识相关的问题，以便在课堂上与教师和同学进行讨论。
要点二：预习方法预习的方法可以有很多种，可以是自主阅读教材，做习题，也可以是进行小组合作学习等。
不同的方法适用于不同的学生，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的预习方式。
重要的是，在预习过程中，要有针对性地提问题、思考问题，为课堂上的学习做好准备。
二、环节二：课堂授课课堂授课是先学后教的第二个环节。
在预习过程中，学生通过对知识的初步了解和思考，为教师的授课做好了铺垫。
在课堂上，教师应根据学生的预习情况，有针对性地进行讲解和引导学生进行深入思考。
教师不仅要掌握好课堂的时间，还要根据学生的具体情况进行巩固和拓展。
要点一：教师的引导和讲解在课堂授课环节中，教师应以学生的主体地位为前提，积极引导学生参与到课堂讨论和解决问题的活动中。
教师可以通过提问、小组合作等方式，鼓励学生积极思考和表达。
同时，教师要以简明扼要、重点突出的方式进行讲解，使学生更好地理解和掌握知识。
先学后教 打造高效课堂向阳小学课堂改革实施方案
先学后教打造高效课堂向阳小学课堂改革实施方案课堂教学是实施素质教育的主渠道，有效教学是提高教学质量的根本保证。
自我县提出“学习洋思模式，打造高效课堂”以来，我校强力推进课堂教学改革，着力打造高效课堂。
现根据新课程精神，结合自身实际，制定本方案。
一、我校实施高效课堂背景我校在2001年首开全县新课程实验，我们经过多种途径研训，广大教师的教育教学观念发生了重大变化，教师的教学方式和学生的学习方式得到了进一步优化。
2004年，我们把老师的教学反思及各种心得体会编纂成册——《向阳花开》，让老师的思索以书的形式呈现，激发教师钻研教材、研究学生的积极性。
2006年，我校老师自行研发校本教材，逐渐形成自己的办学特色。
在课堂教学改革过程中，我们先后开展“年级互评，跨年级评、学校统评”的形式，经常性的听课评课，在学校内培植了一大批学科骨干教师，示范带动了更多的教师潜心教学研究，致力课堂教学模式的探索与优化。
在省市优质课大赛中，我校教师多次获得一、二等奖；在市级以上研讨会上，我校教师多人次受邀上示范课、观摩课；教育教学质量得到了大幅度提高。
沃土培植壮苗，打造优质高效课堂，肯定会让我校教育教学到质的进一步提升，实现“善教会学、增效减负”的目标。
二、指导思想以《教育发展规划纲要》为指导，以科学发展、自主发展、特色发展为原则，探索符合我校教育教学实际的主流课堂教学模式，打造高效课堂，提高课堂教学质量。
同时借鉴蔡林森校长的课堂教学实践经验，积极构建“先学后教”的课堂教学模式。
通过“自主定位、自主学习、合作学习、探究学习”，让学生成为学习的真正主人，改变以往的外在性、被动性、依赖性的学习状态。
把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，面向全体学生，承认学生的差异，改变大一统的教学模式，让每一个学生都得到最大限度的发展。
三、活动实施步骤与方法1．学习反思，达成共识。
认识是行为的前提。
教学观念转变是教学方式转变的根本。
“先学后教,高效课堂”小学数学教学模式
“先学后教，高效课堂”小学数学教学模式基本假说1．学生能自己利用课本实行文本阅读，基本理解并掌握课文的主要内容，养成良好的预习习惯。
这是高效课堂的基础。
2．学生能积极参与小组合作学习，积极参与全班展示交流活动，以“教授者”的角色组织小组或全班同学的学习活动，正面回答同学的质疑问难，有一定的语言表达水平。
人人“乐学”。
这是高效课堂的基本标志。
3．学生的人格得以发展，人人都能获得必需的数学知识。
成绩优秀者在组织水平、领导水平等方面得到发展；成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提升；成绩较差的得到教师和同学的协助，能更多地参与学习，学业成绩有较大提升。
这是高效课堂的终极目标。
4．老师发挥教师主导作用，能准确把握学生的学情，准确解读教材，对教学过程有“精到的预设”；教学时，“善于举例，善于提升，善于优化”。
这是高效课堂的必备条件。
预习指南利用课本实行文本阅读是“先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，是“先学后教，高效课堂”教学之根本。
充分地课前预习，为课堂教学的互动生成奠定坚实的基础。
数学科能够按课文的章节实行预习，也能够由老师指定内容实行预习。
预习的一般方法：一、读课题。
说一说自己对课题的理解，数一数有几道例题，有几道习题。
二、读课文。
⑴边读边想。
读书时，在例题上评注出数字、符号、图形之间的联系。
⑵边读边划。
读书时，用各种记号划出重要的词句、数学概念、规律和性质等。
⑶边读边做。
读书时，或模仿课文动手做实验，或完成例题上预留的练习。
三、做练习。
⑴试着完成课本中“做一做”的练习。
⑵认真读习题的题目，并试做；对不会做的习题做上记号。
四、提问题。
在本课的页末写出不明白或感兴趣的问题。
想想是否还有其他解法。
初拟出学习目标，写在本课的页首。
操作说明：本教学模式适用的年级——三至六年级。
开始培养学生预习水平，能够安排在课内实行实行预习，当学生掌握了预习方法后，才能够让实行课前预习。
学生课前实行预习，就不能布置课后作业，避免增加学生的学习时间和学习负担。
点亮“先学后教”之灯,打造语文高效课堂[论文]
![点亮“先学后教”之灯,打造语文高效课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/45b1d062a45177232f60a2a3.png)
点亮“先学后教”之灯，打造语文高效课堂时下，“高效课堂”这个词眼不断拷问着每一个教育者：究竟什么样的课堂才是有效、高效的？答案丰富多彩，可谓仁者见仁，智者见智。
近年来，“先学后教”这种课堂教学方式，正逐渐地深入师心，当然这种课堂模式之所以能够被大家接受并努力去践行，很大原因在于它的存在有着科学的理论依据，并且在教学实践方面有着切实可行的实践价值和意义。
“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索创立的一种课堂教学模式。
教育心理学指出，认知是主体对客体的能动性反应。
“先学后教”能更好地顺应人的认知规律。
并且实践表明，和“先学后教”的教学模式相比，“先教后学”的教学模式课堂教学效率低，这是因为“先教而后学”往往导致教师剥夺了学生思维的过程，把本应该让学生思考的过程让教师给讲出来了，教学的进度是加快了，但也养成了学生思维的惰性，导致学生不会思考问题了。
现代课堂的要求是“先学后教”，这是提高课堂教学效率的根本途径。
这是因为，只有“先学后教”，学生才能处于主动地位，才能真正调动学习的积极性。
只有把学生的积极性调动起来，才能让学生学会、学好。
从上学期开始，我校效法洋思中学这一课堂教学模式，实施“先学后教，互助合作”教改实验，课堂氛围明显比以前活跃了很多，学习积极性、主动性也提高了。
那么怎样才能打造出高效语文课堂呢？一、环节的设置语文学科与其他学科不同，像数学，一个教学过程往往需要一次“先学后教”就完成了，然后练习、检测。
语文则需要多次“先学后教”才能完成，这就需要语文教师在课前付出比其他学科教师多得多。
既要钻研教法，又要研究学情；既要对重难点、知识点、训练点了如指掌，还要对写作背景及作者表达的思想感情了然如胸，一枝一末都考虑到了，才能把每一个环节设计精细。
每一张投影片的出示，内容和要求要简要明白、通俗易懂，不能呆板，千篇一律让学生厌烦，也不能花哨，分散学生的注意力。
二、教师的语言雨果说：“语言就是力量。
先学后教对实现高效课堂的重要性
浅谈先学后教对实现高效课堂的重要性“先学后教”的基础是学生自学新知。
学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。
早在2000多年前，孔子就主张“不愤不启，不悱不发”，因此，“先学后教”，就是让学生通过自学发生困难，产生求知的动机、需要和欲望，然后再顺学而导，去启发他，这样教学效果才会好。
我认为“先学后教”可以从以下几方面着手：一、加强先学的有效指导1.注重课前指导，加强课前预习应根据年级的不同，对学生的预习提出不同的要求。
比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字；中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。
2.加强预习检查，养成预习习惯学生良好的预习习惯来之不易，要反复培养训练。
如教学《燕子》一课，我让学生找一找燕子及燕子与春天的相关资料。
第二天我发现一些学生找得这些资料十分具体，有的学生还能用一两句话概括出来。
3.注意课堂延伸，扩展课外阅读课外阅读是语文教学在课外的延伸。
中高年级在预习中可以让学生再去查阅一到两篇甚至更多的与课文相关的文章进行阅读，如在学习《争吵》前我向学生推荐《爱的教育》，让他们去体验作者心灵深处对爱的感悟，这样在课前引导阅读，为学生理解课文作好铺垫，同时又激发学生课外阅读的兴趣，培养自学能力。
二、做好后教的因势利导1.合作学习，互学互教在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。
互学互教，可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。
2.因材施教，不学不教当学生有了求知欲后，教师要根据学生的学习问题进行因材施教。
如教学《惊弓之鸟》时，学生对更羸对魏王说的话进行质疑：真有这样奇怪的事情吗？我抓住这个契机进行释疑：课文开头描写更羸是个怎样的人？再让学生结合课文结尾更羸说的话进行思考。
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂在教学过程中，教师们应该注重学生的主动参与和实践操作。
只有通过先学后教和当堂训练的方式，才能达到真正的知识掌握和能力提升。
下面将从先学后教、当堂训练和如何打造高效课堂三个方面，探讨这一教学理念的具体实施方法。
一、先学后教先学后教的理念是指在课堂教学之前，教师可以利用多种方式让学生先行学习相关内容，然后在课堂上通过师生互动、讨论等方式进行进一步的学习和讲解。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率和课堂参与度。
为了实施先学后教的理念，教师可以采用多种方式让学生先行学习，比如布置课前作业、推荐相关阅读资料、提供网上课程链接等。
学生可以根据自己的兴趣和学习习惯选择合适的学习方式，在课前预习相关知识，对课堂教学做好充分的准备。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式引导学生积极参与，从而更好地理解和掌握所学知识。
在讲解知识点的过程中，教师还可以结合学生的实际学习情况进行调整，选择更合适的讲解方式和教学方法，让学生更好地理解和应用所学知识。
通过先学后教的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和课堂参与度，对于学生的学习成果和知识深度理解来说都具有重要意义。
二、当堂训练当堂训练是指课堂上通过实际操作和练习，让学生在课堂上即时应用所学知识和技能，巩固和提升自己的学习成果。
通过当堂训练，学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高自己的实际操作能力。
在进行当堂训练的过程中，教师可以设置一些实际操作的练习题目，让学生在课堂上进行实际操作。
通过这种方式，学生可以在教师的指导下进行练习和实践，及时发现和解决自己的问题，提升自己的学习效果和技能水平。
在训练过程中，教师应该注重师生互动，及时对学生的实际操作和练习情况进行指导和评价，引导学生发现和解决问题，及时纠正和指导学生的实际操作，提高学生的学习水平和实际操作能力。
三、打造高效课堂要打造高效课堂，教师首先要具备良好的教学方法和教学技巧，在课堂教学中要尊重学生，引导学生的主动学习，培养学生的创新能力和实践能力。
落实先学后教 构建高效课堂
三、 构 建高 效课 堂 的具体 做 法 １ ． 制定 制 度 在落 实学 生 习惯 养成 上 ， 可 通过 制订 《 小学生 良好 习惯 养成标准》 等标准 ， 从预 习 、 学习、 倾听 、 书 写 等 方 面对 学 生
果 的反 馈与 巩 固等方 面进 行深 入浅 出 的讲解 。通 过讲 解使
强， 课前 投 入不 足 ， 备 课不 充分 ， 教 学环 节 设计 不精 ， 缺 少 对 目标 确定 的深 入研 究 ，缺 少对 问题 情境 的创 设 以及 学生 活 动 的精 心 设计 等 ， 难 以激发 学 生学 习兴 趣 ， 导 致课 堂教 学效
实、 扎实 、 朴实 ， 提 高 课 堂教 学 的 有效 性 ， 实 现 跨越 ， 超越 自
我， 做 教 育道路 上 一个 坚实 的铺路 石 。
３ ． 专业 引领 聘 请教 学专 家为 教师 做 专题讲 座 ，进一 步转 化教 师 思
想 。专 家从 高效 课堂 的理解 、 高效 课堂 的实 施 、 课 堂教 学效
须先 给学 生学 习 的时 间 ， 完 成教 师下 发 的小学 案 ， 教 师通 过
响 了效 果 ， 尤其 是 教学 组织 能 力弱 的教 师更 显得 力 不从 心 。
二、 构 建 高效 课 堂的工 作 思路
以高 效 课堂 创建 活动 为 载体 ，以 强化 校本 教研 为 主要
抓手， 积极 稳妥 的 打造 “ 落 实 习惯 养成 ， 强化 组织 教学 ， 落实 先 学后 教 ” 的 高效 课 堂 ， 努力 提 升课 堂 教 学效 率 ， 全 面提 高
管理 ・ 德育
落 实先 学后教 构建 高效课 堂
内蒙古 呼伦 贝尔市 阿荣旗 第二 小 学（ ０ ２ １ ０ ０ ０ ） 王 小华
先学后教 打造高效课堂
先学后教打造高效课堂[摘要]新形势下的课堂对教师来说，就是教学方式。
真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
这就是高效课堂。
[关键词]高效课堂高效课堂的构建有多种多样的形式，如何构建成为新时期教育的主题。
尤其是绥芬河市高级中学生源差，每年初中毕业生1100---1200多人，一小部分跟家人做生意，一部分素质好的又奔向名校，剩下的就几乎全都入学，自主学习能力更差的现状。
为此我校提出打造高效课堂，我校的高效课堂主要采用先学后教模式。
而这一模式的实施主要是改变了学生和教师的角色，从而是课堂高效起来。
这一模式是怎样打造呢？一、先学后教模式的形成的背景美国著名的教育家杜威认为知识就是经验，而经验就是人与自然所创造的环境的“交涉”。
我们从杜威的著作中不难看出杜威十分强调学生的直接知识的获得。
主要表现：倡导“从做中学”，改变传统教学中学生“静听”的模式，引导学生从自身的活动中进行学习。
教师根据自学的难点和练习中的困惑组织本堂课的教学内容和讲解要点。
与此同时，教师创造性地利用了教材，灵活地将教材重组，并与学生的认知实际相结合，开展教学活动。
这就是一种新的课程观。
二、转变教师角色构建高效课堂在新一轮的基础教育课程改革中，教师能够改变旧的教学模式，改变传统的教育观念，在新的理念和标准下对自身的角色重新定位，适应新课改的要求，是保证新课改有效实施的关键。
如何跳出原有教学模式成了教师们的憧憬。
在构建高效课堂这种新的课堂教学模式中，就是要变“教案”为“导学案”，改教师“教教材”为“用教材教”，改“钢性教学设计”为“弹性导学设计”，关注“三维目标”的实效的教学新方法。
这是一个以促进教师实现教师角色转变过程为价值目标的教学法。
使教师如何通过目标导学的过程去逐步扬弃把学生当作容器的旧教学观，逐步确立承认每个学生都有自身的个体价值的新教学观。
这是一个既是承继教学传统，又是新课程实践的教学法。
其关键在“导”，核心在“学”。
先学后教当堂训练打造高效课堂
备课 质量 的高低决定 了 “ 先学 后
教， 当堂训练” 的效果 。为确保备课
充分 ， 预设 到位 ， 们 采用 了 “ 我 自 备—研备—改备 ” 的方式 。 “ 自备 ”就 是 自行备课 、 研 ， 钻
教材 、 研究教法 、 “ ， 自备” 的基础 上， 学科组 教师之 间所进行 的相 互 研讨 ，这一过程 必须 真实而有效 ， 通过研 讨首 先要解 决各 自在备 课
表现在“ 先学 ” 的导 ， 表 现 在 后 还
独 立 、 节奏地 完成 ， 师不做 辅 快 教 导， 学生不得 抄袭 。 这样 的课 堂作 业 犹 如 “ 弹 演 习 ” 好 比战场 上 实 ， 高强度 的综合训 练 ，是 全面提 高 学 生素 质 ，减轻 学生课 外负担 过
中存 在 的问题 ， 最终 必须 达到 “ 六
个统一” 即课 时划分统 一 、 学流 ， 教 程统 一 、 习 目标 统一 、 学 自学指 导 统一 、 解决策 略统一 、 作业 训练 统
一
正解决学 生在学 习过程 中存在 的
问题 。
以教导 学 。 让学 生先学 ， 解决
环节要保 证不得 少于 １ ５分钟 ， 让
从 而 根 据学 情 确定 教 的内容 ， 真
学生会 的一律不教 。 ２ 明确 教 的 （）
方式 。 就是 “ 兵教 兵” 即会 的学生 ， 教不会 的学生 ，教师 只评定对 或 错和完 整不完 整 ，对做 得不对 的 教师要 帮助其更 正 ，对 不完 整的 要帮其 补充 。（ ） ３ 明确教 的要 求 。 就是要 引导学 生找 出规律 ，上升 到理论 ， 真正让 学生知 其所 以然 ， 还要提 醒学生预 防可 能出现 的错 误 ，这 就架起 了一座从 理论 到实 践的桥梁 。 三是 “ 当堂训 练 ” 节 。这 个 环
尝试“先学后教”教学模式 努力打造高效课堂
尝试“先学后教”教学模式努力打造高效课堂新江南实验中学吴小丽新课程改革最突出的教育理念就是要改变学生的学习方式，变传统的先讲后学、老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
在小学语文教学中如何体现这一先进的教学理念，让学生自主、合作、探究性学习呢？经过多年的摸索与实践，我们尝试了“先学后教，高效课堂”的教学模式。
“先学”就是引导学生尝试性自主学习；“后教”是在学生充分自学的基础上，教师引导学生通过讨论、质疑、交流等合作学习的方式进行探究性学习。
下面，我结合小学语文教学实践就“先学后教，高效课堂”的教学模式谈几点体会。
一、观念转变是课改成功的基础对于大部分都是来自农村，家庭教育跟不上的孩子，这些孩子习惯比较差。
面对这样的生源，老师们很认真地手把手地教，可是结果是用老师的话说：“生字天天教，天天写，天天错。
”对于这些孩子怎么教，在学习了洋思、杜郎口、永威等地的课堂教学经验后，我们开始思考我们的教学改革，经过反复论证，我们提出“先学后教，高效课堂”模式。
推行中老师们不接受、不放心。
他们说“领着学都学不会，让他们自己学，更学不会”。
为此，学校让教导处深入各年级段、备课组，了解老师中的一些好的做法、经验，寻找放手自学的成功案例。
学校利用集会、教研时间向大家推荐，利用搜集到的老师们的经验，让广大教师感受到学生的潜力，为课改的成功打下基础。
二、学生具有自主学习能力是构建高效课堂的基础“先学”就是课前按照师生共同制定的预习提纲和预习要解决的问题，由学生自学去发现、生成、解决教材中的问题。
引导学生学会自学，学会质疑，学会利用工具书和阅读课外书自行解决学习中的问题，进而掌握学习的主动性。
一要通过初读课文，通过查工具书自行解决遇到的不会的字、词，并把注音、释义标注在原文的字、词旁边，以便理解和掌握。
二要再读课文，画出重点词句和自己感受深刻的语句；对自己不懂的词语和把握不准的语句，要用红色的笔着重标记，以便老师讲解时注意把握；对最能体现作者写作意图的语句，或是自己感受深刻的句段，把感受写在文字旁边或页眉页脚。
先学后教,以学定教,打造高效课堂——-“加强预习指导,提高学生自学能力的实践研究”课题研究及其成果
（ ３ ） 课前指导 ， 合理使用预 习指南 。为了让这 “ 五 环” 预 习方法进 一步落 实到位 ， 课 题组教 师针对 不 同 领域 、 不 同课 型分单元加强研讨 ， 设 计制订预习指南 ， 进一步指导学生有效 开展课 前预习 ， 成为学生 自主预 习的有效抓手 。 全体课题组教师通过深入研 究教材 和 学情 ， 以年级 为单位 ， 根 据筛选 出来 的 内容商 议制 订 预 习指南 ， 重 点关 注学生 已有认知 、 学法指导 、 预 习收 获、 质 疑 问难 、 效 果 检测 等五 大方 面 ， 并 通过 家长 评 价、 学 生 自评 、 互评等形式加 以督促 ， 引导学生进行 有 效预 习 ， 为进一步课堂互动交流 、 质疑解 惑做好 准备 。 （ ４ ） 课 中引领 ， 实施导学案 。 预 习指南 的有效实施
课 题 研 究 过 程 简 介
１ ． 多层并进 ， 落实常态研究。 （ １ ） 序 列研讨 ， 筛选适合预 习内容 。 常态研究是课 题研究 的重要抓手 ， 全体课题 教师通过深入研究教材 和研读学生学情 ， 以教研 组为单 位筛选适合各年级预
习的学习 内容 。 （ ２ ） 有效指导 ， 提炼 预习方法 。 方法是解决 问题 的 重要 策略 ， 一 个人掌 握 了学 习的方法 ， 就如 同掌握 了
一
录下来 。 问一 问。 在 预习过程 中 ， 注重引导学生学会思考 ， 学会 发现 问题 ， 学会 质疑 问难 ， 让学 生带着 目的带 着 问题 去听课 。 验一验 。 引导学生 预习以后选择性地做一些基本 练习 ， 及 时检验 自己的预 习效果 。
在此基础 上根据 低 中高各年 级学生 的年龄 特点 和认知 现状 ， 融共性 与个性 为一体 ， 形成 了适合 各年
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂在教育教学领域中，如何打造高效课堂，成为一项重要的议题。
一方面，教师要有先学后教的意识，要持续不断地学习、掌握新知识、新技能，以提高自己的教学水平；另一方面，教师还要注重当堂训练，不断总结和优化自己的教学方法，使教学更加高效。
下面我们从先学后教和当堂训练两个方面来详细谈谈如何打造高效课堂。
先学后教：要想打造高效课堂，教师首先需要持续不断地学习、掌握新知识、新技能。
只有不断学习并将所学知识应用到教学实践中，才能提高自己的教学水平。
1.拓宽知识储备：教师要有自学的能力，利用休息时间不断拓宽自己的知识储备，积累更多的教学素材和案例。
同时，也要用心记录下每次教学经验，反思自己的教学方法是否存在不足，找到改进方法和方向。
2.学科知识：教师要对自己所教授的学科内容有深入的了解，了解学科的历史、现状和发展趋势。
同时，要时刻关注所有与学科相关的新进展，不断更新自己的知识。
3.教学知识：教师不仅要掌握学科知识，还要了解教学理论，学习教学方法，不断总结和改进自己的教学方法。
当堂训练：当堂训练是指在课堂上通过不断总结，不断调整，不断优化自己的教学方法，提高教学效果，并帮助学生更好地掌握知识点。
1.制定课堂计划：教师要合理安排每节课的时间，准备好教学材料和教学用具，并设计好教学目标和教学步骤。
通过提前制定好详细的课堂计划，可以确保课堂教学的有序进行。
2.建立互动机制：教师应该始终保持教学激情，积极与学生互动，在课堂上鼓励学生积极发言，及时解答学生的问题，让学生能够更好地理解知识点。
3.作业与检测：教师应该及时为学生布置作业，并对学生的作业进行详细的批改和点评，及时反馈学生的学习情况，帮助学生找到更好的学习方法。
4.教学总结：教师应该将每次教学的经验进行总结，了解学生的学习情况，找到改进和优化的方案，并通过课后作业和考试来检测学生的掌握情况，并随时调整自己的教学方法。
总之，打造高效课堂需要靠教师的不断努力和自我超越。
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂教育教学是一个复杂而又微妙的过程，如何让学生真正掌握知识，如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的学习能力，这些都是每位教师都会面临的问题。
在这个过程中，课堂教学起着至关重要的作用。
如何打造高效的课堂教学，成为每一位教师都需要思考的问题。
一、先学后教先学后教，即是指教师在上课之前，首先对所要教授的知识进行深入的学习和准备。
只有把知识点弄懂，梳理清楚，才能轻松自如地进行讲解。
这样才能在课堂上对学生提出问题的时候能够准确地指导他们，解决学生的困惑。
对于一些核心的知识点，教师更需要深入研究，找寻到更多的教学案例，以便能够更好地运用在实际教学当中。
这样不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是增加了课堂的效率。
因为教师对于知识点的了解程度越深入，就越能够通过简单易懂的语言将知识点讲解给学生，也能够更及时地根据学生的学习情况调整教学节奏，避免走马观花、云山雾罩的现象。
二、当堂训练当堂训练是教学中的一个重要环节，它让学生通过课堂练习来巩固所学知识，强化学习效果，同时也是对教学效果的一种检测。
当堂训练应该成为课堂教学的必备环节，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解与掌握。
当堂训练可以巩固知识点。
课堂上教师可以设置一些小测验，让学生及时检查自己掌握知识的情况。
这种小测验可以是选择题、填空题等形式。
通过这种方式，可以巩固学生的基础知识点，使知识点深入学生的头脑，而不是仅仅停留在课堂上的零散印象。
当堂训练可以促进学生的思维。
通过当堂训练，教师可以引导学生进行思考，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
这种方式能够大大提高学生的学习兴趣，使学生在边做题边思考的过程中更好地理解知识点，提高学习效果。
当堂训练也是对教学效果的一种检测。
通过当堂训练，教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，并根据学生的表现进行调整，采取更有效的教学方法，提高教学效果。
三、打造高效课堂通过先学后教和当堂训练，我们可以打造高效课堂。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
先学后教构建高效课堂
我校从2012年9月开始在七年级推行“先学后教构建有效课堂”教学模式课改实验，以促进我校课堂教学效益的提高，提高学生的自主学习能力。
一、对“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的理解
我们可把“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。
这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
其次看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
再次看“高效课堂”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。
二、“先学后教，高效课堂”教学模式给我们的启示
1、教师教学组织能力是教学效果的决定因素
2、课堂教学结构的评价标准需改革跟进，实现三个“转向”。
（1）评价目标，从“单一”转向“多元”
从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过这一转向，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。
（2）评价主体，从“重教”转向“重学”
（3）评价重点，从“形式”转向“效果”
3、注重问题意识的改善，树立终身学习的观念
三、主动学习，转变观念，初见成效。
学校教务处、教研室会同初中部教研组、备课组认真学习研究洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
我们决定以重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法为重点，以“先学后教、以学定教”改变学生的学习方式为突破口，建立一种优质高效的课堂教学模式。
我们根据学校实际在七年级2个班级进行实验，鼓励八年级教师也行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，借鉴、创新性地引进洋思中学的“先学后教，当堂训练”先进经验，实施“先学后教、以学定教”的教学模式。
真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，将制
度管理、人文管理完美地糅合于一体。
以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。
四、方案得当，扎实推进，有效反馈
五、课改中存在的问题及分析
1、个别老师尚未彻底的、真正的转变教学观念。
我校教师绝大多数教龄近20年，受传统教学影响难以自拔，个别老师面对课改，怀疑观望，裹足不前，或穿新鞋走老路，一时改不了“好为人师”习惯，讲起课滔滔不绝，不讲不放心，“不吐不快”。
在课改中还是显得有些以“教”为中心，学生虽有自主、合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生是学习的主人。
2、不能准确把握课改要领。
“先学后教当堂训练”是突出重点突破难点精讲多练，检验教学效果反思教学行为的高度概括。
个别教师对这一精髓理解不透，先学要求学什么、怎么学、要解决什么问题、通过什么方法达到什么目的不明确。
缺乏任务驱动型问题的设计、引导，导致重点不突出。
由于自学目标不明确，暴露不出重要问题，后教也就抓不住关键，找不到突破难点的合理方法。
3、生搬硬套，迷信先进经验。
如在保证学生有充足的时间“学”和“练”的时间方面。