小学语文中如何做到以学定教先学后教
语文教学中如何做到以学定教_先学后教（推荐阅读）
语文教学中如何做到以学定教_先学后教（推荐阅读）第一篇：语文教学中如何做到以学定教_先学后教语文教学中如何做到以学定教，先学后教在课堂教学中，学生常常感到教学方法不适应，索然无趣，降低了学习兴趣，动力不足。
这不能简单地认为学生厌学或者说成是思想问题，恰恰相反，正因为他们有渴求知识的强烈欲望，在学习中遇到阻碍，而这个阻碍极有可能是教师的教学方法造成的，因此什么样的教学方式对学生来说起着至关重要的作用。
在看了张人利校长的讲座——《后‚茶馆式‛教学》。
脑海中马上反映出一种悠闲自在的教学方式，仿佛看到了茶馆里，边喝边聊的逍遥场景，与现实中的为分数而战的教学场景天壤地别。
其中的几句话至今还印象深刻：‚教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。
‛自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。
后‘茶馆式’教学‛，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。
‛多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。
原因何在？因为他们注重‚平常‛。
深刻认识平常，在平常中见精彩。
最为平常的‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立‚责职‛，把‚议‛作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。
就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。
努力扎实平常，在平常中见精彩。
平常的‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛教学方式，以‚教学有法‛和‚教无定法‛进行扎实。
具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。
‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。
在扎实中让‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛发挥最大效绩，完成教学精彩。
语文教学更应该注重‚读、练、议‛，语文中更应该体现以学定教，先学后教。
一、定‚位‛抓‚点‛——先学后教，顺学而导先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直以来都是教育工作者和家长共同关注的焦点，如何能够让学生更好地学习语文，提高语文素养，一直是教育工作者们努力探索和研究的问题。
在这个过程中，先学后教和自主合作成为了一种新的教学模式。
在实践中，教师和孩子们做了一些尝试，效果显著，这些尝试值得我们去借鉴和总结。
下面就浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试。
小学语文教学要求教师们先学后教。
在教学中，教师们应当首先了解学生的学习情况和学习需求，然后再进行教学设计。
只有了解了学生的学习水平和学习习惯，教师才能更好地设计教学内容和教学方法，使得学生更容易接受和理解。
这种先学后教的教学模式能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习积极性，促进学习效果的提高。
小学语文教学要求学生们自主合作。
在传统的教学模式中，教师是教学的主角，学生是被动接受的对象。
但是在现代的教学模式中，强调学生的主体性和自主性，学生应当成为自己学习的主角。
在语文教学中，学生们可以通过小组合作的方式来完成一些语文作业和练习，这样不仅可以提高学生的合作精神，也可以提高学生的学习积极性和学习效果。
小学语文教学要求教师和学生共同努力。
在现代的教学模式中，强调教师和学生的共同努力，教师不再是传统意义上的“教书匠”，而是学生学习的引导者和促进者。
在语文教学中，教师应该帮助学生找到适合自己的学习方法和学习方式，帮助学生建立良好的学习习惯和学习环境，从而提高学生的学习效果。
第四，小学语文教学要求注重学生的口语表达和思维训练。
在传统的语文教学中，很多学校注重学生的书面表达，忽视了学生的口语表达和思维训练。
而在现代的语文教学中，强调学生的口语表达和思维训练，培养学生的语文素养和语言表达能力。
在语文课堂上，教师不仅应该注重学生的诗词歌赋的书面表达，也应该注重学生的口语表达和思维训练，激发学生的语言表达能力，提高学生的语文素养。
小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试，都是以学生为中心的教学模式，强调学生的主体性和自主性，注重教师和学生的共同努力，培养学生健康的学习习惯和学习环境。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直是教育界关注的热点问题，传统的语文教学往往以传授知识为主，学生的学习动力不足，学习兴趣不高。
探索新的语文教学方法对于提高学生的语文素养和表达能力至关重要。
本文将从先学后教和自主合作两个方面来探讨浅论小学语文教学的几点尝试。
一、先学后教先学后教是指在教师进行教学之前，学生首先通过各种途径或自主学习获取相关知识和信息，然后在教师的指导下进行课堂教学。
这种教学模式能够调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高学生的自主学习能力。
在小学语文教学中，可以进行以下几点尝试：1. 创设情境，激发学习兴趣在课前，教师可以创设一些具有情境感的教学活动，让学生通过观察、思考和探索，自主获取相关知识和信息。
在学习古诗词时，可以通过观赏古代风景画或听取相关的古代传说故事，引发学生对古诗词的兴趣和探索欲望，从而提高他们的自主学习能力。
2. 设置学习任务，引导自主学习教师可以在课前向学生提供相关学习任务，让学生通过阅读相关的课文或课外读物，探索相关知识和信息。
学生可以通过阅读、摘抄、思考等方式完成学习任务，提高他们的自主学习能力和信息获取能力。
3. 运用多媒体教学手段，拓展学习渠道教师可以通过多媒体教学手段，如图文并茂的PPT、生动有趣的视频、多样化的音频等，引导学生获取相关知识和信息。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够拓展学生的学习渠道，提高他们的自主学习能力。
二、自主合作1. 小组讨论，促进交流合作教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互交流，共同探索相关知识和信息。
学生可以通过思考、讨论和合作，提高他们的思维能力和表达能力。
2. 合作阅读，拓展认知视野教师可以设计一些合作阅读的活动，让学生在阅读过程中相互交流、相互帮助，共同探索相关知识和信息。
通过合作阅读，学生不仅能够拓展自己的认知视野，还能够提高他们的表达能力和合作意识。
3. 任务分工，培养团队意识。
先学后教,以学定教--小学语文前置性学习的有效实施
程 标 准 的 相 关 要 求 为 核 心 ，紧 紧 围 绕 学 生 核 心 素 养 的 要 求 ，根 据 低 、中 、高 不 同 年 段 的 能 力 要 求 、学 习 方 法 ，有 所 侧 重 。 最 后 ，在 内 容 上 增 加 趣 味 性 的 设计，可以渗透一些课外知识，充分发 挥学生的主观能动性。如在设计五年级上册的 《牛 郎 织 女（二）》的 学 习 单 时 ，教 师 可 从“ 读 一 读 、查 一 查 、圈 一 圈 、标 一 标 、想 一 想 、评 一 评 ”六 个 环 节 进 行 设 计 ，并 在“ 想 一 想 ”环 节 设 计“ 为 什 么牛郎织女婚后生活美满却遭遇王母娘娘无情 的 阻 挠 ”“ 为 什 么 要 抓 织 女 ”等 问 题 ，引 导 学 生 在 读 书 的 过 程 中 进 一 步 思 考 ，联 系 生 活 实 际 展 开 想 象 ，找 到 问 题 的 答 案 。 尝 试 未 教 先 学 ，充 分 发 挥 学 生 的 学 习 主 动 性 ，增 强 趣 味 性 。
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四、优化教学模式，促 进 少 教 多 学 “ 工 欲 善 其 事 ，必 先 利 其 器 。”对 教 师 而 言 ， 前 置 性 学 习 就 如 工 匠 手 中 精 良 的 工 具 ，抓 好 前 置性学习能真正提高语文课堂教学的效率。笔 者 在 研 究 过 程 中 发 现 ，前 置 性 指 导 课 、前 置 性 汇 报 课 、前 置 性 交 流 课 这 三 种 课 型 对 学 生 掌 握 学 习 方 法 、提 高 学 习 能 力 、促 进 身 心 健 康 发 展 等有着积极的作用。 1. 遵循方法，推行前 置 性 指 导 课 低 年 段 的 学 生 学 习 自 觉 性 、主 动 性 较 差 ，需 要 教 师 传 、帮 、带 、扶 。 因 此 ，可 在 低 年 段 重 点 推 行 前 置 性 指 导 课 。 采 取“ 任 务 提 出 、自 主 学 习 、方 法 指 导 、反 馈 交 流 、实 践 运 用 ”的 课 堂 模 式 。 在 教 学 中 ，重 在 学 习 方 法 的 指 导 ，教 师 要 通 过“ 读 读 、写 写 、想 想 、圈 画 、质 疑 ”的 方 式 ，让 学 生 对 将 要 学 习 的 课 本 知 识 敢 于 猜 一 猜 、圈 一 圈 、读 一 读 、画 一 画 、写 一 写 、想 一 想 、问 一 问 。 如 教 师 在 进 行《找 春 天》的 前 置 性 学 习 教 学 设 计 时 ，可 指 导 学 生 借 助 工 具 书 和 拼 音 等 学 习 汉 字 ；对 于 识 记 汉 字 ，可 指 导 其 用“ 加 一 加 、减 一 减 、换 偏 旁 ”等 方 法 ；学 习 课 文 中 的 词 语 时 可 以 指 导 学 生 联 系 生 活 、联 系 上 下 文 来 理 解 。 再 如 ，可 指 导 学 生 了 解 课 文 内 容 可 用 提 取 主 要 信 息 的 方 式 ，可 以 根 据 题 目 提 问 ，如“ 看 到《找 春 天》这 个 题 目 你 有 什 么 疑 问 吗 ？”引 导 学 生 围 绕 题 目 思 考 课 文 内 容 ，学 生 的 质 疑 能 力 也 能 得 到 培 养 。 此 外 ，根 据 课 文 内 容 进 行 提 问 ，如 教 学 《找 春 天》时 设 计“ 你 找 到 的 春 天 是 什 么 样 的 ， 在 课 文 中 把 相 关 的 语 句 用 波 浪 线 画 出 来 ”，引 导学生养成良好的学习习惯。 2. 能力培养，加强前 置 性 交 流 课 前 置 性 学 习 强 调 的 是 学 生 自 主 学 习 ，它 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 感 受 、学 习 新 知 识 的 过 程 ，这 样 的 学 习 方 式 能 使 具 有 不 同 思 维 品 质 、 不同学习背景的学生有自我发挥的机会和不同 发 展 的 可 能 ，体 现 了 学 习 的 独 立 性 、自 主 性 ，是 提高学生自主学习能力的一种重要方式。前置
先学后教，以学定教——小学语文前置性学习的有效实施
先学后教，以学定教——小学语文前置性学习的有效实施[摘要]在日常的教育过程当中，为了不断的加强学生的学习兴趣，教师要展开正确的教学方法，不能再采取传统式的教学方式为主，而是要采取“先学后教，以学定教”的教学方式，提升对小学生前置性教学的方式，进一步发展我国小学语文的前置性教学。
基于此，本文主要从以下几个方面来展开相关的探究和思考，希望能起到参考性的作用。
[关键词]先学后教；以月定教；小学语文；前置性学习；实施引言小学语文的教学至关重要，为了督促我国小学生的语文教学，教师必须要求学生展开前置性的教学，通过对课文的提前阅读和预习，才能够很好的避免在日常课堂教学过程当中，出现厌学和弃学的现象，加强对小学生的教学。
前置性教学就是教师在教授新课之前，让学生根据自身对知识的理解程度来提前对课文进行学习。
一、加强前置性学法指导，帮助学生有法可依（一）对课文内容的前置性学习前置性的阅读教学非常的重要，从日常教学当中来看，只有满足了前置性的教学方式，才能够给学生创设一个良好的学习环境，从日常教学当中来看，为了加强对语文课文的学习，提前对学习的内容进行有效的预习才是关键。
通过前置性阅读的教学方式，使得学生更加的热爱学习，学生能够及时有效的掌握相关的信息，来更好的加强对学生的日常管理。
同时，还可以通过问题提问的方式来展开日常的阅读，语文学习需要学生更加主动的、自主的展开学习，针对语文的前置性阅读必须要在平时多努力、多学习，并不是在短时间内就能够看到学习效果，而是经过长期不断的努力才能够获得一定的成就。
从日常的教学来看，教师要多鼓励学生对某事物发表自己的看法，只有坚持自我，坚持学习才能够看到效果，更好的加强前置性学习。
（二）对作者、背景的前置性学习同时，在对作者和背景前置性学习过程当中，必须要对课文的作者以及背景进行很好的了解，在小学语文的学习过程当中必须要注重对学生的课文教学，还必须要注重对学生展开对作者和背景的教学。
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）第一篇：如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。
课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。
是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。
提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。
让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。
我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。
在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。
充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。
下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。
片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。
[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。
] 汇报1：谷文昌爷爷小组（1）小组展示。
小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。
（2）凭借名句，领略品格。
（生读完信后。
）师：你想对他们说什么？生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。
探讨先学后教在小学语文中的应用
探讨先学后教在小学语文中的应用先学后教是指教师在教授某项知识、技能或思维能力之前，先要进行针对性的自我学习，深入理解其中的内涵和外延，然后再将所学的内容教给学生。
在小学语文教育中，先学后教的应用具有非常重要的意义，不仅可以提高教师的教育教学水平，也可以让学生受益匪浅，下面就具体探讨一下在小学语文中先学后教的应用：一、通过先学再教的方式，提高教师的知识、技能和能力水平。
教师在学习某项知识、技能或思维能力之前，对于自己所掌握的语文知识进行梳理和深入理解，从而加强对语文知识的透彻理解，掌握先进的教学方法和辅助工具，以及经典课文、常见错别字等，这样才能在教学中更加自如的应用各种知识和方法，更加准确地掌握知识语义和语法规律，将提高教育教学的效率和教学质量。
二、通过先学再教的方式，培养学生的语文兴趣和阅读能力。
语文教学中的知识和技能通常涉及到一些抽象性的概念和知识点，需要老师先进行深入的理解和学习后，再将这些理念和技能教给学生，这种过程需要教师对学生进行科学引导，引导学生积极主动地思考问题，自主探索问题的想法和解决办法，使得学生能够主动学习，加深对语文知识点的理解，从而提高学生的语文阅读能力和兴趣。
三、通过先学再教的方式，提高学生的听说读写能力。
小学语文的教学涉及到听说读写的各个方面，而这些方面之间的联系和交织在一起，较为密切和细腻，需要我们先深入理解，才能在教学实践中准确有效的广泛运用。
对于学生而言，教师先进行专业的学习和理解，再将这些知识和技能传授给学生，能有效激发学生的语言能力，让学生在实践应用中更加快速准确地掌握语文知识，提高听说读写能力，大大加强了教育教学的实效性。
四、通过先学再教的方式，建立良好的教学氛围。
语文课程是一个以学生为中心的教育教学过程，教师身上担负着既要传授语文知识，还要建立良好的语言交际和情感互动的责任。
在教育教学中，教师如果能够通过先学再教的方式，让我有良好的知识储备，调适好的情感态度和情感化的语言表达，能建立良好的教学氛围，让学生受益匪浅，更容易培养出高素质的语文人才。
先学后教，以学定教——小学语文前置性学习的有效实施
先学后教，以学定教——小学语文前置性学习的有效实施摘要：有效地布置小学语文教学前置性作业可以指导学生的预习工作，教师在教学过程中不能再按照传统教学思维构建课堂，应该基于生本课堂背景，在小学语文课堂教学前合理的对小学语文教学前置性作业进行有效的布置。
这样可以对学生进行针对性培养，更好地对学生进行引导和教育，有效地根据每一位学生的发展规律,制定合理的教学计划，对学生自身的发展也具有良好的导向作用，帮助学生更好地完成自主学习，有助于课上的辅助教学，提高小学语文课堂的实际教学成效。
关键词：小学语文；前置性学习；实际策略前置性作业,顾名思义就是在学习新的内容时，教师应该让学生预习从而完成相应的作业，以便课堂上更好的理解，从而教师根据不同程度学生的基本发展规律而制定不同的教学目标,对学生采用针对性培养的战略。
教师应根据学生基本的学习情况，进行相应的作业指导与设计，更好地促进每一位学生的学习与发展，这对小学语文课堂教学整体效率的提升也有深远的意义。
一、丰富预习知识内容和教学形式现阶段，在小学六年级语文课前预习教学过程中，存在的主要问题之一就是缺乏一定的针对性，教师在教学过程中需要不断的引导学生进行学习，为学生开展丰富多样的课前预习活动，以此来进一步提高课前预习效率。
例如，教师在讲解《北京的春节》这篇文章的时候，教师在课前可以先给学生布置一些预习任务，例如，家里都有过什么节日以及父母以及亲朋好友都在一起度过哪些节日以及春节的时候都有哪些习俗等等，以此来让学生有针对性的学习，加深学生对文章内容的理解。
通过这样的课前预习，可以使学生进一步开动自己的脑筋，深刻的体会到作者写文章时的思想情感，有效的丰富课堂教学内容，提高小学语文教学效率。
二、加强前置性学法指导1.对课文内容的前置性学习阅读预习。
前置性学习是理解文本的首要步骤，学生可以通过默读、读、猜等方式进行阅读；以单人阅读、角色阅读、表演阅读等形式阅读。
例如，在教六年级《金色的鱼钩》的时候，教师可以让同学们在阅读流畅的同时，再进行角色和表演的阅读，让他们体会到班长的敬业精神。
教师如何做到以学定教,先学后教
教师如何做到以学定教，先学后教
教师做到：“以学定教，先学后教”在课堂上，老师要尊重学生相信学生。
尊重学生的学习经验、知识基础，尊重学生的个性，了解学生的预习情况，综合起来去确定哪些内容是学生会的不需要老师讲，哪些是学生不容易掌握的，需要老师讲。
以学定教的课堂，学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。
老师应重点讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。
这就要求老师既要把握教材，吃透教材，又要充分了解学生。
以学定教的课堂，老师废话少了，效率高了。
做到“以学定教，先学后教”的课堂，老师要指导好学生的学，老师的功夫要下在研究教材研究学生上，老师要引导学生明白“我要学什么”，了解“我需要掌握什么”，知道“我该怎样去学”。
先学后教改变了过去老师照本宣科，带着书本走向学生的教学模式，变成了老师引导着学生走进书本。
以学定教的课堂，老师要对教学目标了然于胸，精心备课，把握好教材的重点、难点，设计有层次的练习，满足不同学生的需要，每个环节的时间安排要做到心中有数，杜绝课堂的随意性，充分利用好课堂每一分钟，努力做到课堂扎实、有效。
学习中实践，实践中反思，反思中进步。
联系自己的课堂实践，我们要持续地找出问题，实行矫正，适时地改进自己的课堂教学，促动自己的课堂教学持续完善。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，不少教师和家长都在思考如何更好地引导学生学习语文。
在实际的教学过程中，有一些教师尝试了先学后教和自主合作的教学方式，取得了一些积极的效果。
本文将从几个方面对这种教学方式进行浅论，希望能给语文教学提供一些新的思路和方法。
一、先学后教的教学方式先学后教是指学生在学习某一知识点之前，先通过一定的方式进行预习和自主学习，然后教师根据学生掌握的情况进行针对性的教学。
这种教学方式的优点在于能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自主性。
在小学语文教学中，可以通过给学生提供一些阅读材料或者让他们在课外自主学习某一知识点来实现先学后教。
教师可以在课前让学生自主阅读一些故事书或者课外阅读材料，然后在课堂上与学生一起讨论、分享他们的阅读体会和学习收获。
在这个过程中，教师可以引导学生思考一些问题，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立对语文学习的良好认识。
二、自主合作的教学方式自主合作是指在课堂上鼓励学生自主进行合作学习，通过小组合作、讨论等方式来共同完成学习任务。
这种教学方式的优点在于能够促进学生的思维发展，拓展他们的知识面，并且培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在小学语文教学中，可以通过一些小组合作的方式来实现自主合作。
在教学中可以设置一些小组任务，让学生在小组里共同讨论、合作完成。
教师可以给学生一些小组作业或者讨论题目，让他们在小组里共同合作完成，然后在课堂上进行展示和讨论。
这样，学生们可以在合作中相互促进，相互学习，共同进步。
学生们也能在合作中培养团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
还可以通过一些合作游戏或者角色扮演的形式来进行自主合作的教学。
教师可以设计一些语文游戏或者角色扮演的环节，让学生在游戏中进行角色扮演或者在游戏中完成一些语文任务，从而达到在合作中学习语文的目的。
这样不仅让学生在愉快的氛围中学习语文，同时也能提高他们的学习兴趣和积极性。
如何做到以学定教,先学后教
在“先学后教，以学定教”的教学方法中，学生不再是被动的听讲，而是在教师的指导下要通过自己的自学和知识经验来学习新知识，教师通过学生汇报，根据学生自学中存在的问题进行有针对性的教学。
采用“先学后教、以学定教”的教学方式后，学生自主活动时间多了，学生的思维得到了充分的发展，课堂上学生能展现出自己的想法。
充分发挥了学生学习的主体性，激发学生主动学习，从而提高了学生的积极性，培养了学生学习能力。
一、形成均衡的小组，教师要考虑学生的学习水平差异，进行差别搭配，让优生带动后进生学习。
这样在同桌交流或小组交流时，优生可以辅导后进生，后进生可以向优生学习，学习他们优秀的学习方法以及如何进行解决问题的思考，使学生的交流更有效，提高后进生的学习能力，增强学习自信。
二、教给培养学生进行交流的能力。
孩子们在交流时，往往是你在说，我也在说，没人听，乱糟糟地闹成一团。
教师要先教给学生进行交流的方法，一人说，其余同学要认真倾听，还要边听边思考，他的认识和我的认识一样吗，我们谁的思考更全面更好等等，等别人发言完毕自己再做补充或质疑。
三、充分放手给学生充足交流的时间。
有的教师为了凸显实施新课程标准，专门设计了这个教学环节，但留给学生交流的时间不够，就造成走过场，学生不仅没有得到发展，反而浪费时间。
四、教师要时时适度的精讲点拨，提升课堂教学的宽度和厚度，让学生深化对知识的理解和掌握。
根据学生的年龄特征，在学生的汇报过程中，教师要充分发挥好主导作用，不能作为旁观者，也就是教师的收放有度，对知识的重点、难点和关键处一定要点拨到位，才能真正把知识落到实处。
在学生汇报中，如果教师及时站出来进行适当的点拨，就增强了学生对知识的辨析能力，促进学生对知识的建构；如果教师及时站出来进行适当的评价，就能更好地激发学生学习的热情和提高学习积极性；如果教师及时站出来进行适当地指导，，学生也就学会自己该怎样听同学的汇报，怎样思考，怎样给同学提出合理、有价值的意见，学生也就学会了学习。
先学后教，以学定教——小学语文前置性学习的有效实施
先学后教，以学定教——小学语文前置性学习的有效实施摘要：语文课程的知识点相对零散，并且也需要学生具有一定的积累，所以在语文课堂上施行前置性学习是十分有必要的。
前置性学习可以提升学生对课程内容的了解，加深学生对学习方法的认知，也能够有效提高语文课堂的效率，对学生的语文成绩以及语文素养的全面提升都有一定的帮助。
故本文从如何促进前置性学习的有效实施进行了论述。
关键词：小学语文，前置性学习，有效实施前置性学习在小学语文课堂上有着重要的意义，通过前置性学习，能够有效提升学生在课堂中的参与程度，培养学生的自学能力和分析能力。
而学生的学习效果也能够让教师对学生的掌握情况有所了解，从而调整教学方式。
这不仅可以有效提升学生的语文成绩，对学生的理解能力也有一定的促进作用。
1小学语文前置性学习的意义前置性学习指的是教师在进行授课之前，布置与课程相关的学习任务，要求学生依据自己的认知水平和知识储备来完成前置性学习任务。
而在小学语文课堂上，前置性学习则显得更为重要。
首先，学生的语文素养和语文水平的提升是一个缓慢且长久的过程，需要教师和学生的共同努力来完成。
但由于语文课程内容繁多，教师难以做到在有限的课时量中提升学生的语文水平。
而前置性学习可以有效的改善这一点，帮助学生不断的积累语文知识。
其次，语文是人文性以及主观性较强的课程，教师在课堂上对课文进行讲解的主要目的是引导学生养成学习方法。
但部分学生对于这一点的理解并不明确，导致了这部分学生在课堂上太过于注重教师的一字一句，忽略了学习方法，从而影响到了他们的语文素养。
而在前置性学习的过程中，也是学生对课堂上所学到的学习方法的有效运用，对提升学生的语文成绩有着很大帮助。
同时，在语文课堂上施行前置性学习，能够让学生对所学知识有大致了解，也能够让学生更为清楚自己在语文上的不足之处，从而在课堂上更加有针对性的进行学习，让语文课堂更为高效。
一言以蔽之，前置性学习可以提高小学语文课堂的质量和效率，培养学生的自学能力，提高学生的语文水平。
浅议小学语文的“先学”与“后教”——“以学定教”课堂教学改革之初探
浅议小学语文的“ 先学”与“ 后教” ——“ 以学定教”课堂教学改革之初探摘要：随着新课程教学改革的不断深入，“以学定教”这一教学理念逐渐走进广大教师的视线，并且受到了教师们的日益重视。
可是，怎样才能做到“以学定教”呢？在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？答案应该是：学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略，这种教学方法可以简单地概括为“先学后教，以学定教”。
关键词：以学定教；先学；后教一、如何“先学”传统教学是以教为基础，先教后学；教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑，学生的综合素养无法得到提高，而“以学定教”这种教学方法却能让学生主动学习。
小学语文教学活动的“先学”，着重强调“预习”，自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。
怎样才能让学生有效地预习，从而达到“先学”的效果呢？不是让学生漫无目的地看书，而是在教师的指导下自学，教师先明确地揭示学习目标、提出自学要求，然后对学生进行学前指导，使学生明确自学的方法和要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的“高速公路”，最后学生再带着问题在规定时间内自学指定内容。
在教学中，结合班上学生的实际情况，可以采用常规预习和附加预习。
1、常规预习“三部曲”第一曲：读。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”常规预习的第一步就是要求学生自读课文多次，要求读准字音、读通句子，把课文读流利，做到五不——不错字、不添字、不漏字、不重复、不读破句子。
语言学家吕叔湘说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。
”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性，学生把课文读正确、读流利的同时，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。
小学语文教学中以学定教
小学语文教学中以学定教，先学后教的几点做法作业内容：（一）规范预习要求，为课堂自学奠定基础。
与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。
因此，从一年级开始，我就有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律。
并适时归纳、讨论好的预习方法，到了四年级，学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。
例如：精读课文：1．读熟课文，至少三遍，标自然段。
2．对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读三遍，注意读准字音。
再连起来将课文读一读。
3．自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细写两遍，口头组2个词。
4．对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。
5．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。
6．读字卡和词卡相应内容，两遍。
7．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背。
8．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。
略读课文：1．读熟课文，至少三遍，标自然段。
2．根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读懂文章。
3．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。
4．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背，能模仿、改编或续编的文章，可口头进行写作练习。
5．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。
（二）转变角色，为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。
1．让学习的主人掌握学习的自主权。
“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。
以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例
“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究”学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。
课堂教学采取"先学后教，以学定教"的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。
是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。
提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。
让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。
我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。
在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。
充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。
下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。
片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。
[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。
]汇报1：谷文昌爷爷小组（1）小组展示。
小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。
（2）凭借名句，领略品格。
（生读完信后。
）师：你想对他们说什么？生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。
生2：谷爷爷是个敢与困难抗争到底的人，从“不制服风沙，就让风沙把我埋葬”看出。
（3）提炼方法，拓展延伸。
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小学语文中如何做到以学定教，先学后教观看讲座后，有几句话至今还让我印象深刻：“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。
”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。
以学定教，先学后教，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。
”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。
原因何在？因为他们注重“平常”。
深刻认识平常，在平常中见精彩。
最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。
就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。
努力扎实平常，在平常中见精彩。
平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。
具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。
“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。
在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。
语文教学更应该注重“读、练、议”，语文中更应该体现以学定交，先学后教。
一、定“位”抓“点”——先学后教，顺学而导
先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。
”学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。
教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。
二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教，以教导学
随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以
写促读，能较好地提高学生的语文素养。
但由于广大教师或因为练笔的时机、方法、难易度把握不当，或因为设计时缺少系列、整体性的训练目标，往往对文本中可用作练习的“点”找不准，致使训练低效甚至无效。
前面我们已经说过“先学”的重要性，但是“先学”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促进“再学”，其实我们可以凭借随文练笔、提问找准这个“落点”。
无论采取何种教学方式，都不要忘了语文课姓“语”，一切教学活动，都应该是为了让学生更好地亲近语言，感受语言的魅力，从而有效地运用语言。
“先学后教”要求教师要针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学。
但实践中，我们发现，孩子的问题多种多样,有浅层次的，没多大思维价值，或偏离课文重点。
如果一味解答孩子的问题，而忽视语言文字积累运用和朗读能力的训练，就容易肢解文本，丢失语文的“根”。
文新课教学前，提前一天将孩子先学中的问题收集上来，发现问题可能会有很多共性，于是对这些问题进行梳理，比如不理解的词语、难懂的句子等，那么我们可以在课堂上将这些问题集中起来，重点教学，这也做到了真正的“以学促教。
三、抓住学生这一“重点”——以学定教，高效课堂
认真落实备课、上课、作业设计、课后辅导、教学反馈等环节的有序衔接，努力构建以学生为发展中心，以学习为有效途径的新型课堂教学模式，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。
把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一位教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心，以学生发展为中心的新型课堂教学模式，逐步建立完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课改实施能力，为学生们的全面发展奠定坚实的基础。
“先学后教，高效课堂”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。
它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓
精神财富的一门学问。
语文课的作用更是不能小觑，这就意味着每位教师遵循“以学定教”，将它的内涵渗入到语文教学中，让学生们真正在语文天地里有所得。