凸显以学定教 落实高效课堂

凸显以学定教落实高效课堂

发表时间：2018-07-17T16:58:29.303Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年12月作者：张龙

[导读] 教最终是为了不教，这样的学习才是最成功的学习，这样的教学才是最成功的教学。

齐齐哈尔龙沙区江岸小学张龙

【摘要】：有效的课堂教学着重点在"有效",而教学的"效"则体现在学生的"学"上,这就要求教师从关注自己的"教"转变为关注学生的"学"。"以学定教"就是根据学生的知识基础、兴趣状态、发展规律等进行教学设计,遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态等,来引导学生自主学习,积极学习,高效学习。

【关键词】：以学定教高效课堂

俗话说：“只有状元学生，没有状元老师”。教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。早在2009年市、区教育局、进修校提倡各校实行“创高效课堂”以来，我一直坚持摸索课堂教学。目标确定从“有效课堂”到“高效课堂”跨越。在高效课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。那么如何落实“高效课堂”？我个人觉得，可以用一句话诠释：以学定教。下面我就以“以学定教”这个问题来谈谈自己的看法。

高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。教只是手段，学才是目的。两年来我的一切教学行为都本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。教最终是为了不教，这样的学习才是最成功的学习，这样的教学才是最成功的教学。

一、关注“六学”“四教” 落实高效课堂

所谓“六学”指：在哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（学情调查）、学什么（目标与内容）、如何学（学习策略）、学得怎样（评价）；

所谓“四教”即：为什么教、教什么、如何教、教得怎样。这“六学”和“四教”所表达的内涵很丰富，这里我就不一一展开来讲，但是总的说来，“四教”要依“六学”而定。“以学定教”就是要以学的方式定教的方式，以学的内容定教的内容，以学的进度定教的进度。以学定教，顺学而教，不教而学，方为教学之道。

二、确定以学定教落实高效课堂

学情调查是落实以学定教的前提。我校教师在每学期初做好学情调查，合理确定教学起点这个最关键的问题。然而这恰恰也是教师在课堂教学中最容易忽视的问题。如果教师在教学中缺乏对学情的全面了解和掌握，将会导致在许多情况下教学的低效甚至无效。一节课下来，该解决的问题没有解决，学生依然停留在课前的认知基础和认知水平上。通过实践总结要做好学情调查，教师务必弄明白三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”。

需要强调的是，学情调查的问题，不单指课前的一次性结果性调查，它应该是贯穿“高效课堂”每个教学环节的过程性调查，前一个环节是后一个环节教学内容、教学方式方法设计的基础和依据。比如，课前，教师可以通过抽查学习小组自学完成学习的情况，来确定这堂课的教学起点；课中，教师要在学生学习中，通过巡视指导或小组汇报等形式来把握学习进程和问题解决情况，并以此调整教师课前预设的教案，剔除无效教学内容，减少不必要的教学环节，适当调整教学进程，选取更有效的教学方式和方法；课后进行的学情调查是学习小组内通过对子帮扶自查或互查后，教师进行“二次复查”的过程。是对课中的延续和总结反思的过程，同时也是对课前调查的衔接过程。

2、以备课为抓手落实高效课堂

备好课是上好课的先决条件,认真备课是落实高效课堂的关键。备好课,就能争取工作中的主动权。这种准备工作越充分，主动性就越大,教学效果就越高。可是有的教师对认真备课认识不足,往往对于教材一知半解,因而在课堂上只能照本宣科,不能讲清道理，有的教师备课不深不透，因而课堂上只能平铺直叙，不能重点突出。这样也就更不能谈到高效了，所以教学工作的首要条件是做好课前准备。

现在的备课的过程一般：自备—— 集体备——再自备。(也就是我们常说的“三度备课”）

备课，首先应个人钻研，独立思考。教学活动是一项创造性的劳动。它需要更多的独立劳动。这是提高备课质量的关键一环。认真自备，是提高集体备课质量的前提。集体备课质量不高，往往由于自备不足。以前在集体备课的时候，我们往往可以发现“空手赶集”的现象，这样的个人备课是无意义，也就难免在课上出现这样那样的问题了。相反，经过集体备课以后,大家感到满载而归，这一定是自备比较充分，所以，一定要在自备的基础上再进行集体备课。集体备课后,要把集体讨论中得到的收获加以消化和巩固，还得再进行个人钻研.因为,别人的经验再好,对自己来说，都只是间接的知识，只有通过个人钻研这个过程,才能真正为自己所掌握。所以，个人备课与集体备课的关系是:在个人钻研的前提下，进行集体讨论;在集体研究的基础上，再进行个人备课.这样课堂才会“高效”。

四、以独学、对学、群学落实高效课堂

说白了，以学定教必须最终落实到学生的“学”上来。就学习方式而言，新课程理念特别强调了自主、合作、探究。我们在高效课堂上为了便于操作以独学、对学、群学的组合方式将这一学习方式具体化、细化。“独学”强调的还是学生独立自主的学习；“对学”通常指小组内同层次的两名或三名学生间的合作性学习，俗话讲“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”；群学则是体现对子帮扶的学习，是在对学无法解决某些问题的情况下所采取的学习形式。由独学到对学、群学的过程通常体现了由个性问题到共性问题解决的过程，也体现了问题难易程度的逐级提升过程。

以学定教，要特别关注每一位学生的学习状态、学习进程和学习需要，利用个别化指导和小组学习形式，开展好独学、对学和群学，随时调整指导学生学习策略，学生“独学”能会的不教，学生“对学”能会的不教，对子帮扶能会的不教，学生合作探究能解决的也不教。所以教师应“吝教”，懒先生才能教出勤学生，直至最后达到“教是为了不教”。亦如庄子所言：“不言之教，无为之益，天下稀及之。”