“以学定教以教促学”建设高效课堂

“以学定教，以教促学”努力建设高效课堂

一、对高效课堂教学的认识和思考：

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，课堂教学是学校教育最基本的教学形式。提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的，高效的课堂教学是学校提高教学质量的基石。因此，加强课堂教学有效性的研究，不仅仅是深化学校发展的基本任务，也是课程改革取得成功的根本保证。

课堂教学的高效是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。可在教学实际中却仅被解读为“有效果”，从而大量地采用“地毯式轰炸”、“高密度灌输”，结果抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生的自主参与……最终走向低效甚至无效，这种“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。

根据对我校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效或无效教学的范畴。低效或无效课堂的类型有：

1.教学目标过多过杂，不明确；

2.教学内容重点不突出，难点不明确，条理性差；

3.教师讲解过多，完全操纵课堂，学生的主体地位不突出；

4.教师学法指导不足，学生活动形式单一；

5.课堂评价失范失当，难以激发学生学习兴趣；

6.以练代教，“满堂灌”变成了“满堂练”。

通过对以上种种低效教学的理性反思，究其原因有：

1. 教师教学理念陈旧、落后，缺乏先进教学理论指导；

2. 教学研究常流于表面，学科教研氛围平淡，缺乏教学深度和力度，教研质量难以提高；

3. 教学方法滞后，许多教师虽然开展了教学改革，但方法较少、策略不清，特别是对学情估计不足，致使课改效果不佳。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。全社会减轻学生负担的呼吁和提高教学质量的要求一定程度形成了矛盾，要有效解决，只能从提高课堂教学有效性入手。

综合目前教育教学的规律和先进理念以及近年来我们的教学实践，我们认识到，要想建设高效课堂，必须遵循以下几点：一是“高效的课堂教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“高效课堂关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“高效课堂需要教师具备一种反思的意识”。简而言之，高效课堂教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。高效的课堂教学必须表现为学生学习行

为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，建设高效的课堂教学，全面提高教育教学质量。

在充分反思和积极借鉴学习的基础上，我们明确提出：

“以学定教”：把学生的学习需求作为实施教学的依据，置学生于学习的主体地位，把学生的学习收获作为评价课堂教学最重要的标准，促进全体学生在原有基础上都能得到发展。“学生”是发展的学生，是差异的学生。兼顾到学生的实际情况和发展目标，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

“以教促学”：以“教师高效的课堂教学”促进学生全面的发展，实现两个转变，即通过教师教学态度的转变促进学生学习态度的转变；通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。针对小学生各个学期不同的学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。

二、对建设高效课堂教学的追求和实践：

1.规范备课，提高教学内容的有效性，是是建设高效课堂教学的前提：

现在的教学不允许孤军奋战，每个教师的力量十分有限，要提高整体的实力就必须协同作战，备课组建设对学科的发展十分重要，备课组要加强教师的分工与合作，要各自承担一定的教研任务。我校既讲“个人英雄主义”，更倡导集体英雄主义。

我校规定每次教研活动，需提前确定主讲人和主讲专题。主讲人交流的核心是提供整体教学思路和相关教学资料（充分利用网络资源），设计好课堂重点、难点的教学。必须完成六项任务：1.教材分析；2.学情分析；3.设计理念；

4.学习目标；

5.教学流程；

6.课后反思。之后由学科教研组（或年级组）其他教师进行补充，全体参与，群策群力，智慧共享，共同提高。

制定教学目标，设置教学手段，选择教学方法的时候，一定立足学生的角度思考。从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情境激发学生的学习兴趣。对学生已会的知识、已有的生活经验、实践体会加强了解，研究学生学习的困难点。教学设计中要有“学法设计”，真正实现从“教”为中心向以“学”为中心的转移，把学习的主动权交给学生。

备规律、备学法、备要点、备启示，分专题备课、说课，极大地调动了科任教师参与校本研训的积极性，教研活动也成为教师交流切磋的时机和平台。尤其有效地克服了教师个体对教学内容理解的随意性和片面性，使建设高效课堂教学具备了必要的前提。

2. 诱思探究，提高教学方式的有效性，是建设高效课堂教学的核心：

为了改“教师滔滔讲、学生默默听”的“注入式”教学模式为“变教为诱，变学为思”的“启发式”教学模式。我校组织多次专题教研活动，通过学习专业理论文章、观看名师课堂教学案例光碟、开展讨论交流、聘请专家到校开办讲座、派教师外出学习等方式对教师进行培训，使教师们逐步认识到：在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。教师的教学策略，不是以教为中心去设计教学进程，而是以学为中心去组织教学过程。因此，施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。教师只有把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”上，才会使教与学和谐一致，大幅度提高教学质量。

关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色;二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣;三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，循序渐进；四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。

要把课堂真正变成学堂，提高学生学习的有效性，在课堂教学中应该从以下四个方面培养学生的良好学习习惯：

一是养成“不动笔墨不读书”的习惯，加以批注、标注，就可以加深影响，提高学习效率；

二是要培养学生的问题意识，在预习、练习、听教师讲解时都能积极思考，“主动提出问题就能获得个别辅导和鼓励”。如果所提问题得到了解决，学生会产生满足感和成功感，同时也会有更大的兴趣和动力投入到学习中；

三是培养学生主动使用工具书，查阅相关资料的习惯。使所学知识更加深刻准确；

四是抓住各学科的特点，掌握学习的步骤和方法。

教法一定为学法服务，教会学生学习必须重视方法的传授，把学习的方法，思维的方法教给学生。为此，教师在教学设计中，必须有“学法设计”。采取的教学方法，必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握。

在诱思探究理论的指导下，我校课堂教学有效性得到了极大的提高，为建设高效课堂、全面提高教学质量打下了坚实的基础。

3. 运用现代技术，提高教学手段的有效性，是建设高效课堂教学的保障：

近年来，在上级的支持下，我校增加投入，建了校园网、增添了远程教育接收设备、建了多媒体教室和微机教室，有效整合网络资源。我们要求全体教师掌握现代化的教学手段，每周必须使用多媒体一次以上。同时，我们还不断丰富课件库的软件资料，安排分专人分学科收集、整理、更新，有效地提高了教师备课的效率，解决了教师使用多媒体辅助教学的困难。