以学促教 感悟

“以学定教”学习心得体会

宋寿生老师告诉我们校本教研的根本意义在于建立一个针对本校的问题解决机制，因此我们要实行“以学定教”的教学模式，采用适合我校的教学方法。

在当前教育改革的大背景下，传统的“我讲（演）你听（仿）”的教学模式早已不适应当前的教育。应将其升华到“你学我教”的新阶段，让学生在做中学，学中做。然而，当前却面临这效率增长的瓶颈，主要表现为：

1. 学生学习负担已达到极限。

2.讲台适合于陈述性知识和机械训练适合于基本技能这两种方法都不能从根本上解决决策思维等能力因素的学习。

3.学生对学科知识的渴求度下降，主动适应空间缩小，对教师教学技能的要求越来越高。基于这样的形势下我校采取哪些措施？进行怎样的改革呢？

听了宋老师的讲座，我很受启发。首先，我们要进行模型的整合与策略提取。在课堂教学中实施以下几个操作：组织—定向—练习与探究—展示—点评—检测强化—学习评价。英语教学过程的一个特点就是边学边练，在做中学，因此教师在设置练习的时候要“练习情景化”，多设置学生所熟悉的情景，来带动学习。同时，对学生要适时给予一定的分层次评价，当学生回答问题或完成练习后，可以口头上用“well done”“great”“not bad”等口语来激励学生，让他们体会学习的成就感。在平时作业中，也不能吝啬评语。

其次，面对学生层次斑驳不一的现状，教师应在充分的了解学生

导学案的使用，帮助学生独立学习。使学生在独立学习新课的时候有案可依，给茫然无绪的学生以引导；对有难度的知识点在学案上应有所提示，以保护学生主动自学的热情。因此在制定导学案时，要分层次，提供选做题，让程度好的学生吃的饱，程度较差的学生也有案可依。同时还要注意导学案应该问题化与任务化，而不该习题化。

再次，可进行“学生的帮助式发展”。即把班级学生分组，以优等生带学困生的形式使各组平均实力相若。而要使学生互助的方法发挥作用，就必须要使得学生也学会讲授，即为别人解惑。并以各种辅助机制促进组间竞争，提高每个小组的学习热情，让大家争着学比着学真正做到主动学习主动发问自己“做学问”。培养组员的责任感和集体荣誉感。而教师要对学生的实时情况实际情况了然于胸在放手让学生探索的同时，要帮助学生有所提升，协助小组负责人帮助学困生

第四，教师的专业知识专业技能是否扎实是一个非常重要的环节。教师是学生学习的后盾，是学生学习探索中遇到攻坚战持久战的强大援军。所以必须要全面过硬，值得同学们信赖，值得同学们依靠，才是一名合格的教师，才有能力帮助求知若渴的孩子们。

最后，宋老师告诉我们“突显学习进程是提升课堂效率的必经之路”，因此学习进程是课堂的主进程，作为现代教师应以学定教，以教促学，少教多学，精讲多练，把课堂还给学生，让学生真正意义上学习来提高课堂效率。那么在不久的将来我们必定会取得教学上的

突出成果。