谈谈如何做到以学定教
浅析生本教育课堂的教与学
浅析生本教育课堂的教与学传统教育的模式可以定义为师本教育模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好教”而设计的教育体系，假设教师是学生的代表者，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。
而相对于师本教育，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念，最早由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出，在过去三年多全省的60多所实验教学中取得很好的效果，引起很大的社会反响。
本文试图从课堂入手，谈谈生本教育下的教与学。
一、师本与生本教育什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。
传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。
教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。
并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。
有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。
生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。
二、课堂教学的转变1、观念、角色的转换生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色,要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教教育是人类社会发展进步的基石，教育的方法与方式一直在不断的更新与改进。
在现代社会，人们往往更加重视教学过程的有效性，注重教学质量的提高。
而在教学工作中，以学定教、以评促教成为了一种主流的教学理念。
本文将围绕这一理念展开探讨，分析其在教育领域中的重要性与应用价值。
以学定教，意味着教学工作应该以学生的实际情况和学习特点为依据，调整教学计划与方式，确保教学的有效性与实效性。
在教学过程中，教师应该紧密关注学生的学习情况，掌握他们的学习能力与水平，及时调整教学内容与方法，确保每位学生都能够获得有效的教育。
以学定教的核心在于充分尊重学生的个体差异，因材施教，注重师生互动，实现教学目标。
而在教学理念的实践过程中，教师需要有较强的观察力、分析力、判断力，全面了解学生的学习状况，对学生的学习特点进行及时分析与梳理，调整教学策略与方法，使教学内容与学生需求相匹配，达到事半功倍的效果。
以评促教，强调的是评价在教学过程中的重要作用，通过评价反馈，促进学生学习的发展。
评价不仅包括对学生学习成绩的定量评价，更需要注重包括对学生学习态度、学习方式、学习效果等方面的定性评价。
通过评价，教师可以及时调整和改进教学方法，促进学生的学业提高。
以评促教要求教师要制定合理的评价标准，注重学生的发展和成长，鼓励学生树立正确的学习态度和价值观。
评价不是简单地把学生分为优、良、中、差等级别，更重要的是发现学生的优势和不足，促进学生全面发展。
教师需要注重对学生的定期跟踪评价，及时了解学生的学习状况，为学生提供更加个性化的教育服务。
以学定教、以评促教是教学工作中的两条重要原则，有助于提高教学效率、提高教学质量。
在这一理念的指导下，教师需要注重与学生的互动，把学生作为教学的主体，实现教育目标。
教师需要加强对学生的评价，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
在实际的教学工作中，以学定教、以评促教需要教师具备丰富的教学经验和较高的教学水平。
如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教
如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。
教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。
教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。
在高效课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。
那么如何落实“以学为本”？可以用四句话诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。
下面我们来探讨“以学定教”的教学方法。
长期以来，我们的教学是“以教定学”，而不是“以学定教”。
这种削足适履的方式，集中体现为“三中心”：即“教师中心，教材中心，课堂中心”。
教学的主体以教师为中心，教学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。
教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。
“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。
在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度，不管学生学的进度。
这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。
教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。
这是导致学生厌学的症结所在。
在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。
所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。
高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。
教只是手段，学才是目的。
教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
《中小学教师职业道德规范》心得体会
《中小学教师职业道德规范》心得体会《中小学教师职业道德规范》心得体会1教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。
师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。
教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。
“为人师表，教书育人”。
因此教师这一职业是神圣的，担负着培养、教育下一代的艰巨、繁重的任务，传道、授业、解惑是我们的天职。
一、爱教育。
我们所从事的是教育事业。
爱教育，就是要爱国守法、爱岗敬业。
教师要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。
二、爱自己。
教师爱自己就是要有积极的人生态度，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献。
用自己积极的人生观、世界观去影响学生、改造学生。
三、爱学生。
这是教师所有“爱”的归宿点。
教师对学生的“爱”必须是排除了私心和杂念的父母般温暖慈祥的爱，恩师般高尚纯洁的爱。
新规范还规定：教师应保护学生生命安全。
我想这是每位教师必须做到的，这也是一位教师应有的高尚道德。
当学生生命受到威胁，受到伤害时，作为一名教师应在学生危急时挺身而出。
爱教育、爱自己、爱学生，是一种以人为本的基本道德要求。
只要每一位教师不断地完善自我、超越自我，从民族和事业的大局出发，认认真真地学习，勤勤恳恳地钻研，扎扎实实地工作，就能无愧于教师这一光荣称号，就是对《中小学教师职业道德规范》的最好诠释。
《中小学教师职业道德规范》心得体会2第24个教师节到来之前，新修订的《中小学教师职业道德规范》出台。
改革开放以来，我国于１９８５、１９９１、１９９７年先后三次颁布和修改了《中小学教师职业道德规范》，这次修订是继１９９７年以后首次对规范进行修订。
新规范的主题仍是“爱与责任”。
与社会其它职业相比，教师职业具有其特殊性。
因为教育是培养人的事业，人的素质关系到民族的素质和国家的发展振兴。
心得体会-浅谈教学有法、教无定法、贵在得法 精品
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版月有阴晴圆缺录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册月有阴晴圆缺录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法网络教研活动；便以月有阴晴圆缺录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到教学有法、教无定法、贵在得法一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样得法的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学教学得法呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的最近发展区明确指出儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是最近发展区。
的确教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平，维果茨基的最近发展区理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于最近发展区之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的最近发展区，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
月有阴晴圆缺是湘版小学科学六年级上册月球单元的第二课的教学内容。
要求学生在知道月球本身不会发光，它反射太阳的光的基础上；知道月球绕地球公转，在公转的过程中形成月相的变化；并会用模拟实验的方法来研究月相的变化规律。
先学后教 以学定教
先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教——永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。
我也一直在思考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。
一、什么就是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
《小学语文崭新课程标准》积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
明确提出：“学生就是自学和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
教学内容的确认，教学方法的挑选，评价方法的挑选，都应当有利于这种自学方式的构成。
”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、“先学后教”教学模式的尝试。
叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。
”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。
”过去我总指出谈得越粗，学生学得越难，课堂教学效率可以更高，我领着学生跑，他们总可以太少跑些弯路吧。
但是恰恰就是这样搞，培养许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来说，被动地听讲，不愿主动地自学，课堂参予的积极性很低，往往一个问题问下去，学生不无反应，只是呆呆地看著老师，等着恰当答案的出炉。
教师如何做到以学定教,先学后教
教师如何做到以学定教，先学后教
教师做到：“以学定教，先学后教”在课堂上，老师要尊重学生相信学生。
尊重学生的学习经验、知识基础，尊重学生的个性，了解学生的预习情况，综合起来去确定哪些内容是学生会的不需要老师讲，哪些是学生不容易掌握的，需要老师讲。
以学定教的课堂，学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。
老师应重点讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。
这就要求老师既要把握教材，吃透教材，又要充分了解学生。
以学定教的课堂，老师废话少了，效率高了。
做到“以学定教，先学后教”的课堂，老师要指导好学生的学，老师的功夫要下在研究教材研究学生上，老师要引导学生明白“我要学什么”，了解“我需要掌握什么”，知道“我该怎样去学”。
先学后教改变了过去老师照本宣科，带着书本走向学生的教学模式，变成了老师引导着学生走进书本。
以学定教的课堂，老师要对教学目标了然于胸，精心备课，把握好教材的重点、难点，设计有层次的练习，满足不同学生的需要，每个环节的时间安排要做到心中有数，杜绝课堂的随意性，充分利用好课堂每一分钟，努力做到课堂扎实、有效。
学习中实践，实践中反思，反思中进步。
联系自己的课堂实践，我们要持续地找出问题，实行矫正，适时地改进自己的课堂教学，促动自己的课堂教学持续完善。
教学总结的方法(通用10篇)
教学总结的方法（通用10篇）教学总结的方法第1篇1.让学生掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯基本的学习方法是学法指导的基础，也是一项重要的常规性工作。
可以根据教学的各个环节，让学生掌握基本学习方法的训练途径。
比如，怎样预习，怎样听课，怎样记笔记，怎样练习，怎样做作业，怎样复习小结等。
针对每个环节的特点，学生进行学法指导，比如数学概念、算理、法则、公式等各类基础知识的学法研究也属于这个范畴。
2.引导学生积极参与学习，让他们学会数学的思维方法数学学习离不开学生的数学活动，经过学生动手、动脑等亲身的感受，才能透彻掌握知识，形成能力。
学习数学要会读、会听、会想、会说、会写，“会想”也就是会“思考”，教会学生学会思考，掌握—思维方法，形成良好的数学思维品质是数学教学成功的标志。
教学中，教师要经常运用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等基本的思维方法，并在教学活动之中进行潜移默化的影响。
久而久之，学生就一定能够掌握思考问题的'方法。
另外，在教学中，进行思维方法训练时一定要让学生充分运用视觉、听觉等多种感官参与活动，只有让小学生眼、耳、手、口、脑都用起来，思维能力才能得以充分训练。
在思维训练的同时，要注意强化求同、求异思维对比训练。
思维方法和思维能力的形成离不开思维活动，所以教学要创设间题情境，引导学生积极思维，进行深层次的参与。
在思维活动中，让学生学会思维的方法是小学数学教学的核心。
3.教给学生解决间题的方法解决问题对于学生来说是一种实践活动，通过解题要让学生学会分析问题和解决问题的方法。
结合教学实际内容让学生逐步把握对应、假设、转化、化归、集合等数学思考问题与解决问题的方法。
教学要使学生通过数学学习学会将生活中、生产中的实际问题转化为数学问题，从而通过数学问题的解决而解决实际问题。
教师要注重引导学生在这方面实践、探索，把课内学到的知识与课外实际结合起来，学会发展，从而掌握解决问题的有效方法。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动教育是一种双向的过程，一个人在教授别人知识的同时也在学习，而学生在接受教育的也在通过学习来影响教师。
在教学过程中，学习者和教师之间存在着一种互动关系，这种互动关系是教育活动能够有效进行的基础。
以学定教、以教导学、学教互动已成为现代教育中的重要理念，本文将从不同层面进行阐述。
以学定教。
人们常说“教无定法”，这句话告诉我们，教育的方式是需要根据学习者的特点来确定的。
不同的学生有不同的学习方式和学习能力，因此在教学过程中需要根据学生的实际情况来确定教学方法。
只有以学生的学习特点为依据，才能有效地进行教学。
也可以根据学生的学习情况来调整教学内容和教学方法，使得教学更加贴近学生的实际情况，提高教学的效果。
以教导学。
在教育过程中，教师的角色是非常重要的，教师需要起到引导学生学习的作用。
教师需要对学生进行系统的教育和指导，让学生获得知识和技能。
教师也需要帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，让学生在学习过程中能够不断地进步和提高。
教师需要教导学生如何学习，如何理解知识，如何解决问题，如何应对挑战。
在这个过程中，教师需要根据学生的特点来进行教育和指导，使得学生能够更容易地接受和理解所学知识。
学教互动。
教师和学生之间的互动是教育活动中不可或缺的部分。
教学是一个双向的过程，学生不仅需要接受教师的指导和教育，同时也需要自己提出问题和思考问题。
而教师也需要不断地了解学生的学习情况和学习需求，及时对学生的困惑和问题进行解答和引导。
教师也需要从学生的学习中不断地吸取经验和教训，及时调整教学方法和教学内容。
只有教师和学生之间能够进行有效的互动，教育活动才能够进行得更加顺利。
以学定教、以教导学、学教互动已经成为现代教育中的重要理念，这种理念是现代教育发展的必然要求。
在这种理念的指导下，教育活动才能够更好地进行。
在未来的教育中，我们需要更加重视学生的学习特点，更加关注学生的学习需求，更加注重教师和学生之间的互动。
学本课堂教学心得体会
学本课堂教学心得体会学本课堂教学心得体会当我们经过反思，对生活有了新的看法时，有这样的时机，要好好记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。
那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是小编收集整理的学本课堂教学心得体会，欢迎阅读与收藏。
学本课堂教学心得体会1学校组织全体老师学习关于构建“学本式高效课堂”的相关内容，也在学校内开展了构建“学本式高效课堂”的活动，从本项活动中，我领悟了一种全新的课堂教学模式，也认识到高效课堂的重要性。
课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师应不断追求的目标。
它是教学过程的最做优化，教育效果是最大化，是师生完美配合的结晶。
通过在学习、摸索构建“学本式高效课堂”活动中，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性和重要性。
一、深挖教材，搭建学生的“舞台”。
课堂是全体学生展现才华的舞台。
在课余要深入学习相关知识，在理论上充实自己，学习先进的理念和方法，并在体育课中，教师应充分挖掘课本内容，如：创设情景对话、分组教学、合作式教学等，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在一节课中展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。
让每个学生发挥潜能，轻松愉快的参与到学习中，成为学习的主体。
二、改进教学方法提高课堂效率。
要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。
在教学方法上选择最适合学生的教法和学法。
只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。
我们应根据各班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维，真正调动学生的学习兴趣。
课堂上，我们在努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离，使本来就喜欢体育的他们更加的喜欢上体育课。
还要充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生对体育的兴趣，让他们从听觉、视觉、感觉等多方面多了解体育，让他们在积极、愉快、轻松的环境中体会体育的魅力。
教育教学规范心得体会(20篇)
教育教学规范心得体会（20篇）教育教学规范心得体会（精选20篇）教育教学规范心得体会篇1学期初，我校安排了教师关于《山东省中小学教学基本规范》学习，通过近段时间的学习，结合本人的教育教学经验，谈谈自己对教学基本规范的几点看法。
一、抓好常规、规范教师行为。
《规范》中对教师的备课、上课、作业等教师的教学行为做了明确要求。
如：上课要面向全体学生，实施启发式、讨论式、参与式教学，倡导自主、合作、探究式学习，重视对学生动手操作、制作、演示与示范的指导，尊重学生经验，促进学生生活和学习经验与教材文本的连接。
合理运用挂图、标本、录音、投影、录像等教学媒体辅助教学，积极探索现代教育技术与课堂教学的深度融合，实现教学信息化。
加强反馈矫正教学环节，注重目标达成。
教师要提前候课，站立讲课。
上课衣着得体，举止文明、亲切、自然、大方。
上课讲普通话，语言要精炼、准确、生动、富有启发性和吸引力；板书清楚，书写工整，用字规范，布局合理，重点突出。
上课关闭手机，不得迟到早退，不得中途离开教室，不得拖堂。
严格按课程表上课，不得随意调课、缺课。
禁止酒后上课。
严禁体罚和变相体罚、羞辱学生，等等。
二、创建和谐的课堂教学模式课堂上努力营造良好的师生、生生关系，构筑和谐的学习氛围，营造和谐的学习气氛。
教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。
而过去的课堂中听到的只是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动，教师过于注重自己教学行为的演示，忽视学生存在，课堂教学成了教师单方面活动，学生就成了“配角”和“观众”。
忽视了学生的心理活动，忽视了学生的态度和情感，忽视了学生思维的灵活性、敏感性、创造性，教师主导作用和学生主体地位没有很好结合起来。
三、创建适合学生心理特点的学习方式作为一线教师应不断地进行反思：新课标下的教学应该把握学习的本质，抓住教学的主旨，营造轻松民主的探究氛围，整合教材，创设更具探究价值的情境和培养学生问题意识，最大限度开放时空。
教无定法，以学定教——趣味性小学课堂
教无定法，以学定教——趣味性小学课堂摘要：课程改革的主要目的是提高课堂教学质量，减轻学生学习负担，让不同学生都能真正得到最大限度的发展。
采用什么样的教学方法才能提高课堂教学质量呢？这无疑是一线教师值得探讨的永恒话题。
俗话说：“教无定法，贵在得法。
”由此,在教学上就需要体育教师做到“以学定教”。
能力因人而异，而传统的“填鸭式”、“注入式”体育教育模式，片面注重了教师在教学过程中的主导地位，忽视了学生作为学习主体的差异性和能动作用,学生在整个活动过程中比较被动,不能发挥其主观能动性。
文章结合小学体育教学实践，从选择教学方法；培养学习兴趣，激发学习动机；针对学生个性,实施因材施教；施行差异评价，体验成功快乐等方面探讨了以学定教，有效提高小学体育课堂实效的问题。
关键词：以学定教小学体育教育教学一、.选择适宜的教学方法，让学生会学体育。
《体育与健康课程与教学论》一书中提出：“教学创新的基点在于教会学生如何学习”、“教师应当扮演引导者、启发者、咨询者的角色。
”由于不同年龄的学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着一定的差异，在教学中就需要教师根据学生的实际情况，选择适宜的教学方法。
在同一种教材中，不同水平的学生运用不同的教法。
以“立定跳远”这个教材为例谈谈自己的看法：“水平一” 的教学主要解决“双脚蹬地，双脚同时轻巧落地”的能力。
由于低年级学生活泼、好动，注意力容易分散，但又善于模仿的性格特点，因此教师比较适合创设故事前景。
比如通过引导学生到“大自然”中“郊游”，激发学生模仿小白兔、小袋鼠等动物的跳跃，学生兴趣盎然。
当学生还没有掌握轻巧落地时，教师可以这样启发他们说：“小朋友们，如果你是一只小青蛙，你要怎么跳才不会吵醒旁边睡觉的小动物们？驱使学生纠正了错误的落地动作，学生落地变得轻巧多了。
可见，创设教学情境的方法，可以使低年级的学生始终能在“乐中练、动中练、玩中练”的氛围中进行着。
“水平二”的“立定跳远”教学，着重解决“双脚用力蹬地起跳，手脚协调配合” 的能力。
以学定教实施方案
以学定教实施方案
首先，以学定教的实施方案需要充分了解学生的学习情况。
教师应该通过各种
方式了解学生的学习习惯、学习能力、兴趣爱好等方面的情况，可以通过观察、调查问卷、个别谈话等方式来获取信息。
只有深入了解学生的实际情况，才能更好地制定教学方案，使教学更加贴近学生的需求。
其次，以学定教的实施方案需要根据学生的学习情况制定个性化的教学计划。
针对不同学生的不同特点和需求，教师应该设计出不同的教学内容和教学方法，以满足学生的学习需求。
例如，对于学习能力较强的学生，可以设置更多的拓展性学习内容，激发他们的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以采用更多的辅导和帮助，帮助他们提高学习成绩。
此外，以学定教的实施方案需要注重教学过程中的反馈和调整。
在教学过程中，教师应该及时对学生的学习情况进行观察和评估，发现问题及时进行调整。
通过学生的学习表现和反馈，教师可以及时发现教学中存在的问题和不足，及时进行调整，以便更好地满足学生的学习需求。
最后，以学定教的实施方案需要注重学生的综合素质培养。
除了学习知识外，
教育工作者还应该注重学生的品德、能力和素质的培养。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的创新能力、合作能力、实践能力等，使学生不仅具有丰富的知识，还具有良好的品德和综合素质。
综上所述，以学定教的实施方案是非常重要的，只有深入了解学生的学习情况，制定个性化的教学计划，注重教学过程中的反馈和调整，以及注重学生的综合素质培养，才能更好地提高教育质量，培养更多的优秀人才。
希望教育工作者能够认真思考，不断完善以学定教的实施方案，为国家的未来发展做出更大的贡献。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动教育是人类社会中至关重要的一环，它既是知识的传承，也是道德与人格的塑造。
在教育中，教师是扮演着关键的角色，他们既要传授知识，又要引导学生成长。
传统的教学模式往往是一种单向的传授，教师传授知识给学生，学生被动接受。
而如今，随着社会的进步和教育理念的变革，以学定教、以教导学、学教互动的教学模式逐渐受到重视。
以学定教，是指教学活动以学生的学习为中心，教师根据学生的学习情况和需求进行教学设计和调整。
在这种模式下，教师需深入了解学生的学习特点和兴趣爱好，根据学生的实际情况进行教学内容和方法的选择，以激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式的教学强调因材施教，充分尊重学生的个性和特长，使学生在愉快的氛围中主动学习，达到真正的“以学定教”。
以教导学，是指教师在教学过程中既要传授知识，又要引导学生学会学习的方法和态度，使学生成为自主学习的主体。
在这种模式下，教师要注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，引导学生掌握学习方法，善于自主学习。
通过开展各种学习活动和任务型教学，培养学生的合作精神和创新意识，使学生在学习中成长，形成优良的学习习惯和学习态度。
这种模式的教学强调教与学的互动，以教促学，教学相长，使学生在学习中不仅获取知识，更重要的是掌握学习的方法和技巧。
学教互动，是指教师和学生在教学活动中共同参与和互动，形成教师和学生之间的密切交流和合作。
在这种模式下，教师要注重引导学生思考，激发学生的探究欲望，通过与学生的互动，促使学生主动参与、积极思考。
在学习过程中，教师要及时给予学生合理的指导和帮助，鼓励学生发表自己的看法和观点，培养学生的分析和解决问题的能力。
这种模式的教学强调师生之间的相互倾听与沟通，促进信息和观点的交流，使学生在交流中获得更多的收获，发挥自己的潜能。
大单元教学设计心得体会(合集5篇)
大单元教学设计心得体会(合集5篇)【篇1】大单元教学设计心得体会在课程改革的今天，我们要改变的是备课的模式化，只备“课”不备“人”，只备“形”不备“神”，只备结果，不备过程，教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。
因此，必须改变传统备课中的大而全，为新课程理念中的备课少而精。
当前，按照新一轮课程改革的要求，我们必须冲破传统的备课形式，要以崭新的教学设计代替传统的教案。
树立正确的备课指导思想，树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。
这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生、特别是那些学习有困难的学生身上。
让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。
教学设计要具有时代性和挑战性。
教学设计要新颖、独特，具有个性化特点。
一节课的教学思想，它起着指导和统帅教学的作用，有什么样的教学思想和观念，就会产生什么样的教学效果。
一、教师为什么要认真备课。
备课，是学校教学工作管理的重要内容，也是教师的一项艰辛的劳动，还是教师对课堂教学再创造的一项细致工程。
所谓“几番心血一堂课”，就形象地说明了这一点。
课备得好坏，不但直接影响着课堂教学的效益，而且还影响着教学计划的实施和教育方针的落实，它关系着学生能力的培养和全面素质的提高，因此说备课既是衡量教师基本功和专业水平的一个标志，又是衡量教师责任感的一把尺子。
那么，在教师备课中目前存在着哪些重教学、减轻备课弊端呢我觉得教师对备课倾注的心血不多，思维含量较低，其主要表现在以下七个方面：第一，机械摘抄。
教师对备课的意义认识不足，对课本、教参缺乏钻研，存在“以参代研”、照抄教参或现成教案，以应付差事。
即使借鉴特级教师教案，也有生搬硬套，削足适履之嫌。
第二，结构僵化。
教案里“千课一式”程式化现象比较普遍，教学设计的各个环节和环节展示的全程，仅仅是教材内容、教参说明的机械翻版和重现，许多教师还始终抱着苏联凯洛夫的五大环节不放，不敢越雷地一步，致使课堂教学过于刻板，缺乏多变，缺少生机。
课堂生成
课堂生成的探索生成，是指教师在教学过程中，利用有效的教学问题，激发学生在学习过程中，以自主、合作、探究等学习方式为手段，根据学生自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解所生成的新的资源。
这种以生成为手段的教学模式视为“生成性课堂教学”，这样的课堂教学由学生自己来探究、来发现、来解读，学生的学习热情和思维的火花能在教师巧妙地点击下不断燃烧，那么课堂就会充满生命的活力，这种以学生为主体的课堂活动就会呈现鲜活的文化氛围，这样的课堂氛围更有利于学生加强对课程的学习。
这种教学理念提出已有很长一段时间，在现今新课程改革形式下，更是落实课改的一个重头戏。
就现有的高中课堂来说，表面似乎师生互动得很热闹，就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式，依然以知识逻辑结构为依据进行教学设计，甚至为了达到与“高考考纲”相融的目的，教师人为地对教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上加以固定。
这种“遵纲式”的教学设计自然就影响了学生在整个学习过程中的“动态”生成。
针对现状，就如何更好地促进生成性教学，笔者将从实际教学出发来谈谈自己的看法。
一、树立以学定教的观念意识是行动的先导，因此树立观念尤为重要。
传统的教学只侧重于知识的积累和技能的掌握，多采用传授新知、巩固已知、培养技能的途径和方法。
而新课程的改革，侧重于情感的培养、过程的优化、人格的健全、创造力的开发以及社会适应能力的提高，更多地关注学生，关注学习。
而生成性教学的前提也必须在思想上彻底抛弃传统的以教师为中心、强调知识传授的教学观念，建立起以学生为中心来组织教学的观念，才能在课堂上利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，才能根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法，促成课堂生成。
二、做一个新型的预设者有一则公益广告，画面是一个小女孩在放风筝。
高校教师资格《高等教育法规》(题库)模拟试卷二
高校教师资格《高等教育法规》（题库）模拟试卷二[问答题]1.试述我国行政复议的管辖及其方式。
（江南博哥）参考答案：行政复议的管辖是确定行政复议机关受理行政复议案件的权限和分工的制度。
行政复}义管辖分为上级管辖、本级管辖、特殊管辖、移送管辖、指定管辖等。
（1）上级管辖，就是由上一级行政机关管辖。
绝大多数不服行政处罚的复议案件都由做出行政处罚决定的行政机关的上一级行政机关管辖。
如治安处罚争议案件必须由上一级公安机关管辖。
（2）本级管辖，是指由做出具体行政行为的行政机关本身或本级人民政府管辖。
包括三种情况：①上一级没有相应主管部门的由本级人民政府管辖；②对省、自治区、直辖市人民政府的具体行政行为不服的，由做出具体行政行为的人民政府管辖；③对国务院各部门的具体行政行为不服的，由做出具体行政行为的部门管辖。
如对国家教育部的具体行政行为不服，复议案件由原机关即教育部管辖。
（3）特殊管辖，主要包括：①不服共同行政行为的由它们的共同上一级行政机关管辖；②不服派出机关和机构的具体行政行为的由设立派出机关或机构的政府或其部门管辖；③不服被授权或委托组织的具体行政行为的由直接主管该组织的行政机关管辖；④不服需要逐级批准的具体行政行为的由批准机关的上一级机关管辖：⑤不服被撤销的行政机关在被撤销前做出的具体行政行为的由继续行使其职权的行政机关的上一级行政机关管辖；⑥申请人向两个或两个以上有管辖权的复议机关申请复议的，由最先受到申请的复议机关管辖；⑦相对人在法定复议期间内向信访部门申诉的，信访部门应当及时告知申诉人向有复议管辖权的复议机关申请复议，即“复议优于申诉”。
（4）移送管辖。
复议机关发现受理的案件不属于自己管辖的，应当移送有管辖权的复议机关。
受移送的复议机关不得再自行移送。
有争议的可报请共同的上级机关指定管辖。
（5）指定管辖。
行政复议机关因复议管辖发生争议，争议双方应当协商解决，协商不成的，由它们的共同的上一级行政机关指定管辖。
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谈谈如何做到以学定教，先学后教
以学定教，先学后教的课堂，老师要把学生做为主体。
以学生当做研究对象，要了解学生现有的知识结构，尊重学生的学习经验、知识基础，尊重学生的个性，了解学生的预习情况。
让学生先去自主学习，学习课本内容，也可以组成小组共同探讨，综合起来去确定哪些内容是学生会的不需要老师讲，哪些是学生不容易掌握的，需要老师讲。
以学定教的课堂，学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。
老师应重点讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。
“定教”要求老师既要把握教材，吃透教材，又要充分了解学生，在此基础上确定教学内容，教学方法，教学方式。
以学定教的课堂，老师废话少了，效率高了。
以学定教，先学后教的课堂，老师不但要指导好学生自主的学，同时老师还要研究教材研究学生，老师要引导学生明白“我要学什么”，“我要怎么学”了解“我需要掌握什么”。
先学后教改变了过去老师照本宣科，带着书本走向学生的教学模式，变成了老师引导着学生自主学习走进书本，老师不在是单纯的知识传授者，而是有效的组织者，引导者。
以学定教的课堂，老师要对教学目标了然于胸，精心备课，把握好教材的重点、难点，设计有层次的练习，满足不同学生的需要，每个环节的时间安排要做到心中有数，杜绝课堂的随意性，充分利用好课堂每一分钟，努力做到课堂扎实、有效。
“授人以鱼，不如授人以渔”我们教育教学的目的就是让学生找到适合自己学习的方式方法，自主去学习，离开学校在生活中实践，实践中学习，学习中进步，成为社会的有用人才。
因此在自己的课堂教学中，我们要不断学习，研究新的教学方法，不断更新教学理念，适时地改进自己的课堂教学，让自己的课堂教学更加完善。