本庄小学开展低年级语文“读说结合”教学专题研讨活动

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本庄小学开展“读写结合”课题专题教研活动

简讯石阡县本庄镇小学第十九期 2016年3月31日本庄小学开展“读写结合”课题专题教研活动为了在阅读教学中有效进行“读写结合”，提高课堂教学实效，本庄小学于2016年3月31日，开展了“读写结合”带题授课专题研讨活动。

课题组全体实验教师参加了本次活动。

活动前本周星期二，课题组召开了一次关于课题实验推进的专题会，会上，决定本周开展“读写结合”Array带题授课专题教研活动。

课题组成员窦杰、刘刚、黄勇、庹万兵、冯久艳五位同志结合本次专题活动的要求，分别上了一节公开课。

他们认真钻研教材，针对教材特点，在教学中引导学生从不同角度进行课堂随文练笔，大胆实践“读写结合”的教学方法。

在专题研讨会上，全体课题组成员针对以上五位同志的“读写结合”带题授课公开教学展开了研讨。

老师们分别对每节课作了点评，并展开了- 1 -- 2 -热烈的讨论，最后一致体会到：窦杰副校长教学《顶碗少年》一课，紧紧围绕表演的“惊心动魄”展开，既让学生感悟“失败是成功之母”的人生哲理，又让学生学到了细节描写的方法；刘刚老师在教学《和田的维吾尔人》一课中，充分引导学生体会作者的语言表达特点，并设置“小练笔”让学生学习运用到自己的习作之中；黄勇老师教学《一夜的工作》，紧扣“工作劳苦，生活简朴”引导学生领悟本文通过生活小事和运用平实的语言展现人物伟大精神的表达方法；庹万兵校长教学《杨氏之子》一课，以感悟杨氏之子回答的精妙为契机，激发学生仿写杨氏之子应答的妙语和补写孔君平听了杨氏之子的回答以后的想法、神情、动作及语言；冯久艳老师教学《大自然的启示》紧紧抓住大自然给人类的警示予以拓展，有效训练了学生的想象力和口语表达能力。

五位教师都在具体的课堂教学中，用自己的方式诠释了对“读写结合”的理解，达到了“读中学写，写中促读”的目的。

本次带题授课专题研讨活动的开展，使我校课题实验的老师们对语文教学“读写结合”有了新的认识，对“读写结合”课题实验有了更大的底气。

小学低中段语文教学中的阅读与说写结合研究

小学低中段语文教学中的阅读与说写结合研究开题报告课题名称：小学低中段语文教学中的阅读与说写结合研究课题类别：校级课题课题负责人：邱丽霞负责人所在单位：重庆高新区第一实验小学一、课题的提出：《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时语文也是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

而读正是积累的过程，写和说正是实践运用的过程。

将这二者充分结合，就有助于提高学生的语文能力，形成较高的语文素养。

在学生的语文课程中，阅读课课时最多，它也担负着更重要的培养语文能力的任务。

因此在阅读课中进行读写和读说的训练，效果会更好。

而现在小学语文低中年段教学并不乐观。

低年级的阅读教学向中年级靠：阅读教学中除了识字写字外，竟然充斥着大量的对文章内容的分析理解，忽略了对学生说话能力的训练。

因此学生学完一篇课文后不知所学，收效甚微。

中年级向高年级靠：盲目加深文章的理解难度，引着学生在文本内容的理解上深挖坑，阅读与习作之间却脱节了。

因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。

因此，我们提出《小学低中年级语文阅读教学中的读写（说）结合研究》这个课题，希望能够结合低中年段语文教材，在低段进行读说结合训练，中段进行读写结合训练，强化读写（说）结合训练的意识，探寻出读写（说）结合训练的一些规律和方法，以读促写（说），以（说）写促读。

二、课题研究的理论依据1．阅读教学中读写（说）结合训练符合儿童年龄特点低段学生识字量不大，能写的字更少。

但是他们在实际生活中已积累了许多口头语言，利于进行口头表达训练。

《语文课程标准》中对第一段（1－2年级）的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话。

因此也决定了我们要让他们敢说，后才敢写爱写。

中段阅读教学中适时地进行读写结合训练，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。

第16期：本庄小学开展语文读写结合课例研讨活动

简讯
石阡县本庄镇小学
第十六期
2017年3月16日
本庄小学开展语文读写结合课例研讨活动
在语文教学中进一步有效实施“读写结合”，提高语文课堂教学的实效，这是本庄小学《中高年级语文教学读写结合研究》课题实验的最终目标。

经课题组精心策划，2017年3月16日，
开展了语文读写结合课例研讨活动。

本次专题课例研讨活动，以听取
实验教师教学《一夜的工作》一课为例，展开研讨活动。

授课教师根据课标，认真挖掘教材，在教学中，紧紧围绕“劳苦”和“简朴”两个词，充分让学生去自主阅读，自主探究，
自
由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到了适时进行语言表达能力的
训练，有机地落实了“读”与
“写”的结合。

研讨会上，通过全体听课
教师各抒己见的激烈研讨，最
后，一致认为：除了授课教师
紧扣“劳苦”和“简朴”的读写结合点，对学生进行读写训练以外，还应结合教师补充周总理感人的事迹，在学生心灵上受到震撼时，借机让学生对周总理说说心理话，这时学生在前面深刻感悟的基础上，其情感也应该与作者产生了共鸣，这时学生的感情抒发也就水到渠成。

如果课后再布置一道拓展延伸的
作业——以《周总理，我想对你
说》为题进行一次小练笔，相信
学生都会有话可说，有情可抒，
而且一定会情真意切的表达自
己对总理的敬仰和爱戴。

本次读写结合课例研讨活
动，大大激励了全体课题组成员积极投入课题实验研究的热情。

相信只要我们坚持在语文教学中，充分挖掘和巧妙运用文本中的读写结合点，我们语文教学读写结合就一定能够收到理想的效果。

（本庄小学语文课题组供稿）。

本庄小学开展“读写结合”课堂教学实践活动

简讯石阡县本庄镇小学第八十六期2017年10月26日
本庄小学开展“读写结合”课堂教学实践活动2017年10月24日—26日，本庄小学《中高年级语文阅读教学读写结合研究》课题组，开展了“读写结合”课堂教学实践活动。

课题组成员窦杰、刘刚、张瑛、黄勇、曾态、冯久艳六位教师分别为全校语文教师呈现了六堂“读写结合”课堂教学实践示范课，较好的展示了两年来投入课Array题实验研究的成果。

10月24日，窦杰、刘
刚分别以略读课文《跑进家
来的松鼠》和《学会看病》
展开教学实践，向教师们呈
现了“以读带写，以写促读”的教学策略；10月25日，张瑛、黄勇分别以课文《颐和园》和《慈母情深》上“读写结合”示范课，有效
向全校语文教师呈现了“寻找契合点，有效进行读写整合”的教学方
- 1 -
- 2 - 法；10月26日，曾态、冯
久艳又分别以《有的人》和
《伯牙绝弦》作“读写结合”
课堂教学实践，有效对“读
写结合”的策略予以了展
示，引领广大教师“紧扣文
本，找准读写结合点”，在阅读教学中有效实施读写结合。

通过本实践活动的开
展，广大语文教师纷纷表
示受益匪浅，从中加深了
他们语文教学“读写结合”
理念和方法的认识，同时，
运用“读写结合”给语文
阅读教学带来的良好效益，大大鼓舞了他们振奋精神，积极投入于“读写结合”教学研究。

（本庄小学语文课题组供稿）。

本庄小学开展语文教学“读写结合”课例研讨活动

简讯
石阡县本庄镇小学第三十一期
2017年4月13日
读写结合创课堂之精彩
——本庄小学开展语文教学“读写结合”课例研讨活动
4月13日，本庄小学开展了语
文教学“读写结合”课例研讨活动。

这次活动，首先是听取教师的“读写
结合”课堂教学，然后以此课例结合
石阡县的“生态心”教育展开研讨。

课题组成员刘刚老师按读写结合的授课方法，在四年级执教了《永
生的眼睛》一课，他在授课过程中，
以课文为载体，从课文内容出发，
设计与之相关“写”的训练，使阅
读、写作、思维训练三者融为一体，
通过以读带写、以写促读的读写训
练，学生的思维得到了发展，能力得
到了提升。

在课例研讨会上，大家围
绕“生态心”教育返朴归真、深化教
学发展的特点，纷纷谈了自己听课的
深刻体会与启示。

大家充分肯定了刘老师紧扣文本，巧妙抓住语言学习的
“训练点”，进行口头作文片断训练，
将阅读和写作较好的结合起来，培养
了学生的语言表达能力，同时指出了
授课的不足与课堂的缺失，并提出了
改进措施和课堂优化策略。

这次研讨活动在各位语文教师
的共同努力下，已成为一道靓丽的教
研风景线，耐人寻味，效果良好，同
时将切实推动“生态心”课堂教学改
革向纵深方向发展。

（庹万兵供稿）。

低年级语文课堂教学中朗读指导的有效性研究总结范文

低年级语⽂课堂教学中朗读指导的有效性研究总结范⽂篇⼀：⼩学语⽂朗读教学有效性策略研究⽅案⼀、课题研究的背景和现实意义朗读是⼩学⽣完成阅读教育任务的⼀项重要的基本功，就语⽂学习⽽⾔，它是阅读的起点，是理解课⽂的重要⼿段，有感情地朗读课⽂，有助于加深学⽣对课⽂的理解。

《语⽂课程标准》指出：“要让学⽣充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

”⼩学语⽂饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。

在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学⽣领会⽂本的内涵，感受⽂章的韵味，体会⽂中的情感，强化语⾔的敏锐性，这就是有效性朗读。

同时，朗读对于锻炼学⽣⼝才，促进学⽣记忆，丰富和提⾼语⾔表达能⼒，培养形象思维和灵感思维，增强对语⾔艺术的欣赏能⼒等⽅⾯具有重要意义。

可见朗读在课堂教学中有着举⾜轻重的地位。

可是，长期以来，在朗读教学中教师⾓⾊错位，学⽣在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学⽣语⽂能⼒的提⾼。

鉴此，我提出了研究此课题。

⼆、课题研究⽬标： 1.通过研究，激发学⽣朗读的浓厚兴趣。

指导学⽣能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂，掌握朗读技能，形成良好的语⾔习惯，提⾼语⽂素养。

2.形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提⾼课堂教学效益。

三、课题研究内容：（⼀）、研究⽬前朗读教学中存在的问题： 1、教师仅仅是学⽣朗读召集⼈、旁听者、捧场⼈，学⽣的个体学习缺乏指导。

2、学⽣在朗读中⾃读⾃悟，缺乏学习交流、情感体验。

3、学⽣在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛⽽谈，语⾔表达苍⽩空洞，缺乏个性。

（⼆）、研究如何加强学⽣的朗读意识。

1、了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

2、启发学⽣去揣摩体悟⾓⾊的思想和情感，扮演不同的⾓⾊进⾏朗读，在具有⾓⾊意味的绘声绘⾊的朗读中⼼领神会，表达出深刻含义和丰富感情。

本庄小学采取理论与实操结合推进课题实验研究

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简讯
石阡县本庄镇小学第三十期 2016年5月10日
本庄小学采取理论与实操结合推进课题实验研究
本庄小学承担的县级课题《小学
中高年级语文教学读写结合研究》，
自2015年10月进入第二阶段实验研
究以来，采取理论与实操结合推进课
题实验研究，不断提升实验教师语文
教学读写结合的水平，提高语文教学的质量。

一是抓理论培训，强化认知水
平。

课题实验研究进入第二阶段以
来，先后开展了课题研究理论培训，
通过讲座、交流会等形式，从思想上
给课题实验教师解惑，从行动上为实
验教师引路。

力。

课题实验教师充分借助课改的实
施采取集智备课，通过个体初备、集
体研讨、课堂实施、课后反思等程序，
集思广益，博采众长，达到“备、研、施、思”多项发展的理想效果，有效提升实验教师的业务能力。

（本庄小学教务处供稿）
- 2 -。

“读写结合”带题授课专题研讨活动

- 1 - 简讯石阡县本庄镇小学第六十九期2016年10月21日“读写结合”带题授课专题研讨活动为了推进小学语文教学“读写结合”的深入研究，本庄小学语文读写结合课题组于2016年10月21日开展了“读写结合”带题授课专题研讨活动。

在阅读教学中进行“读写结合”，提高课堂教学实效是本次活动的目的。

本次专题研讨活动，由田茂祝、冯久艳二位教师所设计和执教的阅读课为课例展开研讨。

在研讨中，组员们各抒己见，以两位老师所上的观摩课为例，探讨如何有效进行课内读写结合。

田茂祝老师所- 2 -执教的四年级《去年的树》一课，从文本的不同角度进行课堂随文练笔，以读促写，写中促读。

主要从以下两处突破口有效进行读写结合训练：一是从小鸟与大树分别时的心情入手，引发学生将自己设想成小鸟，在静静地凝视着灯火时，而把它想要对大树说的话写出来；二是学完这个故事，让学生选择性的开展写话训练：可假象成大树对小鸟说话，或者假想成小鸟对大树说话，也可作为读者对伐木工人说话。

这样的教学设计巧妙，因势利导，读写结合，培养了学生的语言表达和写作能力，不仅是针对课内读写训练的有效策略，而且符合中年级学生的年龄特点，为读写结合找到了一个很好的切入点，将阅读和写作有效地进行了结合。

冯久艳老师所执教的五年级《松鼠》一课，以品析松鼠的外貌为突破口，让学生结合自己已有的知识积累进行小动物仿写片段训练，给大家诠释了对阅读教学“读写结合”的理解。

活动虽然结束了，但我们的教学探究之路仍要一如既往的前行，相信只要我们在课堂教学中巧妙而多角度地寻找和用好读写结合点，就一定能够提高“读写结合”课堂教学的实效。

（陈臣供稿）- 3 -。

低年级语文课堂教学中朗读指导的有效性研究总结

竭诚为您提供优质文档/双击可除低年级语文课堂教学中朗读指导的有效性研究总结篇一：小学语文朗读指导有效性的课题研究总结小学语文朗读指导有效性的课题研究总结新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？《语文课程标准》指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，受得情感的熏陶。

”为此，我们课题组在本学期着手开展了朗读指导有效性的研究，取得了较好的研究效果。

【具体措施】开学不久，我们在校领导的指导下,依据课题方案和教学实际情况制定了切实可行的课题研究计划。

首先明确本学期课题研究的主要内容，即：在课堂教学中,如何分层指导学生有感情地朗读。

其次每月和其他老师轮换上研讨课。

老师们都能认真钻研教材，开展集体备课，精心预设教案。

在研讨过程中，我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案——认真听课，详细记录——专题学习，展开评课——集思广益，达成共识。

我们将本课题作为学校教研组研究的课题，每次的活动都扎实有效。

【点滴收获】心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。

在低年级教材中童话占很大的比重，而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。

如何让学生学得生动、有趣，取得满意的教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。

我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第一课时的“读”的泛化现象。

课堂教学目标明确、合理、既解决了第一课时的共性问题，又能依据学生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，课中扎实，课后延伸”。

现在的课堂是书声琅琅、“读”领风骚。

让读写结合扮靓语文课堂

- 1 -简讯石阡县本庄镇小学第三十四期 2016年5月20日让读写结合扮靓语文课堂——本庄小学“读写结合”带题授课专题研讨活动为了在语文教学中进一步深化实施“读写结合”，以提高课堂教学实效为目的，本庄小学《中高年级语文教学读写结合研究》课题组，于2016年5月19日再次组织开展“读写结合”带题授课专题研讨活动。

镇教办教育专职杨再兴同志参加听课，并进行了现场指导。

本次课题研讨活动，实验教师冯久艳以四年级下册第27课《鱼游到了纸上》为例，结合本次专题研讨活动目的，认真挖掘教材，针对教材特点进行公开课教学。

在公- 2 -开课教学中，充分渗透了两大理念：一是享受朗读魅力，实现学生与文本的对话；二是感受写法技巧，实现学生与作者的情感对话。

首先，冯老师让学生在充分朗读课文的基础上，去感受聋哑青年看鱼、画鱼忘我的境界，以致使画出的鱼栩栩如生，从而领会了“鱼游到了纸上”的深刻含义；其次，她在引领学生品读文中描写人物外貌的句子的基础上，让学生结合自己已有的知识积累进行即兴外貌仿写，诠释了对“读写结合”的理解。

授课结束后，课题组又以“让‘读写结合’成为语文课堂的亮点”展开了专题研讨活动，研讨中课题组成员结合自身教学实际，充分发表了自己的意见，主要提出了如下措施：一是抓住重点词、句、段进行仿写训练；二是抓住文本空白点展开想象；三是抓住拓展延伸点因势利导；四是抓住阅读体会发表见解与感悟。

这些措施不宜在一堂课上同时运用，必须要有目的的抓住一方面集中训练才会取得良好的效果。

本次专题研讨活动，大大激励了全体课题组成员积极投入课题教学实践研究的热情。

相信只要我们坚持在课堂教学中充分挖掘文本的读写结合点，引领学生在读中学写，在写中深化读，语文教学读写结合就一定会收到理想的效果。

（曾态供稿）- 3 -。

小学低年级朗读教研活动(3篇)

第1篇一、活动背景朗读是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、理解能力和审美能力具有重要意义。

为了提高小学低年级学生的朗读水平，加强教师对朗读教学的研究，我校于近日开展了小学低年级朗读教研活动。

本次活动旨在通过集体研讨、案例分析、教学展示等形式，促进教师对朗读教学的理解和实践能力的提升。

二、活动目标1. 提高教师对朗读教学重要性的认识，明确朗读教学的目标和任务。

2. 增强教师对朗读教学方法的掌握，提高朗读教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高朗读教学水平。

三、活动内容1. 主题讲座活动伊始，我校语文教研组长张老师为全体参与教师做了一场关于“小学低年级朗读教学策略”的讲座。

张老师从朗读的定义、朗读教学的意义、朗读教学的方法等方面进行了详细讲解，并结合实际案例分析了朗读教学中的常见问题及解决策略。

2. 案例分析接着，各年级组分别分享了他们在朗读教学中的成功案例。

一年级组以《小蝌蚪找妈妈》为例，分享了如何通过多种朗读方式激发学生的学习兴趣；二年级组以《秋天的雨》为例，展示了如何引导学生关注字词，提高朗读的准确性和流畅性；三年级组以《荷叶母亲》为例，探讨了如何引导学生体会文章的意境，提高朗读的情感表达。

3. 教学展示随后，三位教师分别展示了各自的朗读教学课例。

一年级教师以《小猪画画》为教材，通过角色扮演、情景模拟等方法，让学生在轻松愉快的氛围中感受朗读的乐趣；二年级教师以《雪孩子》为教材，运用多媒体手段，展示雪景，引导学生感受文章的意境；三年级教师以《小石头》为教材，通过引导学生关注文章中的修辞手法，提高朗读的鉴赏能力。

4. 集体研讨在观摩完教学展示后，全体教师进行了集体研讨。

大家针对展示课例的优点和不足进行了点评，并就如何改进朗读教学提出了自己的看法。

一年级教师认为，在朗读教学中，应注重培养学生的语感，提高他们的朗读兴趣；二年级教师认为，应注重引导学生关注文章中的细节，提高朗读的准确性和流畅性；三年级教师认为，应注重培养学生的审美能力，提高朗读的情感表达。

一年级朗读指导教研活动

一、活动背景为了提高一年级学生的朗读能力，培养他们的阅读兴趣，提升语文教学效果，我校语文教研组于2023年3月15日组织了一次针对一年级朗读指导的教研活动。

本次活动旨在通过集体研讨，交流朗读教学方法，探讨如何更好地指导学生进行朗读。

二、活动目的1. 提高一年级教师对朗读教学的认识，明确朗读教学的重要性。

2. 交流朗读教学方法，分享有效的朗读指导策略。

3. 提升一年级学生的朗读能力，激发学生的阅读兴趣。

4. 促进教师之间的教学经验交流，共同提高教学水平。

三、活动内容1. 朗读教学理论探讨- 教师们首先回顾了朗读教学的相关理论，如朗读的定义、朗读教学的目标、朗读技巧等。

- 通过讨论，教师们认识到朗读教学不仅仅是简单的读书，更是对文字的理解、情感的体验和语言的运用。

2. 朗读教学案例分析- 各位教师分享了他们在实际教学中遇到的朗读教学案例，包括成功经验和遇到的问题。

- 通过案例分析，教师们发现了一些共性问题，如学生发音不准确、语调平淡、缺乏情感等。

3. 朗读教学方法交流- 教师们就如何改进朗读教学提出了多种方法，如：- 创设情境：通过图片、音乐、视频等方式，帮助学生更好地理解文本内容，激发朗读兴趣。

- 示范朗读：教师亲自示范朗读，让学生模仿，提高朗读的准确性和情感表达。

- 分组朗读：将学生分成小组，进行互动朗读，培养学生的合作意识和表达能力。

- 角色扮演：让学生扮演文本中的角色，体验角色的情感，提高朗读的生动性和感染力。

4. 朗读指导策略研讨- 教师们针对如何指导学生朗读进行了深入的研讨，提出了以下策略：- 关注发音：指导学生正确发音，注意声调、节奏和停顿。

- 培养语感：通过朗读训练，帮助学生感受语言的韵律美，培养语感。

- 情感体验：引导学生理解文本的情感，用声音表达情感。

- 鼓励创新：鼓励学生在朗读中发挥创意，用自己的方式表达对文本的理解。

5. 活动总结与反思- 教师们对本次活动进行了总结，认为通过交流研讨，收获颇丰。

《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告

《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告小学低年级语文朗读教学策略研究课题开题报告一、课题的提出朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。

是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。

语文课标对低年级学生朗读的基本要求是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。

主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特别是长句;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌容易读成快板；第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜欢朗读；第七、朗读时缺乏感情。

所以，开展小学低年级语文朗读教学策略研究刻不容缓。

通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的情动于衷而发与言.其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。

二、课题的理论依据1.语文新课程标准理念。

语文课程标准指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。

阅读是小学语文教学的基本环节。

2.许多名家有关朗读的论述。

教育家叶圣陶就朗读也曾说过：设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。

我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。

而且要逐句玩味、反复精详、诵之宜舒缓不迫，字字分明。

可见朗读的重要性。

三、研究的内容1、以语文课堂为实践基地，探索朗读教学的有效策略，()形成一套更加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，从而学好语文。

小学语文朗读教研活动(3篇)

第1篇一、活动背景朗读是语文教学的重要组成部分，它有助于培养学生的语感、提高学生的阅读能力和表达能力。

为了提高我校语文教师的朗读教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校决定开展小学语文朗读教研活动。

二、活动目的1. 提高教师对朗读教学的认识，明确朗读教学的重要性。

2. 探讨朗读教学方法，提高教师的朗读教学水平。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高语文教学质量。

4. 培养学生的朗读兴趣，提高学生的语文素养。

三、活动时间2022年9月20日（星期二）下午2：00-4：30四、活动地点学校多功能厅五、活动流程1. 主持人开场致辞，介绍活动背景和目的。

2. 邀请专家进行专题讲座，讲解朗读教学的理论和实践。

3. 教师分组进行朗读教学展示，互相观摩、交流。

4. 专家对教师展示的朗读教学进行点评，提出改进意见。

5. 教师代表发言，分享朗读教学心得。

6. 总结发言，提出今后朗读教学工作的方向。

六、活动内容1. 专题讲座讲座主题：小学语文朗读教学策略与实践主讲人：某大学教授讲座内容：（1）朗读教学的重要性及现状分析（2）朗读教学的基本原则与方法（3）朗读教学中的常见问题及对策2. 教师朗读教学展示（1）展示内容：课文朗读、诗歌朗诵、故事讲述等（2）展示形式：个人展示、小组展示、全班展示等3. 专家点评（1）针对教师展示的朗读教学进行点评，肯定优点，指出不足。

（2）提出改进意见，帮助教师提高朗读教学水平。

4. 教师代表发言（1）分享朗读教学心得，交流教学经验。

（2）提出对今后朗读教学工作的建议。

七、活动总结1. 通过本次活动，教师们对朗读教学有了更深入的认识，明确了朗读教学的重要性。

2. 教师们掌握了朗读教学的基本原则与方法，提高了朗读教学水平。

3. 教师之间的交流与合作得到加强，为今后语文教学工作奠定了基础。

4. 学生们的朗读兴趣得到提高，语文素养得到提升。

八、今后工作方向1. 加强教师对朗读教学的研究，不断提高朗读教学水平。

经典诵读与小学语文教学整合的研究活动记录

经典诵读与小学语文教学整合的研究活动记录课题方案修改及实施计划讨论一、XXX介绍课题方案修改情况。

二、讨论。

1、研究背景部分增加现状分析，突出研究的必要性和重要性。

2、课题界定中关于“经典诵读”的概念进行进一步论证，强调理论支撑。

3、研究目标要具体明确，显示出本课题研究的方向和重要性。

4、行动研究为主，理论研究应在行动研究的基础上展开。

5、研究目标要与理论假设相呼应，能引出具体的研究内容。

6、课题组成员的设置要具有代表性。

三、决议。

1、方案由XXX负责修改。

2、实施计划分为三个阶段：调研、实践、总结。

3、明确每个阶段的具体任务和时间节点。

记录人XXX。

力和阅读能力。

3、注重诵读技巧的训练经典诵读不仅是阅读的一种形式，更是一种艺术表现。

因此，在教学中，教师要注重诵读技巧的训练，让学生掌握正确的语音、语调和节奏，使学生的诵读更加生动、形象、有感染力，从而更好地传达文章的情感和思想内容。

教师可以通过分组比赛、模仿表演等方式来进行诵读技巧的训练，激发学生的研究兴趣，提高诵读的效果。

4、注重情感体验的培养经典诵读不仅是为了培养学生的语文能力，更是为了培养学生的情感体验。

因此，在教学中，教师要注重情感体验的培养，让学生通过诵读经典，感受文化的魅力。

感受人生的价值，从而培养学生的情感素质和人文素养。

教师可以通过情感交流、情感体验等方式来进行情感培养，让学生在诵读中感受到情感的渗透和启迪。

5、注重评价和反思经典诵读教学的评价和反思是教学的重要环节。

教师要及时对学生的诵读效果进行评价，让学生知道自己的不足之处，及时进行改进。

同时，教师也要对自己的教学效果进行反思，找出自己的不足之处，及时进行改进。

提高教学质量。

总之，经典诵读教学是小学语文教学中非常重要的一个环节，教师要注重方法的改善和教学效果的提高，让学生在诵读中得到全面的提高和发展。

月时间地点主持人活动主题记录人XXX教导处活动形式研讨会课题研究活动总结XXX应到人数4实到人数4活动内容：1、XXX老师汇报了课题研究的进展情况，包括开题报告、研究方案、中期报告和结题报告的撰写情况。

低年级朗读教研活动报道(3篇)

第1篇近日，我校低年级语文教研组成功举办了以“提升低年级学生朗读能力”为主题的教研活动。

本次活动旨在提高低年级教师的朗读教学水平，激发学生的朗读兴趣，促进学生语文素养的提升。

活动得到了学校领导和老师们的大力支持，取得了圆满成功。

一、活动背景低年级是学生语文学习的起步阶段，朗读是语文学习的基础。

然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学重视不够，导致学生朗读能力不足，影响了语文素养的提升。

为了改变这一现状，我校低年级语文教研组积极开展教研活动，旨在提高教师朗读教学水平，激发学生朗读兴趣。

二、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我校特邀请市语文教研员王老师为老师们做了一场题为“低年级朗读教学策略”的专题讲座。

王老师从朗读的意义、朗读教学的目标、朗读教学的方法等方面进行了深入浅出的讲解，使老师们对低年级朗读教学有了更全面的认识。

2. 课例展示随后，两位低年级语文教师分别展示了精彩的朗读教学课例。

第一位教师通过创设情境，引导学生体会朗读的节奏和情感；第二位教师则通过对比朗读，让学生感受不同朗读方式带来的效果。

两位教师的课例得到了听课教师的一致好评。

3. 教学研讨在课例展示环节结束后，低年级语文教研组全体成员进行了热烈的研讨。

大家针对两位教师的课例，从朗读教学的目标、方法、评价等方面进行了深入探讨，共同寻找提高低年级学生朗读能力的有效途径。

4. 朗读比赛为了激发学生的朗读兴趣，活动最后环节进行了低年级学生朗读比赛。

比赛分为个人赛和集体赛两个部分，学生们积极参与，展现了良好的朗读水平。

比赛结束后，评委们对参赛学生的表现给予了高度评价，并评选出了优秀选手。

三、活动成果1. 提高了教师的朗读教学水平。

通过本次活动，老师们对低年级朗读教学有了更深入的认识，掌握了有效的朗读教学方法，为今后的教学实践奠定了基础。

2. 激发了学生的朗读兴趣。

活动中的朗读比赛让学生们感受到了朗读的乐趣，激发了他们朗读的热情，为提高学生的语文素养打下了基础。

低年级语文主题教研活动(3篇)

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，语文教育在基础教育中的地位越来越重要。

低年级语文教学是语文教育的基础阶段，对于培养学生的语文素养和人文精神具有重要意义。

为了提高低年级语文教学质量，我校特开展低年级语文主题教研活动，旨在探讨低年级语文教学的有效策略，促进教师的专业成长。

二、活动目标1. 提高教师对低年级语文教学的认识，明确教学目标。

2. 探讨低年级语文教学的有效策略，提高课堂教学效率。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

4. 培养学生的语文素养和人文精神。

三、活动时间2022年X月X日四、活动地点我校低年级语文教研组办公室五、活动内容1. 主题讲座（1）讲座主题：低年级语文教学的有效策略（2）主讲人：某资深低年级语文教师（3）讲座内容：低年级语文教学的特点、教学目标、教学方法、课堂管理等方面的探讨。

2. 教学观摩（1）观摩课型：低年级语文课（2）观摩教师：我校低年级语文教研组成员（3）观摩内容：教师的教学设计、教学方法、课堂组织、学生互动等方面的展示。

3. 教学研讨（1）研讨主题：低年级语文教学中的重点与难点（2）研讨形式：分组讨论、教师代表发言、专家点评（3）研讨内容：针对低年级语文教学中的重点与难点，教师们分享自己的教学经验，共同探讨解决策略。

4. 教学反思（1）反思内容：教师们针对观摩课和研讨内容，结合自己的教学实际，进行教学反思。

（2）反思形式：撰写教学反思文章，进行交流分享。

六、活动安排1. 上午（1）9:00-9:30 主题讲座（2）9:30-10:30 教学观摩（3）10:30-11:30 教学研讨2. 下午（1）14:00-15:00 教学观摩（2）15:00-16:00 教学研讨（3）16:00-17:00 教学反思撰写七、活动总结1. 教师们对低年级语文教学有了更深入的认识，明确了教学目标。

2. 教师们探讨了低年级语文教学的有效策略，提高了课堂教学效率。

一年级朗读主题教研活动(3篇)

第1篇一、活动背景朗读是语文学习的重要组成部分，是提高学生语文素养的有效途径。

为了提高一年级学生的朗读能力，激发他们对语文学习的兴趣，我校语文教研组特开展一年级朗读主题教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、研讨交流等形式，探讨一年级朗读教学的有效策略，提高教师的朗读教学水平。

二、活动目标1. 提高一年级教师对朗读教学的认识，明确朗读教学的目标和要求。

2. 探索一年级朗读教学的有效策略，提高课堂教学质量。

3. 培养学生良好的朗读习惯，提高学生的朗读能力。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高一年级语文教学水平。

三、活动内容1. 集体备课（1）明确一年级朗读教学的目标和重点。

（2）根据教材内容，制定合理的朗读教学计划。

（3）交流一年级朗读教学的经验和困惑。

2. 课堂观摩（1）一年级教师展示朗读教学课例。

（2）观摩教师认真备课、精心设计教学环节，关注学生朗读能力的培养。

3. 研讨交流（1）观摩教师分享自己的朗读教学经验。

（2）其他教师针对观摩课例进行点评，提出改进意见。

（3）围绕一年级朗读教学中的重点、难点问题进行研讨。

4. 总结提升（1）梳理一年级朗读教学的有效策略。

（2）总结本次活动取得的成果，提出改进措施。

四、活动过程1. 集体备课（1）教研组长组织一年级教师进行集体备课，明确一年级朗读教学的目标和重点。

（2）教师根据教材内容，结合自己的教学经验，制定合理的朗读教学计划。

（3）教师之间交流一年级朗读教学的经验和困惑，共同探讨解决方法。

2. 课堂观摩（1）一年级教师展示朗读教学课例，包括课文朗读、诗歌朗诵、课文背诵等环节。

（2）观摩教师认真备课、精心设计教学环节，关注学生朗读能力的培养。

3. 研讨交流（1）观摩教师分享自己的朗读教学经验，包括朗读教学的方法、技巧等。

（2）其他教师针对观摩课例进行点评，提出改进意见。

（3）围绕一年级朗读教学中的重点、难点问题进行研讨，如如何引导学生正确发音、如何培养学生的语感、如何提高学生的朗读兴趣等。

小学语文阅读教学中读写结合模式的应用研讨_2

小学语文阅读教学中读写结合模式的应用研讨发布时间：2021-09-09T07:20:09.135Z 来源：《中小学教育》2021年第5月第13期作者：梁莉莉[导读] 语文是教育教学中最基础、最重要的学科，在教育教学新课改标准下梁莉莉河南省洛阳市洛宁县第一实验小学 471700摘要：语文是教育教学中最基础、最重要的学科，在教育教学新课改标准下，为从根本上提高小学语文课堂教学质量与教学效率，在阅读教学中应运用读写结合方法，并对其进行不断优化与革新。

阅读是语文教学中的重点，阅读感悟能力的提升不仅能够增加学生知识储备，也能够培养学生的自主学习能力。

因此，应对小学语文阅读教学中读写结合模式运用进行深入探索与分析，以此提高学生综合素养，促进学生全面发展。

关键词：引言：语文学科中有着深厚的文化底蕴，语文阅读教学可丰富学生知识储备，提高学生辩证思维。

语文教师应注重培养学生阅读能力及学科素养，从而增强学生对阅读文章的赏析理解能力，提高学生阅读兴趣。

在语文读写结合教学模式背景下，可加深学生对知识的理解，提高学生阅读及写作能力，为学生语文素养的有效提高提供根本保障。

1.小学语文阅读教学中读与写相结合的重要性在小学语文学科中，阅读与写作作为重点内容。

语文教师在教育教学过程中应该要激发和培养学生的积极性，增强学生对知识的探索心理，提高学生的主观能动性，为使学生真正掌握与了解阅读与写作的重要性，教师应采用科学方法，制定合理教学目标，明确阅读内容，结合学生对语文知识的实际掌握与理解情况，有针对性的开展读写结合教学，以此提高学生阅读理解能力。

例如：在语文教育部统编版教材中“追赶风筝的孩子”一文，学生感知文本内容，从文章中提炼和概括信息，结合语言环境，学生通过感知文本内容，可明确飞向天空这是考查指代性词语指代的内容，继而理解文本的中心主题以及作者所要抒发的感情，学生为了更加深刻地理解文章便需要更广泛地阅读相关文章，例如中国经典名著《红楼梦》，可以说是从多角度展现了我国古代社会现实的史诗性著作，被称之为中国古典小说的巅峰之作，书籍中包含大量的经典诗句，可使学生感受经典文学魅力所在。