先学后教,以学定教PPT教学课件

2020/12/10
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二、实验点击
（一）洋思中学“先学后教，当堂训练”
课堂教学分以下五个环节： 一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求； 二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中 的问题； 三、学生汇报自学结果（差生优先）； 四、纠正、讨论、指导自学结果； 五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
（四）山东兖州市第一中学“循环大课
堂”
• 兖州一中的所有课都分为两段，是“35+10”， 也即“展示+预习”。课堂前半段占35分钟，就 一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就 是上节课的最后10分钟里布置的“学习任务”。 在每节课后半段的10分钟内，教师要围绕“导学 案”领着学生做下节课的预习，将预习目标具体 化。
先学后教 以学定教
——让课堂教学“回家”
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• 一、概念解读 • 二、实验点击 • 三、教学要义 • 四、案例剖析
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一、概念解读
（一）传统的“教”与“学”
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教” 为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生 就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
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• “先学后教，当堂训练”。 • 先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出
示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着 思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。 • 后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后， 教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。 • 当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间 和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对 课堂所学重难点的理解。 • “先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上 蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋 思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导 学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
“讲学稿”，根据学生的学来设计，既是学生的学 案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的 “教”通过“讲学稿”这一载体合二为一。
“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝 试自学”，它具有导学、导思、导练的功能。
东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目，原则 上不允许再布置课外作业。
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• 每节课的起点在一节课的后10分钟。这个起点 虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到第二天， 与下节课的前35分钟对接，形成一个“环状大课 堂链”，将教师导学、学生预习和展示这三步贯 穿起来，即“一课分两段”，“三步为一课”。
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• （五）山东昌乐二中的“271高效课堂 模式”
• 所谓“271模式”，即课堂45分钟分别按 照2：7：1的比例，划分为“10＋30＋5”。 要求教师讲课时间不大于20％，学生自主 学习占到70％，剩余的10％的时间课堂成 果测评。
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（六）重庆市綦江县“提出问题—师生
互动解决问题”
• “提出问题——师生互动解决问题”。也就是由教师 在课堂上提出问题，学生带着这些问题阅读教材，寻找这 些问题的答案，通过自主学习后，不能独立解决的问题， 由学生自己提出来，让班上的同学和老师一起来解决，老 师并不是直接说出答案，而是引导学生去寻找解决问题的 方法，与学生一起共同探究，最后使问题得到解决。
“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对 权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台， 以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破 以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。
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• 先学后教的实质就是把学习的主动权还 给学生，就像联产承包责任制把土地的使 用权还给农民一样，这是学习方式重建和 课堂教学重建的“支点”。
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• 杜郎口中学的课堂上有一条要求：只要课堂上 还有一个学生有问题，学生想讲解、剖析、表达， 教师就不能开口讲解。
杜郎口中学对老师有这样的认识：
差的教师上课会叙述，一般的老师会讲解，良 好的老师会提问，优秀老师重在启发，杰出的老 师让课堂开放。
Байду номын сангаас
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（三）东庐中学“讲学稿”
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（二）山东杜郎口中学
• “三三六教学模式”： • 课堂分为“预习、展示、反馈”三种课
型，呈现出“立体式、大容量、快节奏” 三类特点，预习课分“预习交流、明确目 标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达 标测评”六个环节。
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• 崔其升说到学校的课堂教学改革，认为没有什 么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动 学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研 究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一 个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础 上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体 验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性 发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与 愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所 思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学 习、幸福成长当作课堂教学的追求。
“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从 “教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生 的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越 教，学生越不会学，越不爱学。
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• （二）先学后教
“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。
“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的 主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要 先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为 “课堂教学”建构一个前置性平台。
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• （三）以学定教
“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。
“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主 学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基 础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适 时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运 用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
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• 到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉： 课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交 流，教师讲得很少。教师一般讲课都在10 分钟左右，最少的甚至只有4—5分钟，学 生自主学习的时间达到35—40分钟之多。 理科如此，文科也是这样。因此，有人误 以为洋思的课没有“听头”。
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