先学后教,以学定教PPT教学课件
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(六)重庆市綦江县“提出问题—师生
互动解决问题”
• “提出问题——师生互动解决问题”。也就是由教师 在课堂上提出问题,学生带着这些问题阅读教材,寻找这 些问题的答案,通过自主学习后,不能独立解决的问题, 由学生自己提出来,让班上的同学和老师一起来解决,老 师并不是直接说出答案,而是引导学生去寻找解决问题的 方法,与学生一起共同探究,最后使问题得到解决。
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二、实验点击
(一)洋思中学“先学后教,当堂训练”
课堂教学分以下五个环节: 一、出示这堂课的学习目标,出示这堂课的自学要求; 二、学生根据自学要求自学,教师巡视发现学生自学中 的问题; 三、学生汇报自学结果(差生优先); 四、纠正、讨论、指导自学结果; 五、学生完成当堂作业,教师当堂批改作业。
“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对 权威的弱化,它更多的是强调教师要转变角色,走下讲台, 以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来,打破 以往老师教学生学,老师主动学生被动的僵死的教学模式。
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• 先学后教的实质就是把学习的主动权还 给学生,就像联产承包责任制把土地的使 用权还给农民一样,这是学习方式重建和 课堂教学重建的“支点”。
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• “先学后教,当堂训练”。 • 先学,不是学生漫无目的地学,而是在教师简明扼要地出
示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着 思考题在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习。 • 后教,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后, 教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。 • 当堂训练,则是在先学、后教之后,让学生通过一定时间 和一定数量的训练,应用所学知识解决问题,从而加深对 课堂所学重难点的理解。 • “先学后教,当堂训练”,这看似简单的8个字,实际上 蕴含的理念是——教师的责任不在教,而在教学生学。洋 思人认为,只有真正做到“不学不教,先学后教,以教导 学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。
先学后教 以学定教
——让课堂教学“回家”
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• 一、概念解读 • 二、实验点击 • 三、教学要义 • 四、案例剖析
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一、概念解读
(一)传统的“教”与“学”
长期以来,人们习惯于把教学理解为:以“教” 为基础,先“教”后“学”。教师教多少,学生 就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。
(四)山东兖州市第一中学“循环大课
堂”
• 兖州一中的所有课都分为两段,是“35+10”, 也即“展示+预习”。课堂前半段占35分钟,就 一个目标,组织学生充分展示,而展示的内容就 是上节课的最后10分钟里布置的“学习任务”。 在每节课后半段的10分钟内,教师要围绕“导学 案”领着学生做下节课的预习,将预习目标具体 化。
“教”支配、控制“学”,“学”无条件地服从 “教”。“教学”由共同体变成了单一体,学生 的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。教师越 教,学生越不会学,越不爱学。
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• (二)先学后教
“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。
“先学”中的“先”字,其含义应该是更多的强调学生的 主体意识和积极主动的学习态度,希望学生在学习活动中要 先入为主,主动探究。以自主学习、生生合作等方式,为 “课堂教学”建构一个前置性平台。
• 每节课的起点在一节课的后10分钟。这个起点 虽然短,“尾巴”却很长,一直延伸到第二天, 与下节课的前35分钟对接,形成一个“环状大课 堂链”,将教师导学、学生预习和展示这三步贯 穿起来,即“一课分两段”,“三步为一课”。
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• (五)山东昌乐二中的“271高效课堂 模式”
• 所谓“271模式”,即课堂45分钟分别按 照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。 要求教师讲课时间不大于20%,学生自主 学习占到70%,剩余的10%的时间课堂成 果测评。
“讲学稿”,根据学生的学来设计,既是学生的学 案,又是教师的教案。学生的“学”与教师的 “教”通过“讲学稿”这一载体合二为一。
“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖,让学生尝 试自学”,它具有导学、导思、导练的功能。
东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目,原则 上不允许再布置课外作业。
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• (三)以学定教
“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。
“以学定教”要求教师的“教”,是建立在学生自主 学习新知,自主发现问题、提出问题和解决问题的基 础上,教师根据学生在自学中尚未解决的问题,作适 时、适当的引导、点拨,以实现课堂教学时间有效运 用、高效运用,从而避免教学的低效和无效。
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• 到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉: 课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交 流,教师讲得很少。教师一般讲课都在10 分钟左右,最少的甚至只有4—5分钟,学 生自主学习的时间达到35—40分钟之多。 理科如此,文科也是这样。因此,有人误 以为洋思的课没有“听头”。
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• 杜郎口中学的课堂上有一条要求:只要课堂上 还有一个学生有问题,学生想讲解、剖析、表达, 教师就不能开口讲解。
杜郎口中学对老师有这样的认识:
差的教师上课会叙述,一般的老师会讲解,良 好的老师会提问,优秀老师重在启发,杰出的老 Hale Waihona Puke Baidu让课堂开放。
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(三)东庐中学“讲学稿”
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(二)山东杜郎口中学
• “三三六教学模式”: • 课堂分为“预习、展示、反馈”三种课
型,呈现出“立体式、大容量、快节奏” 三类特点,预习课分“预习交流、明确目 标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达 标测评”六个环节。
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• 崔其升说到学校的课堂教学改革,认为没有什 么奥秘,主要就是教师在课堂上相信学生、发动 学生、依据学生、发展学生,教师与学生一起研 究教材、拓展教材、升华对教材的思考,让每一 个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础 上建立了“人人参与,个个展示,尝试成功,体 验快乐,激活思维,释放潜能,自主学习,个性 发展”的课堂,真正发挥学生内在学习的欲望与 愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所 思所想,尊重学生的表现欲、成就感,把快乐学 习、幸福成长当作课堂教学的追求。