先学后教培训

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让学生各抒己见，有时还要说明为什么。 大家讨论，明确答案。 注意事项： a)讨论时，要面向全体同学。应该首先提出问题，之 后指名回答，要请会的举手。之后教师从举手的学生 中要先让后进的学生回答，不要问“对不对”，让全 班齐声回答，要让较多的学生畅所欲言，发言面力争 达到100%，切不可一人回答了，不管对错，教师就 迫不及待、滔滔不绝的讲，使学生的讨论流于形式。
检测自学效果，可以采用查读、汇报、回答问题、板演、 提问、书面练习等手段进行检测。



识字环节： 在同桌查读基础上全班反馈，提出没有学会的生字， 进行后教。 可以以书面练习为主。 阅读环节： 在学生自学基础上，小组交流。全班汇报，可以板演。 a)要先让后进学生回答，最大限度暴露自学、交流后 存在的问题。 b)教师要对学生汇报的情况进行梳理、归类，为后教 准备内容，实际是修改课前写好的教案，进行二次备 课。



自学的内容：就是让学生明确看书的内容，究 竟看课文哪部分。 自学的方法：就是学生怎么学得好，就怎么学。 一般让学生独立看书、思考，可以在书上圈圈 画画，做上记号，可以质疑问难，但不宜边看 书边讨论。 自学的时间：时间要明确。安排自学的时间不 宜过长，要让学生紧张、快节奏的完成自学任 务；但也不能走过场，看书是后教的前提，要 讲究实效。
后教的结果
及时反馈校正 口头回答 书面批注、圈画 当堂检测
观看课例片段

识字环节 初读环节 精读环节
识字环节

练读要求认读的带有拼音的词语 教师查读：指名、全班 指读去拼音的词语 去熟字同桌查读，不会的画上圈，你再把他教会 反馈：哪个字还不认识？板写 全班教授：兵教、师教（字源字理） 组成新词练读 指名读新词


学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑 板上写字，不能东张西望，要形成学生专心读 书、思考的紧张氛围，教师对认真学的学生要 表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以 说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使 其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多， 以免分散学生的注意力。 看书的时间也可以变动，如果内容多学生没看 完，时间可以延长些；如果学生全部看完了， 可以提前结束。
初读课文环节

自由读课文，要求读准字音，读顺句子 分自然段查读课文 你知道课文讲了谁、什么时间、什么地点、事 情的起因、经过、结果？（分开说） （总起句、总结句、过渡句、中心句） 把这几方面内容连起来说说 总结方法，同桌互相练习说说
精读课文环节

低、中段要突出段的教学，高段要突出篇的教学 提出“牵一发而动全身”的问题，要求默读，开展自 学 小组交流（明确交流要求，组长负责什么、每个人的 任务是什么） 全班汇报：展示交流：读文、理解词语意思、朗读等， 其他学生补充、订正等 （教师主导：围绕教学目标，就某个词语、某个内容、 阅读方法等有没有补充的、订正的，不要另设问题）
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d)教师该讲就讲，而且要讲好。教师讲的内容 应该是全班学生通过讨论更正还不会的地方， 即大家都说错了的或说得不完整的。教师讲， 不能就题讲题，只找答案，引导学生寻求规律， 知其所以然，帮助学生上升为理论，指导学生 阅读和习作。
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e)教师不该讲的坚决不讲，对于学生通过自学 已经掌握的坚决不讲，若部分学生错了，经优 生帮助更正，能正确讲出为什么的，已经解决 的问题，坚决不讲，切不可，学生讲一句，教 师重复一遍。 f)教师要全身心投入，善于动脑筋，发现问题、 解决问题，要能驾驭课堂。千方百计让学生紧 张地思维，解决疑难问题。
怎样进行先学 明确先学的时间 明确先学的地点 明确先学的内容：教学内容 明确先学的方式 明确先学的环节 明确先学的次数

先学的环节
学生看书（自主、合作） 检测自学效果
先学的次数

有几个内容就有几次先学 有的较难的内容，还可以安排两次先学
自学指导： 自学的内容、方法、时间、要求四个明确
怎样进行后教 明确后教的内容 明确谁来后教 明确后教的环节 明确后教的结果

后教的内容
三个不教： 学生自己学会的不教 学生合作、探究能学会的不教 教了学生仍然不会的就不要教
后教的环节： 更正 讨论

识字 先让后进学生说明识记某个生字的方法。 再让较好的学生口述。 教师总结。
先学有时不分“看书”“检测”两个环节

比如，可以一边检查读课文，一边进行订正， 就是有错即停，有错就纠。也是学生先订正， 再是教师订正。
什么是后教

不是教师教，而主要是学生自学后“兵教兵”， 通过讨论、更正，各抒己见，会的学生教不会 的，即学生与学生互动，最后是教师与学生互 动，也就是教师补充、更正，帮助学生归纳、 总结，使学生进一步加深对所学知识的识记、 理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解 决问题的能力。
为什么要落实先学后教
是对传统教学的一场革命 科学处理了自主学习与小组学习之间的关系 科学处理了知识与能力的关系
什么是先来自百度文库后教
让学生先学，发现问题后才教，教
不是由教师教，而是“兵教兵”， 教师补充。
什么是先学
不是学生课前的预习，也不指让学生泛泛地、 单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习 要求，在学生明确学习要求，运用正确的自学 方法，带着思考题在规定的时间内，自学相关 的内容，完成检测性练习。自学形式多种多样， 可以是读课文、看注释、发现疑难做记号等。


衷心感谢倾听、分享与交流！ 今天的教学实录，明天再看，就可能落伍， 所以，在教学研究的路上，每个人都应该做 个朝圣者不断前行，没有最好，只有更好。 我们明年再相聚！
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b)讨论的内容，要抓住重点，突破难点， 教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞成 “满堂问”。
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c)讨论的顺序，后进生先讲，优生补充、归纳， 教师板书。这样，一类一类按照逻辑顺序讨论， 由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导 实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合， 学生讨论到哪一点，说对了，教师就板书这一 点，再讨论另一点，老师再板书另一点，切不 可，学生都讨论完了，教师再边讲边板书，这 样重复，费时，理论与实际脱离，影响学习效 果。
在语文课堂教学中 有效落实先学后教的教学方式
教学方式转变的基本特征

先学后教 以学定教 顺学而导 少教多学 当堂练习
为什么要落实先学后教
是对传统教学的一场革命 改变了“教”与“学”的顺序 改变了“教”与“学”的主次 摆正了“学”与“教”的关系 摆正了“教师”与“学生”的关系
自学指导——自学要求



在教师板书课题后，可以通过投影、小黑板出 示学习问题，低年级以教师口述为宜。 每项内容要有明确的要求。如识字教学内容、 阅读教学内容、写字教学内容等。 关于阅读教学，对于导学问题的提出，要力求 “牵一发而动全身”。 教师语言要简炼，语调抑扬顿挫，有条理。

学生看书是按照自学要求认真阅读课本、思考， 并准备参加检测。学生紧张地看书，代替了老师 传授课本知识。