第八章 教学

第三节
教学原则
一、教学原则概述
（一）概念：根据教育目的，
教学规律及学生身心发展规律， 在教学实践经验基础上提出的 指导教学工作的一般原理（基 本要求）。
（二）教学原则与教学规律的关系
区别：规律是客观存在的，是不以
人的意志为转移的；原则是人们制 定的，在制定和贯彻执行中总有主 观意识的参与。 联系：教学规律是制定教学原则的 依据，而教学原则是教学规律的体 现，两者不可分。
（八）因材施教原则
1、含义： 2、理论依据： 3、贯彻要求：①充分了解学
生。②尊重学生的差异。 ③面向每个学生。④要面 向全体。
三、国外教学原则述评
（一）赞可夫的教学原则 教学的目的在于促进学生的“一 般发展”，应贯彻原则： 1、以高难度进行教学的原则； 2、以高速度进行教学的原则。
3、理论知识起指导作用的原则，批 评传统教学偏重直观； 4、使学生理解学习过程的原则，实 质在于教会学生掌握学习方法和思 维方法。 5、使全班学生包括差生都能得到发 展的原则。
三、教学的任务
1、学习基础文化科学知识。 2、培养学生各种基本能力。 3、养成和发展情感、态度、 价值观。 “双基教学”，这是教学的最 基本任务。
第二节
教学过程的本质与模式
一、教学过程的本质 （一）关于教学过程本质的争论：
几种不同观点： 1、教学过程是信息传递过程或传授知识 过程。 2、教学过程是认识过程。 3、教学过程是德智体全面培养与发展的 过程。

提出了“知识结构”观点和“发现学 习方法”，在教学原则上主张：
1、动机原则（类似启发性原则） 2、结构原则 3、程序原则（类似循序渐进） 4、强化原则（知道结果原则）
简评：
重视学习内因，强调主动学习，
激发兴趣；强调基本知识，概 念原理和知识的迁移；注意知 识的系列化，由浅入深；重视 矫正性信息，及时调整教学措 施，提高教学效率。这些符合 教学规律。
（一）直观性原则
1、含义： 2、理论依据： 3、直观的具体手段： ①实物直观； ②模像直观； ③语言直观
4、贯彻要求：
①要恰当选择直观手段：代表性，
典型性。
②要与教师的讲解密切配合： ③重视运用语言直观： ④要注意直观性与抽象性相结合：
★（二）启发性原则（教师主导作用与学生主 动性相结合原则）
（一）直观性原则 （二）启发性原则（教师主导作用与学生主动性相结合 原则） （三）系统性原则（循序渐进原则）（知识结构与学生 认识结构相统一的原则） （四）巩固性原则 （五）量力性原则（可接受性原则） （六）全面发展的方向性原则【科学性与思想性的统一 原则】 （七）理论联系实际原则 （八）因材施教原则
三、教学过程的基本规律
（一）教与学统一规律 （二）教学的教育性规律 （三）教学以传授和掌握间接经 验为主的规律（简约性） （四）掌握知识与发展智力统一 的规律（发展性）
四、教育模式（Models of Teaching）
(一) 含义:是指在一定的教学 思想或教学理论指导下，围 绕着教学活动中的某一主题， 形成相对稳定的系统化和理 论化的教学范型。
第三阶段：掌握规律和范畴，对通
过第一、第二阶段获得的认识进一 步探究，得出规律性认识，掌握事
第四阶段：范例地获得关于世界的
关系的经验，认识更为抽象的规律。
(五)探究模式（“探究-发现”模式）

①教师创设问题情境 ②引导学生假设、推理、验证
(六)读读、议议、练练、讲讲教学模式


上海育才中学实践和探索总结出来 基本操作程序是：读(学生读教科书)—议 (学生间议论）—练(做习题、口头回答、 书面练习、开卷小结、实验等)—讲(教师 根据学生读、议、练中产生的问题有的放 矢地、画龙点睛地讲，进行点拨、解惑、 总结、指导)。 读读是基础，议议是关键，练练是应用， 讲讲贯穿始终
③缺少灵活性，不能很好 适应教学内容和方法等方 面的多样化； ④不能适应学生的个别差 异。
（三）教学的辅助组织形式
1、现场教学 2、个别指导
（四）教学组织形式的改革
1、分层教学：P.220-221 2、小组合作学习：P.221-223 3、小班教学：P.222-223
（六）全面发展的方向性原则
1、含义： 2、贯彻要求： （1）要求基础科学性与思想性的统一：
①坚持正确的方向；②严格遵守职业道德； ③实事求是； ④讲究教学艺术
（2）注意传授知识与发展智力的统一； （3）保证学生身心发展的统一。
（七）理论联系实际原则
1、含义：
2、贯彻要求：①重视理论知识教学；
②注重在联系实际的过程中发 展学生的能力；③联系实际从 多方面入手；④帮助学生总结 收获。
简评：

主张教学要有一定的难度和速度，重 视学生学习方法和思维方法的培养， 重视差生的心理特点和教育措施，重 视理论基础知识等等，都是可贵的见 解。但关于高速度，高难度的提法不 够确切，易产生误解。在实验中，出 现学生负担过重，一些学生被拉下来 的情况。应把他的主张和传统的教学 原则结合起来。
（二）布鲁纳的教学原则
（四）巩固性原则
1、含义： 2、理论依据： “温故而知新”， “学而时习之，不亦悦乎”
3、贯彻要求：
①在理解的基础上巩固； ②保证巩固的科学性； ③巩固的具体方式多样化； ④保证学生的身心健康。
（五）量力性原则（可接受性原则）
1、含义： 2、贯彻要求：
①重视儿童的年龄特征 ②了解学生发展的具体特点 ③恰当地把握教学难度

但它过分强调学生的自行探索，自我 发现，削弱了教师的主导作用，布鲁 纳断言任何知识都可以运用最佳方式 教给任何发展阶段的任何儿童，这是 不可能的；他的“知识结构”，过分 强调知识的抽象化理论化，忽视了知 识的实际动作；而且他认为知识结构 的；图式是先天遗传，固定不变的。
第四节
教学组织形式
一、教学组织形式 （一）教学组织形式的变化和发展 1、个别教学 2、班级授课制 夸美纽斯→赫尔巴特→苏联教育学者 3、开放课堂的形式
3、班级授课制优越性：
①使教学有组织、有计划地进 行，保证教学的方向性和目 的性； ②有利于提高教学效率，大面 积地培养人才；
③有利于发挥教师的主导作用； ④便于发挥集体的教育作用； ⑤分科教学，劳逸结合，符合 教学卫生的要求，能保证学 生身心健康成长。
4、班级授课制局限性：
①不利于发展学生主体性和独 创性的发挥，较多被动接受 知识； ②不利于学生多方面的发展， 缺乏实践性学习、探索性学 习的机会；
②自学③讨论④答疑⑤ 自测⑥自结
(四)
提出者：
瓦•根舍因和克拉夫基等 ②基础性 ③范例性
操作基本过程
第一阶段：解释作为范例的个别事
物，用典型事物阐明事物的本质特
第二阶段：解释范例的“类”或
“属”，根据第一阶段获得的“个” 的知识进行归类，推断、认识一 “类”事物的普遍特征。
第八章 教
学
湖南民族职业学院教育系 慈 航
博客：/cihang 信箱：cihang2001@
教学目的要求
系统：教学的意义和任务，教
学过程的基本规律，教学原则， 教学内容，教学方法，教学组 织形式，教学基本环节，等等。
重点难点
1、教学过程的概念、意义、任务 2、教学过程的本质及其特点（难点） 3、教学过程的基本规律（难点） 4、教学原则的概念和意义 5、主要教学原则的含义及各条原则运用。（难 点） 6、教学大纲，教学计划的概念和意义 7、教学方法的指导思想，启发和注入式的实质 区别。（难点）
教学过程是认识过程的不同见解
A、是学生的认识过程； B、是师生双方的认识过程； C、是处理教育者，受教育者和认识 对象（教材教具等）“三体”问题 的复杂认识过程； D、是一种发展发现过程。
（二）如何正确认识教学过程的本质 及其特点？
教学过程：是学生在教师指
导下的一种积极主动的认识 过程，本质上它是一种认识 活动，但又不同于人类的一 般认识活动，具有其特殊性。
表现为以下几个特点：
1、是师生双方共同组成的双边 活动过程。 2、是以授受间接经验（主要是 教材）为主的认识活动。 3、是一种促进学生身心全面发 展过程，不是简单的输出和输 入。
二、教学过程的基本要素：
教师、学生、教材、教学 方法手段是构成教学过程的基本要素，
缺少了任何一方，都不可能构成教学活动。
重点难点
8、常用的教学方法（各种方法的优缺点，应用 要求） 9、选择与运用教学方法的依据。 10、课堂教学的概念、优越性、局限性。 11、课的类型和结构。 12、教学工作的基本环节。 13、评价一堂课的是否成功的标准。 14、传统教学的弊端，教学内容，方法，组织形 式等方面改革的现状和趋势 （难点）
发现式教学模式的效能在于
①提高儿童智慧的潜力； ②使学习的外部动机向内部动 机转化； ③有助于所学知识保持记忆； ④学会发现的探究法。
(二)程序教学教学模式
（一）发现式教学模式
代表人物：
斯金纳
基本图式：刺激—反应—强化
主要原则：①小步子原则；②
积极反应；③及时确认原则； ④自定步调原则。
★（二）教学的基本组织形式——课 堂教学
1、课堂教学(班级授课制)，是将
一定数目的学生按年龄与程度 编成固定的班级，根据统一的 内容和进度由教师向全班学生 授课，进行分科教学的一种教 学组织形式。
班级授课制
2、特点：班、课、时 ①班：有固定编班，学生年龄程度较一 致，人数固定； ②课：计划周密，一课接一课上，学科 交替配合； ③时：面向全体学生统一授课，把课规 定在统一单位时间里。
（三）教学原则的意义：
1、教学原则是教学规律的体现，只有正确理 解和贯彻教学原则，才能使教学符合教学 规律，保证教学工作的顺利进行。 2、教学原则对教学工作具有指导意义，它指 导教学内容的选择和组织，指导教学方法， 教学组织形式的选择和运用，它关系到教 学具体工作的实施，关系到教学质量问题。