怎样培养低年级学生的朗读能力

尤其是低年级的学生 。 如果老师能在学生的朗读上进行 步感受阅读的乐趣 ， 从而爱上 阅读 ， 应该是这个阶段最为重要的 的表扬 ， 任务。苏轼 曾说 ： “ 三 分诗 ， 七分读 ” 。“ 读” 是语文学科的主要特 恰 当的点评 ， 可以大大地激发学生的学习兴趣 ， 提高朗读效果 。
色。 读更是语文教学 中一项重要 的基本功 ， 而有感情地 朗读课文 ３ 教 会 学 生 听 别 人 朗 读
新 课 标提 出 ， “ 从 一年 级起 ， 就应 指导 学 生正 确 、 流利 、 有 学到别 人朗读技巧 。
感 情地 朗读 ， 注 意培 养朗读 的兴趣 。” （ 正确 ， 即用普 通话 读准 ３ ． ２ 培养 倾听的 习惯 。很 多老师和 家长认为有 些孩 子学 习差 记 性差 。学 习了新课程 的有关 资料 ， 我才 明 白了 ， 原 字音 ， 做 到不 添 字 、 不减字、 不改字 、 不 重复 、 不 颠倒 、 旬读 分 是脑子 大 ，
整 崎 教 育驰 读 能力
浙 江 省温 州 市 永嘉 县 大 若 岩镇 中心 小 学小 若 口校 区（ ３ ２ ５ １ ０ ０ ）谢 竺瑾
朗读作为语文教学的永恒 主题 ， 有着非凡的魅力。 对于 刚结 激发兴 趣 ， 提高朗读 能力 。 束拼音教学 ， 正处于 阅读起步阶段 的一年级孩子来说 ， 让他们初 ２ ． ３ 适时表扬 ， 激发 兴趣 。我相信所有 的学生都喜欢 听到老师
． １ 理解 倾听的意义 。 听君 一席话 ， 胜 读十年书 。 听既可 以反 又是有助于加深学生对 课文 的理解 ， 使其受到情感 的熏陶 ， 从而 ３ 映 出一个 人 的品格 ， 又 可 以取长 补短 ， 提 高 自 己的朗读 能力。 达 到阅读教 学美感 ， 乐感 ， 语感 ， 情感的和谐统一 。那 么 ， 我们该
定语气 。
２ 培 养 朗读 兴 趣
学 生特 别是低年级学生他们的 朗读技巧 、朗读能力是比较
但他们的模仿能 力和表现欲望 是特 别强 的。 借助他们的 对 学生 的朗 读训练 与培 养 ，首 先要最 大 限度 的激发起 学 欠缺的 ，
生 朗读 的积 极性 ， 变“ 要我读” 为“ 我要 读 ” ， 发 挥 学 生 的主 动 这一优 点 ，在指导朗读的教学 中坚持 以学生 为主体 ，教师为主 性， 而不 是一味 的告诉 。只有学 生想读 、 乐读， 才会 用心 去读 ，
的停顿和 难读的句 子。
一
低年 级学 生 ， 如 果 刚一 开始 ， 就养 成 了 良好 的 学 习习惯 ， 对 孩
４ 教师发挥 领头羊 的作用 。 注意 引导 、 示范 朗读
１ ． ３ 理解 朗读 （ 有感 情读 ） ， 并根 据文 中情 节和人 物 角色 读 出 子们的 一生永是受 益匪浅 的。
才 能读得入 文 、 入情 。
导， 训练 为主线 的原则 ， 把指 导学生 朗读贯穿 在全部教 学 ， 充分 发挥教师 的示范作用 。示范朗读可 以是老师 示范 ， 也 可以听录
低年级学生学 习朗读是学习语文的开始阶段 ， 他们理解能力 ２ ． １ 加强 示范 ， 激发兴趣 。低年级学 生 自控能 力差 ， 注意 力维 音。 差 ， 所 以 ， 有 感情地朗读对他 们来说是 很难 ， 这样 就需要教 师正 持 的 时间短 ， 单 一的朗 读形式容 易使他 们感 到疲劳 和厌 倦 ， 这 耐心地去指导 、 范读 ， 教给他们读的方法。 因此示范朗读不是 时老师 的示 范读就显得 十分 重要 ， 注意 把感情 、 语气 以及 音调 确 、 单纯地 古板地 听完朗读就行 ， 而是要 进行 朗读 的评析 ， 在评析 中 ． 的高低 、 速度 的快 慢示 范给 学生 。 如： 在 教《 我坐上 了飞船》 第２ 领 晤语感 ， 体会感情 ， 然后 ， 再仿读。 自然段 朗读时 ， 我首 先指 导学 生看 课件 后 ， 范读 ： “ 啊！ 我看 见 让学生理解 课文 内容 ， 了 中国 ， 有长江 ， 有 黄河 ， 还有 万里长城 。” 读 出作者 在太 空 中 如： 教学 《 狼和 小羊》 一课 时 ， 我让 学生 朗读表 演狼 和小 羊
明、 停顿 恰 当 ； 流 利地 读 ， 就 是要 读得 连贯 ， 节奏 自然 ， 不拖 长 来孩子 从小就 没有 养成倾 听的 习惯 ，致使 自己每次 做事 丢三 我尝试着给孩 子讲 学会倾听 的重 音， 速 度快 慢 与文章 所表 达 的内容 一 致 ； 有 感情 地读 ， 就是 要 落四 。为了弥补孩 子的不足 ，
读 出不 同的语调 ， 并注 意轻重缓 急。）
要意义 。根 据小学生 好胜心 强 ， 爱 表现 的特 点 ， 让学生 先当 “ 医
—— 听 同学 朗读 ， 找 出 同学 朗 读 时加 字 、 漏字 ， 读 错 的 地 １ ． １ 正确 读准每一个 字 ， 尤其是前 鼻音 、 后鼻音 、 平舌 音 、 翘舌 生 ” 音， 或根 据地方 方言特 点指导容 易读错 的音 。还要 读准 轻声 、 方， 找 出读的好 的地方 很感情 没读 到位 的地 方 。再 当评论 员 ， 站起来 对朗读 者进行 评价 。这样 每一 位学 生都 会在 别人 读时 儿化、 变调 。 久而 久之让他 们逐步 养成倾听 的习惯 。 从而提 高了 １ ． ２ 读通 句子 。包括不 多字 、 不少 字 、 不错 字 ， 不颠倒 、 重 复字 认真倾 听。 句； 读准标 点符号 的停 顿和表达 的语气 ； 读 好长 句子 中词 语间 自主 的朗读能 力 。我 个人认 为 ， 孩 子们的 可塑性 很 强 ， 特 别是
如 何培 养他们的朗读能力呢？在教 育教 学活动 中我着重从 以下 我认为 我们教 师 ，特 别是 低年级 教师 ，从 学生 上学 的那 一刻 几 个方面培 养学生 的朗读能力 ， 使其在朗读时能做到声情并茂。
１ 明 确 朗读 目的
起， 就要 让学生理 解倾 听的意 义 ， 明 白听别人 说话 ， 读书 ， 既能 听明 白对方表 达的 意思 ， 又能 从别 人的读 中看 到 自己的不 足 ，