第二章幼儿记忆的发展优秀课件
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• 1.再认能力 • 2.回忆能力 • 3.分类编码能力
1.再认能力
• 2-3个月的婴儿发现系在自己腿部的绳子与 一个玩具活动有联系，腿上的绳子撤走一 周后，实验人员重新把绳子系在婴儿腿上， 发现婴儿立即使劲用腿蹬起来。
• 结论：婴儿清楚地再认了扯动绳子的动作 与带来的快乐。
2.回忆能力
• 延迟模仿实验
• 记忆策略是指为了提高记忆效果而采用的 手段，以及对记忆活动有意识控制的心理 活动。P63页
幼儿记忆策略的形成问题
• 一种看法认为5岁以前没有记忆策略； • 另一种认为较年幼的儿童也能够运用
认知策略。 • 格尔曼记忆策略实验
• 格尔曼（gelman，1978）认为，明确记忆 活动的要求和熟悉的环境，有助于儿童选 择记忆策略。德劳赤和布朗（deloache和 brown，1979）的实验，甚至发现1岁半儿 童经过训练后，能够有计划地进行记忆。
第二章幼儿记忆的发展
本节大纲
1 一、记忆的概述 2 二、婴儿的记忆 3 三、幼儿的记忆
一、记忆的概述
（一）记忆的概念
1、定义：记忆是一个人对自身经验的信息保 存、加工和提取的心理过程。
感知过的事物
经验
思考过的问题 体验过的情绪
练习过的动作
思考：记忆和感知有何区别？
（二）记忆过程 包括识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本
• 将6周的婴儿带进实验室，由成人向婴儿不 断地呈现张嘴、伸舌的面部动作。24小时 后婴儿开始模仿成人张嘴伸舌。
3.分类编码能力
• 12个月的婴儿会对一堆玩具的一类特别感 兴趣，他们会挑拣自己感兴趣的一类玩具；
• 18个月的婴儿会将物品分成两类。 • 这些都要靠记忆进行编码才能完成。
研究证明
1. 不论用何种方法或指标进行研究，都可以 肯定，新生儿期已经出现了记忆。
密切联系。 • 儿童的自传体记忆有助于儿童利用已有经
验预测将来的事件，也有利于儿童自我认 识的发展。
三、幼儿的记忆
• （一）识记 • （二）再认与回忆 • （三）记忆恢复现象 • （四）记忆策略
（一）识记
• 1、无意识记与有意识记 • 2、机械识记与意义识记
1、无意识记与有意识记
• 无意识记是没有自觉的识记目的、不需特
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复 一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后， 12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后， 14天后就会记得很牢。
2、遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受 其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有 重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。 不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。对材料的 理解效果越好，遗忘的也越慢。
2. 婴儿语言的获得对于记忆的发展至关重要。
婴儿记忆的分期
• 1.婴儿记忆缺失 • 2.自传体记忆
婴儿记忆缺失
• 婴儿从很早就开始有记忆，但是没人能记 得自己生命最初两三年的事情。这一现象 叫做记忆缺失，也叫幼年健忘。
自传体记忆
• 婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。 • 儿童自传体记忆的水平与语言发展水平有
遗忘规律给我们的启示
3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种 材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续 学习，叫做过度学习。150%的过度学习效 果最佳。
二、婴儿的记忆
• 婴儿有记忆吗？
• 大约第二周开始，当母亲或其他人把孩子 抱在怀里。新生儿就作出吃奶的反应，似 乎对这种姿势有熟悉之感。
婴儿记忆的三大表现
一定的识记方法、需要意志努力的识记。
• 幼儿有意识记的效果，受活动动机和活动 性质制约。
• 游戏的方式比学习的方式效果要好。
2、机械识记与意义识记
机械识记是在不理解内容的条件下主 要利用复述完成的识记； • 意义识记则是在理解材料的内容后， 依靠已有经验的联系形成的识记。 • 幼儿运用机械识记多，但记忆的效果 还是意义识记好。
忆和语词记忆
• 2.从识记目的分： 有意识记和无意识记 • 3.从记忆方式分：机械记忆和意义记忆 • 4.从保持时间分：感觉记忆、短时记忆和长时记
忆
艾宾浩斯遗忘曲线
艾宾浩斯曲线揭示
遗忘的发展规律：先快后慢
在记忆的最初阶段遗忘的速度很 快，后来就逐渐减慢，相当长的 时间后几乎就不再遗忘了。
遗忘规律给我们的启示
• 但是，研究者指出，幼儿能够有记忆计划， 并不等于能够使用最佳记忆方法。
记忆策略的种类
1. 视觉复述记忆 2. 特征定位策略 3. 复述策略 4. 组织性策略 5. 提取策略
（五）幼儿记忆能力的培养
可以运用教具、开展游戏、多感 官参与、动作演示、善用比喻、找准 异同、发散思维、布置作业、综合归 类、加强复习等多种方式培养幼儿的 记忆力。
（二）再认与回忆
• 幼儿的再认能力比回忆能力强；
• 首因效应与近因效应：幼儿对处于开 始部位和结尾部位的信息再现效果明 显好于wenku.baidu.com间部位的信息。P62 页
（三）记忆恢复现象
• 在识记后的某一段时间，对材料的回忆量 比刚学习时的回忆量有所提高。
• 巴拉德让一些12岁左右的儿童识记一首诗， 结果发现，识记后即刻回忆的成绩不如过
一两天后的回忆成绩好，尽管在这期间并
没有让儿童进行复习。若以识记后立即回 忆的平均分数为100，则识记一天后的平均 分数为111，识记两天后的平均分数为117， 再往后回忆的数量就逐渐减少了。继巴拉
德之后，许多人重复了这类实验，都得到
同样的结果。这证明儿童在学习后相隔若 干天后保持量会有所发展。
（四）幼儿的记忆策略
定的识记方法、不需特殊的意志努力的识记。
• 无意识记是幼儿的主要记忆形式。 • 无意识记的本质是一种理解性的记忆。 • 幼儿的无意识记受内部因素（兴趣、情绪状
态、态度）和外部因素（材料必须直观、鲜 明、生动）的影响，其中幼儿的情绪状态是 影响无意识记的关键因素。
• 有意识记是具有自觉的识记目的，需要
环节。
识记：反复感知的过程。 保持：通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固、保持下来。 再认：是指过去感知过的事物，重新出现时，能认出来。 回忆：指过去感知过的事物没有出现，但由于某种影响而浮
现出来。识记和保持是再认和回忆的前提。
1.《甄嬛传》中皇上的扮演 者是谁？ 2.————，一览众山小。
• （三）记忆的种类 • 1.从记忆内容分：运动记忆、情绪记忆，形象记
1.再认能力
• 2-3个月的婴儿发现系在自己腿部的绳子与 一个玩具活动有联系，腿上的绳子撤走一 周后，实验人员重新把绳子系在婴儿腿上， 发现婴儿立即使劲用腿蹬起来。
• 结论：婴儿清楚地再认了扯动绳子的动作 与带来的快乐。
2.回忆能力
• 延迟模仿实验
• 记忆策略是指为了提高记忆效果而采用的 手段，以及对记忆活动有意识控制的心理 活动。P63页
幼儿记忆策略的形成问题
• 一种看法认为5岁以前没有记忆策略； • 另一种认为较年幼的儿童也能够运用
认知策略。 • 格尔曼记忆策略实验
• 格尔曼（gelman，1978）认为，明确记忆 活动的要求和熟悉的环境，有助于儿童选 择记忆策略。德劳赤和布朗（deloache和 brown，1979）的实验，甚至发现1岁半儿 童经过训练后，能够有计划地进行记忆。
第二章幼儿记忆的发展
本节大纲
1 一、记忆的概述 2 二、婴儿的记忆 3 三、幼儿的记忆
一、记忆的概述
（一）记忆的概念
1、定义：记忆是一个人对自身经验的信息保 存、加工和提取的心理过程。
感知过的事物
经验
思考过的问题 体验过的情绪
练习过的动作
思考：记忆和感知有何区别？
（二）记忆过程 包括识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本
• 将6周的婴儿带进实验室，由成人向婴儿不 断地呈现张嘴、伸舌的面部动作。24小时 后婴儿开始模仿成人张嘴伸舌。
3.分类编码能力
• 12个月的婴儿会对一堆玩具的一类特别感 兴趣，他们会挑拣自己感兴趣的一类玩具；
• 18个月的婴儿会将物品分成两类。 • 这些都要靠记忆进行编码才能完成。
研究证明
1. 不论用何种方法或指标进行研究，都可以 肯定，新生儿期已经出现了记忆。
密切联系。 • 儿童的自传体记忆有助于儿童利用已有经
验预测将来的事件，也有利于儿童自我认 识的发展。
三、幼儿的记忆
• （一）识记 • （二）再认与回忆 • （三）记忆恢复现象 • （四）记忆策略
（一）识记
• 1、无意识记与有意识记 • 2、机械识记与意义识记
1、无意识记与有意识记
• 无意识记是没有自觉的识记目的、不需特
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复 一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后， 12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后， 14天后就会记得很牢。
2、遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受 其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有 重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。 不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。对材料的 理解效果越好，遗忘的也越慢。
2. 婴儿语言的获得对于记忆的发展至关重要。
婴儿记忆的分期
• 1.婴儿记忆缺失 • 2.自传体记忆
婴儿记忆缺失
• 婴儿从很早就开始有记忆，但是没人能记 得自己生命最初两三年的事情。这一现象 叫做记忆缺失，也叫幼年健忘。
自传体记忆
• 婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。 • 儿童自传体记忆的水平与语言发展水平有
遗忘规律给我们的启示
3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种 材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续 学习，叫做过度学习。150%的过度学习效 果最佳。
二、婴儿的记忆
• 婴儿有记忆吗？
• 大约第二周开始，当母亲或其他人把孩子 抱在怀里。新生儿就作出吃奶的反应，似 乎对这种姿势有熟悉之感。
婴儿记忆的三大表现
一定的识记方法、需要意志努力的识记。
• 幼儿有意识记的效果，受活动动机和活动 性质制约。
• 游戏的方式比学习的方式效果要好。
2、机械识记与意义识记
机械识记是在不理解内容的条件下主 要利用复述完成的识记； • 意义识记则是在理解材料的内容后， 依靠已有经验的联系形成的识记。 • 幼儿运用机械识记多，但记忆的效果 还是意义识记好。
忆和语词记忆
• 2.从识记目的分： 有意识记和无意识记 • 3.从记忆方式分：机械记忆和意义记忆 • 4.从保持时间分：感觉记忆、短时记忆和长时记
忆
艾宾浩斯遗忘曲线
艾宾浩斯曲线揭示
遗忘的发展规律：先快后慢
在记忆的最初阶段遗忘的速度很 快，后来就逐渐减慢，相当长的 时间后几乎就不再遗忘了。
遗忘规律给我们的启示
• 但是，研究者指出，幼儿能够有记忆计划， 并不等于能够使用最佳记忆方法。
记忆策略的种类
1. 视觉复述记忆 2. 特征定位策略 3. 复述策略 4. 组织性策略 5. 提取策略
（五）幼儿记忆能力的培养
可以运用教具、开展游戏、多感 官参与、动作演示、善用比喻、找准 异同、发散思维、布置作业、综合归 类、加强复习等多种方式培养幼儿的 记忆力。
（二）再认与回忆
• 幼儿的再认能力比回忆能力强；
• 首因效应与近因效应：幼儿对处于开 始部位和结尾部位的信息再现效果明 显好于wenku.baidu.com间部位的信息。P62 页
（三）记忆恢复现象
• 在识记后的某一段时间，对材料的回忆量 比刚学习时的回忆量有所提高。
• 巴拉德让一些12岁左右的儿童识记一首诗， 结果发现，识记后即刻回忆的成绩不如过
一两天后的回忆成绩好，尽管在这期间并
没有让儿童进行复习。若以识记后立即回 忆的平均分数为100，则识记一天后的平均 分数为111，识记两天后的平均分数为117， 再往后回忆的数量就逐渐减少了。继巴拉
德之后，许多人重复了这类实验，都得到
同样的结果。这证明儿童在学习后相隔若 干天后保持量会有所发展。
（四）幼儿的记忆策略
定的识记方法、不需特殊的意志努力的识记。
• 无意识记是幼儿的主要记忆形式。 • 无意识记的本质是一种理解性的记忆。 • 幼儿的无意识记受内部因素（兴趣、情绪状
态、态度）和外部因素（材料必须直观、鲜 明、生动）的影响，其中幼儿的情绪状态是 影响无意识记的关键因素。
• 有意识记是具有自觉的识记目的，需要
环节。
识记：反复感知的过程。 保持：通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固、保持下来。 再认：是指过去感知过的事物，重新出现时，能认出来。 回忆：指过去感知过的事物没有出现，但由于某种影响而浮
现出来。识记和保持是再认和回忆的前提。
1.《甄嬛传》中皇上的扮演 者是谁？ 2.————，一览众山小。
• （三）记忆的种类 • 1.从记忆内容分：运动记忆、情绪记忆，形象记