《跟祖父学诗》教学反思2
鄂教版小学六年级上册语文《跟祖父学诗》课文原文、教案及练习题
鄂教版小学六年级上册语文《跟祖父学诗》课文原文、教案及练习题课文祖母死了，我就跟祖父学诗。
由于祖父的屋子空着，我就闹着肯定要睡在祖父那屋里。
早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。
念了一阵，念困了再睡去。
祖父教我的有《千家诗》，但没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。
祖父说：“少小离家老大回……”我也说：“少小离家老大回……”都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。
所以很兴奋地跟着喊。
我喊的声音，比祖父的声音更大。
我一念起诗来，我家的五间房里的人都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，经常警告我说：“房盖被你抬走了。
”听了这笑话，我笑了一会儿，过不了多久，就又喊起来了。
夜里我也是照样地喊，母亲恐吓我，说再喊她要打我。
祖父也说：“没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。
”但我觉得这乱叫的习惯不能改，若不让我叫，我念它干什么。
每当祖父教我一首新诗，一开头我若听了不好听，我就说：“不学这个。
”祖父于是就换一首，换一首不好，我还是不要。
“春眠不觉晓，到处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
”这一首诗，我很喜爱，我一念到其次句，“到处闻啼鸟”那“到处”两字，我就兴奋起来了。
觉得这首诗，实在是好，真好听！“到处”该多好听。
还有一首我更喜爱的：重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。
刚被太阳整理去，又为明月送将来。
'就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成“西沥忽通”扫不开。
越念越觉得好听，越念越好玩味。
当客人来了，祖父总是叫我念诗的，我就总喜爱念这一首。
那客人不知听懂了与否，只是点头说好。
就这样瞎念，究竟不是久计。
念了几十首之后，祖父开讲了。
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
”祖父说，“这是说小的时候离开了家到外边去，老了回来了。
‘乡音无改鬓毛衰’，这是说家乡的口音还没有转变，胡子可白了。
”我问祖父：“为什么小的时候离家？离家到哪里去？”祖父说：“好比爷爷像你那么大离家，现在老了回来了，谁还熟悉呢？‘儿童相见不相识，笑问客从何处来。
鄂教版小学六年级上册语文《跟祖父学诗》教案
鄂教版小学六年级上册语文《跟祖父学诗》教案一、教学目标1.了解古代诗词的艺术魅力，领略诗词的深刻含义。
2.理解并记忆古诗词的内容、歌词，提高学生的语言综合能力。
3.掌握古诗词的表达方法，培养学生对中国传统文化的兴趣和欣赏能力。
4.培养学生的感性思维，让学生发现身边的美和感受诗意。
二、教学重难点1.教学重点：了解古诗词的艺术魅力，领略诗词的深刻含义。
2.教学难点：理解并记忆古诗词的内容、歌词。
三、教学内容1.课文内容：《跟祖父学诗》。
2.教学重点：课文中的古诗词。
3.扩展内容：让学生发挥自己的想象力和感性思维，通过互动讨论和创作，让学生深入感受诗词的意境。
四、教学过程1.导入：通过展示一幅描绘田园诗意的图画，向学生引入今天的学习内容。
请学生仔细观察图片并描述图片中的场景。
2.感知：播放《赋得古原草送别》视频，教师解读诗中的意境和表达方式，并与学生共同欣赏诗的美。
3.呈现：播放为学生的祖父演唱《梁祝》中的曲牌节段，教师引导学生认识曲牌的格式并了解它的寓意。
4.听读：请学生跟读《跟祖父学诗》课文，并重点讲解文中涉及到的古诗词。
5.朗读：请学生自己朗读《跟祖父学诗》课文，并以合适的方式朗读其中的古诗词。
6.探究：分组讨论，让学生根据自己的理解，谈谈对古诗意境的感悟和感受。
7.创作：请学生根据自己的想象力，创作一个有特色、能体现现代生活情趣的小诗，并与小组成员分享。
8.总结：教师引导学生总结学习本课的收获和感受，并展示和点评学生的创意小诗。
五、教学评估1.学生活动观察：观察学生在听读、朗读、探究和创作等环节的表现和反应，评估学生对古诗词的理解能力、诗词表达能力和创意思维能力。
2.测评方式：教师根据学生的答题情况和活动表现，设计一份以课文古诗词为重点的问答练习，评估学生的理解深度和记忆能力。
3.评价标准：教师根据学生的学习情况和表现，评价学生的语言运用能力和创造能力，以及对文化传统的理解和欣赏能力。
六、教学资源1.音频-《赋得古原草送别》。
《跟祖父学诗》
学诗中的感悟和收获
感悟
学诗的过程中，深刻体会到了诗词的美感和魅力。通过学习 ，不仅提高了自己的文学素养，还培养了自己的审美能力和 创造力。
收获
学诗的过程中，不仅学到了很多知识，还收获了很多宝贵的 经验和教训。比如，明白了诗词创作需要灵感和技巧的结合 ，需要不断地学习和实践才能提高自己的水平。
学诗对个人成长的影响
《跟祖父学诗》
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目录
• 引言 • 祖父的诗歌教育 • 跟祖父学诗的经历 • 诗歌的魅力和价值 • 跟祖父学诗的启示和思考 • 总结与展望
01
引言
主题介绍
诗歌传承
本篇课文以“跟祖父学诗”为主题， 通过描述作者与祖父一起学习古诗的 经历，展现了传统文化的传承与弘扬 。
家庭教育与文化传承
02
祖父的诗歌教育
祖父的诗歌理念
01
02
03
传承文化
祖父认为诗歌是中华文化 的重要组成部分，通过诗 歌教育可以传承和弘扬中 华文化。
培养审美
祖父认为诗歌具有独特的 审美价值，通过欣赏和创 作诗歌可以培养孩子的审 美能力和艺术素养。
陶冶情操
祖父认为诗歌可以陶冶孩 子的情操，提高孩子的道 德品质和人文素养。
提升素养
学诗对于提升我们的文化素养、语言表达能力和思维能力都有很大的 帮助，使我们更加自信、有内涵。
对未来诗歌教育的展望和期待
多元化发展
创新性教学
未来的诗歌教育应该更加注重多元化发展 ，包括题材、风格、文化背景等多个方面 ，以满足不同人群的需求。
采用更加生动、有趣、富有创意的教学方 式，激发学生对诗歌的兴趣和热情，提高 教学效果。
跨文化交流
通过学诗，可以促进不同文化之间的交流与融合，增进国际间的 了解与友谊，推动世界文化的繁荣与发展。
跟祖父学诗读后感
跟祖父学诗读后感小时候，我总是喜欢跟着祖父学习诗词。
每当夜幕降临，祖父总是会取出一本古诗词集，然后耐心地教我诵读。
那时的我并不懂得诗词的内涵和意境，只是觉得祖父的声音很好听，而且他的眼睛里总是闪烁着一种特别的光芒。
随着年龄的增长，我也开始逐渐理解诗词的意义，而祖父的教诲也在我心中留下了深刻的印记。
祖父是一个热爱诗词的人，他曾经告诉我，诗词是中国文化的瑰宝，是中华民族的精神财富。
他常常引用古人的诗句来启迪我的心灵，让我明白诗词之美，懂得诗词之意。
在祖父的引领下，我逐渐喜欢上了诗词，开始自己阅读、欣赏，并且尝试着创作一些诗词。
祖父教我读诗的方式很有趣，他总是会先给我讲解诗词的背景和意义，然后再让我跟着他一起朗诵。
他的声音很有磁性，每一句诗词都能在他的嘴里变得更加生动起来。
在他的讲解下，我懂得了很多古人的感慨和情怀，也学会了欣赏诗词的艺术之美。
祖父总是说，诗词是一种情感的抒发，是一种心灵的交流，而读诗更是一种心灵的共鸣。
在祖父的影响下，我开始尝试创作诗词。
起初，我觉得诗词的创作很难，但祖父总是鼓励我，他说：“诗词是心灵的流露，只要你用心去感受，就一定能写出动人的诗篇。
”于是，我开始用心去感受生活，用心去感受自然，用心去感受人生的百态。
在这个过程中，我发现，诗词创作不仅可以让我表达内心的情感，还可以让我更加深入地理解诗词的魅力。
祖父教我读诗的过程中，我也渐渐懂得了生活的哲理。
祖父常常会引用诗词中的名句来启迪我的心灵，让我明白人生的真谛。
他告诉我，诗词是古人对生活、对人生的感悟，是他们智慧的结晶。
在祖父的教导下，我学会了感恩生活，学会了珍惜眼前人，学会了用一颗平常心去面对人生的起起落落。
跟着祖父学诗，让我收获了很多。
我不仅学会了读诗、写诗，更学会了用诗词来感悟生活，用诗词来陶冶情操。
祖父的教诲让我明白，诗词是人生的精华，是心灵的寄托。
在读诗的过程中，我不仅感受到了诗词的美，还感受到了祖父对我的深情厚谊。
我会继续跟着祖父学诗，用诗词来丰富我的人生，用诗词来传承中华文化的精髓。
鄂教版小学六年级上册语文《跟祖父学诗》教案
鄂教版小学六年级上册语文《跟祖父学诗》教案1. 教学目标1.了解祖父、祖孙关系及其中蕴含的爱、情、责、任；2.理解并体会爱因斯坦：“逻辑会带你从A点到B点，想象力会带你到任何地方”的道理，提高学生的想象力；3.学生能熟练朗读诗词，进一步提高诗词鉴赏能力。
2. 教学内容本节课主要内容为鄂教版小学六年级上册语文《跟祖父学诗》。
3. 教学重难点1.理解祖父、祖孙关系及其中蕴含的爱、情、责、任；2.体会爱因斯坦：“逻辑会带你从A点到B点，想象力会带你到任何地方”的道理；3.熟练朗读诗词，进一步提高诗词鉴赏能力。
4. 学习方法阅读《跟祖父学诗》这篇文章，理解祖父、祖孙关系及其中蕴含的爱、情、责、任，体会爱因斯坦的话，提高诗词鉴赏能力和朗读技巧。
5. 教学过程5.1 Warming Up让学生分成小组，让同学们讲述自己与祖父的关系，并分享自己最喜欢的一首古诗词。
5.2 Pre-reading•让学生预测这篇文章的主要内容，以及这篇文章的主题以及主旨。
•引导学生思考：为什么有些人喜欢诗词？5.3 While-reading5.3.1 Part One•让学生跟读全篇范文，感受读者与祖父之间的感情和纽带关系。
•学生体会祖父给予他的爱和情感，并思考自己应该如何回报祖父的爱。
5.3.2 Part Two•引导学生思考：文中学生在跟祖父学习诗词的过程中得到了什么启示？自己能从中受益吗？•让学生读出文中的关键词，如：思想、想象、灵魂、声音，等等，让学生积极思考。
5.3.3 Part Three•分段跟读，学生注意朗读的感情和情感。
5.4 Post-reading•学生选择自己最喜欢的一句诗词，并谈谈自己的感受。
•让学生选择一篇古诗词，进行素材分析。
•总结本篇文章，让学生说说自己的感受和体会。
6. 课后练习•示范朗读。
•搜寻其他经典名篇，进行朗读、分析训练。
•家庭作业：让学生读一首古诗词，画一个插图，练习朗诵。
7. 总结通过本次课程，学生们掌握了诗词鉴赏技巧，提高了朗诵的能力，理解了爱的含义和重要性，懂得了孝敬祖父的重要性，并从中体会到了想象力的重要性。
鄂教版六年级语文上册教案 跟祖父学诗.doc
鄂教版六年级语文上册教案跟祖父学诗教材分析：《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。
作者童年的天真可爱在跟祖父学诗的过程中体现得淋漓尽致。
本文流淌着祖父对“我”的宽容和疼爱之情。
该小说文字简单，，全文没有抒情的笔墨，仅仅用孩子的心灵去回顾自己童年时代跟祖父学诗时的那一段难忘的时光，然后用孩子的笔体白描式的将它表述出来，营造了一种情愈深而文愈浅的境界。
学情分析：课文以学读古诗为经，以童真童趣为纬，很适合通过朗读来理解课文内容，体会句子表达的思想感情。
尤其是诗，更能读出韵味。
教学中，要让学生充分地读，通过分角色朗读、有感情朗读等多种朗读形式，走进作者童年的生活中，走进跟祖父学诗的情境中，去感受作者童年真挚的情怀。
教学目标：1、学会8个生字。
积累文中出现的古诗。
2、理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。
4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。
教学重点、难点：能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
教学准备：课前指导布置学生预习课文，阅读《呼兰河传》以及萧红有关的书。
课时安排：2课时教学过程：第一课时检查预习，导入新课1、师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？预设学生活动：交流生字读音。
谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。
知道作者是萧红，提到课文节选自她的《呼兰河传》。
2、师：在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。
为什么萧红对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习《跟祖父学诗》，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。
听一听，初步感受课文内容1、范读课文，生认真倾听。
过渡：你们喜欢吗？自由读一读吧！注意把字音读准，把课文读通。
2、自由读文。
3、检查初读情况。
细读体会，感悟情感1、自主学习，批画思考。
《跟祖父学诗》读后感
《跟祖父学诗》读后感
《跟祖父学诗》是一本引人入胜的书，由作者杨红樱讲述了她从小跟随祖父学习诗歌，以及在学习中所获得的成长和启示。
在这本书中，作者通过诗歌的学习，领悟到诗歌所表达的深层含义。
她认为，诗歌是人类思想和情感的一种表达方式，能够帮助我们更好地了解和思考人生的意义和价值。
同时，在学习诗歌的过程中，作者也懂得了如何欣赏美好的事物和品味生活中的点滴。
她通过诗歌来表达对大自然、亲人和友情的热爱，也通过诗歌来反思自己的成长历程和人生的意义。
而对于祖父，他是作者学习诗歌的最佳老师。
他用自己的阅历和人生经验为作者们解读诗歌，也通过诗歌来传承自己的人生哲学和价值观。
在祖父的引导下，作者们逐渐懂得了如何用心去体验和感受生活中的美好，也逐渐理解了祖父所传授的关于人生和人情的哲理。
总之，《跟祖父学诗》通过一种温馨和感人的方式，让我们懂得了诗歌的魅力和意义，也让我们反思了生活中的价值和意义。
读完这本书后，我们会更加珍惜生命中的每一个瞬间，用心去品味和欣赏生活中的美好，也更加懂得了关于生命和人情的哲理。
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跟祖父学诗读后感
跟祖父学诗读后感当我跟着祖父学诗读后感。
在我小时候，我常常跟着我的祖父学习诗歌。
他总是会拿出一本古老的诗集，然后开始朗诵那些优美的诗句。
他的声音深沉而悦耳，每一个字都仿佛有着无穷的力量。
我总是静静地坐在他身边，聆听着他的朗诵，仿佛置身于一个神秘的世界中。
在我看来，祖父是一个真正的诗人。
他对诗歌有着深厚的感情，他的朗诵总是带着一种深沉的情感，让人不由自主地沉浸其中。
在他的影响下，我也逐渐对诗歌产生了浓厚的兴趣。
我开始主动向祖父请教诗歌，希望能够像他一样，用心去感悟诗歌的内涵。
通过跟祖父学诗，我不仅仅学会了诗歌的韵律和格律，更重要的是，我学会了用心去感悟诗歌。
祖父告诉我，诗歌是一种表达情感的艺术，只有用心去感受，才能够真正领会诗歌的内涵。
因此，每当我朗诵一首诗歌时，我都会用心去体会其中的情感，让自己完全融入其中。
跟着祖父学诗，让我对诗歌有了更深刻的理解。
我明白了诗歌不仅仅是一种文字的组合，更是一种情感的抒发。
每一首诗歌都有着它独特的情感内涵，只有用心去感悟，才能够真正领会其中的美妙。
而这种美妙不仅仅是文字上的，更是一种心灵的共鸣。
通过学习诗歌，我也逐渐发现了自己的兴趣所在。
我喜欢用诗歌来表达自己的情感，喜欢用诗歌来记录生活中的点滴。
每当我感到忧伤时，我会写下一首悲凉的诗歌；每当我感到快乐时，我会写下一首欢快的诗歌。
诗歌成为了我生活中不可或缺的一部分，它让我学会了用文字去表达内心的情感，让我更加热爱生活。
跟着祖父学诗，不仅仅是一种学习，更是一种情感的传承。
在我心中，祖父就是一个真正的诗人，他用自己的行动告诉我什么是真正的诗歌。
他的朗诵不仅仅是一种表演，更是一种情感的传递。
通过他的影响，我逐渐懂得了用心去感悟诗歌，用心去表达情感。
跟着祖父学诗，让我对诗歌有了更深刻的理解，也让我懂得了用心去感悟生活中的点滴。
诗歌是一种情感的抒发，只有用心去感受，才能够真正领会其中的美妙。
我会继续跟着祖父学诗，让诗歌成为我生活中不可或缺的一部分。
跟祖父学诗教学设计
跟祖父学诗教学设计第1篇：《跟祖父学诗》教学设计1《跟祖父学诗》教学设计课时安排：2课时教学过程：第一课时（一）检查预习，导入新课1、师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？预设学生活动：（1）沟通生字读音。
（2）谈文中出现的诗句意思和诗的题目、等相关知识。
（3）知道是萧红，提到课文节选自她的《呼兰河传》。
2、师：在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。
为什么萧红对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习《跟祖父学诗》，看看童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。
（二）听一听，初步感受课文内容1、范读课文，生仔细倾听。
过渡：你们喜欢吗？自由读一读吧！注意把字音读准，把课文读通。
2、自由读文。
3、检查初读情况。
（三）细读体会，感悟情感1、自主学习，批画思考。
学生自由朗读课文，围绕问题，边读边思，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。
3、相互沟通，感悟情感。
（1）读完全文，你能用一个词概括在童年跟祖父学诗时的感受吗？预设：快乐、无忧无虑、自由、幸福……（2）同学们用了一组美妙的词语表现了童年跟祖父学诗的快乐。
实际上，这也是要表达的情感。
你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？（3）学生抓住重点词句进行沟通，老师相机引导。
预设：A、早晚念。
抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行沟通。
B、大声喊。
抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行沟通。
C、喜欢听。
抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行沟通。
D、心情好。
抓住“很兴奋地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“兴奋起来了”、“得意极了”等进行沟通。
（4）你们看，萧红的文字很一般，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字───快乐！（5）指导学生读文。
课后反思：第二课时（一）回顾原文1、有感情朗读课文。
跟祖父学诗的摘抄加感悟
跟祖父学诗的摘抄加感悟
首先是在"合作探究"部分，这一课的整体把握，我设计的问题是"作者是怎样跟祖父学诗的?把这个过程概括起来说，我跟祖父学诗经历了两个阶段，第一阶段是（），第二阶段是（）。
可是我在课堂上，因为前面的自主学习较简单，从对导学案的检查来年看，没有问题，所以我没有涉及。
当直接引导学生交流整体把握这个问题时，感觉单刀直入，非常突兀，好像我把一幅完整的画面撕开了似的。
其次，在"合作探究"阶段，对课文的情感进行了初步地感受之后，就要进入细致地品读课文，体会其中情感了，这个内容在"合作探究"环节中，但是这一步是需要学生先独自品读的，那就是说学生又要由"合作"转为"独学"，那么像这样的内容，在进行导学案设计时应该怎样处理?第三，利用导学案学习，学生的学习能力不一致，在合作交流时，有的孩子反应快，有的孩子反应慢，有的小组交流和整理速度快，有的小组比较慢，有的对于所有的"合作探究"问题都能解决，有的不能，在这时候，老师应该怎样处理?等待?讲解?还是放手?
利用导学案进行教学，我感觉身体轻松了，不需要时时想着下面该讲些什么，但是心理的负担却更重了∶没有摸到正确方法，让时间在我的茫然中流逝，这是一种煎熬。
我跟祖父学诗萧红读后感
我跟祖父学诗萧红读后感
萧红笔下的祖父，那可真是个有趣又可爱的老头儿。
他教萧红学诗的方式，一点都不像我们现在在学校里那种规规矩矩的教法。
祖父不会去强调什么高深的诗词格律啦、复杂的意义啦，就那么随性。
萧红念错了诗，祖父也不生气，反而跟着一起笑，这多让人羡慕呀。
我就想啊，要是我小时候也有这么个祖父教我东西，那学习得多快乐呀。
比如说，萧红把“少小离家老大回”念得乱七八糟的时候，祖父要是我爷爷，估计我早就被狠狠批评了，可萧红的祖父却满是包容。
从萧红的文字里，我能感受到她和祖父之间浓浓的亲情。
那种感情就像一条温暖的小溪，缓缓地流淌在每一个字里行间。
他们在园子里，一边享受着大自然的美好，一边学诗，感觉学诗都不是什么枯燥的事儿了，倒像是一种超级有趣的游戏。
我仿佛能看到萧红在园子里跑来跑去，嘴里念着那些似懂非懂的诗，祖父在一旁笑着看她的画面。
这让我特别想念我自己的爷爷奶奶，虽然他们没有像萧红祖父那样教我学诗，但是也有很多充满爱的互动。
而且啊，这篇文章让我觉得，原来学诗可以这么快乐、这么简单。
我们现在学诗，总是有好多的任务要完成，要背要考，就少了萧红那时候纯粹为了乐趣而学诗的感觉。
萧红跟着祖父学诗，是从心底里去感受诗的趣味，不管是那些奇怪的发音，还是对诗句天马行空的理解，都是她独特的学诗体验。
我想，这可能才是学诗真正的意义吧，不是为了成为什么大诗人，而是在学诗的过程中感受到快乐，感受到那种和亲人在一起的温馨。
我跟祖父学诗萧红读后感
我跟祖父学诗萧红读后感
萧红笔下的祖父可太可爱啦！你看他教萧红学诗的样子，一点儿也不刻板。
不像我们现在背诗，有时候感觉像是在完成任务，苦哈哈的。
祖父呢，他就像是带着萧红在诗的大花园里玩耍。
他会念诗给萧红听，那声音估计就像老收音机里传出来的，带着一种特别的韵味。
萧红有时候念错了，祖父也不生气，就那么哈哈笑着。
这要是换做我小时候背错书，指不定得被老师或者家长皱着眉头纠正多少次呢。
从萧红的描述里，我能感觉到她跟着祖父学诗的时候，那是满心的欢喜。
诗在他们那里，不是什么高高在上、难以捉摸的东西，就像是家里的小猫小狗一样，是生活里亲近的伙伴。
祖父带着萧红在诗里找乐趣，找那些画面感。
我仿佛看到他们爷孙俩坐在院子里，阳光洒下来，祖父摇头晃脑地念着“春眠不觉晓”，萧红也跟着奶声奶气地学，一老一少的声音交织在一起，就像一首独特的交响曲。
这篇文章让我觉得，学东西原来可以这么轻松快乐。
我们现在学知识，往往被各种考试、成绩的压力包围着，可萧红跟着祖父学诗，没有这些烦恼。
她就那么自由自在地在诗的世界里遨游，就像一条快乐的小鱼。
而且啊，萧红把这些场景写得那么生动，我读的时候就像在看一部温馨的老电影，画面一帧一帧地在眼前闪过。
我想啊，如果我们现在的学习也能像萧红跟着祖父学诗那样，充满乐趣和生活气息，那该多好。
这篇文章就像是一把小钥匙，打开了我心里对于轻松学习、快乐学习的向往之门。
我以后再读诗的时候，也要像萧红那样，去找找诗里那些好玩的东西，说不定诗也会变得像我的好朋友一样呢。
我跟祖父学诗的读后感
我跟祖父学诗的读后感读完这篇文章，我的内心仿佛被一股温暖而又欢快的溪流轻轻抚摸着，泛起了层层充满回忆的涟漪。
文中的“我”跟着祖父学诗的那段经历，让我好生羡慕。
那没有太多规矩，没有太多刻板要求，纯粹出于兴趣和喜爱的学诗过程，就像是在春天的田野里自由奔跑，畅快又自在。
这不禁让我想起了自己小时候跟着爷爷学习下棋的事儿。
爷爷是个十足的棋迷，家里各种各样的棋都有。
那时候的我，对下棋充满了好奇，整天缠着爷爷教我。
记得刚开始学下棋的时候，我连棋子都拿不稳，更别说懂得什么下棋的规则和策略了。
爷爷总是特别有耐心，他从不嫌我笨手笨脚，也不会因为我总是犯错而发脾气。
“丫头，这棋子啊，就像你的小伙伴，你得好好对待它们，才能让它们帮你打胜仗。
”爷爷一边摆着棋子，一边笑着跟我说。
我呢，瞪着大眼睛，似懂非懂地点点头，小手紧紧地抓着棋子，生怕它们跑了似的。
爷爷先教我认识棋子，什么“车”“马”“炮”“象”“士”“将”，每个棋子都有自己的走法和作用。
我听着爷爷的讲解，脑袋里像是装了一团乱麻，怎么也理不清楚。
“爷爷，为什么‘车’走直线，‘马’要走‘日’字啊？”我皱着眉头，一脸困惑地问。
爷爷笑了笑，用他那粗糙的大手轻轻地摸摸我的头说：“丫头，这就像是人生的路，每个人都有自己的走法，都有自己的使命。
‘车’走得快，是因为它有力量；‘马’走‘日’字，是因为它灵活呀。
”我眨巴眨巴眼睛，还是不太明白，但看着爷爷认真的样子，我也努力地点点头。
接下来就是实战练习了。
爷爷总是让我先走，说是让我多锻炼锻炼。
我兴奋地拿起棋子，胡乱地走了一步。
爷爷看着我的棋步，忍不住笑了起来：“丫头，下棋可不能这么心急，要先想好再走。
”我撅着小嘴，不服气地说：“爷爷，我这是勇敢出击！”爷爷笑着摇摇头，然后一步一步地给我演示正确的走法和策略。
有时候，我因为一步走错，导致满盘皆输，就会懊恼得直跺脚。
爷爷总是安慰我说：“丫头，别灰心，失败是成功之母，多下几次就会了。
”在爷爷的耐心教导下，我渐渐地掌握了一些下棋的技巧，也能和爷爷过上几招了。
《跟祖父学诗》教学设计 (鄂教版六年级上册)_4
《跟祖父学诗》教学设计(鄂教版六年级上册)【教学内容】：《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说，文章采用大量对话语言的描写，通过祖父那充满慈爱宽容的声音和“我”稚嫩的童音，再现了“我”童年跟祖父学《千家诗》的情景，充满了对童年烂漫时光的回味，课文以《千家诗》中的诗句来贯穿，诗味盎然，以学读古诗为经，以童真童趣为纬，表现了“我”童年生活的有趣与快乐。
【教学目标】：1、学会文中8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系上下文，理解句子的意思，结合学生亲身经历，体会“我”童年生活的有趣与快乐。
4、激发学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。
【教学重难点】：1、体会“我”童年生活的有趣与快乐，感受少年真挚的情怀。
2、培养学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。
【设计理念】：教学时，让学生通过“读”、“想”、“品”、“悟”，感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光。
首先让学生默读静思，在文字中找出能体验“我”快乐的语句，通过指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。
再读课文，找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，经教师指导朗读体会后，在说说你觉得爷爷是一个怎样的人？最后回到本文作者萧红身边，了解她的经历，体会她今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。
以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝------古诗，自觉在课外多读、多积累古诗。
【教学课时】：2课时第一课时（初读课文，读准字音，读通句子。
学习文中生字词。
了解作者萧红，初步感受文中的“我”跟祖父学诗的有趣与快乐。
练写文章中的生字，提醒学生写字姿势要正确，养成好的写字习惯。
）第二课时教学过程：一、回顾上文，激趣导入上节课，我们已了解到“我”跟祖父学诗很开心，快乐。
这节课，让我们再次走近祖父身边，和萧红一起跟祖父学诗吧！二、感悟快乐1、请大家默读全文，思考：你从哪儿体会到我的快乐？用笔勾画出相关语句，并写下自己的点滴感受。
2、引导学生抓住以下片段去理解体会。
第2课 跟祖父学诗教案(第1课时)
第2课跟祖父学诗（第1课时）教学目标：1.知识与技能：学会8个生字，积累课文中出现的古诗。
理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
2.过程与方法：有感情地朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。
联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。
3.情感态度与价值观：有感情地朗读课文，体会作者与祖父之间的情感，激发学生对诗歌的学习和研究的兴趣。
教学重点：能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
教学难点：联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学会仿写这样的句子。
教学课时：2课时教学过程：一．诵读古诗，引入课题。
1.师：今天我们利用课前3分钟进行一个“小小赛诗会”，哪个同学会背古诗，自己站起来背，看谁背得多。
(学生背古诗)2.这么多的诗，你们是怎样学会的？(学生畅所欲言)3.师：不管学习什么东西，都要经历一个过程。
有时这个过程是非常有趣的。
我们的作家萧红把自己小时候跟祖父学古诗的故事写了出来，很有趣。
（板书课题——2 跟祖父学诗）（齐声读题）4.简介萧红萧红（1911年－1942年），著名女作家，原名张迺莹。
1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。
1927年在哈尔滨就读东省特别区区立第一女子中学，接触五四运动以来的进步思想和中外文学。
1935年，在鲁迅的支持下，发表了成名作《生死场》。
1936年，为摆脱精神上的苦恼东渡日本，并写下了散文《孤独的生活》，长篇组诗《砂粒》等。
1940年与端木蕻良同抵香港，之后发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。
萧红被誉为“30年代文学洛神”。
课文节选自她的《呼兰河传》。
二、随文识字，感知内容。
1.生自由读文，注意将字音读准。
2.指名分段朗读课文，师生共同正音。
3.出示生字。
警唬啼瑶沥衰鹂鹭（1）读准字音：“警”后鼻音；“衰”翘舌音；“沥”“鹂”“鹭”是边音（2）正确书写：“警”上下结构，主笔是“言”的第一横，需要写长些；“衰”与“哀”“衷”的区别。
《跟祖父学诗》读后感600字
《跟祖父学诗》读后感600字【怀念祖父--读《跟祖父学诗》有感】几场烟雨，几卷荷风，故乡早已山水迷离。
-----------题记那个秋天，漠然的，你，闯进我的世界。
那个秋季，你，撑起一把油纸伞，穿过多情的雨季，蓦然地，走入我的世界。
那个秋季，你，乘着一叶小舟，在明月如水的霜天，在我的心海，泛着涟漪。
偶然地，在书中，我遇到了你--------萧红的《跟祖父学诗》。
“祖父说完了，看我还是不很高兴，他又赶快说：‘你不离家的，你哪里能够离家……’”，祖父念一句，我就念一句，祖父说：“少小离家老大回……”我也说：“少小离家老大回”，一老一少，一颦一笑，又是何等的让我……祖父……眼前的文字，早已让眼角泛起泪花。
仍然记得，幼时，我似乎总是在爷爷的怀抱中度过。
爷爷总爱把我高高的举在天上，逗乐了我，也逗乐了我身边的布娃娃，爷爷总爱切切的呢喃：“我的宝贝孙女，将来可是要当老师的，每周都有假期，爷爷脸上才长光哩。
”爷爷那黑里泛红的脸颊，似乎顿时脱下了寒冷的束缚，笑靥如花般的在春梢绽放。
祖父宠我，正如文中祖父宠着萧红，总是，紧紧的握住我的手，静静的，走过川流不息的马路；总是，静静的看着一边嬉闹的我，即使拗拗祖父的头发，他也不生气。
但，树叶终会落土归根，祖父，悄悄的，在我7岁那年的秋天，离开了我。
凉风惊醒明月，红叶染透青天……“我的小丫头啊，干什么都要好好干，爷爷等你为我争光啊。
”老态龙钟的声音，经久不绝地在脑海盘旋。
那一刻，教我学诗的祖父，俨然成了我的祖父，静静的，躺在祖父的怀中，贪婪地享受着，哪怕，只是刹那的一霎。
潺潺的涧溪低吟着昨天片片枫叶浸染的小道我知道，那是通往天堂的路------------后记1/ 1。
《跟祖父学诗》读后感作文
《跟祖父学诗》读后感作文
几场*雨，几卷荷风，故乡早已山水迷离。
————题记
那个秋天，漠然的，你，闯进我的世界。
那个秋季，你，撑起一把油纸伞，穿过多情的雨季，蓦然地，走入我的世界。
那个秋季，你，乘着一叶小舟，在明月如水的霜天，在我的心海，泛着涟漪。
偶然地，在书中，我遇到了你———萧红的《跟祖父学诗》。
“祖父说完了，看我还是不很高兴，他又赶快说：‘你不离家的，你哪里能够离家……’”，祖父念一句，我就念一句，祖父说：“少小离家老大回……”我也说：“少小离家老大回”，一老一少，一颦一笑，又是何等的让我……
祖父……眼前的文字，早已让眼角泛起泪花。
仍然记得，幼时，我似乎总是在爷爷的怀抱中度过。
爷爷总爱把我高高的举在天上，逗乐了我，也逗乐了我身边的布娃娃，爷爷总爱切切的呢喃：“我的宝贝孙女，将来可是要当老师的，每周都有假期，爷爷脸上才长光哩。
”爷爷那黑里泛红的脸颊，似乎顿时脱下了寒冷的束缚，笑靥如花般的在春梢绽放。
祖父宠我，正如文中祖父宠着萧红，总是，紧紧的握住我的手，静静的，走过川流不息的马路；总是，静静的看着一边嬉闹的我，即使拗拗祖父的头发，他也不生气。
但，树叶终会落土归根，祖父，悄悄的，在我7岁那年的秋天，离开了我。
凉风惊醒明月，红叶染透青天……
“我的小丫头啊，干什么都要好好干，爷爷等你为我争光啊。
”老态龙钟的声音，经久不绝地在脑海盘旋。
那一刻，教我学诗的祖父，俨然成了我的祖父，静静的，躺在祖父的怀中，贪婪地享受着，哪怕，只是刹那的一霎。
潺潺的涧溪低吟着昨天
片片枫叶浸染的小道
我知道，那是通往天堂的路———后记。
教学设计1：跟祖父学诗
第2课《跟祖父学诗》教学设计【教材分析】《跟祖父学诗》一文选自萧红的回忆体小说《呼兰河传》，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。
文章采用大量对话语言的描写，通过祖父那充满慈爱宽容的声音和“我”稚嫩的童音，再现了“我”童年跟祖父学《千家诗》的情景，充满了对童年烂漫时光的回味，课文以《千家诗》中的诗句来贯穿，诗味盎然，以学读古诗为经，以童真童趣为纬，表现了“我”童年生活的有趣与快乐。
【教学目标】1.学会8个生字，积累文中出现的古诗。
2.有感情地朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。
3.联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。
4.激发学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。
【学情分析】这篇文章通过大量对话语言的描写，让充满慈爱宽容的声音和稚嫩的童音相交织，刻画了人物的性格，并且推动了情节的发展。
学生一般比较喜欢这样的文章。
教学时，让学生通过“读”、“想”、“品”、“悟”，感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光。
首先让学生默读静思，在文字中找出能体验“我”快乐的语句，通过指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。
再读课文，找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，经教师指导朗读体会后，在说说你觉得爷爷是一个怎样的人？最后回到本文作者萧红身边，了解她的经历，体会她今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。
以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝------古诗，自觉在课外多读、多积累古诗。
【教学重难点】1.理解“我”跟祖父学诗的过程，体会“我”在学诗过程中的特别感受，品味“我”童年生活的有趣与快乐，感受少年真挚的情怀。
2.培养学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。
【教学准备】课前指导布置学生预习课文，阅读《呼兰河传》以及萧红有关的书。
【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、检查预习，导入新课。
1.师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？预设学生活动：（1）交流生字读音。
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.《跟祖父学诗》教学反思
本文节选萧红的回忆体小说《呼兰河传》，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。
在写法上有如下三点：1.本文构思巧妙，双向并行。
2.对话描写既推动情节发展，又展开人物性格。
3.语言幽默诙谐、用词准确精炼。
鉴于以上几点，我在教学时分两步走，一是让学生充分的读，通过分角色朗读，有感情朗读等多种读书形式，读出韵味，读出意境，走进作者童年的生活中，走进跟祖父学诗的情境中，去感受作者童年真挚的情怀。
二是结合本课的写作特点，以课文中《千家诗》的诗句为经线，以“我”的童真童趣为纬线来贯穿全文，通过大量对话的语言的描写的学习，让充满慈爱宽容的声音和稚嫩的童音相交织，刻画人物性格，以此来推动怎个故事的发展。
由于课堂教学思路清新，加上课文内容比较浅显，加上祖父语言诙谐幽默，孩子们学习热情高，能从诗的一个个细节中，感受到“我”童年的乐趣。