河南教师考试信息：教招考试教育学学科考点——教学模式

合集下载

教学模式名词解释

教学模式名词解释教学模式是指教学活动中采用的组织和实施方式，是整个教学过程的组织结构和活动方式的总称。

不同的教学模式适用于不同的教学目标和学生特点，可以有效地促进学生的学习效果和兴趣。

1. 讲授模式：讲授模式是指教师通过一方面传授知识，另一方面与学生进行互动，以培养学生的理解和应用能力。

这种模式适用于传授知识和基本概念，帮助学生了解和记忆重要的信息和概念。

2. 讨论模式：讨论模式是指教师引导学生进行讨论和交流，学生通过分析和解决问题来构建知识和思维。

这种模式适用于培养学生的分析和批判思维能力，促使学生主动思考和探索。

3. 合作模式：合作模式是指学生通过小组合作，进行共同学习和解决问题。

这种模式注重培养学生的团队合作和沟通能力，并鼓励学生发挥各自的优势，互相学习和支持。

4. 指导模式：指导模式是指教师通过个性化的指导，帮助学生在学习中克服困难，达到自己的学习目标。

这种模式适用于学生个别差异较大的情况下，能够满足不同学生的学习需求。

5. 探究模式：探究模式是指教师提供问题和材料，引导学生通过自主探究和实践，构建知识和技能。

这种模式适用于培养学生的探究能力和创新思维，激发学生的学习兴趣。

6. 游戏模式：游戏模式是指教师通过游戏和竞赛等活动，创造轻松、活泼的学习氛围，激发学生的参与和动力。

这种模式适用于提高学生的学习积极性和动手实践能力，让学习变得有趣和有效。

7. 翻转课堂模式：翻转课堂模式是指教师将课堂上的讲授和基本知识点的学习交给学生在课外完成，而课堂上重点进行讨论、实践和解决问题。

这种模式适用于鼓励学生主动学习和思考，提高课堂效率和学习深度。

8. 实践模式：实践模式是指教师通过实践活动和实际操作，帮助学生运用所学的知识和技能解决实际问题。

这种模式适用于培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

以上是常见的教学模式的解释，教师可以根据具体教学内容和学生特点选择合适的模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。

河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：教学组织形式二

河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：教学组织形式二(四)班级授课的辅助形式－个别辅导与现场教学1．个别辅导个别辅导,又称个别教学。

是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。

个别辅导一般是在学生已有学习的基础上，通过学生的复习、预习和对自己感兴趣的问题的深入学习,发现自己还不明白的问题，然后向老师请教，教师针对学生的具体情况进行个别辅导。

个别教学主要是通过个别答疑、对个别学生的课外作业和课外阅读进行指导等方式来进行的。

它既可以在课内实施，也可以在课外进行。

个别辅导根据其内容的不同大体可以分为两大类：一是对教材的复习和预习中发现的问题的辅导，目的是让学生打下坚实的基础；二是对学科内容相关学习中的疑难问题的辅导，目的是拓宽学生的视野，2．现场教学学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识．借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作的能力，陶冶品德。

这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。

现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学形式。

根据现场教学的目的和任务，可以将现场教学分为两大类：一种是根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学：另一种是由于学生为了从事某种实践活动，需要到现场学习有关的知识和技能。

现场教学有利于学生获得直接经验．深刻理解理论知识，在某种程度上弥补课堂教学的不足；现场教学可以增强教学的趣味性，使教学、生活更为丰富；现场教学，可以让学生在轻松、愉快的环境下掌握知识、技能，还感受了自然、社会，丰富学生的情感空间；现场教学还可以提高学生解决实际问题的能力。

组织现场教学应注意的问题：(1)教学目的要明确。

现场教学要解决什么问题，完成什么任务必须明确。

这不仅教师要清楚，学生和参与教学的现场有关人员也要清楚。

(2)准备要充分。

河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：课程设计的主要模式

河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：课程设计的主要模式【考点——课程设计的主要模式】课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。

课做好人力资源，企业无忧程设计的实质是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素，从而形成特殊课程结构的过程。

1.目标模式泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题。

(1)学校应当追求哪些目标？(学校应当追求的目标)泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及讲师的建议三方面来提出目标。

通过对上述三个教育目标的来源的分析，可以获得大量有关教育目标的资料和普遍的课程目标，然而，学校指向的目标应该是少量的，为此，泰勒认为，需要对教育目标进行哲学、心理学两次过滤。

终剩下的是有意义和可行的目标，即得到特定的课程目标。

(2)怎样选择和形成学习经验？(选择和形成学习经验)泰勒提出了选择学习经验的五条原则：①需须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；②需须使学生在实践上述行为时有满足感；③所选择的学习经验应在学生能力所及范围内；④多种经验可用来达到同一目标；⑤同一经验可以产生数种结果。

(3)怎样有效地组织学习经验？(有效地组织学习经验)泰勒认为主要的是需须根据继续性(即在课程设计上要使学生有重复练习和提高所学技能的机会)、序列性(即后一经验在前一经验基础上的泛化与深化)、综合性(即课程的横向联系)的标准来组织学习经验。

(4)如何确定这些目标正在得以实现？(课程评价/评价结果)泰勒认为评价是课程编制的一项重要工作。

它既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果，又要发现各种计划的长处与弱点。

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容(经验)；(3)根据目标组织课程内容(经验)；(4)根据目标评价课程。

他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。

教师招聘考试教育学学科考点：教学模式

广西中公教师考试官方微信：gxjsks
广西中公教师考试官方微信：gxjsks 广西中公教师考试网：/
教师招聘考试教育学学科考点：教学模式
一、概念：指在一定的教学思想和教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二、教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

三、常见的教学模式
(一)当代国外主要教学模式
1. 探究式教学
此法依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展、学生的前认知和体验式教学，利于培养学生的探究和思维能力。

基本程序：问题—假设—推理—验证—总结提高。

操作策略：a.教师一定要尊重学生主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，注重培养学生思维能力；b.教师要对那些打破常规的学生给予一定的鼓励，不要轻易的否定学生的答案；c.要以引导为主。

不可轻易告知学生探究的结果。

优点：利于学生创新能力、思维能力和自主学习能力的提高，利于培养学生的民主与合作的精神。

缺点：教学需要的时间比较长，需要较好的教学支持系统。

2. 抛锚式教学
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“实验式教学”或“情景式教学”。

抛锚式教学的理论基础是建构主义。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义构建，最好的办法是让学习者到现实世界真实的情境中去感受、体验(即通过获取直接经验来学习)。

基本环节：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
优点：利于学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考能力及合作能力的培养。

河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学方法(一)

河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学方法（一）教育学是特岗教师招聘笔试中必考的知识，为了帮助广大考生能够深入理解教育学的每个知识点，中公河南教师网小编特整理了教育学的高频考点。

下面是高频考点-中小学常用的教学方法。

更多特岗教师招考笔试资料尽在中公河南特岗教师网。

【高频考点——教学方法】教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

常用的教学方法：根据教学活动中学生的不同认识方式，可将我国中小学常用的教学方法分为五大类。

1.以语言传递为主的教学方法这一类教学方法运用极为广泛，主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。

(1)讲授法讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。

讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。

讲读是读(教科书)与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。

讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。

讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。

讲演则是教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统全面地描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。

更多河南特岗备考资料点击登录河南特岗教师招聘网。

讲授法的优点在于可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。

缺点是不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。

运用讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织;讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求;教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术;要组织学生听讲;要与其他教学方法配合使用。

(2)谈话法谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。

《教学模式》

《教学模式》教学模式是指在教育教学活动中，教师根据学生的特点和学习目标，采取一定的教学方法和策略，以促进学生的学习效果和兴趣的一种方式。

教学模式的选择对于教学效果的提高起到至关重要的作用。

传统的教学模式是一种以教师为中心的教学方法。

在这种模式下，教师担负着传授知识的责任，学生则扮演被动接受知识的角色。

这种模式下，教师主导教学过程，学生被动接受，缺乏互动和思考的机会，容易导致学生兴趣的降低和学习效果的下降。

然而，在现代社会，人们对教育教学的要求已经发生了很大的变化。

学生的学习主体地位逐渐得到重视，因此，以学生为中心的教学模式逐渐兴起。

这种模式下，教师更多地充当引导者和指导者的角色，鼓励学生积极参与学习，主动探索和发现知识。

学生通过合作学习、问题解决和实践活动等方式，培养自主学习和合作精神，提高学习效果和学习兴趣。

除了传统的教师中心和学生中心的教学模式外，还有一种叫做混合式教学模式。

这种模式结合了传统教学和现代教育技术的优势，借助多媒体、网络等技术手段，提供多样化的学习资源和学习方式，使学生能够根据自身的学习需求和兴趣进行个性化学习。

混合式教学模式不仅能够充分发挥教师和学生的主观能动性，还能够提高教学效果和学习效果。

在教学模式的选择上，教师应根据学生的特点和学习目标进行合理的调整。

在小班教学中，可以采用学生中心的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神；在大班教学中，可以采用混合式教学模式，借助现代教育技术提供多样化的学习资源和学习方式，提高教学效果和学习效果。

教学模式的选择还应考虑学科特点和教学内容的不同。

对于数学和自然科学等理性学科，可以采用传统的教师中心教学模式，注重知识的传授和演练；对于语言和文学等感性学科，可以采用学生中心教学模式，注重学生的情感体验和主体地位；对于实践性学科，可以采用混合式教学模式，注重学生的实践操作和实际应用。

教学模式的选择对于教学效果的提高和学生的学习兴趣至关重要。

2016年河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：主要的教学模式

2016年河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：主要的教学模式教育学是河南特岗教师招聘笔试中必考的知识，为了帮助广大考生能够深入理解教育学的每个知识点，中公河南教师网小编特整理了教育学的高频考点。

下面是高频考点-主要的教学模式。

更多特岗教师招考笔试资料尽在中公河南特岗教师网。

【高频考点——主要的教学模式】教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

一、当代我国主要的教学模式1.目标一导控式(1)理论依据：学习者本身含有不同的水平，对同一学习内容，尽管学习结果一样，但学习水平可能不同，因而建立目标体系能引导和控制学生达到的学习水平。

学习是按由低到高的不同水平逐步递进的。

每一较高水平的学习植根于较低水平的学习上。

因而要设计出由低到高的一个紧接一个的程序化目标，通过评价学生对学习目标所达到的水平，以调节教师给学生提供的学习条件和时间，发挥学生的潜能。

更多河南特岗备考资料点击登录河南特岗教师招聘网。

(2)教学目标：根据大纲划分学习单元，制定单元教学目标并按单元目标组织教学，借助评价、反馈、强化和矫正等活动，保证绝大多数学生都有能学好的潜能。

(3)操作程序：第一步，前提诊断。

对将要学习的单元教学内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习和回顾，为学生学习新知识做好铺垫。

第二步，明确目标。

第三步，达标教学。

通过讲授、提问、联系、自学等多种形式紧扣目标进行教学，力求使尽量多的学生掌握教学内容。

第四步，达标评价。

评价通常不计分，答案由教师提供，方式可以是师评、学生自评、互评。

第五步，根据评价结果进行强化补救。

(4)操作策略：教师是目标的“提供者”和学生达标的“组织者”。

为此教师要安排好单元教学内容，分析出各单元的每个知识点，并用目标去准确界定。

河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学方法(二)

河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学方法（二）教育学是河南特岗教师招聘笔试中必考的知识，为了帮助广大考生能够深入理解教育学的每个知识点，中公河南教师网小编特整理了教育学的高频考点。

下面是高频考点-中小学常用的教学方法。

更多河南特岗教师招考笔试资料尽在中公河南特岗教师网。

【高频考点——教学方法】1.以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法主要有练习法、实验法、实习作业法、实践活动法四种。

(1)练习法练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。

练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法。

练习法的优点在于可以有效地发展学生的各种技能技巧，对培养学生的意志品质也有重要作用。

更多河南特岗备考资料点击登录河南特岗教师招聘网。

运用练习法的基本要求：教师要使学生明确练习目的和要求；练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；教师要教给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；练习方式要多样化。

(2)实验法实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法。

实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。

实验法的优点在于可以把理论与实践结合起来，有利于激发学生的求知欲望；有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；可以培养学生严谨的科学态度和扎实的作风。

运用实验法的基本要求：认真编写试验计划，加强实验指导，做好实验总结。

(3)实习作业法实习作业法是指教师根据学科课程标准要求.指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。

这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。

实习作业法有利于理论与实践的结合，对培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有重要的意义。

中小学教师招聘考试教学法精讲

中小学教师招聘考试教学法精讲教学法是中小学教师必备的一项重要技能。

在中小学教师招聘考试中，教学法常常成为考察的重点内容之一。

本文将为大家详细介绍几种常见的教学法及其应用，帮助考生们更好地应对招聘考试。

一、探索式教学法探索式教学法是一种注重学生主动探索、发现、解决问题的教学方法。

在这种教学法下，教师的角色更像是引导者和指导者，而不是传统的知识传授者。

教师应为学生提供适当的学习环境，鼓励学生们通过实践和实验，积极探索问题。

在教学法中，实践活动是非常重要的。

通过让学生亲身参与、动手实践，能够增强学生的兴趣和参与度，培养学生的综合素质。

例如，在地理教学中，教师可以组织学生进行户外考察，通过实地观察和测量，让学生对地理知识有更深入的认识。

二、案例教学法案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法。

通过引入真实的案例，让学生们分析和解决问题，培养学生的分析思维和解决问题的能力。

案例教学法能够培养学生的观察力、思考力和分析能力，帮助他们更好地理解知识和应用知识。

在案例教学法中，教师需要提供充分的案例材料，并引导学生进行讨论和思考。

通过集体讨论和小组合作讨论，学生们可以互相交流意见和分享想法，加深对案例的理解。

例如，在历史教学中，教师可以提供一些历史事件的案例，让学生分析事件的原因和结果，从而培养学生的历史思维和分析能力。

三、问题导向教学法问题导向教学法是一种以问题为导向的教学方法。

通过引入问题，激发学生思考和解决问题的能力，培养学生的创新意识和批判思维。

问题导向教学法能够培养学生的问题意识、分析能力和解决问题的能力。

在问题导向教学法中，教师应该设立具有挑战性的问题，引导学生进行思考和研究。

通过学生间的互动和讨论，学生们可以不断探索和发现问题的解决方法，培养自主学习和合作学习的能力。

例如，在数学教学中，教师可以设立一些有趣的数学问题，让学生们进行分析和解答，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

综上所述，中小学教师招聘考试中，教学法是重要的考查内容。

教师考试《教育学》名词解释汇总

《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：课程评价的主要模式

河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：课程评价的主要模式【高频考点——课程评价的主要模式】课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。

它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。

现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。

一、CSE评价模式由斯太克提出，古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式。

CSE评价模式的实施步骤为：1.需要评定；2.方案计划；3.形成性评价；4.总结性评价。

该模式最主要的特点是把问题而不是目标和假设作为评价的先行者。

在此基础上，评价者再进行系统的观察、调查、访问、测验，或其他任何有助于理解并解决有关问题的评价活动。

这种评价的优点在于，不再单纯从理论出发，而是从关心评价结果的各听取人的需要出发，注重满足他们的需要；评价的形成性职能和总结性职能得到了有机的统一；评价活动贯穿于教育改革全过程。

它较好地适应了多元社会的现实和具有不同观点的评价听取人的需要，其结果也具有相当的弹性和应变性。

因此，CSE评价模式受到了广泛的欢迎和好评，一些学者甚至认为该模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的。

二、目的游离评价模式该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。

他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。

他认为，课程评价既要描述，也需要批判。

不论描述还是批判，其材料都是建立在三个来源上：1.前提条件，即课程设计、课程实施前业已存在的可能与结果有关的条件；2.相互作用，即课程设计、课程实施的过程因素；3.结果，即课程实施后的效果。

评价除了关注预期结果之外，还应关注非预期的结果。

该评价模式对目标评价模式的批判是击中要害的。

评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果，而且还重点分析产生特定结果的各种条件和所运用的方法，可以对课程的全貌进行评价。

河南教师资格证考试——教学方法

教学方法导论第一部分：选、判1、界定教学方法时需要明白：第一，教学方法与数学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。

1、教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作互动。

教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。

1、未成年是指未满18周岁的人。

2、《未成年人保护法》中规定：学校不得随便开除学生。

3、10周岁以下：无民事行为能力；11——17周岁：限制民事行为能力；18周岁：完全民事行为能力。

4、对于用工单位来说，16周岁以下的属于童工。

5、14——16周岁：违法犯罪不予公开审理。

6、中小学200米以内不能设立网吧。

7、教育部今年颁布，从小学三年级开始设立毛笔课。

8、河南省从今年开始，中小学实施两次大课间。

9、对于义务教育阶段的学生不能予以开除；义务教育和高中阶段都不能实施体罚。

10. 愉快教学法——倪谷音；情景教学法——李吉林；尝试教学法——邱学华；成功教学法——刘京海。

11. 发现法（发现学习、问题学习法）——布鲁纳发现法是让学生探索人类尚未知晓的事物（×）12. 范例教学法——家瓦〃根舍因；其特点（多）：基本型、基础性、范例性。

13. 目标学习法（掌握学习策略）——布卢姆。

14. 程序教学法——斯金纳。

15. 纲要信号——沙塔洛夫。

16. 暗示教学法（启发式外语教学法、启发法）——保加利亚的乔治〃洛扎诺法，将无意识活动和催眠理论用于外语教学。

17. 非指导性教学法（促进教学法、非指导性教学模式、以学生为中心的教学模式）——卡尔〃罗杰斯。

这一理论属于人本主义理论，他提出，人际关系是非指导性教学法的核心与关键。

人本主义理论认为教师的角色是促进者。

（√）18. 教学方法选择的主要依据：1）教学目的和任务 2）教学内容的性质和特点 3）每节课的重点、难点4）学生的身心发展特点 5）教师自身的素养 6）教学时间的效率的要求7）、学校的教学环境、教学设备条件19. 两种根本对立的教学方法：启发式和注入式注入式教学的本质是教师从课堂上从头讲到尾。

河南招教笔试知识点汇总

河南招教笔试知识点汇总一、教育法律法规相关知识点1. 《教育法》- 教育法的基本原则是什么？- 教育法的主要内容包括哪些？- 教育法对教育机构、教育工作者的要求是什么？2. 《中华人民共和国刑法》- 刑法对于侵害未成年人合法权益的行为有哪些规定？- 对于违反职责、滥用职权等犯罪行为，刑法中的相关规定是什么？3. 《中华人民共和国劳动法》- 劳动法对教育工作者的权益保护有哪些规定？- 教育机构应如何落实劳动法中的相关要求？4. 《中华人民共和国教师法》- 教师法对教师的职责和权益有哪些规定？- 教师法对教师的职业道德和职业行为有哪些要求？二、教育心理学相关知识点1. 学习理论- 传统行为主义学习理论是什么？- 人本主义学习理论是什么？- 认知学习理论是什么？2. 思维和智力发展- 思维的特点和类型有哪些？- 智力的测试和评价方法有哪些？- 思维和智力发展对教育教学的启示是什么？3. 学习动机和学习方法- 学习动机的类型和影响因素有哪些？- 学习方法的分类和选择有哪些原则？- 如何培养学生的学习兴趣和自主学习能力？三、教育评价相关知识点1. 评价的目的和原则- 教育评价的基本目的是什么？- 教育评价的基本原则是什么？2. 评价的分类和方法- 评价的分类有哪些？- 常用的教育评价方法有哪些？3. 教育评价的实施和运用- 教育评价在教育教学中如何实施和运用？- 教师在评价学生时应注意哪些问题？四、教育管理相关知识点1. 教育行政管理- 教育行政管理的基本职能是什么？- 教育行政管理的主要任务有哪些？2. 学校管理- 学校的组织结构和职能有哪些？- 学校管理中的决策、沟通和协作有哪些要点？3. 教育信息化管理- 教育信息化管理的意义和内容是什么？- 如何运用信息化技术提高教育管理效率？以上是关于河南招教笔试知识点的汇总，希望本文对考生们的备考有所帮助。

教师资格考试——教育学：9.第八章教学(上)

第八章教学（上）本章重点1、什么是教学？2、教学的本质是什么？3、什么是教学模式？4、什么是启发性原则？5、贯彻系统性原则的基本要求有哪些？6、什么是思想性与科学性相统一原则？7、如何实施理论联系实际原则？8、如何实施因材施教原则？9、赞可夫的教学原则体系包括哪些内容？10、班级授课制的主要特征是什么？11、如何评价班级授课制？12、教学组织形式有哪些改革方向？第一节教学的意义与任务一、教学的意义1、教学的含义。

〔p251〕（名解，单选）*2、教学工作的地位：基本途径、中心。

〔p251〕（单选）二、教学的任务我国传统上对教学任务的表述：“双基”、能力、思想品质。

〔p252〕（多选）第二节教学活动的本质及模式一、教学活动的本质――一种特殊的认识活动〔p257〕（简答2004.4，单选）*1、是学生的认识过程――决定性特征（单选）教学的成功与否最终要看学生作为学习的主体是否真正接受了教师的影响。

2、是间接的认识过程（多选）•从认识对象上看，主要是现成的、前人的认识成果；•从认识方式上看，主要是通过读书、听讲、观察等方式3、是在教师领导下的认识过程中小学生是不成熟的、发展中的学习主体，仅依靠自身力量是无法充分完成庞大的教学任务的。

所以必须在教师引导下展开认识过程。

4、是有教育性的认识过程在认识过程中，学生不仅掌握各种知识，他们的情感、态度、价值观和各种能力也在经历发展变化。

第二节教学活动的本质及模式二、教学模式1、含义〔p261〕（名解2003.10、2004.1、2005.10、2007.10，单选）*根据理论、基于实践、整合成分、固定典型2、一般分类：〔p261-264〕（单、多选，注意流程图）（1）师生授－学书本知识模式：•赫尔巴特的五段教学法：预备－提示－联系－统合－应用•前苏联：诱导学习动机－领会新教材－巩固知识－检查（2）教师辅导学生从做中学模式：•设计教学法：设置问题情境－确定问题或课题－拟定解决方案－执行计划－总结与评价（3）折中模式：•布鲁纳的结构化教材和发现学习模式：明确结构、掌握课题、提供资料－建立假设、推测答案－验证－做出结论•瓦根舍因的范例教学模式：解释个别－解释类或属－掌握规律－获得理解3、乔伊斯和韦尔提出四大类25种教学模式〔p263-264〕（多选）第三节教学原则一、我国中小学常用的教学原则1、直观性原则〔p266-268〕（1）陶行知的“接知如接枝”。

教学模式的名词解释

教学模式的名词解释教学模式是指教师在教学活动中所采用的教学方法、策略和手段的总称。

不同于传统的教学方式，教学模式更注重学生的参与和主动学习，旨在提高学习效果和培养学生的能力。

教学模式的选择和应用对于教学质量和教育改革具有重要意义。

1. 概述教学模式是教学设计的核心之一，它决定了教学活动的形式和过程。

在传统的教学模式中，教师主导教学，学生被动接受知识。

而在现代教学模式中，学生更多地参与到教学过程中，通过探究和合作学习来构建知识，并发展自己的思维能力和创造力。

2. 主动学习模式主动学习模式是一种强调学生主动参与和探索的教学方式。

在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是充当导航者和引导者的角色。

学生通过自己的思考和行动来发现问题、解决问题，并建构知识。

主动学习模式注重培养学生的逻辑思维、问题解决和团队合作能力，使学生成为更有创造力和探索精神的学习者。

3. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种改变传统教学方式的模式。

在传统的课堂中，教师在课堂上向学生传授知识，而学生在课后完成作业。

而在翻转课堂模式中，学生在课前通过预习和学习资源准备，获得相关知识；而课堂上教师则引导学生进行互动讨论、实践操作和问题解答等活动。

翻转课堂模式鼓励学生主动学习和合作学习，提高教学效果和培养学生的综合能力。

4. 项目制学习模式项目制学习模式是一种以项目为核心的教学模式。

在项目制学习中，学生通过深入的、真实的项目活动来学习知识和技能。

在项目过程中，学生需要进行调研、规划、实施和总结等环节，以解决实际问题和完成项目任务。

这种模式培养学生的综合应用能力和问题解决能力，使学习更有意义和价值。

5. 合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作和社交互动的教学方式。

在合作学习模式中，学生通过互相协助和交流来共同解决问题和完成任务。

学生在小组或团队中建立合作关系，相互讨论和思考，共同制定学习目标和解决方案。

这种模式培养学生的合作精神和沟通能力，使学习更具有互动性和社会性。

教师资格的学科教学模式

教师资格的学科教学模式教师资格是现代社会对于教师岗位的基本要求和标准。

而学科教学模式则是教师在教学过程中采用的一种教学方法，旨在帮助学生更好地掌握学科知识和发展学科能力。

本文将探讨教师资格的学科教学模式，希望为教师提供一些有益的启示和参考。

一、概述学科教学模式是指根据学科特点和学生需求，教师采用的教学方法和策略。

它的核心目标是促进学生的学科能力发展和知识掌握。

在教师资格考试中，学科教学模式往往是评价教师教学能力的重要指标之一。

二、传统学科教学模式1. 讲授模式讲授模式是一种以教师为中心的传统教学方法。

教师通过讲解、演示等方式向学生传授学科知识。

这种模式注重教师的权威和学生的被动接受，往往缺乏互动和探究性。

2. 讨论模式讨论模式是一种强调学生参与和互动的教学方法。

教师引导学生进行讨论、思考，培养学生的批判性思维和分析能力。

这种模式能够激发学生的主动性和创造性，但需要教师具备良好的引导和管理能力。

三、现代学科教学模式1. 问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的学科教学方法。

教师通过提出问题，引导学生进行探究和解决问题的过程，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

这种模式能够培养学生的探索精神和创新能力。

2. 合作学习模式合作学习模式是一种侧重学生合作和互助的教学方法。

教师组织学生进行小组合作，通过相互讨论和合作完成学科任务。

这种模式能够培养学生的团队精神和协作能力，同时也促进了知识的共享和理解的深入。

四、优化学科教学模式的思考1. 注重个性化教学学生在学科学习中具有不同的兴趣、才能和学习风格，教师应根据学生的个体特点，采用个性化的教学方法，帮助每个学生实现自身潜能的最大化。

2. 整合多种教学资源现代教育已经进入了数字化时代，教师可以充分利用各种教学资源，如多媒体教材、在线学习平台等，丰富教学内容和形式。

这将有助于提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 创新评价方式学科教学模式的评价应该注重学生能力的全面发展和实践能力的培养。

教育学课本中教学模式的名词解释

教育学课本中教学模式的名词解释教学模式是教育学的一个重要概念，它指的是一种在教育课堂中常见的教学方法或者教学策略。

教学模式的选择和运用能够对学生的学习效果产生深远的影响，因此，教师们在进行课堂教学时，需要对各种教学模式有一定的了解和掌握。

其中，最常见的教学模式包括讲授模式、讨论模式、实践模式以及研究模式。

下面我们将对这些教学模式进行逐一解释。

首先，讲授模式是最为传统的教学模式之一。

在讲授模式中，教师通常是主导者和知识的提供者，通过口头讲解来传授知识，并引导学生进行知识记忆和理解。

这种模式强调教师的权威性和学生的被动接受，在课堂上，教师通常会通过示范、解说和举例等方式来展示知识点，并在讲解之中适时引导学生思考和提问。

其次，讨论模式是一种基于合作与互动的教学模式。

在这种模式中，教师的角色变得更加开放和引导，而学生的主体地位则得到强调。

教师会在课堂上设定一些问题和讨论话题，鼓励学生展开思考和交流，并通过各种形式来促使学生们参与到课堂讨论中，如小组讨论、分角色模拟、辩论等。

这种模式能够增强学生的思维能力和问题解决能力，并培养他们的团队合作和沟通技巧。

第三，实践模式是一种注重实践操作和体验的教学模式。

在实践模式中，教师会设计一系列与实际生活相关的活动，鼓励学生亲身参与并进行实际操作。

这种模式注重学生的实际动手能力，通过实践来帮助学生更好地理解和应用所学知识。

例如，在数学课中，教师可以引导学生进行实际测量、模拟建模等活动，来加深学生对数学概念的理解与运用。

最后，研究模式是一种强调学生主动探究和自主管理的教学模式。

在研究模式中，教师的角色更像是一个指导者和引导者，鼓励学生主动进行独立研究和探索。

教师会提供一些研究课题或者问题，然后引导学生进行自主学习和研究，并在学习过程中培养学生的信息获取、分析和创新思维能力。

这种模式注重学生的主动性和自主性，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。

总结来说，教育学课本中的教学模式是指在教育课堂中常见的教学方法或者教学策略。

教育学中的教学模式

教育学中的教学模式教学模式是教育学研究的重要内容之一，它涉及到教育的本质、教师和学生的角色以及教学方法和策略等方面。

在教育学中，有许多不同的教学模式，如传统教学模式、问题解决教学模式、合作学习模式等。

本文将重点介绍几种常见的教学模式，并分析它们的特点和适用场景。

一、传统教学模式传统教学模式是传统的、经典的教学方式，它以教师为中心，学生被动接受知识。

教师在课堂上进行知识讲解和示范，学生则通过听讲和模仿来学习。

这种模式对于基础知识的传授较为有效，但是学生的参与度相对较低，容易导致他们的学习兴趣和动力不高。

二、问题解决教学模式问题解决教学模式是一种以问题为导向，让学生主动思考和解决问题的教学方法。

教师通过提出问题激发学生的思维，学生需要主动获取信息、分析问题，并提出解决方案。

这种教学模式能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高他们的参与度和主动性。

三、合作学习模式合作学习模式是指学生在小组或团队中共同合作完成学习任务的方式。

在这种模式下，学生互相合作、交流和协作，共同解决问题，提高学习效果。

合作学习模式能够培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的沟通能力和合作能力。

四、探究学习模式探究学习是一种由学生主导的学习方式，他们通过自主探索和实践来构建和深化知识。

在这种模式下，教师扮演着引导者的角色，通过提供问题、创设情境和引导学生思考来激发学生的学习兴趣和主动性。

探究学习模式能够培养学生的探索精神和独立思考能力，提高他们的学习兴趣和动力。

五、个性化教学模式个性化教学模式是根据学生的个体差异和学习需求，采用个性化的教学方法和策略来满足每个学生的学习需求。

在这种模式下，教师需要了解每个学生的学习特点和需求，并根据学生的差异性进行教学设计和评价。

个性化教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和成绩。

综上所述，教学模式是教育学中的重要概念，不同的教学模式适用于不同的教学场景和学习目标。

教育工作者需要根据自身的教学理念和学生的需求来选择和应用适合的教学模式，以提高学生的学习效果和质量。

教学模式教学方法

教学模式教学方法教学模式是指教师在教学过程中采用的一种教学方法，它是针对学习者的认知特点、学习风格和学习兴趣而设计的。

教学模式的选择对于学生的学习效果有着重要的影响，因此教师在教学中需要选择适合的教学模式，并合理运用。

下面将介绍几种常见的教学模式，并阐述其适用场景和优缺点。

1. 讲授模式讲授模式是传统的教学模式，即教师通过口头讲解的方式向学生传授知识。

教师扮演主导角色，学生被动接受知识。

这种模式适用于基础知识的传授和概念的讲解，可以节省教学时间，提高学习效率。

然而，这种模式缺乏互动性，容易使学生产生学习兴趣的丧失。

2. 互动模式互动模式是在讲授模式的基础上增加了学生参与的环节。

在这种模式下，教师会引导学生提出问题、进行讨论或小组活动。

这样做可以增加学生的参与度，激发学生学习的兴趣，增进学生之间的合作和交流。

然而，互动模式也存在一些问题，例如课堂管理困难、学生知识水平差异较大等。

3. 合作模式合作模式是指在教学中鼓励学生之间合作，共同完成任务或解决问题。

教师扮演的是组织者和引导者的角色，学生通过合作来互相学习和提高。

合作模式可以培养学生的团队合作能力，提高学生的自主学习能力。

然而，这种模式需要学生具备一定的合作精神和沟通能力，教师需要投入大量的时间和精力进行组织和指导。

4. 项目模式项目模式是指通过一个综合性的项目来进行教学，学生需要在项目中探究和解决实际问题。

教师在项目中扮演指导者和支持者的角色，引导学生进行实践和探索。

项目模式可以培养学生的解决问题的能力和实践能力，培养学生的创新精神和团队合作能力。

然而，项目模式需要学生有较强的自主学习能力和问题解决能力，教师需要提供充分的支持和指导。

总的来说，教学模式应根据学生的特点和学科的要求来选择。

不同的教学模式有着不同的优缺点，教师需要根据具体情况进行选择和灵活运用。

此外，教师还可以根据学生的实际情况，结合多种教学模式，打造适合自己的教学模式，以提高教学效果。

教师招聘学科教学模式

教师招聘学科教学模式导语：教师是教育事业中不可或缺的重要角色，他们不仅需要具备专业的学科知识，还需要掌握合适的教学模式，以提高学生的学习效果。

本文将探讨教师招聘学科教学模式，帮助教师及招聘者了解如何选择适合的教学模式。

1. 学科教学模式的定义学科教学模式是指教师在教学过程中所采用的一套具体的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和掌握学科知识。

2. 教师招聘学科教学模式的重要性教师招聘时，除了要求教师具备丰富的学科知识外，还需要关注他们是否具备适合的教学模式。

选择合适的教学模式能够提高学生的学习兴趣，促进他们的主动学习，从而提高教育质量。

3. 教师招聘学科教学模式的选择原则（1）根据学科特点选择不同学科具有不同的特点，教师在招聘时应根据学科特点选择合适的教学模式。

例如，在语文教学中，可以采用讲解和讨论相结合的方式；在数学教学中，可以重视问题解决和实践应用。

（2）根据教学目标选择教学目标也是选择教学模式的重要依据。

如果教学目标是培养学生的创新能力和团队协作能力，那么可以选择采用项目制学习或合作学习等模式。

（3）根据学生特点选择学生的年龄、兴趣爱好、学习能力等都是选择教学模式的重要因素。

教师要了解学生的特点，根据学生的不同需求和差异性，选择适合的教学模式。

4. 常见的学科教学模式（1）讲授式教学模式讲授式教学模式是指教师通过讲解和示范的方式向学生传授知识和技能。

这种模式适用于学科内容相对固定、基础知识较多的科目。

（2）讨论式教学模式讨论式教学模式是指教师引导学生在课堂上进行主题讨论，通过交流和互动来促进学生的思考和学习。

这种模式适用于培养学生的思维能力、分析能力和表达能力。

（3）实践式教学模式实践式教学模式是指教师通过实际操作和实验等方式让学生进行实践，从而提高他们的实践能力和动手能力。

这种模式适用于培养学生的实际操作能力和问题解决能力。

（4）启发式教学模式启发式教学模式是指教师通过提出问题和引导学生思考的方式，让学生主动探索和发现知识。