小学语文教学中如何实现个性化阅读
探究小学六年级语文教学如何强化学生个性化阅读
探究小学六年级语文教学如何强化学生个性化阅读摘要：语文教学不仅需要保障学生能懂内涵，还需要学生掌握学习方法和技巧，只有这样才能够提升学生的可持续发展能力。
在语文教学中，教师需要以学生的个性化阅读为基础，针对学生的成长规律，给予学生个性化阅读的指导。
关键词：小学六年级；语文教学；个性化阅读一、引言小学语文课本由不同的文章所组成，阅读是这一阶段的主要教学任务。
教师需要鼓励学生自主阅读，深入剖析文章，理解文章的思想内涵。
对于同一篇文章来说，不同的学生阅读后，最终的体验和感悟存在差异，因此学生个性化阅读非常重要。
如果教师采取统一的教学模式，对学生进行简单的阅读引领，就难以让学生获得自由发挥的机会。
同时，学生的阅读体验感也会大打折扣严重，甚至会丧失阅读信心和阅读激情。
对于小学六年级语文阅读教学来说，个性化阅读符合该阶段学生的天性，能够有效构建高效课堂。
二、小学六年级语文阅读教学现状首先，教师没有结合学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。
大部分学生对阅读比较感兴趣，对新课程充满好奇心。
但是有的教师直接按照自己的节奏开展教学活动，没有根据学生的阅读兴趣调整教学思路，最终导致教学质量大打折扣。
其次，教师将自己作为课堂中的主角，学生自主阅读的机会偏少。
教师没有根据学生的阅读兴趣和阅读能力调整阅读主题和方向，学生个性化阅读无从谈起。
最后，教师直接全权包办所有的教学内容，忽略了学生的自主参与和主动记录，学生所积累的阅读经验不足。
难以在阅读文本的过程之中，深入剖析文章的核心思想和内涵，个人的阅读能力提升速度较慢。
三、小学六年级语文教学中学生个性化阅读的策略（一）激发学生阅读兴趣，满足学生阅读期待小学六年级学生的好奇心比较强，非常喜欢参与各种趣味十足的社会活动。
在语文阅读教学中，教师需要积极强化学生的个性化阅读。
首先，教师需要激发学生的个性化阅读兴趣，很多学生对新鲜事物存在极强的好奇心，阅读能够更好的满足学生的好奇心，为学生提供了解世界的途径和捷径。
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略1. 引言1.1 小学语文个性化阅读教学策略语文教学中，个性化阅读教学策略逐渐成为教师们关注的焦点。
在小学阶段，学生们正处于接受语文知识的关键时期，而个性化阅读教学恰恰可以帮助他们更好地理解和运用所学知识。
个性化阅读教学是指根据学生的不同兴趣爱好和学习特点，量身定制适合他们的阅读材料和学习方式，从而达到更好的教学效果。
通过引导学生进行个性化阅读，可以激发他们的学习兴趣和阅读欲望，提高他们的阅读能力和语文水平。
小学语文教师需要不断探索和实践个性化阅读教学策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
在本文中，将探讨个性化阅读的重要性、如何确定学生的阅读兴趣、如何引导学生进行个性化阅读、利用多样化的教学方法进行个性化阅读以及评估个性化阅读效果，并最终总结小学语文个性化阅读教学策略的实施意义和未来发展方向。
2. 正文2.1 个性化阅读的重要性个性化阅读是指根据学生的兴趣、能力、特点等个体差异，有针对性地设计和引导学生进行阅读活动。
个性化阅读的重要性不言而喻。
个性化阅读能够激发学生的学习兴趣和积极性。
每个学生的兴趣爱好不尽相同，通过个性化阅读，可以让每位学生都能找到适合自己的阅读材料，从而更加投入阅读活动，提高学习效果。
个性化阅读可以促进学生的全面发展。
通过阅读不同类型、不同难度的书籍，可以拓宽学生的知识面，培养学生的阅读兴趣和思维能力。
个性化阅读可以提高学生的阅读能力和表达能力。
通过针对性地选择阅读材料和引导学生进行个性化阅读，可以帮助学生提高阅读理解能力、阅读速度和语言表达能力。
个性化阅读在小学语文教学中具有重要的意义，可以有效激发学生学习兴趣，促进全面发展，提高阅读能力，是值得推广和实践的教学策略。
2.2 如何确定学生的阅读兴趣确定学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的重要第一步。
以下是一些方法和建议，帮助教师准确了解学生的阅读兴趣：1. 观察学生在课堂上和自习时选择的读物类型，比如小说、漫画、科普读物等，以及具体喜欢的题材和风格。
小学语文阅读教学中如何体现学生的个性化论文
小学语文阅读教学中如何体现学生的个性化摘要：在小学语文阅读课堂教学中应促进学生的个性发展，通过感悟来塑造个性、通过活动来展示个性、通过评价来完善个性，让学生真正成为阅读课堂的主人，让阅读课堂闪烁个性的亮光，这样阅读课堂才能展现魅力，才能取得实效。
关键词：追求个性发展塑造个性展示个性完善个性阅读教学是小学语文教学必不可少的重要环节之一，《小学语文课程标准》指出，阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。
长期以来，阅读教学从总体上来看，存在着重认知理解，轻审美情感体验，重共性统一，轻个性发展的倾向。
这种倾向所反映的是以学科知识为基础，而不是以人的发展为本的课程理念。
要解决这个问题，就要求我们在阅读教学中强化审美情感体验，注重学生的个性发展。
一、通过感悟来塑造个性。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
阅读，本身就是具有鲜明个性的活动。
一个学生，一个读者，一个独特的个性和风格。
正如杨再隋教授的话：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。
自悟，即自己以心去领悟，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。
”由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文基础，所以即使在同一教室，在同一个教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的结果也会不同，甚至差别很大。
因此，教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。
教师在阅读教学过程中应当引导学生感悟语言的途径，使学生真正感受到阅读的乐趣。
1、观察感悟。
观察感悟，就是通过创设感悟情景，让学生通过观察想象，从中感悟语言意境，感受语言的魅力。
这种做法主要运用在文中所写的内容与学生的生活实际相差太远的，或者比较抽象的语言的时候。
例如在《长征》一课中，可以尝试通过录像展示红军“巧夺金沙江”“飞夺泸定桥”“翻越大雪山”等情景让学生在观察中感悟，在观察中理解“远征难”“只等闲”“云崖暖”“铁索寒”等语言所创设的意境，让他们在语言的感悟中生成自我的体验，产生个性化的理解。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
试论在小学语文阅读教学中培养学生个性化学习的原则与策略
２ 明 确 角 色定 位 ， 构建 平 等 氛 围 ．
从 ，死 记 硬 背 ，教 学 坠 人 “ 准 化 ” 的深 渊 ，严 重 遏 制 了学 生 标 个 性 的 发 展 。 因 而 ，我 们 提 倡 的 个 性 化 学 习 应 该 是 一 个 “ 元 多 化 ” 学 习 过 程 ，是 一 个 融 进 了 自身 智 慧 的 再 创 造 过 程 ，教 师 要
基 本 的原 则 ：
１ 尊 重 个 性 差异 ，但不 放 纵 自流 ． ３ 关 注个 性 发 展 ，正 确把 握 注意 四个 要求 ：一是要 注 意在 求 “ ”的基础上求 “ ”。教学时要让 学生充分 学习文本 的基 同 异
础上 来体 验 、感 悟 ，要 立足 于 文本 讲个 性 ，否 则那 是缘 木求
课 外 阅读 读教 阅 学
试论 在 小学语 文 阅读 教 学 中培 养学 生个 性化 学 习的原 则 与策略
林 琴 山
（ 福建省泉州市泉港 区前黄坝 头 中心小学 ，福建
一
泉州 ３ ２ ０ ） ６８ １
、
教 学 的原 则
的语言 ，教师才能充分 了解学生 、理解学生 ，挖掘他的闪光点 ，
俗语 称 ： “ 教学有 法 ，但教无 定法 ”、 “■ ｆ 者见 ，智 者 拨 正他 的薄 弱 点 ，从 而 发 展 其 个性 ，促 进 全 面 发展 。 见 智” ，我们 在 “ 阅读 教学 中培养 学生个性 化学 习”这一 问题 的实践探索 中 ，摸索 了一些方法 ，取得 了一 些成效 ，认为教师 在 阅读教学 中培养学生 的个 性化学 习时 ，首 先必须注 意 四个最
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教学也在不断探索和创新，其中个性化阅读教学策略成为了越来越受关注的教学方法。
个性化阅读教学策略通过了解学生的阅读习惯、兴趣爱好和能力水平，为每个学生量身定制适合自己的阅读内容和方法，以达到更好的阅读效果。
本文将重点探讨小学语文个性化阅读教学策略的一些关键要素和实施方法，希望能够为广大语文教师提供一些借鉴和参考。
一、了解学生的阅读习惯和兴趣爱好个性化阅读教学策略的核心在于了解学生的阅读习惯和兴趣爱好，这需要语文教师花费一定的时间和精力与学生进行深入交流和了解。
通过与学生的对话和观察，教师可以了解到学生喜欢读什么类型的书籍，对哪些题材和内容感兴趣，以及在阅读过程中的偏好和习惯。
基于这些了解，教师可以为每个学生制定个性化的阅读计划，让他们在阅读中感到愉快和有成就感。
二、设置多样化的阅读任务在个性化阅读教学中，语文教师应该根据学生的阅读水平和爱好，设置多样化的阅读任务。
这些任务可以包括：阅读一定数量的课外书籍，撰写阅读笔记或心得体会，参加阅读比赛或读书分享会等。
通过这些任务的设置，学生可以有更多的机会在阅读中展现自己的特长和优势，同时也能够在任务完成过程中得到反馈和指导，提高阅读能力。
三、精心挑选阅读材料个性化阅读教学策略要求教师在教材选择上要有一定的灵活性和创造力。
教师应该根据学生的实际情况，合理地选择适合他们阅读能力和兴趣爱好的书籍。
这些书籍可以来自于课外读物、儿童文学、经典名著等各个方面，甚至可以根据学生的需求和意愿进行定制。
只有精心挑选的阅读材料才能够给学生带来真正的阅读乐趣和提高。
四、注重阅读思维训练在个性化阅读教学中，注重培养学生的阅读思维能力至关重要。
语文教师可以通过引导学生分析书中人物关系、主题思想、情节发展等方式，帮助他们深入理解书籍内容，培养批判性思维和创造性思维。
同时也可以给学生提供一些开放性的问题和任务，让他们在阅读过程中进行思考和探索，从而激发他们的阅读兴趣和学习动力。
小学语文阅读教学中的个性化指导
小学语文阅读教学中的个性化指导引言在小学阶段，语文阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。
个性化指导在此过程中起着至关重要的作用，有助于满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。
本文将探讨在小学语文阅读教学中实施个性化指导的策略和方法。
一、了解学生的个体差异每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学习习惯等方面都有所不同。
教师首先需要对学生进行全面的了解，包括：阅读水平评估：通过小测验或阅读理解活动，评估学生的阅读能力，找到他们的优点和不足。
兴趣爱好调查：通过问卷或访谈了解学生的阅读兴趣，如喜欢的书籍类型、作者等，以便为他们推荐合适的阅读材料。
学习习惯分析：观察和记录学生的学习习惯，如课外阅读的频率、阅读时的注意力等，以制定个性化的阅读计划。
二、设定个性化阅读目标根据对学生的了解，教师可以与学生共同制定个性化的阅读目标。
这些目标应具备以下特点：可测量性：目标应明确、具体，便于评估。
例如：“每月阅读三本书，并完成书评。
”适宜性：目标应与学生的实际水平相符，既要有挑战性，又要能让学生感受到成功的喜悦。
灵活性：根据学生的阅读进展和兴趣变化，及时调整目标，以保持学生的阅读动力。
三、提供多样化的阅读材料为了满足不同学生的兴趣和需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括：经典文学作品：推荐适合小学阶段的经典书籍，如《小王子》《汉字的故事》等，帮助学生建立扎实的阅读基础。
图画书和漫画：选择一些生动有趣的图画书或漫画，吸引低年级学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
网络资源：利用网络平台，推荐优质的在线阅读资源，如电子书和有声书，让学生有更多的选择。
四、个性化的阅读指导策略在实际教学中，教师可以采用多种个性化的指导策略，如：一对一辅导：对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供一对一的辅导，帮助他们理解阅读内容，提高阅读能力。
小组讨论：将学生分成不同的小组，根据他们的阅读水平和兴趣，组织小组讨论，促进相互学习和交流。
阅读日志：鼓励学生写阅读日志，记录他们的阅读体验和感受，教师可根据日志中反映的问题给予指导和建议。
小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力
小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力在小学语文教学中，培养学生的阅读理解能力是提升其语言素养、思维能力的关键。
以下是几条实用的策略，旨在有效提高学生在语文学习中的阅读理解能力：1. 注重文本分析与深入阅读鼓励学生不仅浏览文本，而是深入分析和理解文本的结构、主题、隐含意义以及作者意图。
可以引导学生采用“5W1H”的方法，即谁（Who）、什么（What）、何时（When）、何地（Where）、为何（Why）、何如何（How）进行文本分析。
这有助于学生全面把握文本内容，深入理解文本意图。
2. 开放式提问策略采用开放式问题进行引导，比如“你觉得这个故事中的主人公面对的最大的挑战是什么？”这类问题可以激发学生的思考，促使他们主动从文本中挖掘细节，培养批判性思考能力。
3. 精读与泛读结合结合精读和泛读的教学方法，鼓励学生在接触经典文本时，进行深入细致的研读；同时，开展丰富多样的泛读活动，如阅读优秀儿童文学作品、报刊杂志等，扩大学生的知识面和词汇量。
4. 阅读笔记与反思鼓励学生在阅读时做笔记，记录关键信息、主题回顾、个人感受和不懂的问题，之后定期开展阅读分享会或反思会，分享各自的阅读发现和思考，相互启发，加深理解。
5. 个性化阅读路径关注学生个体差异，提供个性化的阅读材料和指导。
对阅读能力较弱的学生，提供更基础、兴趣相关的文本；对于阅读能力强的学生，则可提供更挑战性的文本或阅读深入研究任务。
6. 培养阅读兴趣与习惯通过创设愉快的阅读环境，定期举办阅读分享会、故事讲述比赛等丰富多彩的活动，增强学生对阅读的兴趣。
同时，鼓励学生设立自己的阅读计划，坚持每日阅读，培养良好的阅读习惯。
7. 家长与教师的合作建立家校共育机制，定期向家长提供阅读指导材料，鼓励家长参与学生阅读活动，如共读一本书，讨论阅读心得等，共同推动学生阅读理解能力的提升。
8. 利用科技辅助工具合理利用电子阅读资源、阅读应用等科技手段提升阅读的便利性和趣味性。
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略摘要：培养学生的阅读习惯是一个长时间的持之以恒、不断累积的过程，教师要经常或不定时地进行各种主题的阅读交流，才能使学生保持自己的阅读兴趣。
在阅读过程中，要引导学生找到并建立符合自己特点的语言知识，形成良好的阅读习惯，从而促进学生的创造性。
要真正了解个性化的阅读能力，提高学生的语文学习能力，必须抛弃常规的教学方式，建立与新课程改革的新理念相适应的教育目标，把各种教育资源有机地结合起来。
基于此，本文详细分析了小学语文个性化阅读教学策略。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略引言个性化阅读是新课改背景下小学语文阅读教学的重点发展趋势，指向的是学生的个性发展与创新发展。
这既是提升学生语文阅读学习实效的重要教学举措，又是培养学生综合素质、促进学生全面发展的关键教学途径。
因此，小学语文教师必须充分认识到个性化阅读的教学价值，加强对学生个性化阅读感悟的关注与阅读思维品质提升的重视，将人本化教育思想合理渗透与融入到小学语文阅读教学之中，以更好地完善学生的人格、健全学生的心智、启迪学生的思想、熏陶学生的情感，进而达到学生健康成长与全面发展之教学目标。
一、合理选择个性化阅读内容在小学语文教材中，不同的单元有不同的主题，不同的课文有不同的特点，教师在组织学生进行个性化阅读前，应对课文进行深入探究，明确课文的教学价值，如哪些课文需要学生精读才能掌握文本表达的思想情感，哪些课文相对浅显，学生只需要略读即可。
哪些段落需要教师对学生进行着重引导，哪些段落适合培养学生的个性化分析能力等。
教师只有对文章深入把握，才能结合教学需求对教学内容进行合理选择，提升个性化阅读教学的有效性。
例如，五年级下册《威尼斯的小艇》这篇课文的标题是“威尼斯的小艇”，但实际涉及小艇的内容并不多，主要展现的是威尼斯的风土人情。
教师在教学过程中应注意把握教学重点，引导学生掌握散文的写作技巧，而不是将重点放在小艇的构造上，把散文当作说明文来讲解首先，教师让学生朗读课文，并要求学生在阅读后能够自主总结课文的主要内容，理清课文的脉络。
小学语文个性化阅读教学实践研究
小学语文个性化阅读教学实践研究一、引言个性化教学旨在实现教育的差异化，满足每一个学生的学习需求。
在语文学科中，个性化阅读教学是一项重要的教学任务。
通过个性化的阅读，学生能够主动参与阅读过程，提高阅读兴趣和阅读能力。
本文将针对小学语文个性化阅读教学实践进行研究，探讨如何有效地实施个性化阅读教学，以提高学生的阅读水平和阅读能力。
二、个性化阅读教学的意义与目标个性化阅读教学旨在培养学生主动阅读的习惯，并提高学生的阅读理解能力、积累阅读词汇和提高阅读速度。
通过个性化阅读，学生可以选择与自己兴趣相关的书籍，提高阅读的主动性和积极性，同时培养学生对不同文本类型的阅读能力。
个性化阅读教学的目标是让每个学生都能找到适合自己的阅读材料，通过阅读提高自己的阅读水平和阅读能力。
三、个性化阅读教学的实施步骤（一）了解学生的阅读需求了解学生的阅读兴趣和阅读能力是个性化阅读教学的第一步。
教师可以通过调查问卷、个别交谈等方式了解学生的阅读习惯和偏好，以及学生对不同文本类型的阅读难度的感受。
在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以有针对性地选择适合学生的阅读材料。
（二）建立个性化阅读档案在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以建立个性化阅读档案。
档案可以包括学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等信息，以便教师能够有针对性地为学生选择适合的阅读材料，并能够更好地指导学生的阅读进程。
（三）提供多样化的阅读材料根据学生的个性化阅读需求，教师可以选择丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括小说、散文、诗歌、科普读物等。
教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供适合学生的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣和主动性。
（四）指导学生的阅读过程教师应该根据学生的阅读能力和需求，指导学生的阅读过程。
针对不同文本类型的阅读，教师可以提供相应的阅读策略，帮助学生更好地理解和分析文本。
此外，教师还可以组织阅读小组讨论，促进学生之间的阅读交流和合作。
（五）评价学生的阅读成果个性化阅读教学不仅要关注学生的阅读过程，还要关注学生的阅读成果。
浅析小学语文个性化阅读教学
浅析小学语文个性化阅读教学随着教育教学理念的不断更新和改革，教育者们越来越注重学生的个性化发展和学习方式。
在小学语文教学中，个性化阅读教学是非常重要的一部分。
通过个性化阅读教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的阅读能力和语文素养。
本文将从个性化阅读的意义、实施方法和教学策略等方面进行浅析。
一、个性化阅读的意义1.1培养学生的阅读兴趣个性化阅读教学可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平为他们选择适合的阅读材料，让他们在阅读中找到快乐和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣，激发他们主动阅读的积极性。
1.2促进学生的阅读能力提升通过个性化阅读教学，可以根据学生的实际情况，在阅读材料的选择、阅读速度、阅读难度等方面进行个性化设置，从而更好地促进学生的阅读能力提升。
1.3提高学生的语文素养个性化阅读教学可以让学生根据自己的兴趣和能力选择适合的阅读材料，使他们在阅读中积累丰富的语言知识，提高自己的语文素养和综合素质。
2.1建立个性化阅读档案2.2提供丰富的阅读资源2.3鼓励学生进行多样化的阅读活动教师可以鼓励学生进行多样化的阅读活动，包括课外阅读、朗读比赛、阅读分享会等，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而提高他们的阅读积极性。
2.4定期进行阅读评估教师可以定期对学生的阅读能力进行评估，包括阅读速度、理解能力、阅读兴趣等方面的评估，及时发现问题并进行针对性的指导和帮助。
3.1启发式教学策略在个性化阅读教学中，教师可以采用启发式教学策略，引导学生积极探索阅读材料，激发他们的阅读兴趣和求知欲。
3.2个性化指导策略教师可以采用个性化指导策略，根据每个学生的实际情况进行个性化的指导和帮助，让每个学生都能够得到适合自己的阅读指导。
3.3合作学习策略在个性化阅读教学中，教师可以引导学生进行合作学习，让他们在阅读中相互交流、相互启发，从而获得更多的阅读收获。
3.4情境化教学策略教师可以采用情境化教学策略，让学生在真实的情境中进行阅读，从而更好地感受阅读的乐趣和实用性。
小学语文教育中个性化阅读的分析
小学语文教育中个性化阅读的分析一、个性化阅读的概念个性化阅读, 其实就是根据学生的个体差异, 制定相应的阅读计划, 让每个学生都能找到适合自己的阅读内容和方式。
对于小学生来说, 他们的阅读兴趣和阅读水平都存在着很大的差异, 因此, 教师必须根据每个学生的实际情况, 给予个性化的指导和帮助。
这种教学模式能够帮助学生更好地理解和掌握知识, 提高语言表达能力, 培养阅读兴趣, 培养健康的阅读习惯, 提高综合素质, 促进学生的全面发展。
个性化阅读实施的方式主要有以下几种:1. 调整阅读材料教师可以根据学生的实际水平和兴趣, 选择适合他们的阅读材料。
对于阅读能力较强的学生, 可以选择一些深入一些的文学作品或者有一些挑战性的非虚构作品, 从中培养他们的批判性思维和文学素养；而对于阅读水平较弱的学生, 可以选择一些简单生动的小说或者故事书, 帮助他们建立基础, 激发阅读兴趣。
2. 指导阅读方法教师应该针对不同的学生, 采取不同的阅读指导方法。
对于阅读速度快却理解能力弱的学生, 教师可以要求他们多读几遍, 并思考其中的含义；对于阅读速度慢而理解能力强的学生, 教师应该给他们提供一些拓展阅读, 让他们多接触不同领域的书籍, 帮助他们扩大自己的视野。
3. 定制阅读计划个性化阅读在小学语文教育中具有重要意义, 主要体现在以下几个方面:1. 能够满足学生的阅读需求每个学生的阅读需求都是不同的, 有的学生喜欢看小说, 有的学生喜欢看漫画, 有的学生喜欢读科普类的书籍, 只有根据学生的实际需求, 给予相应的满足, 才能激发他们的阅读兴趣, 提高阅读效果。
2. 能够促进学生的个性发展个性化阅读模式能够更好地满足每个学生的发展需要, 有利于培养他们的阅读兴趣, 促进他们的个性发展。
只有让学生享受到阅读的快乐, 才能激发他们对知识的渴望, 从而有利于他们的全面发展。
3. 能够提高教学效果个性化阅读能够有针对性地提高学生的阅读兴趣和积极性, 有利于增强他们的记忆力和理解能力, 提高课堂教学的效果, 为学生的学习打下坚实的基础。
小学语文个性化阅读教学浅谈
吕 芝 萍
（ 广 丰县 霞峰 中心 小 学 ， 江西 广丰 《 语文课程标准》 指出： “ 阅读教学是学生 、 教师 、 文本之 间 对 话 的 过程 。 阅读是学生的个性化行为 ． 不 应 以 教 师 的 分析在 主 动 积 极 的思 维 和情 感 活
的情 感 体 验 。
强 了学 习 主人 翁 的意 识 ， 在 学 习过 程 中 充 分 体现 了个 性 化 。 学 生 多 能 做 到 自觉 要求 自己 看 书 ， 自学 能 力 明 显 提 高 ， 学 习、 生 活 有 自信 心 ， 遇 事有 自己 的观 点 和 敢 于 发表 自己 的看 法 。 这 样 培 养 了 学 生 的 自信 心 ， 使 学 生 在 成 功 中 感 受 了 自己 的 能 力 。 在 能 力 中增 强 了 自信 心 ， 有 了 自信 ， 才 不 怕 困难 ， 敢于挑战 ， 充 分 调 动 了 学生 的积 极 性 。使 学 生 的个 性 化 在 学 习过 程 中得 到 了 充分体现。 四、 采用 积 极 的 评价 方 式 。 创 建 个 性 化 阅 读 平 台 评 价 改革 是 课 程 改 革 的 重 要 组 成 部 分 ．是 影 响 课 改 顺 利
动 中， 加深理解和体验 ， 有所感悟和思考 ， 受 到情 感 熏 陶 ， 获 得 思 想 启迪 ． 享受审美乐趣 。” 如 何 在 新 课 标 下 的小 学 语 文 教 学 中实 施 个 性化 阅读 教学 呢 ？ 坚 持 自主 性 阅读
一
３ ３ ４ ６ ０ ０ ）
经 验用起来不 那么灵 了 ， 只能改 变 自己的做 法 ， 继 续 在 阅 读 教 学 中探 索 。对 于 中 高 年级 的 学 生 来 说 ． 理解课文或读课文 ， 已经积累了相当丰富的经验 ， 知 道 从 哪 些 方 面 下 手 。对 于 刚 刚升人小 学一年级 的小朋友来 说 ， 似 乎不是 那么 容易 ， 不 懂 得 怎样 读 。 因 此 ， 我从 一年级开始 ， 利用 录音训练学 生的读 ， 在 教学 中反复地放 给学生 听 ， 而且要 学生 听过后 ． 再 进 行 练 读， 看谁读得最像 ， 最有表现力 ， 从 读 中 体 现 自己 的 理 解 。 经 过反反 复复地听与练 ， 学 生 就 能 把 课 文 所 蕴 含 的 思 想 感 情 表 达 出来 。长 此 以往 ， 学 生 在 这 种 富 有 感 情 的 朗 读 中受 到 熏 陶 ， 变得 爱读 。 变得爱有感 情地朗读 ． 读起来就 不那么生 涩 ， 不 那 么 拖声拖调地 读 ， 融人感 情 ， 使 课 文 从 无 声 的 文 章 变 成 了 有
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇第1篇示例：小学语文教学中个性化阅读的方法语文教学是小学教育中极其重要的一部分，而阅读作为语文教学中的重点环节，更是需要我们重视，因为好的阅读习惯和技巧，对孩子们的语文成绩和综合素质的提升是非常有益的。
每个孩子的性格和兴趣爱好都是不同的，所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化，我们有必要思考一下如何进行个性化阅读的教学方法。
我们需要根据孩子们的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍。
每个孩子的兴趣爱好都是不同的，有的孩子喜欢看动漫书籍，有的孩子喜欢看科幻小说，有的孩子喜欢看历史故事等等，所以，我们要根据孩子们的兴趣爱好，有针对性地为他们选择适合他们阅读的书籍。
有的孩子喜欢看《猫和老鼠》，那我们可以给他们推荐类似的故事书籍；有的孩子喜欢看科幻小说，那我们可以为他们准备一些科幻类的阅读材料。
这样一来，可以更好地激发他们的阅读兴趣，从而更好地进行个性化阅读。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择适合他们阅读的难度。
每个孩子的阅读能力都是不同的，有的孩子阅读能力较强，可以阅读一些较为复杂的文章，而有的孩子阅读能力较弱，只能阅读一些简单的文章。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择合适的阅读材料。
有的孩子阅读能力较强，我们可以为他们选择一些内容较为复杂的故事书籍或文章；而有的孩子阅读能力较弱，我们可以给他们选择一些内容较简单的故事书籍或文章。
这样一来，不但可以更好地满足孩子们的阅读需求，还可以更好地提高他们的阅读能力。
我们还可以采取一些个性化的阅读教学方法，来更好地引导孩子们进行阅读。
我们可以根据孩子们的阅读习惯，为他们制定个性化的阅读计划，比如有的孩子喜欢在晚上睡前阅读，那我们可以鼓励他们养成这个阅读习惯；有的孩子喜欢在课间阅读，那我们可以让他们在课间多读一些书籍等等。
我们还可以鼓励孩子们进行阅读交流，比如让他们分享自己喜欢的书籍，或者让他们一起阅读同一本书籍然后进行讨论，这样既可以增加他们的阅读乐趣，又能锻炼他们的语言表达能力。
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略【摘要】个性化阅读在小学语文教学中扮演着重要角色。
本文首先探讨了个性化阅读的重要性，指出其能够满足不同学生的阅读需求，激发学生的阅读兴趣。
分析了现有教学模式存在的问题，强调了传统教学模式的单一性和困扰学生个性发展的问题。
接着，提出了个性化阅读教学的实施方法，包括根据学生需求调整教学内容和设置不同的学习任务。
介绍了如何培养学生的阅读兴趣以及如何引导学生开展个性化阅读活动。
总结了小学语文个性化阅读教学策略的有效性，并展望了未来个性化阅读教学的发展趋势。
通过本文的学习，希望读者能够更好地理解并应用个性化阅读教学策略，促进学生全面发展。
【关键词】小学语文、个性化阅读、教学策略、重要性、问题、实施方法、阅读兴趣、活动、有效性、发展趋势1. 引言1.1 小学语文个性化阅读教学策略小学语文个性化阅读教学策略是指根据每个学生的特点和需求，为其设计个性化的阅读教学方案，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
个性化阅读教学注重挖掘学生的潜能和发展学生的自主学习能力，使每个学生在阅读过程中得到最大程度的成长和收获。
在当今社会，个性化阅读教学越来越受到重视。
因为每个学生的阅读水平、兴趣爱好和认知水平都不同，传统的统一教学模式已经无法满足学生的需求。
个性化阅读教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的批判性思维能力和创造力。
通过个性化阅读教学，教师可以更好地了解每个学生的特点和需求，有针对性地进行教学设计，帮助学生克服阅读障碍和提高阅读能力。
个性化阅读教学也能够为学生提供更广阔的阅读视野，让他们更好地了解社会和世界，培养终身学习的习惯和能力。
小学语文个性化阅读教学策略是一种有效的教学方法，有利于提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
在未来，个性化阅读教学将更加普及和深入，为学生的全面发展和成长提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 个性化阅读的重要性个性化阅读是指根据学生的兴趣、能力和特点，量身定制个性化的阅读教学计划，以满足每个学生的阅读需求和提高阅读能力。
小学语文高年级实施个性化阅读教学的对策
小学语文高年级实施个性化阅读教学的对策个性化阅读教学是指根据学生的个体差异和发展需求，为每位学生量身定制的一种教学模式。
在小学语文高年级的教学中，实施个性化阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，提高阅读水平和语文素养。
以下是一些实施个性化阅读教学的对策。
一、了解学生的阅读兴趣和阅读能力了解学生的阅读兴趣可以根据学生喜欢的题材、作家、书籍类型等进行问卷调查或个别谈话，并进行总结和整理。
了解学生的阅读能力可以通过课堂阅读活动、考试和阅读测试等方式进行评估，确立学生的阅读水平。
只有真正了解学生的阅读兴趣和阅读能力，才能开展针对性的个性化阅读教学。
二、提供多样化的阅读材料根据学生的阅读水平和阅读兴趣，为他们提供多样化的阅读材料。
可以选择一些经典的文学作品、儿童文学、科普读物、经典文化故事等，让学生根据自己的喜好选择阅读材料。
也可以引导学生选择一些适合自己阅读能力的杂志、报纸、博客、微信公众号等非书籍类阅读材料，使学生接触不同类型的阅读材料，丰富阅读内容。
三、因材施教，个别辅导在个性化阅读教学中，要根据学生的阅读能力和需求进行精确的因材施教。
对于阅读水平较低的学生，可以通过导读、精读、泛读等手段，帮助他们理解和提高阅读技巧。
对于阅读水平较高的学生，可以提供挑战性的阅读材料，开展深度阅读训练，扩展学生的知识面和思维深度。
对于一些阅读难度较大的学生，还可以进行个别辅导，帮助他们克服阅读困难，提高阅读能力。
四、开展阅读分享和交流活动为了激发学生对阅读的热情和兴趣，可以开展阅读分享和交流活动。
可以组织学生们进行读书分享会、读书报告、阅读心得等活动，让学生们互相交流阅读体验和感受。
可以设置阅读墙、阅读角，展示学生们的阅读心得和读书成果，激发学生们的学习动力和阅读欲望。
五、给予个性化的阅读评价和反馈在个性化阅读教学中，教师应该给予学生个性化的阅读评价和反馈。
可以根据学生的个体差异和实际情况，制定出不同的评价标准和评价方式。
小学语文个性化阅读教学问题对策
小学语文个性化阅读教学的问题与对策个性化阅读是语文新课程改革的焦点。
小学语文新课程标准明确提出：“阅读是教师、学生与文本对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”毫无疑问，个性化阅读是对传统教学以教师讲解为中心的阅读教学模式的彻底变革，让学生有了更多接近文本、接近作者的机会，使得学生可以尽情享受阅读的乐趣，促进学生阅读理解能力与写作水平的提高。
但是在具体运用的过程节中，许多教师曲解了个性化阅读教学理念，在具体的教学中出现了许多问题，并没有取得预期的教学效果。
本文结合个性化阅读教学理念的研究与教学实践的探索，对其中存在的问题与对策浅谈如下。
一、小学语文个性化阅读教学中存在的主要问题1.忽视文本的核心地位。
文本并不是词语的堆砌，而是凝聚着作者的情感与意念，是作者独特的生活体验与情感的外在显现。
但在教学中，许多教师片面地理解个性化，忽视文本的核心与基础地位，脱离了文本进行阅读，过于重视学生在阅读中见解的独特性，而忽视文本的原有含义。
2.忽视教师教学的主导性。
学生是阅读的主体这一点毋庸置疑。
但一些教师在具体的教学中却陷入了让学生想怎么读就怎么读的误区，表面看来是尊重学生阅读的主体地位，但实际上整个阅读教学却是一片混乱，缺乏教师必要的指导，学生对于读的目的、方法都不明确，何谈达到对文本的个性化解读。
3.忽视基础知识教学。
语文是一门工具性学科，小学阶段更是学生识字、认词、造句的重要阶段，是为今后更好地学习打基础的重要阶段。
但在部分教师的课堂上，认字识词的时间少之又少，他们忽视语言教学，代之以过分地强调独特见解。
4.合作学习的无效性。
合作学习是新课程标准所倡导的重要学习方式。
合作学习可以发挥全体学生学习的主观能动性，使学生积极地交谈与讨论，是当前三大重要学习方法之一。
这在阅读教学中也有所体现。
但是许多教师往往只重合作学习的形式，或者没有经过学生充分的思考而急忙开始合作学习，或是对学生合作学习所需时间把握不准，合作刚刚开始就结束，大多合作学习是低效甚至是无效的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、
（ 一１ 用音乐来感染学生 音乐有着极强的艺术感染力 ． 也是小学生 所喜爱 的一种重要形式 。在教学 中引入音乐 ． 可以说 为静止 的文字谱上了跃动的音符 ． 这样 让整个教学变得更加具有生命 的活力 ． 让整个 教学更加 富有感染力 这样更能感染学生 ． 打 动学生 ． 激起学生对文字的阅读欲望 （ 二） 用画面来吸引学生 苏霍 姆林斯 基说 过 ： “ 儿童 是用 色彩 、 形 象、 声音来思维的。” 与单调 的文字相 比． 图片 更加 直观 、 形象 ， 能迅速 集 中学生 的注 意力 ， 引发学 生的想象 ． 符合 学生的思维 特点 ． 更能 激起 学生参与学 习的激情与动力 现行教材 配备 了大量插 图．为此 在教学 中教 师要充分 利用这 些插图 ． 引导学生认真 观察 ． 展开丰 富 的想象 ． 让学生从 插图 中获取更 多直观认知 ． 激起学生强烈 的阅读欲望
学 羁 ２ ０ １ ５ 年 第 １ ０ 期
武菊 芳 （ 河 北省 平 山县 东王坡 乡中心 学校
阅读是语文 教学的重要 组成部分 ．是获 取信息 的主要手段 ． 教 师要重视 阅读教 学 ． 提 高学生的阅读水平。但长期 以来 ． 受传统教学 观念 的影 响 ．很多教师将 阅读课上成 了知识 点 的条缕 分析课 ．以教 师的讲代替 了学生 的 读， 在 学生眼 中． 一篇 篇文质兼美 的文章只是 作者介绍 、 生字认读 与段 落的分析课 ， 学生 失 去 了阅读 的机会 ． 失 去了与文本对话 、 与作者 互 动的机会 ．这样 自然不利于学生 阅读水平 的提高 ．势必也会影 响到学生语文 素养 的整 体提高 在新的时代背景下 ． 阅读 教学不 能再 是教 师向学生机 械地 灌输知识 ．而是要 引导 学生 展开探究性 阅读 ． 真正实 现个性 化阅读 笔者 现结合具体 的教 学实践 ．浅谈 实现个 性 化 阅读 的几种方法 精心导入 。 激发学生的阅读兴趣 兴趣 是最好 的老师 ．只有激起 学生强 烈 的阅读欲望 ． 学生才能展开 主体阅读 、 主 动阅 读． 这正是实现个性化阅读 的前提条件
一
◇ 阅 பைடு நூலகம் 写 作 ◇
０ ５ ０ ４ ０ ０ ）
小学语文教学 中如何 实现个 性化 阅读
ｆ 三） 用问题来激发学生 思想 交汇的过程 ． 是一个思维 碰撞 的过程 ． 是 问题可 以引发学生强 烈的好奇 心与求知 个 情感共鸣 的过 程 通过不 同观点 与见解 欲． 激起 学生心 中的悬念 ． 使学 生急切地想 知 的交 流与讨论可 以让学生展现 个性 ．释放潜 道事情 的原因 、 结果 ． 这样 自然 可以激起学生 能， 达成共识 。 这样的 阅读才不会被教材 、 教师 强烈 的阅读动机 ． 促使学生展开一系列主动而 所束缚 ． 学生能够将 自己的独特感受与体会表 积极 的阅读活动 达出来 ． 展 开交流 ． 这样 才能让学生 的学更有 二、 相机启发 。 引导学生主动思考 深度 ． 才能彻底 改变 以往 的讲 读式教学 ． 实现 正所谓 “ 学 而不 思 则 罔 ．思 而 不 学 则 以学 生为中心 的 自主探究 与合作交 流． 实现学 殆” 。 阅读与思 考是 一个统 一体 ． 只读 不思 ． 生对 文本的个 性化解读 ． 构建 动态生成 的课 堂 只能浮于 表面 ． 更谈 不上个 性化 解读 。而 小 教学 ． 这 才是学 生的学 堂 学 生正处 于认知 初级 阶段 ． 并不 能展 开独 立 四、 激励评 价 ， 提 升学生阅读 动机 评价是教 学的一个重要 环节 但 传统 教 的思考 活动 ： 他们对 于文 章的理 解 大多局 限 于 文字表 面 ． 此时就 需要 发挥教 师 的主导 作 学只重结果 的单一评价 ． 忽视学 习过 程 ． 容易 用， 给予相 机 启 发 与诱 导 ． 以 引导 学 生在 阅 抹杀学生的努力与热情 ． 而不 能发挥评 价的真 读 中思考 。 正功效 要实现学生对文本的个 性化解读 ． 教 如表扬 的话 语 、 鼓励 新课改提倡将 阅读 的主动权交给学生 ． 所 师就要 运用激励性评 价 ． 以教 师应该大胆放手 ． 将学 习的主动权交给学 的眼神 、 爱抚的动作 ． 这些都可 以让学生从 中 生． 确立学生 在整个 阅读过 程中的主体地 位 获取求知的强大动力 ． 从而激起学生更大的阅 但 教师要清楚 地认识到 ． 放 权并不是 放任不 读热情 为此在教学 中教师要区别对待学生 ． 管． 而是要扶 放有度 ， 既要 给予学生 阅读的主 不要对所有学生施行 同一个标准 ． 而是根据学 权． 同时 又要 给予学生必 要的启发 与诱 导 ． 这 生的不 同来制订不 同的评价标准 ． 对学生多做 让学 生看到 自己的成功与进 步 ： 进 样才发挥教师的组织者、 参 与者与指导者 的角 纵 向比较 ． 让学生学 有榜样 ． 学有目 色作用 师生与文本 之间的对话应该 是平等 行适 当的横 向比较 ． 的． 这样学生才能真正地走进 文本 。在学 生阅 标 这样才能让 学生从评价 中感受到 教师对 读的过程 中． 教师可以通过富有启 发性与探索 自己的期待与认 可 ． 对 自己的信任与鼓励 ． 这 性的问题来引发学生的深度思考 ． 这样才能让 样才能激起学生更大 的学 习热情 ． 从而使学生 学生透过 文字 ． 超越 文本 ． 走进 作者的内心 世 更加 主动地参 与到阅读活动 中来 ． 并展开独立 界． 将对文章的理解与社会背景与生活环境结 而认 真的思考 与思 维 合起来 ． 这样学生对于文本的理解才不会只是 总之 ． 实现 个性 化阅读 ． 这 是新课 改下语 局限于文字表面 ． 而是能够透过文字深入本质 文阅读教学 的重要理念 ．也是重要 的教学 目 的理解 。 标 我们 要以学生为中心 ． 激发学 生的兴趣 ， 带 三、 交流讨论 。 实现课堂互动教学 领学生走进文本 ． 让学生与作者与文本进行 直 在读中思考 ， 在读中感悟 ， 这样才能 我们不仅要引导学生思考 ． 同时还要引导 接的对话 ． 促进学生阅读 展 开充分 的交流 与讨论 ． 让学生 自由地表达在 实现学生对文本的个性化解读 ， 阅读中 的不 同见解与感受 ． 在师生之 间、 生生 理解水平的提高 之间展开 充分 的交流与激烈 的讨论 ． 这是一个 （ 责编 张亚欣】